Pa lorena

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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VIII. Integración Disciplinaria
Selva Mora Seguel
Proyecto integrado
“El agua es vida”
Profesora en formación
Lorena Espinoza Curilén
Temuco, noviembre de 2017

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Contenido
Identificación del proyecto........................................................................................................ 3
1. Análisis de la situación........................................................................................................ 3
2. Descripción del proyecto.................................................................................................... 6
3. Fundamentación pedagógica del proyecto........................................................................... 7
4. Factibilidad del proyecto .................................................................................................... 9
5. Objetivos de aprendizaje...................................................................................................10
6. Objetivos de aprendizaje transversal..................................................................................11
7. Objetivo de aprendizaje integrado .....................................................................................11
8. Conocimientos, habilidades y actitudes..............................................................................11
9. Carta gantt .......................................................................................................................12
10. Plan de evaluación.........................................................................................................13
11. Bibliografía....................................................................................................................18
12. Anexos..........................................................................................................................18
12.1 Plan de clases................................................................................................................19
12.2 Recursos parael aprendizaje (fichas, modelos de trabajo,etc.) ........................................27
12.3 Instrumentos o descripción de procedimientos para laevaluación.......Error! Bookmark not
defined.

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Identificación del proyecto
Título: El agua es vida
Unidad Educativa: Escuela Villa Alegre.
Curso: 2° Básico.
Cantidad de estudiantes: 18 estudiantes
Edad de los estudiantes: 7-8 años.
Cantidad de hombres: 10
Cantidad de mujeres: 8
Asignaturas y docentes involucrados:
 Lenguaje y Comunicación
 Matemática
 Ciencias Naturales.
Docente: Carmen Rapiman
Estudiante en práctica progresiva: Lorena Espinoza
Duración en horas: 8 horas pedagógicas.
1. Análisis de la situación
En primera instancia el proyecto Integrado surge a partir de la detección de
intereses y necesidades de los estudiantes, por lo cual se diseñan e implementan
instrumentos pertinentes al desarrollo evolutivo de los estudiantes, etapa
preoperacional concreta, considerando su contexto tanto familiar y escolar, esto
comprende desde su nivel académico, contexto de la comunidad educativa que
forma parte, relaciones con sus pares, sus intereses a la hora de trabajar, entre
otros.
De acuerdo a la forma de enseñanza del segundo año básico de la Escuela Villa
Alegre, suelen trabajar con guías breves, los estudiantes copian de la pizarra

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contenido o dibujos representativos del conocimiento abordado, no terminan las
actividades dadas porque siempre mencionan que no les gusta leer, escribir o el
estilo de tarea que se les pide que realicen, no suelen trabajar en equipo, trabajan
con el texto del estudiante. En este curso, hay niños/as no lectores y escritores,
algunos que reconocen las letras, otros que están aprendiendo a leer y solo algunos
leen y escriben correctamente sin necesidad de copiar algo escrito en la pizarra,
cuando se trata de alguna creación propia.
En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, a los estudiantes se les lee un
texto, donde ellos deben responder de 3 a 4 preguntas que están explícitas en la
lectura. La mayoría de las veces el primer periodo que corresponde a esta
asignatura, la ocupan para tomar pruebas ya sea de Matemática, de Ciencias
Naturales, entre otros. Pocas veces se trabaja esta asignatura.
En la asignatura de Matemática los estudiantes solo copian de la ´pizarra
dibujos, como por ejemplo las figuras 2D y 3D, sin material concreto, lo mismo
ocurrió en los conocimientos de gráficos de barra simple, solo dibujaron y pintaron
las barras, y solo como en dos o tres oportunidades se utilizaron recursos como
papel lustre y lápices de colores para crear y representar sus gráficos y preferencias
en cuanto a gustos.
En la asignatura de Ciencias Naturales que solo son 60 minutos porque salen
antes al almuerzo, rara vez se avanza en los conocimientos, porque se ocupa este
espacio para tomar evaluaciones pendientes, para hacer otro tipo de actividades
que están más enfocadas en la asignatura de Artes Visuales, hasta para ensayo de
coreografías para casos festivos del colegio.
A nivel general la metodología de enseñanza es tradicional, trabajan con
guías, en el texto del estudiante, en donde en variadas ocasiones copian textual
del libro los conocimiento a abordar. No se trabaja con material concreto. Por lo que
este proyecto de aula busca potenciar a través de recursos materiales la enseñanza

