Después de haber visto en clase la importancia de la música en las personas para que puedan tener un desarrollo optimo en su vida así como en su entorno. Creemos importante destacar las dificultades que pueden tener las personas que tengan algún tipo de deficiencia auditiva ya que esta capacidad no la poseen de forma normal. En este PPT lo que intentamos es que los docentes sepan tratar a los niños con déficit auditivo.

1. DEFICIENCIAS AUDITIVAS
LA HIPOACUSIA EN
EDUCACIÓN INFANTIL

2. ¿QUÉ ES LA HIPOACUSIA?
 La hipoacusia, sordera o deficiencia auditiva,
es un trastorno sensorial que
consiste en la incapacidad para escuchar sonidos,
y que dificulta el desarrollo del habla
el lenguaje y la comunicación.

3. TIPOS DE HIPOACUSIA
 Dependen de 3 factores:
 Intensidad
 Localización
 Momento de la aparición

4. INTENSIDAD
 Ligera: 20-40 dB
 Media: 40-70 dB
 Severa: 70-90 dB
 Profunda: + 90 dB

5. LOCALIZACIÓN
 De transmisión (conductiva)
 De percepción (neurosensoriales)

6. MOMENTO DE APARICIÓN
 Prelocutiva.
 Postlocutiva
 Perilocutiva

7. DESCRIPCION PSICOLÓGICA Y COGNITIVA, COMUNICATIVA-
LINGUISTICA Y SOCIAL.
 Desarrollo psicológico y cognitivo.
 Desarrollo comunicativo-lingüistico.
 Desarrollo social.

8. NORMATIVA ANDALUZA
 SECCIÓN 1. ª
ASPECTOS GENERALES
 SECCIÓN 2. ª
RECURSOS HUMANOS,
MEDIOS MATERIALES
Y APOYOS

9. SECCIÓN 1.ª
 Artículo 113. Principios de equidad.
 Artículo 114. Detección y atención temprana.
 Artículo 115. Formación del profesorado.

10. SECCIÓN 2.ª
 Artículo 116. Profesorado y personal de atención
educativa complementaria.
 Artículo 117. Medios materiales y apoyos.
 Artículo 118. Centros privados concertados.
 Artículo 119. Adaptación de las pruebas al
alumnado con necesidades educativas especiales.

11. SISTEMAS AUMENTATIVOS: PALABRA
COMPLEMENTADA Y BIMODAL.
 Conjunto de recursos que están dirigidos a facilitar
la comprensión y la expresión del lenguaje.

12. PALABRA BIMODAL
 Es la comunicación del lenguaje mediante signos
sin olvidarnos del lenguaje oral.

13. PALABRA COMPLEMENTADA
 Sistema de claves manuales que, junto con la
lectura labiofacial, permite la visualización completa
del código fonológico de la lengua oral.

14. ESCOLARIZACIÓN DE CENTROS ESPECÍFICOS
U ORDINARIOS
 Establecer una continuidad entre la escuela y la
atención temprana.
 Docentes profesionales.
 Centro de Educación Especial de Sordos de Jerez.

15. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Respetar la dimensión personal y social de cada
alumno.
 Atención individualizada.
 Coordinación entre docente, especialista y alumno.

16. ÁREAS DE INTERVENCIÓN PRIORITARIAS
 Orientaciones metodológicas refuerzo logopédico.
 Pautas claves para la comunicación.
 Respecto al contenido.

17. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
 También conocidos como ayudas técnicas,
son los instrumentos, dispositivos o
herramientas que usamos para ayudar a los
sujetos con alguna deficiencia

18. LOS AUDÍFONOS
 Estos son dispositivos de uso personal e individual
que se encargan de amplificar los sonidos, para
que los sujetos puedan oír con normalidad.

19. TIPOS DE AUDÍFONOS
 Audífonos retroauriculares.
 Audífonos intraauriculares.

20. RECOMENDACIONES DE USO (AUDÍFONO)
 Asegurarse de que está encendido.
 Comprobar que el micrófono no este obstruido.
 Volumen adecuado.
 Constantes limpiezas.

