Lengua 2017 218

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “PENSIONADO UNIVERSITARIO”
PROGRAMA ANUAL
2 017 – 2 018
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 PLANTEL: Unidad Educativa Particular “Pensionado Universitario”
1.2 UBICACIÓN: Francisco Cruz Miranda N38-97 y Villalengua
1.3 PROVINCIA: Pichincha
1.4 CANTÓN: Quito
1.5 PARROQUIA: La Concepción
1.6 NIVEL: 5° año de EGB
1.7 ÁREA: Lengua y Literatura
1.8 ASIGNATURA: Lengua y Literatura
1.9 DOCENTE: Eddy Rosero y Karina Ruíz
2. OBJETIVOS DEL ÁREA
2.1 Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
2.2 Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
2.3 Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
2.4 Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer
necesidades de comunicación.
2.5 Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
2.6 Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lengua y escritura literaria y no literaria, en
interacción y colaboración con los demás.

2.7 Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
2.8 Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
2.9 Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y
revisión de textos escritos.
2.10 Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y conseguir significados compartidos con otros
lectores.
2.11 Aplicar los recursos del lenguaje a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
3. CÁLCULO DEL TIEMPO
3.1 Número de semanas laborables: 40
3.2 Evaluaciones e imprevistos: 5
3.3 Número de semanas disponibles: 35
3.4 Número de períodos semanales: 7
3.5 Número de períodos anuales: 245

4. BLOQUES Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
4.2. TEMPORALIZACIÓN
BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO
Según oficio circular 067-VGE-2012 se debe
planificar 6 bloques curriculares, de los cuales, tres
se desarrollan en el primer quimestre y los restantes
en el segundo quimestre.
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MÓDULO
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN
NÚMERO DE
PERIODOS
SEMANALES
NÚMERO
TOTAL DE
PERIODOS
NÚMERO DE
PERIODOS PARA
EVALUACIONES E
IMPREVISTOS
NÚMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MÓDULO
1. CANCIONESVIAJESY DESCRIPCONES
6 7 42 5 37
2. CUENTOSNOTICIAS CARTAS
8 7 56 6 50
3. LEYENDAS,ARTÍCULOSDE OPINIÓNY
CARTAS AL LECTOR 6 7 42 5 37
4. RIMAS, TEXTOS ENCICLOPÉDICOSY VERBOS 8 7 56 7 49
5. TEATRO ETIQUETAS DE ALIMENTOS Y
MANUALDE INSTRUCCIONES 6 7 42 6 36
6. NOVELA,ORGANIZADORESGRÁFICOSY
RESEÑA 6 7 42 6 36
TOTAL
40 TOTAL 245

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR NÚMERO DE UNIDAD UNO
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
AÑO DE EGB: 5º PARALELO: A y B
NOMBRE DEL DOCENTE: Eddy Rosero y Karina Ruiz
TÍTULO DE LA UNIDAD: CANCIONES, VIAJES Y DESCRIPCIONES
BLOQUE CURRICULAR:Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La responsabilidad
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a los elementos de la literatura oral, promover la valoración de aspectos de forma y
fondo de guías turísticas. Producir textos descriptivos en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la
consolidación de procesos comunicativos eficaces.

Destrezas con criterios
de desempeño
CÓDIG
O Contenidos
HORA
Proceso metodológico
Recursos
didácticos
Criterios de
evaluación
Actividades evaluativas
LITERATURA
- Reconocer en un
texto literario los
elementos
característicos que
le dan sentido.
LECTURA
- Valorar los
aspectos de forma
y el contenido de
un texto, a partir
de criterios
preestablecidos.
COMUNICACIÓN
ORAL
- Proponer diálogos
con una intención
comunicativa, y
organizar el
discurso según las
estructuras
básicas de la
lengua oral y con
el vocabulario
adecuado a
diversas
situaciones
comunicativas.
ESCRITURA
- Escribir
descripciones
organizadas y con
vocabulario
específico relativo
al ser, objeto, lugar
o hecho que se
describe e
integrarlas en las
producciones
escritas.
- Comunicar ideas
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
 Integración
grupal.
 Reglas del aula
 Copia
 Dictado
 Lectura
 Las nanas
 La canción
infantiles
 Las rondas
 Escritura de
canciones,
nanas y rondas.
 Recuperacion
 Valorar los
aspectos de
forma y
contenido de una
guía turística
mediante
criterios
preestablecidos.
 Los textos
explicativos para
describir lugares
 Las guías
turísticas
1h
1h
1h
1h
1h
2h
1h
2h
2h
1h
2h
1h
2h
Ciclo del aprendizaje
Experiencia previa
- Promover un conversatorio sobre
los recuerdos que tienen los niños
en la primera infancia: las
canciones que entonaba mamá o
la abuela al momento de ir a
dormir, etc.
- Jugar en el patio a rondas
propuestas por los mismos
alumnos.
- Revisar guías turísticas de la
región en que viven los niños.
Preguntar los usos que les dan.
- Abrir un espacio de diálogo para
mencionar los lugares más
hermosos de sus provincias o
regiones.
- Pedir que definan las cualidades
de los lugares mencionados.
- Observa un video sobre la fiesta
del Inti Raymi. Conversar
respecto a la experiencia de cada
alumno en relación a las fiestas
ancestrales.
Reflexión
- Leer las nanas, canciones
infantiles y rondas. Deducir las
temáticas y constantes en la
estructura de este tipo de textos.
- Cantar algunas canciones
infantiles en equipos y emitir
algunos juicios críticos sobre su
contenido.
- Inferir las diversas utilidades de
la guía turística.
- Leer algunos textos descriptivos
y pedir a los alumnos que los
parafraseen y comenten.
- Analizar la importancia de los
adjetivos en la descripción de
 Texto del
estudiante
 Recursos
interactivos
 Selección de
nanas,rondas
 Cds de canciones
infantiles
 Recursos
materiales:
cartulina,tijeras,
goma,colores.
 Internet
 Video del Inti
Raymi
 Revistas de
destinos turísticos
o libros de
geografía del
Ecuador
 Guías turísticas
impresas
 Grabadora de voz
 Gramática de la
Real Academia de
la lengua
- Distingue la función de
transmisión cultural de
la lengua,reconoce las
influencias lingüísticas
y culturales que
explican los dialectos
del castellano en el
Ecuador e indaga
sobre las
características de los
pueblos y
nacionalidades del
país que tienen otras
lenguas.
- Participa en
situaciones
comunicativas orales,
escuchando de
manera activa y
mostrando respeto
frente a las
intervenciones de los
demás en la búsqueda
de acuerdos,organiza
su discurso de acuerdo
con las estructuras
básicas de la lengua
oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de
estereotipos y
prejuicios,adapta el
vocabulario y se apoya
en recursos y
producciones
audiovisuales,según
las diversas
situaciones
comunicativas a las
que se enfrente.
Técnica
- Solución de problemas
- Técnica de la pregunta
- Pruebas de desarrollo
Instrumentos de evaluación
- Estudio de casos
- Cuestionarios
- Pruebas escritas yorales.

