El resumen del documento en 3 oraciones o menos es: El documento presenta los acuerdos de convivencia elaborados por un grupo de estudiantes. Proponen normas de convivencia basadas en el bien común y la democracia, como asumir normas y acuerdos evaluados a partir de un criterio de bienestar para todos.

1. “Lo más hermoso del trabajo
en equipo es que siempre
tienes a otros de tu lado"
Margaret Carty
Huancayo – febrero 2017

2. Elaboramos nuestros acuerdos de convivencia
COMPETENCIA:
CONVIVE RESPETANDOSE ASÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
CAPACIDAD:
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS
DEMOCRATICOS .
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROPONE ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA BASADAS EN EL BIEN COMUN , QUE
CONTRIBUYEN A CREAR UNA CULTURA DEMOCRATICA.
EVALÚA NORMAS DE CONVIVENCIA A PARTIR DE UN CRITERIO DE BIEN COMÚN.
ASUME LAS NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA .

3. ¿Qué necesitamos aprender desde nuestro rol para mejorar el
aprendizaje de estos estudiantes?
Objetivo del taller
Fortalecer nuestras capacidades pedagógicas en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje a través de la aplicación de una sesión
de aprendizaje.
Reflexionar sobre la practica docente enmarcado al uso de
estrategias pedagógicas que permita desarrollar competencias del
área..

4. MOTIVACIÓN:
Descripción del caso 1: REFLEXIONANDO SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE MIS ESTUDIANTE:
4
Shamuquito es un estudiante del segundo grado proveniente de una zona rural . En
la escuela su proceso de adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros
constantemente se burlan de él, debido a que su modo de hablar corresponde a una
cultura que tiene como lengua materna el quechua. La docente del aula se preocupa
por su situación y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar.
A partir del caso presentado,
SABERES PREVIOS:
¿Es correcto la intervención del docente, en relación al Marco del Buen Desempeño
docente?
Cómo docente ¿Cómo seria tu participación como docente o tutor(a) si un caso similar se
presenta en tu aula?
¿Que otros caso similares se te presentaron? ¿Cómo solucionaste el problema?
¿Qué otros casos se podría presentar? ¿Cómo enfrentarías el problema?.

5. Recordamos :
Los conflictos más frecuentes en el aula, del
por qué se dan y cómo podemos enfrentarlos
y solucionarlos.
Dialogamos:
¿Qué de todo lo que planificamos,
necesitamos trabajar para promover una
convivencia armónica y de respeto entre
todos?, ¿por qué?

6. Propósito de la sesión:
Propone y asume normas y acuerdos de
convivencia basadas en el bien común..

7. DESARROLLO:
ANTES DE LA ASAMBLEA:
• En grupos:
• Se pide que recuerden y escriban en una hoja bon sobre las normas
establecidas el año pasado.
• Se orienta a que conversen entre ellos y analicen si promueven el
bien común o la convivencia armónica entre todos; también que
observen si las normas están escritas en forma negativa.
• Solicita que después de leer y conversar entre ellos, encierren
aquellas normas que consideran injustas y que no promueven una
convivencia armónica entre todos, por ejemplo: “No hablar en clase”,
“Saludar a las personas mayores”.

8. PROBLEMATIZACION
Grupos:
Mediante la técnica Phillips 66, respondemos las siguientes
preguntas haciendo uso de metaplanes:
• Nombramos los problemas que existe en el aula, en lo referente al aspecto asignado.
• Respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cuál será el acuerdo de convivencia necesario para evitar que esa situación continúe
causando malestar a la clase?
"Colocamos en la “propuesta del acuerdo”, iniciando la redacción y
comprometiéndonos,.
• Para la siguiente columna responderán a la pregunta:
¿Cuáles son las razones por la que debemos cumplir el acuerdo?
¿Cuáles pueden ser las posibles consecuencias para no cumplir el acuerdo?

