LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES. José Luis Jiménez Rodríguez Marzo de 2023 Una adecuada planificación docente está relacionada como lo expresa Gilar – Corbi, 2003, con la transferencia continua entre dominios particulares, por consiguiente garante de una estimulación incesante del cerebro en lo que se refiere al desarrollo de competencias, incluso se habla en los resultados de la investigación sobre cómo este tipo de elaboración puede compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual, abonan el camino para la generación de Mapas Mentales Maestros (MMM), en otras palabras son referentes en la producción de experiencias significativas, lo cual pone en evidencia la aparición del componente emocional en el transcurso educativo.

1. LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL
TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS
PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
Si la mente consciente como lo expresa Damasio, 2010, es el resultado muy bien articulado
de a menudo muchas zonas cerebrales; la pretensión de resultados educativos nos debe
conducir por ámbitos relacionados con la estimulación continua del cerebro a partir del
trabajo con elementos de tipo cognitivo y emocional, fundamentados en la estructura de las
mismas competencias a desarrollar. En el caso de los Ambientes de Aprendizaje, estos se
relacionan íntimamente con el tipo de Mapa Mental Maestro (MMM), desarrollado desde
cada dominio, en este caso referido al tipo de habilidad intelectual, actitud o valor
implementado para decodificar, transformar, interiorizar y hacer parte de una experiencia
significativa, determinado tipo de información.
Teniendo en cuenta esta relación de Mapa Mental Maestro (MMM) y un determinado tipo
de información a decodificar, transformar e interiorizar, las diferentes áreas del conocimiento
se convierten en Ambientes de Aprendizaje, donde se desarrollan Mapas Mentales Maestros
(MMM) correlacionados con un tipo de Competencia, Niveles de Competencias Generales y
Niveles de Competencias Específicos a estimular desde diferentes estrategias de tipo
cognitivo, emocional y metacognitivo, esto apunta en la dirección del método de trabajo,
planificación relacionada con Guías de Aprendizaje, Secuencias Didácticas, Plan de Aula,
Proyecto de Aula, entre otras; el Ambiente de Aprendizaje marca la intencionalidad del tipo
de información a decodificar, y por consiguiente a transformarse en experiencia significativa,

2. estos Ambientes de Aprendizaje incluyen el tipo de información, las competencias a
desarrollar, las estrategias de planificación docente y la experiencia significativa, lo cual da
vida a un Mapa Mental Maestro (MMM), génesis estructurante de cualquier tipo de proceso
educativo.
Los dominios particulares se refieren al tipo de habilidad, valor, actitud y aptitud a
estimularse desde el método de trabajo, el cual debe incitar continuamente el desarrollo de
capacidades intelectuales y emocionales del individuo, además de integrar todos los niveles
de los tipos de competencias seleccionadas y establecer un camino de desarrollo en orden
secuencial y multirelacional, pretensión más de índole exponencial aleatorio, y menos
direccionado, esto según las capacidades cognitivas y emocionales de las personas y sus
capacidades de interiorizar experiencias significativas y como responder a la influencia de su
entorno respecto a gestionar su propia vida, lo que en resumidas cuentas podríamos
manifestar como ritmos de aprendizaje y estructuración de discursos propios.
Gilar – Corbi, 2003, comparten resultados de la progresión rápida de nivel novel a experto,
donde incluyen dos variables de estudio, la primera relacionada con un mayor nivel de
inteligencia, la segunda con el método de trabajo, esto en tres diferentes ambientes de
aprendizaje; física, estadística y un dominio ficticio, encontrando como dato relevante que el
método de trabajo presento los rangos más altos respecto a los resultados de aprendizaje
desde un repertorio de habilidades significativas con un alto valor procedimental y aplicado.
A continuación, relaciono apartes de los efectos de la investigación, lo cual nos lleva a inferir
sobre la importancia que conlleva la planificación docente en los procesos educativos de
cualquier nivel, y como estos dinamizan la posibilidad de estructuración cognitivo y
emocional de manera integral, ya que la interiorización de experiencias significativas desde

