IE Bolivariano Protocolo Evaluación

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOLIVARIANO
Resolución de Aprobación No. 3013 del 16/11/2011 y 4720 del 31/10/2014
NIT: 890000710-0 - DANE: 176122000380 - ICFES: 018218
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Versión 1
PLAN DE ESTUDIOS – DOCUMENTOS DE
APOYO Página 1 de 1
Calle 5 # 11-15 – Caicedonia – Valle del Cauca
Teléfonos: Auxiliares Administrativos 602 2160524 Secretaría General 602 2160352 Cel -305 3476327
E-mail: bolivariano@sedvalledelcauca.gov.co iebolivariano
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOLIVARIANO – 2023
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
(DIAGNOSTICO – ACOMPAÑAMIENTO – MEJORAMIENTO)
CAICEDONIA VALLE DEL CAUCA
Fuente gráfico: https://www.pngwing.com/es/search?q=evaluaci%C3%B3n+educativa

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ÁREAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Área de Gestión Proceso Componentes
Directiva Direccionamiento
estratégico y horizonte
institucional
Planteamiento estratégico:
misión, visión, valores
institucionales (principios),
metas, conocimiento y
apropiación del
direccionamiento, política
de inclusión de personas con
capacidades disímiles y
diversidad cultural.
Gestión estratégica Liderazgo, articulación de
planes, proyectos y
acciones, estrategia
pedagógica, uso de
información (interna y
externa) para la toma de
decisiones, seguimiento y
autoevaluación.
Gobierno escolar Consejos directivo,
académico, estudiantil y de
padres de familia, comisión
de evaluación y promoción,
comité de convivencia,
personero estudiantil, y
asamblea de padres de
familia.
Cultura institucional Mecanismos de
comunicación, trabajo en
equipo, reconocimiento de
logros, identificación y
divulgación de buenas
prácticas.
Clima escolar Pertenencia y participación,
ambiente físico, inducción a
los nuevos estudiantes,
motivación hacia el
aprendizaje, manual de
convivencia, actividades
extracurriculares, bienestar

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de los alumnos, manejo de
conflictos y casos difíciles.
Relaciones con el entorno Padres de familia,
autoridades educativas,
otras instituciones, sector
productivo.
Académica Diseño pedagógico
(curricular)
Plan de estudios, enfoque
metodológico, recursos para
el aprendizaje, jornada
escolar, evaluación.
Prácticas pedagógicas Opciones didácticas para las
áreas, asignaturas y
proyectos transversales,
estrategias para las tareas
escolares, uso articulado de
los recursos y los tiempos
para el aprendizaje
Gestión de aula Relación y estilo
pedagógico, planeación de
clases y evaluación en el
aula.
Seguimiento académico Seguimiento a los resultados
académicos, a la asistencia
de los estudiantes y a los
egresados, uso pedagógico
de las evaluaciones
externas, actividades de
recuperación y apoyos
pedagógicos adicionales
para estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
Administrativa y
Financiera.
Apoyo a la gestión
académica
Proceso de matrícula,
archivo académico y
boletines de calificaciones
Administración de la planta
física y de los recursos
Mantenimiento, adecuación
y embellecimiento de la
planta física, seguimiento al
uso de los espacios,
adquisición y

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mantenimiento de los
recursos para el aprendizaje,
suministros, dotación y
mantenimiento de equipos,
seguridad y protección.
Administración de servicios
complementarios
Servicios de transporte,
restaurante, cafetería y salud
(enfermería, odontología,
psicología), apoyo a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Talento humano Perfiles, inducción,
formación y capacitación,
asignación académica,
pertenencia a la institución,
evaluación del desempeño,
estímulos, apoyo a la
investigación, convivencia y
manejo de conflictos,
bienestar del talento
humano.
Apoyo financiero y contable Presupuesto anual del Fondo
de Servicios Educativos,
contabilidad, ingresos y
gastos, control fiscal.
De la Comunidad Inclusión Atención educativa a grupos
poblacionales con
necesidades especiales y a
personas pertenecientes a
grupos étnicos, necesidades
y expectativas de los
estudiantes, proyectos de
vida
Proyección a la comunidad Escuela de padres, oferta de
servicios a la comunidad,
uso de la planta física y de
medios, servicio social
estudiantil.
Participación y convivencia Participación de estudiantes
y padres de familia,

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asamblea y consejo de
padres.
Prevención de riesgos Prevención de riesgos
físicos y psicosociales,
programas de seguridad.