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y aprendizaje de los estudiantes, promoviendo otros tipos de habilidades y además
fomentar el trabajo colaborativo y de equipo, Y en cuanto a las evaluaciones son
pruebas o exposiciones de conocimientos.
Esta metodología de pedagogía de proyectos de aula, tiene como objetivo
centrar el aprendizaje en los estudiantes, ya que mediante la observación y
colaboración de práctica temprana se ha identificado poca participación e interés
por parte de los niños y niñas, en las actividades propuestas por el docente, por lo
que se hace necesario generar metodologías activas de aprendizaje y lúdicas que
promuevan un interés y motivación hacia la construcción de su propio aprendizaje.
En aula a los estudiantes les gusta que se lea un texto determinado, literario o no
literario y responden correctamente las preguntas, pero cuando tienen que leer ellos
mismos su proceso es más lento y muchas veces erran en sus respuestas.
El primer paso para construir este proyecto, partió de la creación y aplicación de
instrumentos para conocer los intereses de los estudiantes, por ejemplo en una
primera instancia conocer lo que más les gusta a través de un dibujo, luego a través
de preguntas de intereses, por medio de dibujos de emoticones, con preguntas tales
como: si les gusta leer, escribir, dibujar, entre otros, considerando también las
conversaciones con los estudiantes en los recreos y durante su proceso de
enseñanza en el aula.
A partir de los instrumentos aplicados, y en conjunto con el apoyo de la profesora
colaboradora, se diseñan actividades pedagógicas que promuevan un aprendizaje
significativo en cada uno de los estudiantes, y así lograr la construcción tanto de
contenidos, habilidades y actitudes, para potenciar la lectura y escritura en el aula.

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2. Descripción del proyecto
El proyecto integrado “El agua es vida” tiene como foco la asignatura de
Lenguaje y Comunicación principalmente en lectura y escritura, porque es una
debilidad del curso y que se repite en todas las asignaturas transversalmente.
Existen estudiantes que no saben leer y escribir, reproduciendo solo lo que se
escribe en la pizarra. Las actividades a modo general en el inicio de las sesiones de
intervención serán dinámicas para la motivación y participación de los estudiantes,
los conocimientos previos para introducir los conocimientos y lecturas
comprensivas leídas por el profesor y por ellos mismos, para el desarrollo se
propone trabajar con material concreto de forma individual y grupal con letras del
abecedario para reforzar la escritura, cubos, vasos, globos para la realización de
ejercicios matemáticos y experimento y para el cierre de la clase con reflexiones de
los propios estudiantes frente al ciclo del agua, de los resultados obtenidos de
ejercicios y problemas resueltos y exposiciones de síntesis. Por lo que se trabaja de
forma integrada con las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y
Ciencias Naturales.
Se busca que los estudiantes sean capaces de identificar, reconocer y resolver,
por medio de las características del agua (Líquido, sólido y gaseoso), la adición y
sustracción de cubos de hielo, globos y vasos con material concreto, escribiendo
cada proceso por medio de tarjetas con las letras del abecedario para repasar cada
una de ellas, y luego escribirlas correctamente en sus guías, para que las expongan
al finalizar cada resultado.
En las actividades de inicio se propone realizar dinámicas para la motivación e
interés de los estudiantes en las clases, un afiche de normas de convivencias
creada por los estudiantes con figuras relacionadas con los estados del agua,
lecturas referentes al agua, creación de un abecedario por los estudiantes utilizando
imágenes de cubos y vasos para hacer en su interior la letra que se le asigne.
En las actividades de desarrollo se pretende que realicen en una primera
instancia resolver problemas matemáticos sin algoritmo por medio de material