con eficiencia a
partir de la
aplicación de las
reglas de uso de
las letras y de la
tilde.
LENGUA Y
CULTURA
- Participar en
contextos y situaciones
que evidencien la
funcionalidad de la
lengua escrita como
herramienta cultural.
1.14
1.15
1.16
1,17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
1.26
1.27
 Elaboración de
guía turística
 Recuperación
 La conversación
 Diálogo con un
personaje de tira
cómica
 La descripción
 Adjetivos
calificativos y
posesivos
 Recuperación
 Las palabras
agudas
 Las palabras
graves
 Descripción de
una persona
 La función
referencial del
lenguaje
 Recuperación
 El Inti Raymi
 La nacionalidad
y la lengua
kichw a de la
Sierra
ecuatoriana
2h
1h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
2h
2h
2h
2h
lugares.
- Enunciar los aspectos positivos
de la celebración de la fiesta
ancestral del Inti Raymi.
Conceptualización
- Elaborar diversos tipos de
organizadores gráficos para
sistematizar los elementos
conceptuales de cada tema.
Aplicación
- Motivar a los alumnos a la
creación de nuevas nanas con
temáticas más contemporáneas
- Realizar un festival de
canciones infantiles.
- Recrear rondas antiguas con las
que jugaban los padres o
abuelos.
- Diseñar diversas guía turísticas
en varios formatos para
promocionar sitios turísticos de
interés de la región de los niños.
- Motivar a la grabación de un
audio-guía.
- Escribir textos descriptivos de
los espacios más importantes
de la escuela o del barrio.
Solicitar la utilización de
adjetivos.Verificar la correcta
escritura de palabras graves y
agudas en los textos.
- Organizar un mural de textos
descriptivos acompañados de
imágenes.
- Elaborar un circuito de
comunicación a propósito de la
festividad del Inti Raymi.
- Establece relaciones
explícitas entre los
contenidos de dos o
más textos, los
compara,contrasta
sus fuentes,realiza
inferencias
fundamentales y
proyectivo-valorativas,
valora sus contenidos
y aspectos de forma a
partir de criterios
establecidos,reconoce
el punto de vista, las
motivaciones y los
argumentos del autor
al monitorear y
autorregular su
comprensión mediante
el uso de estrategias
cognitivas de
comprensión.
- Aplica sus
conocimientos
lingüísticos (léxicos,
semánticos,sintácticos
y fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de textos,
leyendo con fluidez y
entonación en diversos
contextos y con
diferentes propósitos
- Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la
web, genera criterios
para identificar,
comparar y contrastar
fuentes,y registra la
información consultada
en esquemas de

1.28
 Evaluación
1h
41h
diverso tipo.
- Produce textos con
tramas narrativas,
descriptivas,
expositivas e
instructivas,y las
integra cuando es
pertinente;utiliza los
elementos de la lengua
más apropiados para
cada uno, logrando
coherencia y cohesión;
autorregula la escritura
mediante la aplicación
del proceso de
producción,estrategias
de pensamiento,y se
apoya en diferentes
formatos,recursos y
materiales,incluidas
las TIC, en las
situaciones
comunicativas que lo
requieran.
- Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales, reconoce
los elementos
característicos que le
dan sentido y participa
en discusiones
literarias,
desarrollando la
lectura crítica.
- Reinventa textos
literarios,
reconociendo la fuente
original,los relaciona
con el contexto cultural
propio y de otros

entornos,incorpora los
recursos del lenguaje
figurado y diversos
medios yrecursos
(incluidas las TIC).