11. GRUPOS DE TRABAJO
Grupo1:Asistencia y puntualidad
Grupo 2: Relaciones personales
Grupo 3: Actividad académica
Grupo 4: Cuidados del material propio y ajeno de la I.E.
Grupo 5: Salud e higiene

12. Cada grupo de trabajo pega sus propuestas
en la matriz de acuerdos de convivencia
según el aspecto asignado y explicando las
razones de la clasificación:
•Los estudiantes seleccionan 6 acuerdos de
convivencia, que serán redactados para su publicación
en el aula y virtual.
•Los acuerdos de convivencia de aula también se
adjuntara al reglamento interno.

13. Grupo Clase
• Dialogamos con lluvia de ideas con ellos a partir de lo
expuesto, preguntándoles:
• ¿qué pasaría si queremos conseguir nuestras metas
afectando el derecho de los compañeros?
• ¿podríamos decir por qué son importantes las normas?
¿Por qué?
• Para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto y la ley No 29719 ley que promueve la convivencia sin
violencia en la I.E.

14. Análisis de información: Lectura de textos.
¿Qué nos dirá sobre las normas?
Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a regular el funcionamiento y la
dinámica del aula, de manera que todos y todas estemos a gusto en ella. Implica que todos y todas
nos comprometamos a respetarnos unos a otros, regulando nuestras acciones personales.
Estas normas deben ser pensadas en el día a día, en cómo estamos conviviendo actualmente y cómo
nos gustaría estar. Como son para el beneficio de todos y todas, debemos elaborarlas en conjunto, de
preferencia como parte de una asamblea. Sin embargo, no nos quedemos en tenerlas… ¡lo más
importante es ponerlas en práctica! Eso tiene que ver con dos aspectos.
Por un lado, hacerles seguimiento constante: ¿estoy cumpliendo las normas que hemos propuesto?,
¿estamos cumpliéndolas como salón? Por otro, las evaluamos cada cierto tiempo. Las normas no son
para siempre, van cambiando según nuestras necesidades como grupo. Puede que algunas
desaparezcan luego de un tiempo o que surjan otras nuevas. Todo esto exige que estemos dispuestos y
dispuestas al diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen al grupo.
Tomado de: Ministerio de Educación (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo
1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria, p. 90.

15. Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en la IE y su Reglamento
D.S. Nª 010-2012-ED.
• La Ley institucionaliza la convivencia en la escuela, asimismo en el Reglamento se enfatiza la Convivencia
Democrática como la mejor estrategia para mejorar el clima institucional y promueve la intervención de toda la
comunidad educativa en su implementación.
• Reconoce que el acoso entre estudiantes es una realidad en las escuelas.
• Define que se entiende por acoso entre estudiantes, convivencia democrática, entre otros.
R.M. N°519-2012-ED, que aprueba la Directiva N°19-2012-MINEDU/VMGI-OET,
Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia
ejercida por personal de las IIEE
• Establece orientaciones básicas para la actuación de la escuela ante situaciones de violencia ejercida por personal
de la IE contra los estudiantes, asimismo señala responsabilidades al director de la escuela en relación a medidas
de prevención y protección de las y los estudiantes.
• UGEL tiene que actuar con celeridad ante la denuncia que formule el director de la escuela o cualquier ciudadano
por actos de violencia ejercida en agravio de un estudiante/ remite COPROA plazo máximo de 24 horas.
• Garantizar acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los y las estudiantes a través del comité de TOE.
• Orientar a los estudiantes y a su familiar sobre las acciones a realizar ante un acto de violencia, asi como
acompañarlos a los servicios locales de protección y asistencia, bajo responsabilidad.
• Asegurar la permanencia en la escuela, de los estudiantes que hayan sido victimas de violencia, sin desatender su
recuperación a fin de garantizar su integridad física y psicológica.
• Informar inmediatamente a la autoridad policial o al Ministerio Público sobre hechos de violencia que constituyan
delito o faltas, asimismo informar a la UGEL.