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DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Área Académica
Proceso. Diseño pedagógico (curricular)
Misión. Somos una Institución Educativa que ofrece a la
comunidad una propuesta técnica educativa
fundamentada en producción agropecuaria, agroindustria
alimentaria y conservación de recursos naturales,
promoviendo la investigación, innovación y uso de las
TIC, liderando la formación de personas emprendedoras,
con valores éticos, habilidades artísticas y deportivas,
compromiso social y ambiental contribuyendo al
desarrollo de la región con equidad, convivencia e
inclusión.
Visión En el año 2025 la Institución Educativa Bolivariano será
reconocida como referente en la formación de jóvenes con
pensamiento crítico, emprendedores, investigativos e
innovadores; capaces de desarrollar empresa desde la
ciencia y la tecnología, con responsabilidad social y
sostenibilidad ambiental.
Intención Estratégica
Institucional
Construimos a diario una Institución Educativa donde
Pensar, Comunicar y Convivir es nuestra fortaleza y la
motivación de todos
Ruta Pedagógica
Institucional
Pensar, Comunicar, Convivir.
Objetivos del Proceso. Promover cultura institucional de la evaluación formativa
como una estrategia para el mejoramiento continuo de los
educandos en el manejo de habilidades, actitudes, valores
y conocimientos, para el desarrollo de cuatro
competencias básicas desde el nivel de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media técnica.
Estimular procesos de inclusión con estudiantes
diagnosticados con NEE a partir del manejo de
habilidades, valores, conocimientos y actitudes, esto con
el ánimo de promover desarrollo de competencias básicas
según las expectativas.
Suscitar la ampliación de las opciones de desarrollo
cognitivo y emocional desde el manejo de siete (7)
habilidades intelectuales, y de esta manera reducir los

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niveles de deserción y reprobación en la Institución
Educativa Bolivariano.
Productos Documento de referencia Protocolo de Evaluación
Formativa de la Institución Educativa Bolivariano, con
direccionamiento en el manejo de habilidades, actitudes,
valores y actitudes para el desarrollo continuo de
competencias básicas.
Metas A 2026, la Institución Educativa Bolivariano presenta
avances de resultados del proceso de evaluación
formativa con enfoque en el desarrollo de competencias
básicas, involucrando al 95% de la comunidad educativa
en el análisis, evaluación e intervención para el
mejoramiento.
Ciclo de Tiempo Estimado. 2023 – 2027 (Largo Plazo)
Justificación del Proceso. La propuesta de evaluación formativa con enfoque en el
desarrollo continuo de competencias básicas, pretende
cimentar espacios de reflexión respecto a la evaluación
como un proceso de acompañamiento y mejoramiento
continuo en el transcurso educativo de los estudiantes, y
la continua reestructuración gerencial en el componente
curricular.
Es importante destacar la implementación de la
evaluación formativa como una estrategia para el fomento
en el manejo de habilidades, actitudes, valores y
conocimientos, lo cual pretende fortalecer el desarrollo de
cuatro competencias básicas: comunicativa, científica,
matemática y ciudadana.
La propuesta se soporta en la intención de posicionar
gradualmente a la Institución Educativa Bolivariano
como líder regional en el mejoramiento de resultados en
pruebas externas, proyección comunitaria y promotora de
servicios ambientales y agroindustriales hacia el entorno
de influencia.
Los posibles beneficios de la implementación de la
evaluación formativa desde la implementación de siete
(7) habilidades intelectuales de referencia, se centra en el
mejoramiento de resultados académicos internos,
incremento en resultados de pruebas externas,

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disminución de los índices de reprobación y deserción
escolar, además de mejorar la propuesta de atención para
NEE.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOLIVARIANO – 2023
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL – EVALUACIÓN
FORMATIVA
Evaluación Educativa: Es definida por diversos autores como un proceso sistemático y
planificado de acopio de información por medio de múltiples estrategias, técnicas e
instrumentos, que permite formular juicios y valorar si los estudiantes han alcanzado los
aprendizajes esperados, con todas las dimensiones que implican: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, y en qué medida. (SEP. 2018.)
Figura 1. Integralidad de la Evaluación Formativa.
Fuente: SEP. 2018 – Propia.
La información recogida, sistematizada y analizada debe correlacionarse con puntos de
referencia establecidos en la planificación docente, como por ejemplo el producto entregable,
el objetivo de la planificación, el enunciado identificador, los subprocesos, las observaciones
del proceso, factores de calidad, entre otros referentes estratégicamente relacionados para el
Evaluación
Formativa
Evaluación
Educativa.
Recopilar,
sistematizar y
analizar la
información.
(Referentes de
Evaluación)
Estrategias
Por medio
de:
Tecnicas,
herramientas e
instrumentos
Acompañamiento
Con el
proposito de:
Verificar los
avances y
dificultades en
los productos
de aprendizaje.
PLAN DE APOYO