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR NÚMERO DE UNIDAD DOS
TÍTULO DE LA UNIDAD: CUENTOS, NOTICIAS Y CARTAS
BLOQUE CURRICULAR: Literatura,Lectura, Comunicación Oral,Escritura,Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La laboriosidad
OBJETIVO DEL CURRÍCULOPARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a textos literarios narrativos como el cuento;promover la comprensión de elementos implícitos.Producir textos
informativos en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales yortográficos para promover la consolidaci ón de procesos comunicativos eficaces.
Desarrollo didáctico
Destrezas con
criterios de
desempeño
CÓDIGO
Contenidos
HORA
Proceso metodológico Recursos didácticos
Criterios de
evaluación
Actividades
evaluativas
LITERATURA
- Reconocer en un texto
literario los elementos
dan sentido.
- Reinventar los textos
literarios y
relacionarlos con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos.
LECTURA
- Comprende los
contenidos implícitos
de un texto mediante
la realización de
inferencias
fundamentales a partir
del contenido de un
texto.
COMUNICACIÓN ORAL
- Escuchar discursos
orales y formular
juicios de valor con
respecto a su
contenido y forma, y
participar de manera
2.29
2.30
2.31
2.32
2.33
2.34
2.35
2.36
2.37
2.38
 Los cuentos
 Los personajes del
cuento
 Escribe un
cuento.
 Textos informativos
 Contenidos
implícitos de una
noticia.
 Ideas principales
 Recuperación
 La noticia
 Escritura de una
noticia.
 El diálogo telefónico
 Cómo comunicarse
2h
2h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
2h
Experiencia previa
- Ciclo del aprendizaje
Experiencia previa
- Contar cuentos en el rincón de
lectura o biblioteca.
- Pedir a los niños que parafraseen
un cuento que conocen o que se
vincule con su niñez.
- Enunciar los personajes más
famosos de cuentos que conocen.
- Narrar noticias de la comunidad de
forma oral.
- Representar un diálogo telefónico
en la clase.
- Compartir la lectura de cartas
personales de personajes de la
historia y correos electrónicos.
- Dramatizar una escena de terror.
- Observar un video sobre la
Diablada de Píllaro. Conversar
sobre las máscaras y trajes que se
utilizan en este tipo de festividades.
Reflexión
- Reflexionar, a partir de la lectura de
algunos cuentos, sus motivos
principales y analizar su estructura.
 Texto del estudiante
 Recursos interactivos
 Selección de cuentos
universales y
ecuatorianos
 Recursos materiales:
cartulina,tijeras,
goma,colores.
 Internet
 Videos de la Diablada
de Píllaro
 Periódicos de la
comunidad
 Revistas
 Textos informativos
 Correo electrónico
 Compilación de cartas
históricas
 Disfraces
y culturales que
Ecuador e indaga
sobre las
pueblos y
nacionalidades del
lenguas.
- Participa en
situaciones
escuchando de
manera activa y
mostrando respeto
frente a las
con las estructuras
Técnica
- Solicitud de productos
- Observación
Instrumentos de
evaluación
- Proyectos
- Ficha de observación
de participación y
exposiciones orales
- Pruebas escritas y
orales

respetuosa frente a las
demás.
ESCRITURA
- Expresar sus ideas
con precisión e
integrar en las
producciones escritas
los diferentes tipos de
adverbios.
- Comunicar ideas con
eficiencia a partir de la
aplicación de las
reglas de uso de las
letras y de la tilde.
LENGUA Y CULTURA
- Participar en contextos
y situaciones que
evidencien la
funcionalidad de la
lengua escrita como
2.39
2.40
2.41
2.42
2.43
2.44
2.45
2.46
2.47
2.48
2.49
2.50
2.51
2.52
correctamente.
 Dramatiza un
diálogo telefónico
 Recuperación
 Las cartas y los
correos electrónicos
 Ejercicio de
aplicación (escribe
una carta y correo)
 Los adverbios en la
escritura de cartas y
correos electrónicos
 Locuciones
adverbiales.
 Las palabras
esdrújulas
 Ejercicios de
aplicación (reconoce
palabras esrújulas)
 Escribe una carta a
un personaje del
pasado.
 Recuperación
 La función expresiva
del lenguaje
 La diablada de
Píllaro
 Evaluación
2h
2h
1h
2h
2h
2h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
1h
44h
- Valorar las acciones de diversos
personajes de cuentos de hadas
famosos: Pinocho, Alicia,
Blancanieves, El cazador, El lobo
feroz.
- Observar una película que recreo
un cuento y determinar su forma y
fondo.
- Comentar algunas noticias de
actualidad del mundo. Determinar la
objetividad de la información.
- Comparar las cartas y los correos
electrónicos compartidos
previamente.
- Determinar la importancia del uso
de adverbios en estos textos.
- Analizar la función expresiva de
lenguaje en la representación de la
escena de terror.
- Valorar la riqueza cultural de la Diablada
de Píllaro.
Conceptualización
-Elaborar diversos tipos de
Aplicación
- Escribir cuentos con diversos
temas y motivos.
- Realizar una publicación de un
libro de cuentos.
- Hacer una galería de personajes
antagonistas de cuentos.
- Identificar ideas principales en
textos informativos.
- Redactar noticias sobre la
comunidad escolar.Organizar un
periódico del aula.
- Promover un correo de cartas
entre compañeros.Motivar a la
escritura de correos electrónicos
haciendo un buen uso de los
adverbios.
estereotipos y
en recursos y
producciones
las diversas
situaciones
comunicativas a las
que se enfrente.
contenidos de dos o
más textos, los
compara,contrasta
sus fuentes,realiza
inferencias
fundamentales y
partir de criterios
motivaciones y los
al monitorear y
autorregular su
cognitivas de
comprensión.
- Aplica sus
conocimientos
decodificación y

- Realizar un diccionario de
palabras esdrújulas.
- Identificar la función expresiva del
lenguaje en diferentes situaciones
comunicativas del aula.
- Hacer una representación
de la Diablada de la Escuela.
contextos (familiares,
escolares ysociales) y
con diferentes
propósitos (exponer,
informar,narrar,
compartir,etc.).
para identificar,
en esquemas de
diverso tipo.
tramas narrativas,
descriptivas,
expositivas e
instructivas,y las
integra cuando es
cada uno, logrando
del proceso de
de pensamiento,y se
apoya en diferentes
formatos,recursos y
las TIC, en las
situaciones
requieran.

- Elige lecturas
basándose en
preferencias
personales,reconoce
los elementos
dan sentido y participa
en discusiones
literarias,
desarrollando la
lectura crítica.
- Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original, los
relaciona con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos,
incorpora los
recursos del
lenguaje figurado
y diversos medios
y recursos
(incluidas las TIC).

