Estrategias Didacticas - 2023.pdf

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOLIVARIANO
Resolución de Aprobación No. 3013 del 16/11/2011 y 4720 del 31/10/2014
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ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DESDE EL PRINCIPIO DE NIVELES DE PROGRESIÓN PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo 2023
Teniendo en cuenta a Bohm, 2010, en su libro la Historia de la Pedagogía, podríamos contar
con muchas apreciaciones respecto a la pedagogía, pero algo es claro, todo apunta a los
modos de pensar y “reflexionar” del ser humano y su impacto en la concreción educativa, en
otros términos, toda una herramienta para potencializar la reflexión y la interiorización de
conocimientos a partir de la reestructuración continua de imaginarios en entornos
específicos.
Asumimos el pensar pedagógico como pensar, actuar, decidir, en el mismo sentido del saber
conocer, saber hacer y saber decidir, o también como información, conocimiento, sabiduría.
La pedagogía se relaciona con las experiencias activas y menos con recetas didácticas y
metodológicas, por consiguiente, la educación debe ser innovadora, sustentada en tres
concreciones fundamentales; generación de productos, procesos y servicios útiles a las
comunidades de su influjo.
La idea pedagógica se fundamenta en la autodeterminación y autoproducción del hombre,
componentes esenciales de la voluntad consciente, un camino paralelo y con todas las vías
de comunicación para la interacción continua con el proceso de aprender a aprender, ya que
es en la escuela donde se prende la llama de “aprender” por propia convicción por esa
necesidad de ahondar en lo que causa asombro o se relaciona con mis proyecciones de vida.
(Jiménez, 2022).
Es hora de darle paso a la creatividad, al arte, el ingenio, la camaradería, la investigación, la
felicidad, la inspiración, en resumidas cuentas, una manera de “encontrar nuestras propias

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respuestas”; es el momento de concebir procesos educativos donde se generen
continuamente “experiencias significativas”, las cuales son los elementos reales de las pautas
de recordación cerebrales, en otras palabras, son los puntos o referentes de apoyo para
estructurar un proceso de aprendizaje centrado en el reforzamiento continuo de
“experiencias”, suma continua a imaginarios propios con los cuales acercar más la escuela a
la propia vida, de una forma intencional y asertiva. El cerebro retoma experiencias (imágenes
mentales), como pautas de recordación a la hora de tomar una decisión o reflexionar sobre
algo, o en el momento de diseñar una estrategia o un plan, y estas experiencias siempre están
acompañadas del componente emocional involucrado en su desarrollo. “Una experiencia
significativa es un acontecimiento el cual genera un componente emocional significativo a la
persona o personas involucradas en su estructuración o vivencia, de ahí la descomunal
importancia de garantizar el componente emocional desde el diseño estratégico de una Guía
de Aprendizaje, Plan de Aula, Proyectos y Actividades Escolares”.
Podríamos considerar la escuela como el inicio de un proceso educativo encargado de
“estructurar” conciencia reflexiva y conciencia al decidir, siempre y cuando encontremos un
direccionamiento fundado en habilidades intelectuales, actitudes, estándares o valores, lo
cual garantice una continua estimulación del cerebro desde transiciones de interiorización
de conocimientos en el rumbo de los pilares básicos del Saber Conocer, Saber Hacer y Saber
Decidir (Ser), asumidos como entidades en continua interacción sistémica y con la
legitimidad de establecer puentes cognitivos y emocionales según imaginarios particulares,
esto pretende evidenciar que si tengo la capacidad de decidir, la capacidad de hacer, la
capacidad de saber o la capacidad de integrar todas, es un total síntoma de aprendizaje con
el cual construyo y reestructuro mi propio discurso. (Estrada & Jiménez, 2021).
Una vez concretadas las estrategias para el desarrollo de competencias, el ordenamiento
sistémico a implementar se sugiere desde los niveles de progresión, para lo cual se asume el
concepto de Salinas, en Llanos, 2023; “Las progresiones de aprendizaje son la descripción de
una serie de pasos usualmente consecutivos e interconectados, relativo al pensamiento de