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desarrollo de cuatro competencias básicas: Científica, Matemática, Ciudadana y
Comunicativa.
El fundamento principal de la evaluación institucional concierne a la generación de
diagnósticos respecto al manejo, avances en conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
elementos integradores de competencias básicas, por lo cual facilita las decisiones didácticas
y pedagógicas de intervención docente y las acciones a llevar a cabo por parte de los
estudiantes.
“La evaluación educativa es un proceso de múltiples facetas y dimensiones, que toca no solo
lo relativo al aprendizaje de los estudiantes – es decir, que se apropien de los contenidos
traducidos en que adquieran y desarrollen conocimientos y habilidades, tomen
actitudes y asuman valores -, sino que va mas allá y se vincula con otros componentes
humanos como el desempeño docente, las acciones y omisiones de las autoridades escolares
y las autoridades educativas, el grado de involucramiento y corresponsabilidad de padres de
familia o tutores, la calidad de interacciones en el centro escolar , la presencia o ausencia de
ambientes de aprendizaje y, en lo material, con la infraestructura y su suficiencia o
insuficiencia para atender las necesidades de los estudiantes, las condiciones de seguridad e
inclusión que se deben garantizar en la escuela, entre otros. SEP. 2018.
Figura 2. Direccionamiento de la Evaluación Formativa Institucional.
Planificación
Desarrollo de
Conocimientos -
Habilidades -
Actitudes - Valores
Acompañamiento
Formativo
Diagnosticos desde
elementos de referencia
Apropiación de información
traducida donde adquieran y
desarrollen conocimientos y
habilidades, tomen actitudes y
asuman valores

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Fuente: Propia.
“Se entiende la Evaluación Formativa como una herramienta para la mejora de los
componentes, procesos y resultados educativos”. Un elemento activo para potencializar el
desarrollo continuo de cuatro (4) competencias básicas: Comunicativa, Científica, Ciudadana
y Matemática, a partir del manejo trasversal de siete (7) habilidades intelectuales, articuladas
a los elementos de competencia propuestos en los Estándares de Competencia.
1. Argumentación Escrita
2. Argumentación Oral
3. Raciocinio Matemático
4. Método Científico
5. Manejo Reflexivo de Lengua Extranjera
6. TIC
7. Inteligencia Emocional
Figura 3. Desarrollo de Competencias desde la estimulación continua de Habilidades
Intelectuales – Conocimientos – Actitudes y Valores.
PLANIFICACIÓN -
(PRODUCTO)
ESTIMULACIÓN
HABILIDADES -
CONOCIMIENTOS -
ACTITUDES -
VALORES
DESARROLLO
COMPTENCIA
CIENTIFICA -
COMUNICATIVA -
MATEMATICA -
CIUDADANA
Apropiación de información traducida donde adquieran y desarrollen
conocimientos y habilidades, tomen actitudes y asuman valores

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Fuente: Propia.
Cultura de la Evaluación Formativa
“Los esfuerzos para que los estudiantes identifiquen, reconozcan y valoren tanto el verdadero
propósito y utilidad de la evaluación, como su relación con el aprendizaje, los dotara de una
herramienta de conocimiento y autorregulación”. Para ello es necesario transformar los
paradigmas relacionados con la evaluación:
1. Estigma de condición punitiva de la evaluación, se debe quitar el foco de hacerla para
otorgar una “calificación”. Una valoración numérica negativa entrega un mensaje al
cerebro sobre no “acertar”, no sobre un diagnóstico claro respecto al desarrollo de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores asociados.
2. El segundo paradigma a transformar es la práctica docente la cual se centra en
elaborar juicios en su mayoría subjetivos para asignar calificaciones, lo cual no es
muy relevante a la hora de proponer estrategias para mejorar los aprendizajes desde
los resultados de la evaluación.
Según SEP, 2018, los elementos requeridos para generar cultura de la evaluación formativa
a nivel institucional, son los siguientes:
 INFORMAR la meta de aprendizaje, el propósito, los momentos y tipos de
evaluación.
 PROVEER, siempre que sea necesario, realimentación efectiva a los estudiantes.
 PROMOVER, desde el inicio que los estudiantes participen activamente en su
aprendizaje. (Ruta Pedagógica Institucional).
 AJUSTAR la enseñanza en función de la información que aporta la evaluación, con
el propósito de continuar el avance.
 RECONOCER la influencia de la evaluación en la motivación y en la imagen que los
estudiantes tienen sí mismos, aspectos fundamentales para aprender.
 PROMOVER la autoevaluación como una actividad de aprendizaje que permite a los
estudiantes saber más sobre sí mismos y su desempeño.