21. EL IMPLANTE COCLEAR
 Los IC están indicados en los casos de pérdidas
auditivas que no obtienen beneficios de los
audífonos, como suele ocurrir en las sorderas
neurosensoriales profundas y en algunas severas.

22. SISTEMAS DE FM (FRECUENCIA MODULADA)
 Son sistemas de amplificación de uso individual,
inalámbrico, que trasmiten a través de ondas de
alta frecuencia (FM), la voz del profesor mediante
un micrófono, directamente al alumno o alumnos.

23. BUCLE MAGNÉTICO
 El bucle o aro magnético es un cable capaz de
transformar la señal sonora en ondas magnéticas.

24. RECOMENDACIONES DE USO (BUCLE
MAGNÉTICO)
 Comprobar tanto el emisor como el receptor.
 Roce del micrófono con la ropa.
 Desactivarlo cuando se hable con otras personas.
 No situarnos en zonas ruidosas.
 Separación de 15 a 20 cm.

25. RECURSOS HUMANOS, METODOLÓGICOS Y
TÉCNICOS.
 Propuestas metodológicas:
 Anticipar la información.
 Comenzar las lecciones retomando los
conocimientos previos.
 Intercalar las actividades.
 Utilizar varios ejemplos.
 Usar diferentes apoyos tecnológicos.
 Hacer adaptaciones del material.
 Ajustar las pruebas de evaluación.

26. EL PAPEL DE LAS FAMILIAS, TRATAMIENTO Y
PAUTAS
 Realizar mas estímulos psicológicos.
 Actuar conjuntamente con los organismos
educativos y médicos.
 Ayudarles a que sepan usar sus Audífonos.

27. BIBLIOGRAFÍA
 ALONSO, P.; GUTIERREZ, A.; FERNANDEZ, A. y VALMASEDA, M. (1991). Las
necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Madrid. MEC-
CNREE.
 ANGULO, A., BLANCO, J.L. y MATEOS, F. (1997): Audioprótesis: teoría y práctica.
Barcelona: Editorial Masson.
 Asesoramiento a familias de niños y niñas sordos. Orientaciones y pautas de actuación
(1995). Centro de desarrollo curricular. Ministerio de Educación y Ciencia.
 BASIL ALMIRALL, C. y PUIG DE LA BELLACASA, R. (1990): Comunicación
aumentativa. Curso sobre sistemas y ayudas técnicas de comunicación no vocal, 2ª ed.,
Madrid: Editorial Ministerio de Asuntos Sociales.
 Calvo, J.C., Maggio , M. y Zen ker , F. (2006): Sistemas de frecuencia modulada en el
aula. Alicante: Phonak.
 DOMINGO, J. y PEÑAFIEL, F. (coords.): Desarrollo curricular y organizativo en la
escolarización del niño sordo, Málaga, Aljibe, 1998.
 FERNÁNDEZ, J.A. y VILLALBA, A.: Atención educativa de los alumnos con necesidades
educativas especiales derivadas de una deficiencia auditiva, Generalitat Valenciana,
Conselleria de Cultura, Educació i Ciencia, 1996.

28.  FORTICH, L.: La deficiencia auditiva, Valencia, Promolibro, 1987.
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
(LEA). (BOJA nº 252, de 26 de diciembre de 2007).
 LORENZO, F.: Exploración audiométrica y adaptación de
prótesis auditivas, Madrid, CEPE, 1999.
 MONFORT, M., JUÁREZ, A. y TORRES, S.: La palabra
complementada, Madrid, MEC, 1992 (libro y vídeo).
 NARBONA, J. y CHEVRIE-MULLER, C. (1997): El lenguaje del
niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona:
Editorial Masson.
 SOTILLO, M. (1993): Sistemas Alternativos de Comunicación.
Madrid: Trotta.
 TORRES, S. y RUIZ, M.J.: La palabra complementada, Madrid,
CEPE, 1996.
 WEBGRAFÍA
 http://www.ceesordosjerez.es/quienes_somos/quienes_somos.ht
ml. Consultado 3 de Enero de 2015.

29. COMPONENTES
 Cobos Rodríguez, Andrés
 Ruiz Rosado, Ángela Mª
 Serrano Peña, José Manuel