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los estudiantes, así como sus habilidades y conocimientos, los cuales inician desde un nivel
básico de comprensión, para avanzar hacia formas de pensamiento más sofisticadas. Éstas,
son flexibles, están basadas en la investigación, y tienen lugar en un lapso definido y un
contexto especifico, así como dentro de un tópico o dominio determinado”.
Estas detallan el progreso de la competencia, contribuyen al diseño didáctico con metas de
aprendizaje, otorgan medidas para evaluar los aprendizajes esperados y la promoción de
nuevos aprendizajes, requieren ser evaluadas como seguimiento para hacer visible el
aprendizaje, se originan en un espacio de tiempo claramente definido y se relacionan con
grandes ideas.
Teniendo en cuenta el elemento niveles de progresión, donde se ajustan unos conceptos
respecto la propuesta de herramientas didácticas para el desarrollo de competencias, se
sustenta en las progresiones de aprendizaje tipo escalonado, donde el aprendizaje se
comprende como un proceso escalonado, donde la apropiación practica de un elemento de
competencia se da en un tiempo determinado. Este escalonamiento presenta un conjunto de
niveles donde en su inicio y su final existen unos amarres o anclas (inferior y superior), en el
medio se organizan los niveles de aprendizaje a través de resultados de aprendizaje.
Respecto al proceso de evaluación dentro del transcurso de los niveles de progresión
establecidos para el desarrollo de competencias, no sólo se evalúa el producto final, es
indispensable fortalecer la evaluación en el transcurso de la "construcción" cognitiva y
emocional, lo cual nos garantiza un proceso de apoyo y seguimiento continuo a partir de
múltiples referentes con un tipo de coherencia vertical y horizontal que conlleve a
estructuras organizadas de pensamiento complejo debidamente monitoreado en su
crecimiento.
En relación con el referente teórico expuesto en este documento, se precisa para el proceso
de aplicación de carácter institucional, una serie de herramientas que recogen el propósito
pedagógico y la concreción didáctica del trascurso curricular con la intención de

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estimulación cerebral continúa de los educandos, evidenciada en el desarrollo de elementos
de competencia en un proceso lógico secuencial. “La progresión de los aprendizajes denota
un proceso que debe estar interiorizado en cada uno de los estudiantes, de tal manera que
paulatinamente se pueda evidenciar una complejidad en la forma de ver y de percibir un
fenómeno o información abordada”. Salinas, 2009. En relación a los procedimientos internos
se recurre la experticia docente en el nivel de relación del saber conocer, el saber hacer y el
saber decidir.
HERRAMIENTAS INSTITUCIONALES PARA ACCIONAR EL PROPÓSITO
PEDAGÓGICO Y LA CONCRECIÓN DIDÁCTICA
1. Estrategia Proyecto de Aprendizaje con Niveles de Progresión.
2. Proyecto de Aula.
3. Banco de Proyectos Docentes

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ESTRATEGIA PROYECTO DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Sede / Grado (s)
Áreas Asociadas
Competencia(s)
Estándar(es)
Subprocesos
Básicos a
Desarrollar
(Enunciado
Identificador)
Caracterización
Producto (Gran
Idea)
Título del
Proyecto.
Situación
Problema a
intervenir.
(Causa – Efecto).
Recursos. Descripción Recursos Requeridos.
Información Asociada.
Objetivos

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Planificación
Didáctica.
Niveles de
Progresión.
Pensar (Saber
Conocer)
Comunicar (Saber
Hacer)
Convivir (Saber
Decidir)
Competencia Estándar Subprocesos
(Proceso
Escalonado)
Enunciado
Identificador
Producto
– (Gran
Idea)
1.
2.
3.
Evaluación
Secuencial
:Planificación –
Producto – Nivel
de Progresión.
Fase 1.
Fase 2.
Fase 3.
Producto.
Estrategia
Metacognitivas.
Referentes:
Estándar
Enunciado.
Producto.
Niveles de
Progresión.
Coevaluación
Heteroevalaución
Autoevaluación

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Referentes de
Calidad.
Proceso.
Cronograma Actividades – Meses
Presupuesto Actividades – Meses – Costos
Docente(s)
Referencias
Bibliográficas
Registro del Proceso
Direccionamiento.
 Competencias. ..Bolivariano 2022 - DocumentosPublicaciones -
DocumentosEstándares Básicos Lenguaje , Matemáticas , Competencias
Ciudadanas.pdf
 Caracterización del Producto – Gran Idea. Herramienta de intermediación para la
confluencia de saberes y visualización de desempeños relacionados con actitudes,
habilidades, valores y conocimientos elaborados.
La progresión de aprendizaje propuesta tiene la oportunidad de acoger una “gran
idea”, y con ella organizar un entramado de información interdisciplinar cuyo
propósito es el de fortalecer actitudes, habilidades, valores y conocimientos
elaborados, todo esto se resume en la caracterización del proyecto, esto en relación
con lo expresado por Llanos, 2023.
..Bolivariano 2022 - DocumentosRubricas 2023 - Institución Educativa
BolivarianoReferentes de Calidad - 2023.pdf