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Figura 4. Momentos de la evaluación según la ruta pedagógica institucional.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Teniendo en cuenta lo propuesto por SEP, 2018, las funciones de la evaluación en la
Institución Educativa Bolivariano, son las siguientes:
1. Diagnostica. Permite a todos los interesados conocer el avance en determinado
aprendizaje, habilidad, actitud y valor, antes de iniciar un proceso educativo.
2. Formativa. Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y
los ajustes necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje establecidas en la
planificación docente.
3. Sumativa. Suele aplicarse en procesos terminados, considera el análisis de los
diferentes elementos de referencia evaluativa definidos en la planificación docente,
SABER CONOCER -
PENSAR
Autoevaluación -
Coevaluación -
Heteroevaluación.
SABER HACER -
COMUNICAR
Autoevaluación -
Coevaluación -
Heteroevaluación
SABER DECIDIR -
CONVIVIR
Autoevaluación -
Coevaluación -
Heteroevaluación

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tales como el producto, objetivo, desarrollo del proceso, metas de aprendizaje, ente
otros.
Figura 4. Agente Evaluador Interno Institucional – A.E.I
El enfoque metodológico se centra en la evaluación cualitativa, resaltando su atención en las
actividades, formas, medios, acciones y dinámicas en el que el aprendizaje se produce. Para
concretarse se utilizan unas categorías denominadas desempeños, estrictamente relacionadas
con el Saber Conocer, Saber Hacer y Saber decidir del estudiante. Los desempeños definidos
en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, son los siguientes:
 Desempeño Bajo. Estudiantes que continuamente faltan a su proceso educativo, no
alcanzan los referentes de evaluación y calidad definidos en la planificación docente
y factores de calidad institucional.
A.E. I
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN

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 Desempeño Básico. Estudiantes que en ocasiones faltan a su proceso educativo,
alcanzan los referentes de evaluación y calidad definidos en la planificación docente
y factores de calidad institucional.
 Desempeño Alto. Estudiantes que no faltan a su proceso educativo, alcanzan
resultados destacados en los referentes de evaluación y calidad definidos en la
planificación docente y factores de calidad institucional.
 Desempeño Superior. Estudiantes que no faltan a su proceso educativo, alcanzan
resultados por encima de la media en los referentes de evaluación y calidad definidos
en la planificación docente y factores de calidad institucional.
FACTORES DE CALIDAD INSTITUCIONALES
Establecidos desde los desempeños definidos en el Sistema Institucional de Evaluación de
los Estudiantes, acordes con el nivel de manejo comparativo en el Saber Conocer, Saber
Hacer y Saber Decidir determinados para siete (7) habilidades intelectuales de carácter
transversal:
6. TIC
Todo referente de evaluación establecido en las diferentes mallas de Conexión Cognitiva, se
convierten en un referente de calidad para criterios de acompañamiento, desarrollo y
mejoramiento continuo del proceso educativo planificado, eso con la intención de establecer
diagnósticos más ajustados a la realidad en la transferencia continua de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.
Se establecen los siguientes espacios de evaluación institucional:
 Espacios de aula
 Espacios de Proyectos Pedagógicos
 Espacios de Granjas

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 Espacios Culturales y Deportivos
 Espacios de Representación Institucional
 Espacios de Autonomía Estudiantil.
LA EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO
Se sugiere que la evaluación formativa en la Institución Educativa Bolivariano, requiere:
 Que el docente planifique a partir del modelo pedagógico establecido, teniendo en
cuenta siempre el direccionamiento de la Ruta Pedagógica Institucional.
 Que los estudiantes se den cuenta de las habilidades, conocimientos, valores y
actitudes en proceso de fortalecimiento y las que están por mejorar.
 Tener en cuenta los procesos de desarrollo de competencias, evaluando desde
referentes concretos de avance en periodos de tiempo concretos.
 Considerar las necesidades específicas de los estudiantes en habilidades,
conocimientos, valores y actitudes, y de los contextos en los que se desarrollan.
 Que la información diagnostica sobre el desempeño de los estudiantes se obtenga a
lo largo de todo el proceso de enseñanza y de muchas fuentes.
 Actuar eficientemente a lo hora de intervenir situaciones de rezago académico y
emocional respecto al manejo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes.
 Fomentar desde el modelo pedagógico, la transferencia continua a las diferentes áreas
de habilidades, conocimientos, valores y actitudes
Figura 5. Núcleo de Competencias Básicas para la transferencia continua de habilidades,
conocimientos, valores y actitudes.