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concreto de cubos y vasos para la adición y sustracción de números del 0 al 50,
donde tienen que dar a conocer su resultado de forma oral y escrita, por lo que
primero escribirán por medio de las letras de forma concreta lo que quieren
comunicar para luego pasarlo correctamente a su guía, este último paso de la
escritura se realizara en todas las sesiones. Otra actividad es escribir por medio de
las fichas concretas de las letras del abecedario 2 acciones para el cuidado del
agua, donde se corregirá por grupo si es necesario la forma de escritura enlazada
o falta ortográfica. La última actividad es la realización de un experimento de un
sólido y líquido que pasa a estado gaseoso, donde deben anotar en su bitácora los
procesos y lo que sucedió en ella, por ultimo deben crear un afiche integrado con
los conocimientos que aprendieron durante las primeras 3 sesiones donde a través
de las matemáticas (Adición y sustracción) deben dar a conocer características del
agua que consideraron en su proceso.
Como actividades de cierre están las exposiciones orales de cada grupo,
expresando los resultados que obtuvieron de las adiciones y sustracciones
realizadas y la creación de su afiche, más los conocimientos de lo que aprendieron
durante la sesión.
3. Fundamentación pedagógica del proyecto
A partir de la detección previa de intereses, surge la propuesta de actividades
basada en proyectos de aula, que considera los principios del enfoque pedagógico
cuyo propósito es la integración de las asignaturas, para crear estrategias de
aprendizaje en las cuales el estudiante construya un aprendizaje significativo, donde
participe de manera activa en el proceso enseñanza aprendizaje.
Es fundamental entonces considerar el contexto en la creación de este proyecto
de aula, ya que cada estudiante es distinto y posee diferentes características, las
características propias y diversas del centro educativo, los miembros que lo
componen, los estudiantes y la forma en que cada uno de ellos aprende. Mediante

8
la observación realizada en la práctica, se identifica que los estudiantes no realizan
trabajo en equipo y si ocurre es solo en algunos casos, lo que dificulta su relación y
convivencia diaria entre pares, ya que lo convierten en un espacio de juego y
conversación. Ante esto se plantea actividades que fortalezcan el trabajo entre
pares, fortaleciendo las relaciones sociales como el respeto, en donde siempre se
descalifican y golpean físicamente, contribuyendo y desarrollando a la toma de roles
al momento de trabajar en equipo con la capacidad de mediar entre ellos, generando
un clima que propicie la construcción de su aprendizaje.
Como estrategia de inicio de las clases, se establece la lluvia de ideas para ver
los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema determinado, donde
Pimienta (2012) hace mención que las estrategias de conocimientos previos ayudan
a comenzar las actividades en secuencia didáctica. Permitiendo la ordenación
grafica de los conocimientos, un rasgo muy útil para saber por dónde empezar en
la enseñanza y nivelar si es necesario.
Al considerar que los estudiantes son poco participativos por el estilo de
actividades que se promueven en el aula, se busca entonces que interactúen y
mantengan una participación activa. Donde Moraño (2010) considera que un
enfoque óptimo de aprendizaje promueve las relaciones entre los alumnos, porque
a la vez fomenta la cooperación, la actividad y la comunicación que es lo que se
necesita trabajar en este proyecto integrado. Es el docente quien crea altas
expectativas, atendiendo a la diversidad de estilos de aprendizajes y de las
opiniones.
La estrategia central es el uso de material concreto, mediante el modelo COPISI
cuya didáctica es trabajar lo simbólico, pictórico y concreto, la metacognición, la
escritura y la experimentación. Según el (MINEDUC, 2012), la utilización de estos
recursos permite promover una experiencia significativa a través de la práctica y
manipulación, donde el docente con sus estrategias y metodologías de enseñanza
le facilita el aprendizaje a los estudiantes, siendo capaz de relacionar asignaturas