16. Dialogamos :
¿cuál es la importancia de las normas?
¿qué recomendaciones debemos tener
en cuenta para elaborar nuestras
normas?
Grupo Clase:

17. En grupos
Teniendo en cuenta las recomendaciones del texto leído
y lo que está pasando en su aula.
En una asamblea decidiremos cuáles de las normas
quedan.
Elegimos un representante para presidir la asamblea,
luego nombra a un secretario (quién anotará los
acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final).
Ubica a los estudiantes en semicírculo y pide que
observen las listas que el presidente ha pegado en la
pizarra.

18. ACUERDOS:
 El presidente de la asamblea solicita a sus compañeros elegir solo cinco
normas. Para ello deben revisar si hay propuestas repetidas, que el
secretario subrayará para no tenerlas en cuenta.
 Recuerda que al presidente de la asamblea, que invite a sus compañeros
a elegir las normas para su aula.
 Cuando todos terminan de hacer su elección, pide al secretario que lea
los acuerdos a los que han llegado. Pide al presidente de la asamblea que
pregunte si están de acuerdo con lo leído por el secretario.
 Recordemos que se debe buscar que todos estén de acuerdo.
 Pueden hacer ajustes a alguna de las normas con la finalidad de que
contribuyan a mejorar la convivencia en su aula.
 Pídeles que acuerden en conjunto el lugar del aula donde irán las
normas.
Durante la asamblea:

19. En grupo clase
 Después de colocar en un lugar visible las normas, reflexionamos
con los y las estudiantes sobre lo que tendríamos que hacer para
ponerlas en práctica y qué hacer en caso de que no las cumplan.
 Acuerda cada cuánto tiempo evaluarán sus normas.
 Sugiéreles que definan y asuman responsabilidades concretas,
tales como dar a conocer las normas y las consecuencias de no
cumplirlas. También verificar que se apliquen en el caso de que
se incumplan.

20. CIERRE:
Preguntamos a los y las estudiantes:
¿Lograron tomar acuerdos por consenso al elegir sus normas de
convivencia ? Si es si ¿Cómo?
¿ los acuerdos tomados nos ayudarán al bienestar común?
Explica que debemos ver las normas como herramientas que
nos permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es
fundamental que las hagamos pensando en cada uno de los
integrantes del aula, en las necesidades que tenemos.
Indícanos que cuando se respetan las normas en el aula es
posible aprender, trabajar y convivir pacíficamente.

21. TAREA PARA TRABAJAR EN CASA:
Los y las estudiantes , elaboran sus acuerdos
de convivencia con sus padres y lo pegan en
un lugar visible de su casa.

22. Lista de cotejo

24. ENFOQUE Y ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS DE:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Dirección de Educación Secundaria

25. Leemos
“En un salón de clases, los estudiantes destacan por tener buenas
notas pero muchos de ellos, al no encontrar tachos de basura,
arrojan sus desperdicios en el piso del patio, la escalera o los dejan
bajo sus carpetas. Cuando los profesores han intentado corregir
esta situación, algunos padres de familia han minimizado el caso ya
que aducen que lo importante es que sus hijos tengan buenas
notas y pasen de año. Asimismo, algunos de estos estudiantes
exigen a sus padres les compren productos caros o “de marca” y
tales padres se endeudan en créditos para adquirirlos.
 ¿Qué fortalezas y dificultades tienen estos estudiantes?
 ¿Qué necesitan aprender?
Respondemos

26. Leemos
En las parejas jóvenes de hoy se presenta con bastante frecuencia relaciones que atentan
contra su salud psicológica y física, originadas generalmente por una comunicación
inadecuada, entre otros factores. Cuando se enamoran, pasan horas conversando, hablando
por teléfono o chateando, enviándose mensajes, etc. Pero eso no quiere decir que estén bien
comunicados. Recién descubren si se comunican bien con la primera discusión. En la imagen
del amor romántico que tienen, piensan erróneamente que la armonía reinará a través de la
relación. En el amor real, van construyendo acuerdos a medida que van madurando y
profundizando una relación. En esta etapa juvenil es el amor romántico quien gana espacio y
se ven envueltos en amores que hacen daño, que lastiman, y terminan en lo que comúnmente
llamamos “relaciones tóxicas”.
• ¿Qué dificultades tienen los jóvenes de hoy cuando inician una relación
de pareja?
• A partir de este caso, desde el enfoque del Desarrollo Humano ¿cómo
podemos ayudarle a desarrollar sus competencias socioemocionales?
Respondemos