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Ventajas del Modelo Núcleo de Competencias Básicas para la transferencia continua de
habilidades, conocimientos, valores y actitudes:
1. Transferencia continua entre áreas, grados, proyectos y competencias de habilidades,
conocimientos, valores y actitudes.
2. Desarrollo continuo de competencias básicas.
3. Se estimulan Habilidades Intelectuales, Valores, Actitudes y Conocimientos en
cualquier espacio pedagógico.
4. Los estudiantes tienen con o sin NEE siete (7) opciones de formación, esto
dependiendo de su inteligencia más desarrollada.
5. Fortalecimiento continuo de las TIC desde cualquier área de la estructura curricular.
6. Fortalecimiento continuo de Habilidades, Conocimientos, Actitudes y Valores de
carácter corporativo.
7. Se suplen falencias de manejo de elementos de competencia áreas determinadas, esto
puede ser por ausencia del docente, o por reiteración de eventos en días determinados.
8. Fortalecimiento del manejo reflexivo del inglés desde todas las áreas.

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9. Direccionamiento en el desarrollo de Habilidades, Actitudes, Valores y
Conocimientos desde la Básica Primaria, lo cual incide en el cierre de la brecha de
adaptabilidad entre la Básica Primaria, la Básica Secundaria y la Media Técnica.
10. Expectativa continua en el mejoramiento de resultados en pruebas externas.
11. Construcción del PIAR a partir del manejo de Habilidades de competencias básicas,
según las expectativas y diagnóstico de la población atendida con NEE.
12. Incremento de las posibilidades de neuroplasticidad cerebral, esto teniendo en cuenta
los desafíos propuestos desde habilidades, estructuración de conocimientos,
interiorización de actitudes y valores.
13. Mayor probabilidad de involucrar al ser entero desde las habilidades más
sobresalientes, valores y actitudes más arraigadas y construcción de conocimientos
desde experiencias significativas.
14. Acompañamientos de clase fundamentados en la autogestión del aprendizaje, lo cual
se entiende como la apropiación del estudiante de sus objetivos cognitivos y
emocionales fundamentados en habilidades, actitudes, valores y conocimientos.
15. Permite suplir la brecha entre la básica primaria, básica secundaria y media técnica,
por la transferencia continua de habilidades, conocimientos, valores y actitudes, para
el desarrollo continuo de competencias básicas.
Respecto a las exigencias de trabajo de la estructura pedagógica denominada “Núcleo de
Competencias Básicas para la transferencia continua de habilidades, conocimientos, valores
y actitudes”, esta se relaciona con el nivel de planificación, evaluación formativa,
investigación docente, proactividad y autoformación continua, además se requiere de
continuos espacios de retroalimentación con el grupo docente a cargo del proceso.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 Pruebas y Juegos
 Manejo de Proyectos de Ciencia, Convivencia, Lenguaje, Matemáticas, Pedagógicos
y Productivos.
 Discusión y Debates.
 Foros Educativos.
 Toma de datos, sistematización de datos, análisis y socialización de datos utilizando
TIC.
 Diagramas de flujos – Experiencias de campo y laboratorio.
 Manejo de TIC según Ruta pedagógica Institucional.
 Estrategias con Intencionalidad Pedagógica y articuladas con la Ruta Pedagógica
Institucional.

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EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Establecida desde los desempeños definidos en el Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes, acordes con el nivel de manejo en el Saber Conocer, Saber Hacer y Saber
Decidir, determinados para siete (7) habilidades intelectuales de carácter transversal, y
teniendo en cuenta diagnósticos clínicos particulares:
6. TIC
DIRECCIONAMIENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
En afinidad con un proceso de Evaluación Diagnostico Formativa, este se propone como un
acompañamiento constructivo, seguimiento integral y feedback como táctica de
comunicación donde se recibe un análisis y valoración del avance en actitudes, habilidades,
conocimientos y valores, al cual está sujeto cualquier situación de construcción donde el
diagnóstico de cada elemento aporta no solo al mejoramiento individual, sino también en
dirección al fortalecimiento del conjunto de elementos que conllevan al desarrollo continuo
de competencias. Podemos observar que cada dominio particular está sujeto a una fuerte
relación, donde se gestan propiedades cognitivas y emocionales, incluso no estimadas, en un
tipo de estimulación donde la interpolación de experiencias significativas propicia un orden
de crecimiento exponencial, por consiguiente, todos los componentes son vinculados en este
tipo de evaluación. (Jiménez, 2023).
La evaluación formativa institucional posibilita suplir la brecha entre la básica primaria, la
básica secundaria y la media, en el desbalance situado en el tipo de coherencia horizontal y
vertical de los elementos de competencia, y no tanto en circunstancias relacionadas con la
edad, o el manejo de cierto conocimiento, está más ubicado en la relación con el nivel de
experticia en el manejo de herramientas didácticas para decodificar la información, proponer