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR NÚMERO DE UNIDAD TRES
TÍTULO DE LA UNIDAD: LEYENDAS, ARTÍCULOS DE OPINIÓN Y CARTAS DEL LECTOR
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La confianza
OBJETIVO DEL CURRÍCULOPARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a los elementos tipológicos de las leyendas tradicionales;promover la comprensión de elementos inferenciales en
artículos de opinión.Producir argumentos en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales y ortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Destrezas con
criterios de
desempeño
CÓDIGO
Contenidos
HORA
Proceso metodológico Recursos didácticos
Criterios de
evaluación
Actividades
evaluativas
LITERATURA
dan sentido.
- Participar en
discusiones sobre
textos literarios con el
aporte de información,
experiencias y
opiniones
desarrollando
progresivamente la
lectura crítica.
LECTURA
- Inferir y sintetizar el
contenido esencial de
un texto al diferenciar
tema y argumento.
- Leer con fluidez en
diversos contextos
(sociales) y con
(argumentar).
COMUNICACIÓN ORAL
3.53
3.54
3.55
3.56
3.57
3.58
3.59
3.60
 Las leyendas
tradicionales
 Estructura de la
leyenda
tradicional
 Elementos reales
e imaginarios de
las leyendas
tradicionales
 Leyendas
tradicionales de
otros pueblos.
 Escribe una
leyenda
 Recuperación
 Textos
argumentativos
 Tema y
2h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
Experiencia previa
- Narrar algunas leyendas
tradicionales típicas del
Ecuador.
- Observar leyendas llevadas al
cine.
- Abrir un espacio de
conversación para que los
niños expresen sus
experiencias respecto al tema
de las leyendas.
- Leer algunas cartas de lector.
- Representar situaciones
comunicativas en la que los
niños sientan la necesidad de
argumentar.
- Propiciar una discusión sobre
un tema controversial (de
acuerdo a su edad).
- Observar un video en youtube
sobre las nacionalidades
indígenas de la Amazonía
ecuatoriana.
Reflexión
 Selección de leyendas
ecuatorianas ydel
mundo
cartulina,tijeras,goma,
colores.
 Internet
 Videos de leyendas
 Videos acerca de las
nacionalidades
indígenas de la
Amazonia
 Revistas
 Textos argumentativos
 Cartas de lectores
 Disfraces para el juicio
 Grabadora
y culturales que
Ecuador e indaga
sobre las
pueblos y
nacionalidades del
lenguas.
- Participa en
situaciones
escuchando de
manera activa y
mostrando respeto
frente a las
Técnica
- Técnica de la pregunta
- Portafolios
Instrumentos de
evaluación
- Cuestionarios
- Entrevistas
- Carpetas de trabajos
creativos
- Carpeta de
organizadores del
pensamiento
orales.

- Escuchar discursos
orales y formular
juicios de valor con
respecto a su
contenido y forma, y
participar de manera
respetuosa frente a las
demás.
ESCRITURA
- Expresar sus ideas
con precisión e
integrar en las
los diferentes tipos de
sustantivos y
pronombres
personales.
LENGUA Y CULTURA
- Indagar las
pueblos y
nacionalidades del
Ecuador que tienen
otras lenguas.
3.61
3.62
3.63
3.64
3.65
3.66
3.67
3.68
3.69
3.70
3.71
3.72
argumento en los
artículos de
opinión
 Analiza un artículo
de opinión
 Escribe un artículo
de opinión.
 Recuperación
 La discusión
 Los videojuegos
son perjudiciales
o beneficiosos.
 Los sustantivos y
sus clases para
escribir
argumentos
 Los pronombres
personales
 Ejercicios de
aplicación (escribe
oraciones con
pronombres
personales)
 Recuperación
 La tilde diacrítica
 Ejercicios de
aplicación
 Escribe una carta
al director sobre
los servicios en el
colegio.
 Las nacionalidades y
2h
2h
2h
2h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
2h
2h
- Identificar temas y motivos de
las leyendas leídas.
- Analizar la estructura de las
leyendas.
- Reflexionar sobre los
elementos reales e
imaginarios en las leyendas.
- Opinar sobre los textos
argumentativos leídos.
- Ofrecer opiniones a favor y en
contra de los argumentos
leídos.
- Analizar las actitudes tras
participar de la discusión.
- Reflexionar sobre la
importancia de los elementos
de la lengua en la
construcción de párrafos
argumentativos.
- Determinar los problemas de
las nacionalidades indígenas
de la Amazonía.
Conceptualización
Aplicación
- Escribir leyendas a partir de
un hecho de la vida real. (Se
pueden utilizar noticias para
generar historias de ficción)
- Hacer radioteatros a partir
de la leyenda de “La caja
ronca”.
- Escribir textos
argumentativos a partir de
situaciones dadas como:
¿se debe dar limosna en la
calle?
- Verificar el uso correcto de
sustantivos y pronombres en
la redacción de textos
con las estructuras
estereotipos y
en recursos y
producciones
las diversas
situaciones
comunicativas a las
que se enfrente.
contenidos de dos o
más textos, los
compara,contrasta
sus fuentes,realiza
inferencias
fundamentales y
partir de criterios
motivaciones y los
al monitorear y
autorregular su
cognitivas de
comprensión.
- Aplica sus
conocimientos