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con el recurso, para lograr una comprensión profunda de los conocimientos. En
este contexto las características de los estados sólido y gaseoso, la utilización de
material concreto de cubos, globos y vasos de agua para que puedan cuantificar y
manipular. Bruner (1997) plantea entonces que todo conocimiento es aprendido por
uno mismo a través de la manipulación y la participación dinámica del alumno.
Se consideran las TICS, en el uso de un video, como herramienta de apoyo,
porque este medio en el aula puede de alguna manera ofrecer un entorno distinto y
motivador para el aprendizaje de los estudiantes, así el docente interactúa de
manera dinámica con los niños y se aprende de una forma simbólica y pictórica.
Esto concuerda con lo que plantea Morrisey (2006) la utilización de contenidos
digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de
simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos para la comprensión de los
estudiantes. Es decir, el uso de las TIC apoya el proceso de enseñanza/aprendizaje
desde una experiencia más activa y participativa.
Las evaluaciones serán formativas, es decir de procesos por medio de desarrollo
de actividades, experimentación y exposiciones orales, por lo que además se
realizara una autoevaluación a los estudiantes, coevaluaciones de cierre del
proyecto y heteroevaluaciones.
.
4. Factibilidad del proyecto (recursos humanos, materiales o financieros,
tiempos asociados)
Al analizar la implementación del proyecto es factible, ya que se cuenta con 8
horas pedagógicas y disposiciónde la profesora mentora para el proyecto integrado,
estudiantes y futura docente, con recursos proporcionados por el establecimiento,
como proyectores, computador y parlantes. Además está el uso de TICS como
herramienta de apoyo y formativa de aprendizaje.

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5. Objetivos de aprendizaje
Lenguaje y Comunicación
Escritura
OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para
que puedan ser leídas por otros con facilidad.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
 Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y
el docente
Lectura
OA 8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos
textos.
Matemática
Eje: Números y operaciones
OA_9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del
0 al 100:
› resolviendo problemas con representaciones concretas y pictóricas, de
manera manual.
› registrando el proceso en forma simbólica.
› aplicando el algoritmo de la adición y sustracción con reserva.
Ciencias Naturales
Eje: Ciencias físicas y químicas.
OA_10 Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados
sólido, líquido y gaseoso del agua.

11
OA_11 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua
es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
6. Objetivos de aprendizaje transversal.
 Desarrolla un trabajo riguroso y demuestra perseverancia, a la vez respeta a
sus pares.
 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vistas,
reconociendo el dialogo como una herramienta de enriquecimiento personal
y social.
 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
7. Objetivo de aprendizaje integrado
Desarrollar la escritura y lectura por medio de la adición y sustracción de los
estados del agua para acciones para su cuidado.
8. Conocimientos, habilidades y actitudes
 Lenguaje y Comunicación
Conocimientos: Planificar escritura
Revisar escritura
Reescribir texto
Interrogación de texto
Habilidades: Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista.
Actitudes: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante.
 Matemáticas
Conocimientos: Adición y sustracción de números del 0 al 100 con
reservas.
Habilidades: Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar
Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y
escuchar ideas de forma respetuosa.

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 Ciencias Naturales:
Conocimientos: Los estados del agua y su importancia.
Habilidades: Comunicar, observar y experimentar.
Actitudes: Reconocer la importancia del agua, desarrollando conductas de
cuidado. Asumir responsabilidades e interactuar de forma colaborativa y
flexible en los trabajos de equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en
común.
9. Carta Gantt
Mes Agosto Sept. Oct. Nov.
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tareas iniciales
Preguntas a la profesora
sobre características del
curso
x
Test libre de lo que más le
gusta al estudiante
x
Test de intereses para
utilizar en el aula
x
Test de dibujo de la familia x
Contextualización de la
enseñanza
x
Revisión del proyecto x
Retroalimentación del
proyecto
x
Mejora del diseño del
proyecto
x
Presentación final del
proyecto a la profesora de la
universidad, a la profesora y
U.T.P del centro educativo
x
Desarrollo
Conocen el objetivo
general del proyecto de
aula, metodología de
trabajo, establecen metas
a cumplir durante todo el
proceso y establecen
normas de convivencia.
X
Comprenden la adición y
sustracción por medio de
materiales concretos y
exposiciones orales.
x