27. ¿Qué necesitamos aprender desde nuestro rol para mejorar el
aprendizaje de estos estudiantes?
Objetivo del taller
Fortalecer nuestras capacidades pedagógicas en relación al
enfoque y la organización de las áreas de Historia, Geografía y
Economía, Formación Ciudadana y Cívica y Persona, Familia y
Relaciones Humanas y reforzar el enfoque a través del desarrollo
de competencias.

28. ENFOQUE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA –
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
Ciudadanía
Como condición (plano
formal)
Construcción
permanente (sentirse
responsable de los
asuntos públicos)
Democracia
Interculturalidad
Sistema político Forma de vida
Disposición a
enriquecerse con otras
culturas
Valoración de la cultura
e identidad propia
Resultado de la acción humana sobre el medio naturalAmbiente
Conciencia histórica
Ciudadanía económica
Autoconciencia de ser creadores de historia
Toma de decisiones económicas y financieras

29. ENFOQUE PFRH
Se centra en las personas y su bienestar (Desarrollo personal)
Establece distintos niveles del bienestar humano, en todos los
aspectos de la vida.
Pone las necesidades, aspiraciones y capacidades del ser humano en
el centro del esfuerzo por su desarrollo.
En una perspectiva pedagógica y psicológica, pone énfasis en la
construcción de la autonomía de las personas a partir de la
afirmación de su identidad y su posicionamiento ético.

30. ENFOQUE DEL AREA CON EL NUEVO
CURRICULO
•ENFOQUE DEL AREA DE DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANIA Y CIVICA.
•ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES.

32. ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIAS
SOCIALES ASUME SU ROL CIUDADANO
CON DERECHOS Y DEBERES
PARTICIPACION
ACTIVA EN EL MUNDO
SOCIAL Y DIMENSIONES DE
LA CIUDADANIA
Mediante:
Procesos de
reflexión
critica.
 Acerca de la
vida en
sociedad.
 Su rol como
persona-
PROPICIANDO LA VIDA EN
DEMOCRACIA
DISPOSICION DE
ENRIQUECIMIENTO MUTUO YEL
APRENDIZAJE DE OTRAS CULTURAS.
PROMUEVE
QUE TODAS
LAS
PERSONAS
RELACION ARMONICA CON EL
AMBIENTEE
DELIBERACIÓN
AGENTES DE
CAMBIO

33. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

34. Aclaramos conceptos
El tiempo histórico
Es la simultaneidad de duraciones, movimientos y cambios
diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo
de un periodo determinado. (A. Trepat)
El tiempo histórico está conformado básicamente por dos
componentes: cronología (historia estática), y la
periodificación (historia dinámica). (R. Koselleck)
Son conceptos propios del tiempo histórico: periodización,
cronología, cambio y permanencia, simultaneidad, etc.
Historia, geografía y economía

35. La empatía histórica es una habilidad cognitiva que va más allá de
una mera disposición afectiva o emocional para ponerse en el lugar
de personajes históricos. Se trata de poner en funcionamiento una
imaginación histórica controlada, debidamente contextualizada,
que suponga una reconstrucción imaginada de contextos históricos.
Domínguez, 1986; Asby, Lee, 1987; Lee, Ashby, 2001; Seixas, 1996;
Briant, Clark, 2006)
La empatía histórica
Historia, geografía y economía

36. El problema histórico es una situación que se
logra cuando el investigador establece una o
varias preguntas específicas frente a un hecho o
evento histórico con el fin de precisar lo sucedido,
establecer comparaciones o determinar causas
y/o consecuencias.
El problema histórico
Historia, geografía y economía