3.73
3.74
lenguas de la
Amazonía
ecuatoriana
 Evaluación
1h
41h
argumentativos.
- Hacer un juicio ficticio
enjuiciando a un personaje
de cuento.Designe a dos
abogados para que ofrezcan
argumentos a favor y en
contra del enjuiciado.
- Realizar ejercicios de
aplicación de casos de la
tilde diacrítica.
- Motivar a la realización de
un álbum de las
nacionalidades indígenas de
la Amazonía y sus lenguas
originarias. Deben usar
palabras e imágenes.
decodificacióny
comprensiónde textos,
leyendo con fluidezy
escolares ysociales) y
con diferentes
propósitos (exponer,
informar,narrar,
compartir,etc.).
para identificar,
en esquemas de
diverso tipo.
tramas narrativas,
descriptivas,
expositivas e
instructivas,y las
integra cuando es
cada uno, logrando
del proceso de
de pensamiento,y se
apoya en diferentes
formatos,recursos y
las TIC, en las
situaciones
requieran.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR NÚMERO DE UNIDAD CUATRO
AÑO DE EGB: 5 PARALELO: A y B
TÍTULO DE LA UNIDAD: RIMAS, TEXTOS ENCICLOPÉDICOS Y VERBO
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La perseverancia
OBJETIVO DEL CURRÍCULOPARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento a textos literarios como las rimas ;promover la comprensión de elementos inferenciales en artículos d e enciclopedia.
Producir textos expositivos en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales yortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Destrezas con
criterios de
desempeño
CÓDIG
O Contenidos
HORA
Recursos
didácticos
Criterios de evaluación
Actividades
evaluativas
LITERATURA
dan sentido.
- Incorporar los recursos
del lenguaje figurado
en sus ejercicios de
creación literaria.
LECTURA
- Comprender los
contenidos implícitos
de un texto mediante
la realización de
inferencias
fundamentales a partir
de su contenido.
Monitorear y
autorregular la
comprensión de textos
mediante el uso de
estrategias cognitivas
de comprensión:
formular preguntas,
leer selectivamente
COMUNICACIÓN ORAL
4.75
4.76
4.77
4.78
4.79
4.80
4.81
4.82
4.83
 El lenguaje de
las rimas
 La intención de
las rimas
 El símil y la
metáfora en las
rimas
 Escribe un
poema con rima
 El texto
expositivo
 Recuperación
 Los textos
enciclopédicos
 El artículo
enciclopédico
 Describe un
objeto para que
2h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
Experiencia previa
- Motivar a un conversatorio sobre
experiencias con la poesía.
- Leer a los alumnos algunos poemas.
Seleccionar especialmente los musicales y
con temáticas divertidas.
- Visitar una biblioteca y permitir que los
niños hojeen las enciclopedias.
- Abrir un espacio para que los alumnos
cuenten sus experiencias en relación a las
exposiciones orales que realizan en la vida
escolar.
- Motivar a compartir experiencias del
pasado, presente y futuro.
- Observar un video sobre el Rodeo
Montubio.
Reflexión
Trabajar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Para qué sirve la poesía?
- ¿Cómo son los sonidos de la poesía?
- ¿Cuál es la diferencia entre rima asonante
y consonante?
- ¿Qué clase de textos tiene una
enciclopedia?
- ¿Cuál es la diferencia entre textos
 Selección de poemas
cartulina,tijeras,
goma,colores.
 Internet
 Video del Rodeo
Montubio
 Selección de textos
expositivos de la web
 Enciclopedias
transmisión cultural de la
lengua,reconoce las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
dialectos del castellano en
el Ecuador e indaga sobre
las características de los
pueblos y nacionalidades
del país que tienen otras
lenguas.
- Participa en situaciones
escuchando de manera
activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones
de los demás en la
búsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de
acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral,reflexiona
sobre los efectos del uso
de estereotipos y
Técnica
- Técnica de la
pregunta
- Mapas mentales
- Pruebas de
desarrollo
Instrumentos de
evaluación
- Cuestionarios
- Listas de cotejo
- Carpeta de
organizadores del
pensamiento
- Pruebas escritas
y orales.

- Proponer diálogos con
una intención
comunicativa, y
organizar el discurso
según las estructuras
oral y con el
vocabulario adecuado
a diversas situaciones
comunicativas.
ESCRITURA
- Relatar textos con el
uso de la persona y
tiempo verbal e
integrarlos a diversas
situaciones
comunicativas. Usar
estrategias y procesos
de pensamiento que
apoyen la escritura.
aplicación de las
reglas del uso de las
letras.
LENGUA Y CULTURA
- Participar en contextos y
situaciones que
evidencien la
funcionalidad de la
lengua escrita como
4.84
4.85
4.86
4.87
4.88
4.89
4.90
4.91
4.92
4.93
4.94
aparezca en una
enciclopedia.
 La exposición
oral
 Aspectos a
tomar en cuenta
en una
exposición oral.
 Realiza una
exposición oral
 Número,
persona y tiempo
del verbo en los
textos
expositivos
 Recuperación
 Los tiempos
verbales
 El mapa
conceptual para
organizar los
textos
 Los fonemas ll y
y
 La función
metalingüística
del lenguaje
 Recuperación
 La fiesta del
Rodeo Montubio
y el habla
popular de la
Costa
2h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
enciclopédicos y artículos enciclopédicos?
- ¿Cuáles son los problemas más frecuentes
al hacer una exposición oral?
- Analizar el uso del verbo en diversos textos
expositivos.
- Identificar la utilidad de mapas
conceptuales.
- ¿En qué se diferencia la letra ll de la letra
y?
- ¿Cuál es la importancia de la Fiesta del
Rodeo Montubio?
Conceptualización
- Elaborar diversos tipos de organizadores
gráficos para sistematizar los elementos
Aplicación
- Motivar a la creación de versos propios a
partir de la utilización de la rima
asonante y consonante.
- Elaborar una gran enciclopedia del aula
dividida en los temas de interés
colectivo: animales,seres fantásticos,
deportes,etc.
- Escribir textos expositivos usando
apropiadamente el número,tiempo y
persona de los verbos.
- Presentar exposiciones orales sobre
temas de actualidad.
- Realizar dictados de palabras con ll y y
en el contexto de oraciones y párrafos.
- Elaborar un álbum de las diversas jergas
de la Costa ecuatoriana
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales,según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
contenidos de dos o más
textos, los compara,
contrasta sus fuentes,
realiza inferencias
fundamentales y
valora sus contenidos y
aspectos de forma a partir
de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista,
las motivaciones ylos
argumentos del autor al
monitorear y autorregular
su comprensión mediante
cognitivas de
comprensión.
- Aplica sus conocimientos
semánticos,sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
escolares ysociales) y con
(exponer, informar,narrar,
compartir,etc.).
web, genera criterios para
identificar,comparar y