3. el manejo de habilidades, fomenta la interpolación de constructos intelectuales los cuales
integran un tipo de discurso propio en cualquier dirección de competencia, o de competencias
(interposición de saberes), se consideraría hipotéticamente la posibilidad de generarlo desde
la inteligencia de predominio.
“El conjunto de habilidades que conlleva el método de trabajo pueden ser entrenadas y
desarrolladas dentro del contexto de un determinado dominio con la esperanza de que haya
cierto grado de transferencia a otros dominios, bajo ciertas condiciones. Además, los
resultados de este estudio ofrecen cierta evidencia de que la adquisición de un método de
trabajo eficaz puede compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual”.
Ese grado de transferencia está relacionado con los niveles de acomodación lógica de los
elementos de competencia, los cuales a su vez sirven de canales de circulación específica
para integrar ambientes de aprendizaje (ampliar la estimulación de zonas cerebrales), desde
dominios particulares como se presenta en la siguiente gráfica:
Grafica 1. Circuito integrador de Ambientes de Aprendizaje desde Dominios Particulares –
(Referente Subjetivo de Direccionamiento y Objetivo de Estimulación Continua).
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
COMUNICATIVA
4° - 5°
DOMINIOS
PARTICULARES -
HABILIDADES
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
CIENTIFICA
4° - 5°
DOMINIOS
PARTICULARES -
HABILIDADES
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
CIUDADANA
4° - 5°
DOMINIOS
PARTICULARES -
HABILIDADES

4. SUBPROCESOS -
NIVELES DE
PROGRESIÓN
SUBPROCESOS -
NIVELES DE
PROGRESIÓN
SUBPROCESOS -
NIVELES DE
PROGRESIÓN
Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y
argumentativo.
Comprendo los aspectos
formales y conceptuales (en
especial: características de
las oraciones y formas de
relación entre ellas), al
interior de cada texto leído
Identifico la intención
comunicativa de cada uno de
los textos leídos.
Determino algunas
estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar
información: resúmenes,
Observo el mundo en el que
vivo.
Formulo preguntas a partir
de una observación o
experiencia y escojo algunas
de ellas para buscar posibles
respuestas.
Propongo explicaciones
provisionales para
responder mis preguntas.
Identifico condiciones que
influyen en los resultados de
una experiencia y que
pueden permanecer
constantes o cambiar
(variables).
Comparo y clasifico objetos
tridimensionales de acuerdo
con componentes (caras,
lados) y propiedades.
Comparo y clasifico figuras
bidimensionales de acuerdo
con sus componentes
(ángulos, vértices) y
características.
Identifico, represento y
utilizo ángulos en giros,
aberturas, inclinaciones, fi
guras, puntas y esquinas en
situaciones estáticas y
dinámicas.
Utilizo sistemas de
coordenadas para
ESTANDAR -
ENUNCIADO
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
ESTANDAR -
ENUNCIADO
me aproximo al
conocimiento como
científico(a) natural
Identifico estructuras
de los seres vivos que
les permiten
desarrollarse en un
entorno y que puedo
utilizar como criterios
de clasificación.
ESTANDAR -
PROCESOS
GENERALES
PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMAS
GEOMÉTRICOS
formular y resolver
problemas; modelar
procesos y fenómenos
de la realidad;
comunicar; razonar, y
formular, comparar y
ejercitar
procedimientos y
algoritmos

5. cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento
de información
Utilizo estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de
información para mis
procesos de producción y
comprensión textual.
Diseño y realizo
experimentos modificando
una sola variable para dar
respuesta a preguntas.
Realizo mediciones con
instrumentos
convencionales (balanza,
báscula, cronómetro,
termómetro...) y no
convencionales (paso,
cuarta, pie, braza, vaso...).
Registro mis observaciones,
datos y resultados de manera
organizada y rigurosa (sin
alteraciones), en forma
escrita y utilizando
esquemas, gráficos y tablas.
Busco información en
diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias y
experimentos propios y de
otros…) y doy el crédito
correspondiente.
Establezco relaciones entre
la información y los datos
recopilados.
Selecciono la información
que me permite responder a
mis preguntas y determino si
es suficiente.
Saco conclusiones de mis
experimentos, aunque no
obtenga los resultados
esperados.
Propongo respuestas a mis
preguntas y las comparo con
las de otras personas.
Persisto en la búsqueda de
respuestas a mis preguntas.
especificar localizaciones y
describir relaciones
espaciales.
Identifico y justifico
relaciones de congruencia y
semejanza entre figuras.
Construyo y descompongo
figuras y sólidos a partir de
condiciones dadas.
Conjeturo y verifico los
resultados de aplicar
transformaciones a figuras
en el plano para construir
diseños.
Construyo objetos
tridimensionales a partir de
representaciones
bidimensionales y puedo
realizar el proceso contrario
en contextos de arte, diseño
y arquitectura.