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Realizan experimento del
estado gaseoso para utilizar
los globos como método
para la adición y
sustracción.
x
Cierre
Exponen el producto final,
ante todo el grupo curso
y, recibiendo
retroalimentación de sus
propios compañeros
como de su profesora.
x
10.Plan de evaluación (diagnóstica, de proceso y final, mecanismos de
retroalimentación)
La evaluación diagnostica es por medio de los conocimientos previos, cuanto
saben los estudiantes frente al estado del agua, las adiciones y sustracciones de
números del 0 al 50, y como emplean la escritura en sus escritos.
La evaluación de proceso es formativa se verá reflejada en sus guías y
bitácoras, mediante un trabajo metódico y ordenado ya sea de forma individual o
grupal, en las exposiciones y sus propias conclusiones de sus procedimientos
escritos o experimentados por material concreto.
La evaluación final será sumativa con la didáctica de metacognición
expresada en un afiche, expresándola a través de la escritura y la comunicación
oral de lo aprendido durante el proceso del proyecto.
Al ser el cierre de las actividades, se estima necesario también que cada
estudiante realice una autoevaluación y analice su actuar, participación y propios
aprendizajes logrados en el proyecto.
Por lo tanto se hace necesario para el desarrollo de las actividades,
evaluaciones de escala de apreciación mediante heteroevaluación, autoevaluación,
coevaluación y rubrica para la evaluación final.

14
Como la opinión de la docente del centro educativo posee un valor formativo
importante para la práctica pedagógica, se realizará una evaluación de satisfacción,
en donde quede plasmado su parecer ante las actividades planteadas, el proceder
de la docente en formación y las propuestas pedagógicas efectuadas. Para ese
evento, se entregará una pauta que abarque los aspectos más relevantes y
pertinentes ante la práctica observada. (Ver apartado 12.3.)

15
Objetivo de aprendizaje Actividad de evaluación instrumento
Sesión
1
Ciencias Naturales
OA_10 Identificar y comparar, por medio de la exploración,
los estados del agua.
Matemática
OA_9 Demostrar que comprende la adición y la sustracción
en el ámbito del 0 al 100:
› resolviendo problemas con representaciones concretas y
pictóricas, de manera manual.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
 Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
Lluvia de ideas, como
evaluación de
conocimientos previos
Trabajo en forma
grupal, de forma
ordenada y activa de
los estudiantes para la
creación de las normas
de convivencias y
resolución de problema
integrado.
Escala de
apreciación de
proceso de
carácter formativo
(heteroevaluación)
Sesión
2
OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con
un espacio para que puedan ser leídas por otros con
facilidad.
proceso:
 Mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente
Construcción de afiche
del abecedario.
Trabajo grupal para la
adición y sustracción de
números del 0 al 50
Escala de
apreciación de
proceso de carácter
formativo
(heteroevaluación)

16
Lectura
OA 8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
Matemática
Ciencias Naturales
los estados sólido, líquido y gaseoso del agua.
Sesión
3
Ciencias naturales
del estado gaseoso del agua.
Matemática
OA_9 Demostrar que comprende la sustracción en el
ámbito del 0 al 50:
Lenguaje y Comunicación.
proceso:
- Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
Construcción de un texto
instructivo para realizar el
experimento.
Trabajo en forma grupal,
de forma ordenada y
perseverante de los
estudiantes para la
integrado y escritura.
Escala de
apreciación de
proceso de carácter
formativo
(heteroevaluación)
Escala de
apreciación de
construcción de un
texto instructivo a
partir de la
experimentación.
Proceso formativo