4.95
4.96
4.97
4.98
 Las
nacionalidades y
lenguas de la
Costa
ecuatorina.
 Taller de lectura
(La bruja Ágata)
 La hipótesis
fantástica.
 Evaluación
2h
2h
1h
1h
43h
contrastar fuentes,y
registra la información
consultada en esquemas
de diverso tipo.
- Produce textos con tramas
narrativas,descriptivas,
expositivas e instructivas,
y las integra cuando es
más apropiados para cada
uno, logrando coherenciay
cohesión;autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción,estrategias de
pensamiento,y se apoya
en diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC,en las
situaciones comunicativas
que lo requieran.
- Elige lecturas basándose
en preferencias
personales,reconoce los
elementos característicos
que le dan sentido y
participa en discusiones
literarias,desarrollando la
lectura crítica.
- Reinventa textos literarios,
original,los relaciona con
el contexto cultural propio
y de otros entornos,
incorpora los recursos del
lenguaje figurado y
diversos medios y
recursos (incluidas las
TIC).

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR NÚMERO DE UNIDAD CINCO
TÍTULO DE LA UNIDAD: TEATRO, ETIQUETAS Y MANUAL DE INSTRUCCIONES
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La sencillez
OBJETIVO DEL CURRÍCULOPARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento al género teatral;promover el desarrollo de estrategias cognitivas de comprensión en la lectura de etiquetas y
empaques.Producir manuales de instrucciones en el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales yortográficos para promover la consolidación de procesos
comunicativos eficaces.
Destrezas con
criterios de
desempeño
CÓDIG
O Contenidos
HORA
Recursos
didácticos
Criterios de evaluación
Actividades
evaluativas
LITERATURA
- Reconocer en un
texto literario los
elementos
dan sentido.
- Reinventar los textos
literarios y
relacionarlos con el
contexto cultural
propio y de otros
entornos.
LECTURA
- Monitorear y
autorregular la
comprensión de
textos mediante el
uso de estrategias
cognitivas de
comprensión:leer
selectivamente,
consultar fuentes
adicionales.
5.99
5.100
5.101
5.102
5.103
5.104
5.105
5.106
5.107
5.108
 El teatro
 El teatro de títeres
 El guion teatral
 Escribe un guión
teatral
 Recuperación
 Lectura de
empaques y
etiquetas
 El empaque
 La etiqueta
 Diseña una etiqueta
 Recuperación
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
2h
2h
1h
Experiencia previa
- Motivar a realizar
representaciones de
situaciones de la vida
cotidiana.
- Abrir un espacio de diálogo
sobre el teatro.
- Compartir experiencias de
asistencia a obras de teatro
en la ciudad o comunidad.
- Observar etiquetas y
empaques de los productos
de la lonchera de los
estudiantes.
- Realizar preguntas a los
alumnos sobre sus
potencialidades.
- Revisar manuales de
instrucciones de equipos
electrónicos.
- Promover un conversatorio
sobre los diversos dialectos
 Texto del
estudiante
 Recursos
interactivos
 Selección de
guiones de teatro.
 Recursos
materiales:
cartulina,tijeras,
goma,colores.
 Internet
 Videos de
entrevistas a
personajes
famosos.
 Video de entrevista
a un actor o actriz
 Empaques de
diversos productos
 Filmadora
 Material reciclado
para elaborar
títeres.
transmisión cultural de la
lengua,reconoce las
influencias lingüísticas y
culturales que explican los
dialectos del castellano en
el Ecuador e indaga sobre
las características de los
pueblos y nacionalidades
del país que tienen otras
lenguas.
- Participa en situaciones
escuchando de manera
activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones
de los demás en la
búsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de
acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral,reflexiona
sobre los efectos del uso
Técnica
- Solución de
problemas
- Técnica de la
pregunta
- Pruebas de
desarrollo
Instrumentos de
evaluación
- Estudio de casos
- Cuestionarios
orales.