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Versión 1
ideas, redactar documentos con carácter crítico, proponer hipótesis, establecer variables, y en
promover la transferencia continua de conocimientos, habilidades, actitudes y valores entre
los diferentes componentes del sistema, ahí está la fisura.
El proceso de Evaluación Formativa Institucional, se propone como un acompañamiento
constructivo, seguimiento integral e incesante feedback, como táctica de comunicación
donde se recibe un análisis y valoración del avance en actitudes, habilidades,
conocimientos y valores, al cual está sujeto cualquier situación de construcción donde el
diagnóstico de cada elemento aporta no solo al mejoramiento individual, sino también en
dirección al fortalecimiento del conjunto de elementos que conllevan al desarrollo
continuo de competencias. Podemos observar que cada dominio particular está sujeto a
una fuerte relación, donde se gestan propiedades cognitivas y emocionales, incluso no
estimadas, en un tipo de estimulación donde la interpolación de experiencias significativas
propicia un orden de crecimiento exponencial, por consiguiente, todos los componentes
son vinculados en este tipo de evaluación.
Según Jiménez, 2023, a continuación, se presenta la relación y direccionamiento entre
elementos de la competencia comunicativa, lo cual implica una íntima relación de los
componentes.
Figura 6. Niveles de Progresión Competencia Comunicativa (4°- 5°), y su relación con el
proceso de Evaluación Diagnostico Formativa.
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS - NIVELES DE
PROGRESIÓN
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y
conceptuales (en especial: características
de las oraciones y formas de relación entre
ellas), al interior de cada texto leído

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Versión 1
Identifico la intención comunicativa de
cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y semejanzas entre
las estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información
Utilizo estrategias de búsqueda, selección
y almacenamiento de información para
mis procesos de producción y
comprensión textual.

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EVALUACIÓN FORMATIVA INSTITUCIONAL
FACTOR ENUNCIADO SUBPROCESOS -
NIVELES DE
PROGRESIÓN
Diagnóstico del nivel de
Comprensión e
Interpretación Textual.
Referentes:
Nivel del Enunciado
Nivel de desempeño en cada
subproceso
Elaboración del Producto,
relacionado con la estrategia
didáctica asumida.
Observaciones del proceso.
Otras.
Diagnóstico del manejo de
comprensión de diversos
tipos de texto, utilizando
algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
Referentes:
Nivel del Enunciado
Nivel de desempeño en cada
subproceso
Elaboración del Producto,
relacionado con la estrategia
didáctica asumida.
Observaciones del proceso.
Otras.
Nivel de desempeño en el
manejo en la lectura de
diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y
argumentativo.
Nivel de desempeño en la
comprensión de los aspectos
formales y conceptuales (en
especial: características de
las oraciones y formas de
relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
identificación de la
intención comunicativa de
cada uno de los textos
leídos.
determinación de algunas
estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar
información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas; y la
generación de diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento
de información
Nivel de desempeño en el
uso de estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de

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Versión 1
Fuente: https://www.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/importancia-planificacin-2023pdf
NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
INSTITUCIONAL (TAXONOMÍA INSTITUCIONAL - NIVELES DE
APRENDIZAJE A DESARROLLAR)
HABILIDAD INTELECTUAL: ARGUMENTACION ESCRITA.
1. COMPETENCIA PERSONAL.
Produccion textual
 Vocabulario
 Ortografia
 Semantica
 Cohesion
 Coherencia
 Exposicion de ideas
 Entonacion y matices de voz
Literatura
 Hipotesis predictiva
 Argumentacion
 Niveles literal
 Nivel inferencial
 Nivel critico
Comprensión e interpretacion textual
 Formato de texto
 Proposito comunicativo
 Ideal global
 Hipotesis
 Resumenes
 Esquemas
información para mis
procesos de producción y
comprensión textual.