17
Sesión
4
OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con
un espacio para que puedan ser leídas por otros con
facilidad.
proceso:
 Mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente
Lectura
OA 8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
Matemática
Ciencias Naturales
los estados sólido, líquido y gaseoso del agua.
Reconociendo la importancia de esta.
Afiche metacognitivo de lo
realizado en clases.
Rúbrica de
evaluación, de
carácter sumativa de
proceso. Para la
presentación del
afiche.
(heteroevaluación)
Escala de
apreciación de
proceso de
carácter formativo
(coevaluación)
Escala de
apreciación de
carácter formativo a
partir del trabajo
realizado en clases
(autoevaluación)

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11.Bibliografía
Ministerio de Educación (2012). Programas de Estudio, Lenguaje y Comunicación:
2° año Básico. Santiago de Chile: Gobierno de Chile.
Ministerio de Educación (2012). Programas de Estudio, Matemática: 2° año Básico.
Santiago de Chile: Gobierno de Chile.
Ministerio de Educación (2012). Programas de Estudio, Ciencias Naturales: 2° año
Básico. Santiago de Chile: Gobierno de Chile.
Moraño J. (2010) La metodología participativa en la escuela abierta. REVISTA
INNOVACIÓN Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2004 N° 28 DE MARZO DE 2010. Granada.
Morrisey, J. (2008). El uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Buenos
Aires: Fondo de Naciones Unidas para la Infancia.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje: Docencia
Universitaria Basada en Competencias. México: Pearson
12.Anexos

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12.1 Plan de clases.
Sesión 1
Objetivos de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de
evaluación
Tiempo
CN OA_10 Identificar y
comparar, por medio de la
exploración, los estados del
agua.
MA OA_9 Demostrar que
comprende la adición y la
sustracción en el ámbito del 0
al 100:
› resolviendo problemas con
representaciones concretas y
› registrando el proceso en
forma simbólica.
LE OA 17 Escribir, revisar y
editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus
ideas con claridad. Durante
este proceso:
 Mejoran la redacción
Inicio: Comienzan la clase con una
dinámica llamada la “canasta revuelta” (Ver
anexo 1). Elaboran las normas de
convivencias por medio de un afiche con
distintas figuras representativas de los
estados del agua. Para los conocimientos
previos redactaran un texto breve sobre los
estados del agua, al terminar, lo
intercambiaran para que su compañero lo
lea y corrija los errores que considera que
se equivocó anotando la cantidad al reverso
de la hoja.
Desarrollo: Se introduce al tema de los
estados del agua por medio de un video
(Ver anexo 2). Los estudiantes observarán
y manipularán los estados sólido y líquido,
respondiendo preguntas tales como:
¿cómo es la temperatura del cubo de hielo
y del agua? ¿Puedes agarrar el agua?
¿Qué textura tiene el cubo de hielo? ¿Qué
crees que le pasará después de un
tiempo?(Ver anexo 3). Seguido de esto
trabajarán con cubos hechos de block para
resolver dos adiciones en grupos de 3 o 4
personas sin ayuda para desarrollar su
Lluvia de ideas, como
evaluación de
conocimientos previos
Trabajo en forma grupal,
de forma ordenada y
activa de los estudiantes
para la creación de las
normas de convivencias y
integrado.
90 Min

20
del texto a partir de
sugerencias de los
pares y el docente
creatividad frente a un problema. Sus
resultados deberán escribirlo en su guía
expresado en dígitos y con letras de
material concreto (Abecedariomanipulable)
(Anexo 4). Cada grupo dará sus
razonamientos frente al problema de los
cubos de agua, para retroalimentar su
proceso.
Cierre: Los estudiantes corrigen si existen
errores en sus procedimientos. Se concluye
con preguntas tales como: ¿En qué se les
dificultó el ejercicio? ¿Fue sencillo
realizarlo? ¿Cómo llegaron al resultado?
¿Qué aprendieron?.
Trabajo extra en la finalización de clases:
*5 a 7 min para desarrollar conocimientos de letras del abecedario por medio de un software educativo.
Link: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/menu2.html