Reconoce las
empaques y
etiquetas a través del
uso de estrategias de
comprensión de la
lectura.
COMUNICACIÓN
ORAL
- Proponer diálogos
con una intención
comunicativa,y
oral y con el
vocabulario
adecuado a diversas
situaciones
comunicativas.
ESCRITURA
- Escribir instrucciones
con secuencia lógica
y el uso de
conectores
temporales yde
orden,en situaciones
comunicativas que
los requieran.
- Lograr precisión y
claridad en sus
mediante el uso de
vocabulario según un
determinado campo
semántico.
eficiencia a partir de
la aplicación de las
reglas de uso de las
letras.
LENGUA Y CULTURA
5.109
5.110
5.111
5.112
5.113
5.114
5.115
5.116
5.117
5.118
5.119
5.120
5.121
 La entrevista
 ¿Cómo hacer una
entrevista?
 Realiza una
entrevista a tu
personaje favorito.
 Recuperación
 El manual de
instrucciones
 El uso de conectores
temporales en el
manual de
instrucciones
 Escribe un manual
de instrucciones.
 Los prefijos y sufijos
en la formación de
nuevas palabras
 Recuperación
 El uso de la h en las
raíces griegas
 Los dialectos del
castellano en la
Costa y Sierra del
Ecuador
 Características del
habla de los
ecuatorianos
2h
2h
2h
1h
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
2h
1h
del castellano.
Reflexión
- Analizar los elementos y
recursos del teatro en las
representaciones
propuestas.
- Leer un guion de teatro y
reflexionar sobre las
acotaciones.
- Observar la entrevista a un
actor ecuatoriano y propiciar
comentarios.
- Comparar algunas etiquetas
y empaques en relación a la
información que ofrecen.
- Opinar respecto a una
entrevista famosa.Escoja
una entrevista a un
personaje histórico,artista,
etc.
- Analizar la importancia del
uso de conectores en los
manuales de instrucciones.
- Deducir algunos significados
de palabras que se
construyen con prefijos o
sufijos.
- Reflexionar sobre el uso y
significado de diversas
frases o palabras del
dialecto costeño y serrano.
Conceptualización
Aplicación
- Escribir guiones para
representar escenas
cómicas cortas.
- Filmar las representaciones
teatrales.
de estereotipos y
vocabulario y se apoya en
recursos y producciones
audiovisuales,según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
contenidos de dos o más
textos, los compara,
contrasta sus fuentes,
realiza inferencias
fundamentales y
valora sus contenidos y
aspectos de forma a partir
de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista,
las motivaciones ylos
argumentos del autor al
monitorear y autorregular
su comprensión mediante
cognitivas de
comprensión.
- Aplica sus conocimientos
semánticos,sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
escolares ysociales) y con
(exponer, informar,narrar,
compartir,etc.).

- Indagar sobre las
influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
dialectos del
castellano en el
Ecuador.
 Evaluación
41h
- Elaborar títeres y crear una
obra colectiva.
- Diseñar empaques y
etiquetas para colaciones
nutritivas preparadas por los
mismos alumnos.
- Realizar entrevistas a varios
personajes de la escuela o
barrio.
- Escribir manuales de
instrucciones utilizando los
elementos gramaticales y
ortográficos aprendidos en
esta unidad.
- Realizarun diccionario
etimológico de
palabras que se
escriben con h y
provienen de raíces
griegas.
web, genera criterios para
identificar,comparar y
contrastar fuentes,y
registra la información
consultada en esquemas
de diverso tipo.
- Produce textos con tramas
narrativas,descriptivas,
expositivas e instructivas,
y las integra cuando es
más apropiados para cada
uno, logrando coherenciay
cohesión;autorregula la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción,estrategias de
pensamiento,y se apoya
en diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC,en las
situaciones comunicativas
que lo requieran.
- Elige lecturas basándose
en preferencias
personales,reconoce los
elementos característicos
que le dan sentido y
participa en discusiones
literarias,desarrollando la
lectura crítica.
- Reinventa textos literarios,
original,los relaciona con
el contexto cultural propio
y de otros entornos,
incorpora los recursos del
lenguaje figurado y
diversos medios y
recursos (incluidas las
TIC).

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR NÚMERO DE UNIDAD SEIS
TÍTULO DE LA UNIDAD: NOVELA, ORGANIZADORES GRÁFICOS Y RESEÑAS
BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral,Escritura,Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La perseverancia
OBJETIVO DEL CURRÍCULOPARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento al género narrativo; descubrir los diversos usos de los organizadores gráficos.Producir narraciones d e anécdotas en
el marco de la correcta utilización de los elementos gramaticales yortográficos para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Destrezas con
criterios de
desempeño
CÓDIGO
Contenidos
HORA
Recursos
didácticos
Criterios de
evaluación
Actividades
evaluativas
LITERATURA
dan sentido.
LECTURA
- Registrar la
con el uso de
esquemas de diverso
tipo.
- Registrar información
proveniente de
diferentes tipos de
textos mediante el uso
de organizadores
gráficos.
COMUNICACIÓN ORAL
- Proponer diálogos con
una intención
comunicativa,y
6.122
6.123
6.124
6.125
6.126
6.127
6.128
6.129
6.130
6.131
6.132
6.133
 La novela
 Los personajes de novela
 El narrador
 Escribe una narración
 Recuperación
 Uso de organizadores
gráficos:La infografía
 Los esquemas de
organización jerárquica
 Recuperación
 La narración de anécdotas
 Estructura de las anécdotas
 Cuenta una anécdota
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
1h
2h
2h
2h
1h
Experiencia previa
- Relatar algunos argumentos de
novelas juveniles.
- Pedir a los alumnos que
mencionen a los personajes de
novelas que hayan leído.
- Motivar a narrar historias en
primera y tercera persona.
- Observar algunas infografías en
internet. Leer la información y
parafrasearla.
- Narrar anécdotas escolares y
personales.
- Hacer un listado de las
principales películas infantiles
que gustan a los alumnos.
- Observar un video sobre el
origen del castellano y las
influencias árabes.
Reflexión
- Realizar un análisis de la
temática que desarrollan
muchas novelas.
 Texto del
estudiante
 Recursos
interactivos
 Selección de
novelas infantiles
 Recursos
materiales:
cartulina,espuma
flex tijeras,goma,
colores.
 Internet
 Videos del origen
del castellano
 Revistas
 Textos
publicitarios
 Infografías de la
web
 Reseñas de cine
 Ortografía de la
RAE
- Distingue la
función de
transmisión
cultural de la
lengua,reconoce
las influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
dialectos del
castellano en el
Ecuador e indaga
sobre las
características de
los pueblos y
nacionalidades
del país que
tienen otras
lenguas.
- Participa en
situaciones
comunicativas
orales,
escuchando de
Técnica
- Solución de
problemas
- Técnica de la
pregunta
- Pruebas de
desarrollo
Instrumentos de
evaluación
- Proyectos
- Ficha de
observación de
participación y
exposiciones
orales
orales.