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2. COMPETENCIA SOCIAL.
Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
 Caracteristicas de los medios de comunicación.
 Relacion graficas con texto escrito
 Interpretación de la información
Etica de la comunicación
 Situación Comunicativa
 Mensaje
 Intension perlocutiva
3. VINCULACIÓN FAMILIAR
Estrategia de Vinculación Familiar
 Acompañamiento de saberes.
 Socialización de aprendizajes.

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HABILIDAD INTELECTUAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Conciencia de uno mismo
 Cociencia Emocional:
 Valoracion adecuada de uno mismo:
 Confianza en uno mismo:
Autorregulación
 Autocontrol:
 Confiabilidad:
 Integridad:
 Adaptabilidad:
 Innovación:
Motivacion
 Motivacion del logro:
 Compromisos:
 Optimismo:
 Responsabilidad:
Empatia
 Comprension de los demas:
 Orientacion hacia el servicio:
 Aprovechamiento de la diversidad:
 Conciencia politica:
Habilidades Sociales
 Influencia:
 Comunicación:
 Liderazgo:
 Catalización del cambio:
 Resolución de conflictos:

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 Colaboración y cooperación:
 Habilidades de equipo:
 Interaccion grupo familiar:
3. COMPETENCIA PROYECTO DE VIDA.
Estructura del Proyecto de Vida Institucional
Autoconocimiento
Misión Personal
Estrategias Personales
 Metas.
 Legado
 Compromiso
VINCULACIÓN FAMILIAR

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HABILIDAD INTELECTUAL: MÉTODO CIENTÍFICO
1. NIVEL DESCRIPTIVO
Deductivo
 Juicio
 Observación general
 Razonamiento
Cualitativo
 Observación
 Apreciación
 Conclusión
2. NIVEL CLASIFICATORIO
Inductivo
 Reflexión
 Asociación
 Definición de conceptos
Cuantitativo
 Análisis
 Contemplación
 Verificación
Analítico
 Clasificación
 Descripción
3. NIVEL EXPLICATIVO

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Hipotético-deductivo
 Accionar
 Tabulación
Sintético
 Experimentación
 Deducción
 Acompañamiento de saberes
 Socialización de aprendizajes

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HABILIDAD INTELECTUAL: RACIOCINIO MATEMÁTICO
1. PENSAMIENTO NUMÉRICO.
 Observación
 Clasificación
 Ordenamiento
 Comparación,
 Razonamiento
 Ejercitación
 Modelación
2. PENSAMIENTO MÉTRICO.
 Observación
 Clasificación
 Ordenamiento
 Análisis
 Ejercitación
 Procedimiento
 Modelación
3. PENSAMIENTO ESPACIAL.
 Observación
 Descripción:
 Clasificación
 Análisis
 Aplicación
 Movimiento
 Modelación
4. PENSAMIENTO VARIACIONAL.
 Modelación

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 Cálculo
 Funciones
 Estructuración
5. PENSAMIENTO ALEATORIO.
6. ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN FAMILIAR.
 Recolección
 Conteo
 Organización
 Análisis

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HABILIDAD INTELECTUAL: ARGUMENTACIÓN ORAL
1. NIVEL DE ESCUCHA:
Formas de escuchar
Escuchar atencional.
Escuchar analítico.
Escuchar crítico.
Escuchar apreciativo.
Escuchar marginal.
Modos de escuchar
Escucha distraída.
Escucha atenta.
Escucha dirigida.
Escucha creativa.
Escucha crítica.
2. NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA ORALIDAD
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Argumentación simple
 Fonética
 Reglas Sintácticas
 Morfología
 Fonológica
 Lexico
COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL:
Sistematización de información

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 Gramática.
 Léxico.
 Propósito comunicativo.
 Acto locutivo.
 Acto ilocutivo.
 Acto perlocutivo.
COMPETENCIA ESTRATEGICA:
Medios de comunicación
 Interpretar
 Asimilar
 Resolver
 Persuadir
 Recolectar
 Divulgar
 Mediar y relacionar enunciados y discursos ajenos.
 Producir enunciados y discursos propios.
 Percibir
 interactuar
 Debates
COMPETENCIA CULTURAL O SOCIO-LINGUÍSTICA:
Socio-lingüística
 Características de interacción.
 Consideración de puntos de vista alternos.
 Manifestación de acuerdos y desacuerdos.
 Compromisos.
3. ESTRATEGIA DE VINCULACIÓN FAMILIAR.