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 Niveles de Progresión. Las progresiones de aprendizaje son la descripción de una
serie de pasos usualmente consecutivos e interconectados, relativo al pensamiento
de los estudiantes, así como sus habilidades y conocimientos, los cuales inician desde
un nivel básico de comprensión, para avanzar hacia formas de pensamiento más
sofisticadas. Éstas, son flexibles, están basadas en la investigación, y tienen lugar en
un lapso de definido y un contexto especifico, asícomo dentro de untópico o dominio
determinado.
..Bolivariano 2022 - DocumentosPublicaciones - DocumentosEstándares
Básicos Lenguaje , Matemáticas , Competencias Ciudadanas.pdf
 Evaluación Secuencial. Descripción de las fases a desarrollar para estructurar el
producto planificado, en un nivel lógico secuencial relacionado con los objetivos
propuestos.
..Bolivariano 2022 - DocumentosPresentaciones 2022Elementos de Referencia
2023 - I..pdf
 Estrategia Metacognitivas. Proceso continuo en el proceso diseñado, lo cual tiene
como referentes los siguientes elementos: Enunciado, Producto, Referentes de
Calidad y Proceso.
..Bolivariano 2022 - DocumentosRubricas 2023 - Institución Educativa
BolivarianoReferentes de Calidad - 2023.pdf
 Importancia de la Planificación Docente.
Publicaciones - DocumentosIMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN
DOCENTE - 2023.pdf
 Publicaciones - DocumentosCARTILLA4 (1) proyecto.pdf

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ESTRATEGIA PROYECTO DE AULA
PROYECTO DE AULA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Nombre Proyecto.
Área(s) Asociadas.
Competencias(s)
Estándares Asociados
– Enunciados
Subprocesos Básicos a
Desarrollar
Niveles de Progresión
Objetivo General
Objetivos Específicos
Introducción
Justificación
Descripción Problemática
Causa Efecto
Medios Fines
Recursos Materiales – Institucionales
Descripción Metodológica. (Actividades. Metas. Indicadores)
Resultados (Producto General – Productos Específicos)

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Cronograma. (Actividades – Meses)
Presupuesto. (Actividades – Meses – Costos)
Evaluación Resultados. (Producto General – Productos Específicos)
Coevaluación
Heteroevalaución
Autoevaluación
Docente(s)
Referencias Bibliográficas
Registro del Proceso
Direccionamiento.
1. Ejercicio Árbol del Problema.
..PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1Árbol de Problema Ejercicio 2020.pdf
2. Herramienta de Campo.
..PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1HERRAMIENTA DE CAMPO - EA.pdf

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ESTRATEGIA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA O ESTADO DEL ARTE
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA O ESTADO DEL ARTE
El estudiante debe buscar mínimo diez artículos científicos recientes (de los últimos años) o
referencias bibliográficas acerca del problema que quiere resolver, y con cada una de ellas, deberá
construir el siguiente cuadro:
Nombre de la revista /
Libro / Memorias
Nacionalidad (lugar) y
año
Título del articulo
Autores, (referenciados
según la norma
establecida)
Objetivo principal de los
investigadores (máximo
50 palabras)
Enfoque metodológico
Instrumentos utilizados
Resultados y conclusiones
obtenidas por la
investigación (máximo
100 palabras).
Fuente: Universidad Popular del Cesar. Especialización Pedagogía Ambiental.
..Epistemologia E. AmbientalRevisión Bibliográfica 2020.docx

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BANCO DE ESTRATEGIAS DOCENTES
1. Estrategia Proyecto de Investigación
2. Proyecto Pedagógico Productivo.
3. Estrategias docentes
Referencias Bibliográficas
Estrada & Jiménez (2023). Protectores del Páramo. El sentido del trabajo por competencias
como proceso para el desarrollo del intelecto y la convivencia. Institución Educativa
Benjamín Herrera, Sevilla Valle del Cauca. Editorial Sakura; ISBN 9789584953896. Pag. 9.
Gobernación del Valle del Cauca. (2019). Proyectos y Aprendizaje. Pag. 5 – 86.
Jiménez. R. (2002). Una Aproximación a un tipo de educación centrada en el
funcionamiento del cerebro según Damasio, y una posible articulación con la realidad
educativa. recuperado en Marzo 2 de 2022, de
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/una-aproximacin-a-un-tipo-de-educacin-
centrada-en-el-funcionamiento-del-cerebro-segn-damasio-y-una-posible-articulacin-con-
la-realidad-educativa-jos-luis-jimnez-rodrguez-2022
Jiménez. R.(2002). PlanificaciónEstratégica y los Desafíos Educativos Actuales enEntornos
Altamente Fluctuantes, recuperado en Marzo 2 de 2022, de
https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/planificacin-estratgica-y-los-desafos-
educativos-actuales-en-entornos-altamente-fluctuantes-jos-luis-jimnez-rodrguez-
diciembre-2022-254710036

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Llanos, L. (2023). Niveles de progresión sobre el concepto “nutrición”: estrategia clave para
el fortalecimiento del currículo en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Institución Educativa Panebianco Americano, Candelaria Valle del Cauca. Pag. 10.
Jiménez. R. (2002). Ejercicio Árbol del Problema, recuperado en Marzo 23 de 2023, de
https://www.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/arbol-de-problema-ejercicio-2020

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