37. Cambios y permanencias
Permanencias se refiere a la existen elementos que
permanecen manteniendo la unidad, la identidad del sistema
social.
Cambios se refiere a las transformaciones generadas en la sociedad a
partir de las interacciones entre individuos y organizaciones sociales a
lo largo de un tiempo y en un determinado espacio, dentro de un orden
y bajo cierta organización.
Historia, geografía y economía

38. Cambios y permanencias
Permanencias se refiere a la existen elementos que
permanecen manteniendo la unidad, la identidad del sistema
social.
Cambios se refiere a las transformaciones generadas en la sociedad a
partir de las interacciones entre individuos y organizaciones sociales a
lo largo de un tiempo y en un determinado espacio, dentro de un orden
y bajo cierta organización.
Historia, geografía y economía

39. Sistema económico
Se refiere a la estructura de producción, de asignación de recursos económicos,
distribución y consumo de bienes y servicios en una economía. A través del
sistema económico, las sociedades buscan resolver su problema fundamental:
La satisfacción de las necesidades por medio de la asignación eficiente de los
recursos escasos.
Es un conjunto de instituciones, medios y mercados que tiene como fin
canalizar, de forma segura, los excedentes de dinero de los elementos
superavitarios hacia agentes deficitarios en busca de dinero.
Sistema financiero
Historia, geografía y economía

40. Múltiples perspectivas
MultiescalaridadMulticausal Multidimensional
Historia, geografía y economía

41. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN
CONSTRUYE
EXPLICACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE EN
EL AMBIENTE
EJERCICIO CIUDADANO
- Permite consolidar identidades personales y
sociales
- Disposición a la interculturalidad
- Respeto por el ambiente
Historia, geografía y economía

42. CONSTRUYE EXPLICACIONES HISTÓRICAS
INTERPRETA CRÍTICAMENTE
DIVERSAS FUENTES
CONSTRUYE
EXPLICACIONES HISTÓRICAS
BASADAS EN EVIDENCIAS
COMPRENDE EL TIEMPO Y
EMPLEA CATEGORÍAS
TEMPORALES
IMPLICA IMPLICA IMPLICA
 Reconoce la diversidad de
fuentes y su utilidad
 Comprende la perspectiva
detrás de la fuente
 Comprende, interpreta,
contrasta, y complementa
información
 Comprensión y uso de
convenciones temporales
 Secuencia y simultaneidad
 Ritmos y duraciones del
tiempo
 Cambios en permanencias
 Múltiples causas y
consecuencias
 Comprender la perspectiva de
los protagonistas
 Reconocer la relevancia
histórica
 Construcción de explicaciones
 Emplear vocabulario histórico
Historia, geografía y economía

43. ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
EXPLICA LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS
NATURALES Y SOCIALES QUE INTERVIENEN EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
EVALÚA SITUACIONES DE RIESGO Y PROPONE
ACCIONES PARA DISMINUIR LA VULNERABILIDAD
FRENTE A LOS DESASTRES
EVALÚA PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y
TERRITORIALES DESDE MÚLTIPLES PERSPECTIVAS
 Identificar los elementos naturales y sociales del espacio
geográfico y sus dinámicas.
 Explicar cómo la interrelación entre lo natural y humano
transforma los espacios geográficos.
 Analizar y evaluar las problemáticas ambientales y territoriales
desde las perspectivas: multidimensional, multiescalar y
multicausal.
 Reflexionar sobre el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en su vida cotidiana, en la de los otros y a escala
global en un marco de desarrollo sostenible.
 Identificar y evaluar situaciones de riesgo.
 Desarrollar una cultura de prevención.
 Practicar protocolos respectivos.
MANEJA Y ELABORA DIVERSAS FUENTES DE
INFORMACIÓN Y HERRAMIENTAS DIGITALES PARA
COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO
 Emplear diversas fuentes.
 Ejercitar la observación y percepción.
Historia, geografía y economía
IMPLICA
IMPLICA
IMPLICA
IMPLICA

44. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
COMPRENDE LAS
RELACIONES ENTRE LOS
ELEMENTOS DEL SISTEMA
ECONÓMICO Y FINANCIERO
GESTIONA LOS RECURSOS
DE MANERA RESPONSABLE
TOMA CONCIENCIA DE QUE
ES PARTE DE UN SISTEMA
ECONÓMICO
IMPLICA IMPLICA IMPLICA
 Reconocer los roles de los
agentes económicos y
financieros y sus
interrelaciones.
 Entender que se toman
decisiones económicas y
financieras en diversos
niveles.
 Entender el funcionamiento
de los sistemas económicos
y financieros.
 Tomar conciencia que el
sistema económico influye
en sus decisiones,
reconociendo riesgos y
oportunidades.
 Tomar conciencia que sus
decisiones económicas y
financieras impactan en la
sociedad.
 Planear económica y
financieramente el uso de los
recursos para buscar su
bienestar.
 Usar sosteniblemente los
recursos económicos y
financieros.
 Ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades sobre
sus decisiones económicas y
financieras.
Historia, geografía y economía

45. FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA

46. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN
CONVIVE RESPETÁNDOSE A
SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS PARA PROMOVER EL
BIEN COMÚN
EJERCICIO CIUDADANO
- Permite consolidar identidades personales y
sociales
- Disposición a la interculturalidad
- Respeto por el ambiente
Formación Ciudadana y Cívica

47. Competencias y capacidades del área
Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.
Problematiza asuntos públicos desde el análisis crítico.
Maneja conflictos de manera constructiva, a través de pautas , estrategias y canales apropiados.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los derechos
humanos.
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto público que le permita asumir consensos.
CONVIVE RESPETÁNDOSE A
SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS PARA PROMOVER EL
BIEN COMÚN
Formación Ciudadana y Cívica

48. PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS

49. Persona, familia y relaciones
humanas
COMPETENCIAS
Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones y comportamiento.
Se cuestiona éticamente ante las situaciones
cotidianas.
Sustenta sus principios éticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones
CAPACIDADES
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
AFIRMA SU IDENTIDAD

50. SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
SE CUESTIONA ANTE
SITUACIONES COTIDIANAS
REFLEXIONA SOBRE LAS
RELACIONES ENTRE SUS
PRINCIPIOS, DECISIONES Y
ACCIONES
SUSTENTA SUS PRINCIPIOS
ÉTICOS
IMPLICA IMPLICA IMPLICA
 Hacer un análisis profundo de
las situaciones cotidianas que
los involucran.
 Identificar y evaluar
críticamente los mensajes de
carácter moral sobre lo
correcto y lo incorrecto.
 Cuestionar las posiciones
automáticas y las pautas del
“sentido común”, evaluando
los valores e intereses que
están detrás.
 Construir argumentos
consistentes y razonados desde
el diálogo con otros y con
diversas fuentes de
información.
 Conceptualizar los principios
éticos, organizando
racionalmente la información
proveniente de la propia
experiencia, de la cultura y de
la teoría, tomando en cuenta
los horizontes personales
(búsqueda de la felicidad) y los
colectivos (ética mínima).
 Tomar consciencia de las propias
decisiones y acciones,
procurando identificar
intenciones y motivaciones,
medios y fines, resultados y
consecuencias.
 Confrontar la propia acción con
los principios éticos asumidos.
 Considerar efectos inmediatos y
posibles de las acciones,
preguntándose por la
responsabilidad para con uno
mismo y para con los demás.
Persona, familia y relaciones humanas

51. COMPETENCIAS DEL AREA CON EL
PROGAMA
CURRICULAR DE EDUCACION
SECUNDARIA

54. Trabajemos en equipo
Seleccionamos competencias y capacidades
para los casos presentados en el inicio del
taller.
Presentamos nuestros productos.
Asumimos compromisos.

55. Gracias