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NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR EN LA HABILIDAD
INTELECTUAL TIC
PENSAMIENTO CRÌTICO
 Implementación de medios de comunicación
 Autogestiòn del aprendizaje
 Uso reflexivo de las TIC
 Sistematizacion de observaciones
 Analisis de información mediante herramientas TIC.
PENSAMIENTO CREATIVO
 Fuentes de Información
 Contribuciones de las TIC a la creatividad
 Diseño y creatividad TIC.
 Còmo puedo utilizar las diferentes herramientas
 Técnicas de recolección de información
 Organización de documentos
2. COMPETENCIA SOCIAL
LA COMUNICACIÒN
 Estrategias de interacción
 Lineas sin conectividad.
 Herramientas que facilitan la presentación de
contenidos, la comunicación y la transmisión de información.
 Socialización de información
LA COLABORACIÒN
 Intercambio de información.
 Implementaciòn de redes de comunicaciòn, trabajo y experiencias
 Las tablets còmo herramienta en las tic

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3. PROYECTO DE VIDA
LA CREATIVIDAD
 Experiencias significativas con TIC.
 Sistematizaciòn de datos como elementos de informaciòn
 Sistematizacion de proyectos
Estrategia de Vinculación Familiar .

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DEFINICIÓN DE NIVELES DE COMPLEJIDAD A IMPLEMENTAR
HABILIDAD INTELECTUAL: MANEJO REFLEXIVO DE LENGUA EXTRANJERA
Produccion textual
 Vocabulario
 Ortografia
 Semantica
 Cohesion
 Coherencia
 Exposicion de ideas
 Entonacion y matices de voz
Literatura
 Hipotesis predictiva
 Argumentacion
 Niveles literal
 Nivel inferencial
 Nivel critico
Comprensión e interpretacion textual
 Formato de texto
 Proposito comunicativo
 Ideal global
 Hipotesis
 Resumenes
 Esquemas
Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos
 Caracteristicas de los medios de comunicación.
 Relacion graficas con texto escrito
 Interpretación de la información

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Etica de la comunicación
 Situación Comunicativa
 Mensaje
 Intension perlocutiva
Bibliografía
ARBOLEDA. J. (2010). Formación para la vida: de las competencias a la comprensión
edificadora. Revista Virtual REDIPE: Año 4: Volumen 12. Pag. 4.
GRANADOS. R. (2018). Evalauar para aprender. La evalaucion formativa y su vinculo con la
enseñanza y el aprendizaje. Secretaria de Educacion Publica. Argentina. Pag. 11
SANCHEZ. G. L. y ANDRADE . E . R. (2013). Habilidades Intelectuales. Editorial Alfaomega.
Mexico D.F. Pag. 6.
JIMENEZ. R. (2014). Educación con conciencia. Institución Educativa Benjamín Herrera,
recuperada de https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/educacin-con-conciencia,
Abril de 2020.
ACOSTA. A. (2013). Pedagogía por Competencias. Editorial TRILLAS. México. D.F. Pag. 18.

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Versión 1
Armstrong, T. 2000. Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores.
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Chávez. R, et all. 2019. Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la
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Goleman, D. 2011. La Práctica de la Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Pag. 18.
Goleman, D. 2012. La Inteligencia Emocional. Editorial Bantam Books. Pag. 27.
Goleman & Senge. (2016). Triple Focus. Un nuevo acercamiento a la educación. Ediciones
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Institución Educativa Benjamín Herrera. 2019. Proyecto Educativo Institucional. Análisis
Epistemológico de la estructura pedagógica y didáctica implementada. Pag. 12.
Jiménez. R. 2018. El sentido de la educación como proceso humanizador, involucrando el
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https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/el-sentido-de-la-educacin-como-proceso-
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Valdovinos, V. 2015. Las habilidades intelectuales como herramientas esenciales en la
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Zambrano, V. Estructura del proyecto de vida, recuperado de
https://es.slideshare.net/FabricioZambrano5/estructura-del-proyecto-de-vida-63690632,
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SEP. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 2018. La evaluación formativa y su
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SEP. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 2018. Evaluar con enfoque formativo.
Primera edición. México. Pag. 5 – 26.
SEP. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 2018. Evaluar y planear. Primera
edición. México. Pag. 5 – 26.
Jiménez, R. 2022. Direccionamiento Estratégico – Evaluación Diagnostico Formativa.
Recuperado de https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/evaluacin-diagnostico-
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Jiménez, R. 2021. Evaluación Diagnostico Formativa. Recuperado de
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Septiembre de 2023.
Jiménez, R. 2021. La importancia de la Planificación Docente, en el ámbito del trabajo desde
ambientes de aprendizaje y dominios particulares. Recuperado de
https://www.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/importancia-planificacin-2023pdf,
en Octubre 4 de 2023.

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