6. Comunico, oralmente y por
escrito, el proceso de
indagación y los resultados
que obtengo
Fuente propia. Información MEN – 2006.
Se toman en el ejemplo de circuito integrador de Ambientes de Aprendizaje desde Dominios
Particulares – (Referente Subjetivo de Direccionamiento y Objetivo de Estimulación
Continua), tres competencias básicas (Comunicativa, Científica y Matemática), como
referentes de Ambientes de Aprendizaje, lo cual corresponde a la intención del proceso de
planificación, por eso su consideración de referente subjetivo de direccionamiento desde
donde se inicia la estructuración de un tipo de Mapa Mental Maestro (MMM), íntimamente
relacionado con las experiencias significativas a estimular en el contexto educativo,
susceptible de transferencia continua a otros Ambientes de Aprendizaje cuyos dominios
tengan algún tipo de relación y coherencia con el tipo de discurso personal de interés.
Respecto a los Dominios Particulares, estos se relacionan con el tipo de habilidad, valor o
componente de competencia a estimular continuamente en el proceso educativo, se
consideran elementos de activación cerebral continua para el desarrollo de experiencias
significativas (Mapas Mentales Maestros), los cuales se pueden reconstruir continuamente
en el transcurso del proceso educativo y de la vida, estos MMM contienen las marcas
emocionales que sirven de pautas de recordación a la hora del trabajo con aprendizajes
previos, y facilitan la neuroplasticidad de un tipo determinado de información, la cual
presenta unos procesos de decodificación significativos para ser consideradas en este tipo de
instancia, por eso se denominan Referente Objetivo de Estimulación Continua. En la tabla se
encuentran como Subprocesos – Niveles de Progresión, estos son los referentes específicos

7. a ordenar estratégicamente en un tipo de Nivel de Progresión según el grupo de grados para
los cuales fueron estructurados, en este caso grupo de grados 4 – 5.
Respecto a los niveles de progresión, se asume el concepto de Salinas, en Llanos, 2023; “Las
progresiones de aprendizaje son la descripción de una serie de pasos usualmente consecutivos
e interconectados, relativo al pensamiento de los estudiantes, así como sus habilidades y
conocimientos, los cuales inician desde un nivel básico de comprensión, para avanzar hacia
formas de pensamiento más sofisticadas. Éstas, son flexibles, están basadas en la
investigación, y tienen lugar en un lapso definido y un contexto especifico, así como dentro
de un tópico o dominio determinado”.
“Se pretende posibilitar un cambio de foco; de repetir contenidos a fortalecer continuamente
las habilidades, actitudes y valores de los estudiantes, mediante la afinación de estrategias
didácticas vinculadas a la decodificación, sistematización y socialización de información
disponible en entornos particulares”.
A continuación, se presenta la relación del Referente Objetivo de Estimulación Continua –
Dominios Particulares, con un proceso de Evaluación Diagnostico Formativo, lo cual implica
una íntima relación de los componentes.
Grafica 2. Niveles de Progresión Competencia Comunicativa (4°- 5°), y su relación con el
proceso de Evaluación Diagnostico Formativa.

8. ESTÁNDAR ENUNCIADO SUBPROCESOS - NIVELES DE
PROGRESIÓN
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y
conceptuales (en especial: características
de las oraciones y formas de relación entre
ellas), al interior de cada texto leído
Identifico la intención comunicativa de
cada uno de los textos leídos.
Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y semejanzas entre
las estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información
Utilizo estrategias de búsqueda, selección
y almacenamiento de información para
mis procesos de producción y
comprensión textual.

9. Fuente propia. Información MEN – 2006.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO FORMATIVA
ESTÁNDAR ENUNCIADO SUBPROCESOS -
NIVELES DE
PROGRESIÓN
Diagnóstico del nivel de
Comprensión e
Interpretación Textual.
Referentes:
Nivel del Enunciado
Nivel de desempeño en cada
subproceso
Elaboración del Producto,
relacionado con la estrategia
didáctica asumida.
Observaciones del proceso.
Otras.
Diagnóstico del manejo de
comprensión de diversos
tipos de texto, utilizando
algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
Referentes:
Nivel del Enunciado
Nivel de desempeño en cada
subproceso
Elaboración del Producto,
relacionado con la estrategia
didáctica asumida.
Observaciones del proceso.
Otras.
Nivel de desempeño en el
manejo en la lectura de
diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y
argumentativo.
Nivel de desempeño en la
comprensión de los aspectos
formales y conceptuales (en
especial: características de
las oraciones y formas de
relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
Nivel de desempeño en la
identificación de la
intención comunicativa de
cada uno de los textos
leídos.
Nivel de desempeño en la
determinación de algunas
estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar
información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas; y la
generación de diferencias y
semejanzas entre las
estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento
de información
Nivel de desempeño en el
uso de estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de
información para mis
procesos de producción y
comprensión textual.