oral y con el
vocabulario adecuado
a diversas situaciones
comunicativa
ESCRITURA
- Organizar las ideas con
unidad de sentido a
partir de la
construcción de
párrafos.
aplicación de las reglas
de uso de las letras.
LENGUA Y CULTURA
- Indagar sobre las
y culturales que
Ecuador.
6.134
6.135
6.136
6.137
6.138
6.139
6.140
6.141
6.142
 Recuperación
 La construcción de párrafos a
partir de reseñas sobre cine.
 El párrafo
 Reglas de escritura c y z
 Las palabras con z
 Recuperación
 Origen histórico de la
presencia del castellano
 Influencia de otras lenguas en
la formación del castellano
 Evaluación
2h
2h
2h
2h
1h
2h
2h
1h
35h
- Leer fragmentos de novelas
infantiles ecuatorianas ydividir
entre personajes principales,
secundarios yantagonistas.
- Analizar los puntos de vista que
ofrecen dos tipos de narradores
en ejemplos de novelas.
- Reflexionar en torno al
contenido y distribución de las
ideas principales en infografías
de la web.
- Opinar sobre las anécdotas
narradas en clase.
- Reflexionar sobre la importancia
del párrafo para la construcción
de reseñas de cine.
- Analizar algunas reglas de uso
de s,c, y z.
- Emitir varios puntos de vista
sobre el video del origen del
castellano.
Conceptualización
Aplicación
- Realizar una descripción de la
estructura y elementos de
fragmentos de novelas.
- Motivar a la creación de
argumentos para la escritura de
una novela.
- Inventar personajes modernos
para una nueva novela.
- Elaborar una infografía sobre un
tema de interés.
- Realizar algunos ejercicios de
lectura de diversos textos y
proponer la sistematización de
la información a través de
esquemas de jerarquización.
manera activa y
mostrando
respeto frente a
las intervenciones
de los demás en
la búsqueda de
acuerdos,
organiza su
discurso de
acuerdo con las
estructuras
básicas de la
lengua oral,
reflexiona sobre
los efectos del
uso de
estereotipos y
prejuicios,adapta
el vocabulario y
se apoya en
recursos y
producciones
audiovisuales,
según las
diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
enfrente.
- Establece
relaciones
explícitas entre
los contenidos de
dos o más textos,
los compara,
contrasta sus
fuentes,realiza
inferencias
fundamentales y
proyectivo-
valorativas, valora
sus contenidos y

- Realizar un torneo de las
mejores anécdotas escolares.
- Escribir párrafos para reseñar
las mejores películas infantiles.
- Hacer ejercicios de aplicación
de las reglas del uso de s,c, y z
- Elaborar un gran libro en
espuma flexpara recrear con
infografías el origen del
castellano
aspectos de
forma a partir de
criterios
establecidos,
reconoce el punto
de vista, las
motivaciones y
los argumentos
del autor al
monitorear y
autorregular su
comprensión
mediante el uso
de estrategias
cognitivas de
comprensión.
- Aplica sus
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificacióny
comprensiónde
textos, leyendo
con fluidezy
entonación en
diversos contextos
(familiares,
escolares y
sociales) ycon
diferentes
propósitos
(exponer,
informar,narrar,
compartir,etc.).
- Consulta
bibliotecas y
recursos digitales
en la web, genera
criterios para

identificar,
comparar y
contrastar
fuentes,y registra
la información
consultada en
esquemas de
diverso tipo.
- Produce textos
con tramas
narrativas,
descriptivas,
expositivas e
instructivas,y las
integra cuando es
pertinente;utiliza
los elementos de
la lengua más
apropiados para
cada uno,
logrando
coherencia y
cohesión;
autorregula la
escritura
mediante la
aplicación del
proceso de
producción,
estrategias de
pensamiento,yse
apoya en
diferentes
formatos,
recursos y
materiales,
incluidas las TIC,
en las situaciones
comunicativas
que lo requieran.
- Elige lecturas
basándose en

preferencias
personales,
reconoce los
elementos
característicos
que le dan
sentido y participa
en discusiones
literarias,
desarrollando la
lectura crítica.
- Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
el contexto
cultural propio y
de otros
entornos,
incorpora los
recursos del
lenguaje figurado
y diversos medios
y recursos
(incluidas las
TIC).

6. EVALUACIÓN
La evaluación tendrá tres momentos: inicial, procesual y final. Dentro del momento procesual se aplicará:
TÉCNICA INSTRUMENTO TIPO
OBSERVACIÓN REGISTROS ANECDÓTICO Y DESCRIPTIVO
PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
MAPAS MENTALES
CUESTIONARIOS, LECTURAS, EJERCICIOS,
SELECCIÓN MULTIPLE.
MAPAS CONCEPTUALES, RUEDA DE
ATRIBUTOS, SOPA DE LETRAS,
CRUCIGRAMAS, FICHAS DE REVISIÓN.
7. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación, (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica para cuarto año, Quito
Ministerio de Educación, (2000). Evaluación de los Aprendizajes MEC-DNMP, Quito
Reforma Curricular para la Educación Básica
Libro aplica SM, Lengua y Literatura de 5 AGB
Web grafía: http://es.slideshare.net/pepevallejo75/presentacin-sociales

8. OBSERVACIONES
8.1 Del Profesor
________________________________________________________________________________________________________________
8.2 Del Director de Área
____________________________________________________________________________________________________________
8.3 De las Autoridades
___________________________________________________________________________________________________________________
RECTORADO VICERRECTORADO DOCENTE

Lengua 2017 218

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