10. Respecto a la relación de los niveles de progresión de dominios particulares propuestos para
la gráfica, podemos encontrar una relación ineludible en el orden de construcción para el
estándar de grados 4° - 5°, no podríamos considerar un nivel de Comprensión e Interpretación
Textual, sin tener en cuenta el grado de evolución a partir del trabajo en los diferentes
subprocesos establecidos y en el nivel de referencia propuesto en el enunciado identificador,
esto considerando todos los elementos como un referente de construcción holística, donde
cada componente aporta al progreso del otro, y en conjunto determinan un avance innegable
en el desarrollo de la competencia comunicativa para estos grados de la Básica Primaria.
En afinidad con un proceso de Evaluación Diagnostico Formativa, este se propone como un
acompañamiento constructivo, seguimiento integral y feedback como táctica de
comunicación donde se recibe un análisis y valoración del avance en actitudes, habilidades
y valores, al cual está sujeto cualquier situación de construcción donde el diagnóstico de cada
elemento aporta no solo al mejoramiento individual, sino también en dirección al
fortalecimiento del conjunto de elementos que conllevan al desarrollo continuo de
competencias. Podemos observar que cada dominio particular está sujeto a una fuerte
relación, donde se gestan propiedades cognitivas y emocionales, incluso no estimadas, en un
tipo de estimulación donde la interpolación de experiencias significativas propicia un orden
de crecimiento exponencial, por consiguiente todos los componentes son vinculados en este
tipo de evaluación.
En conclusión, respecto a la importancia de la planificación docente en ambientes de
aprendizaje y dominios particulares, cabe destacar que estos dos referentes son de índole
sistémico, apuntan hacia una sola particularidad, y eso es la elaboración de discursos propios,

11. tal vez con mayor relevancia en una u otra competencia, esto depende de las condiciones de
desarrollo cognitivo y emocional de cada individuo.
Una adecuada planificación docente está relacionada como lo expresa Gilar – Corbi, 2003,
con la transferencia continua entre dominios particulares, por consiguiente garante de una
estimulación incesante del cerebro en lo que se refiere al desarrollo de competencias, incluso
se habla en los resultados de la investigación sobre cómo este tipo de elaboración puede
compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual, abonan el camino para la
generación de Mapas Mentales Maestros (MMM), en otras palabras son referentes en la
producción de experiencias significativas, lo cual pone en evidencia la aparición del
componente emocional en el transcurso educativo.
Cualquier proceso de innovación educativa se asume desde referentes claros, ya sea
componente de competencia, actitud o valor, en la planificación se precisa abordar estrategias
más asociadas a desempeños particulares, y menos a búsqueda de contenidos, por
consiguiente, ponemos en un primer plano la experticia del docente a favor de considerar
situaciones nuevas en el aula, experimentar, evaluar y reforzar su banco de estilos de
aplicación del conocimiento.
En el proceso de planificación docente desde dominios particulares, podríamos considerar la
brecha entre la básica y la media, en el desbalance situado en el tipo de coherencia horizontal
y vertical de los elementos de competencia, y no tanto en circunstancias relacionadas con la
edad, o el manejo de cierto conocimiento, está más ubicado en la relación con el nivel de
experticia en el manejo de herramientas didácticas para decodificar la información, proponer
ideas, redactar documentos con carácter crítico, proponer hipótesis, establecer variables,
entre otras, ahí está la fisura.

12. Referencias Bibliográficas
Damasio. A. (2010). Y el cerebro creo al hombre. Ediciones Destino. Barcelona. España.
Pag. 1 – 237.
Gilar – Corbi, 2003. Las habilidades intelectuales generales y el desarrollo de competencia.
Tesis Doctoral, Capitulo 2. Pag. 77 – 117.
Llanos, L. (2023). Niveles de progresión sobre el concepto “nutrición”: estrategia clave para
el fortalecimiento del currículo en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Institución Educativa Panebianco Americano, Candelaria Valle del Cauca. Pag. 10.
Ministerio de Educación Nacional, (2006). Estándares Básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Pag. 6 – 186.