21
Sesión 2
evaluación
Tiempo
OA 15 Escribir con letra clara,
separando las palabras con un
espacio para que puedan ser
leídas por otros con facilidad.
OA 17 Escribir, revisar y editar
sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este
proceso:
 Mejoran la
redacción del
texto a partir de
sugerencias de
los pares y el
docente
Lectura
OA 8 Desarrollar el gusto por la
lectura, leyendo habitualmente
diversos textos.
Matemática
OA_9 Demostrar que
comprende la adición y la
sustracción en el ámbito del 0
al 50:
Inicio: Se inicia la clase con una didáctica
llamada “Imita la cara de mi globo” (Ver
anexo 5). Se introduce a la clase
elaborando un afiche del abecedario, donde
cada estudiante construirá una letra.
Mediante un Ppt explicativo de las
operaciones de suma y resta, donde
desarrollaran actividades relacionadas con
adiciones y sustracciones con material
concreto sin utilizar el algoritmo. (Ver anexo
6)
Desarrollo: Se plantean problemas a los
estudiantes de forma individual con
números del 0 al 25, la cual deben resolver,
utilizando los cubos de hielo realizados de
Block para las adiciones y con vasos de
material concreto para representar el
estado líquido para las sustracciones (Ver
anexo 7). Al azar se escogerán estudiantes
para que expliquen el proceso realizado en
cada ejercicio planteado. Luego resolverán
Construcción de afiche del
abecedario.
Trabajo en dualidad y
grupal para la adición y
sustracción de números del
0 al 50
90 min

22
› registrando el proceso
en forma simbólica.
Ciencias Naturales
OA_10 Identificar y comparar,
por medio de la exploración, los
estados sólido, líquido y
gaseoso del agua.
problemas con números del 0 al 50 de
forma grupal de 3 estudiantes, de adiciones
y sustracciones con los mismos materiales.
(Ver anexo 8)
Cierre: Un grupo será escogido para que
presenten sus procedimientos y respectivos
resultados, retroalimentando a través del
dialogo si a otro grupo le dio un resultado
diferentes, para llegar al resultado correcto.

23
Sesión 3
Objetivos de aprendizaje Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Tiempo
CN OA_10 Identificar y
comparar, por medio de la
exploración, del estado
gaseoso del agua.
MA OA_9 Demostrar que
comprende la sustracción
representaciones concretas
y pictóricas, de manera
manual.
forma simbólica.
OA 17 Escribir, revisar y
editar sus textos para
satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con
claridad. Durante este
proceso:
- Mejoran la redacción
sugerencias de los
pares y el docente
Inicio: Se empieza con una dinámica
llamada “Copia el dibujo” (Ver anexo 9).
Se realizan preguntas para los
conocimientos previos al cual deben
responder y participar, tales como:
¿Cómo es el estado sólido en la
naturaleza? ¿En qué situaciones de tu
vida diaria observas este proceso? ¿Qué
sabes del estado gaseoso?
Desarrollo: Realizan un experimento
donde conozcan el estado gaseoso, en
el que llenan una ficha con el nombre del
experimento, materiales a utilizar, que
fue lo que ocurrió al realizarlo y por ultimo
dibujar lo que más le llamo la atención
del proceso. (Ver anexo 10 y 11). De
acuerdo a este experimento realizaran
un texto descriptivo con todas sus partes,
titulo, materiales y pasos a seguir, y su
imagen representativa. (Ver anexo 12)
utilizarán los globos para realizar
sustracciones de número del 0 al 25 (Ver
anexo 13) para terminar en grupo
resolviendo sustracciones del 0 al 35.
(Ver anexo 14). Escribirán el nombre de
cada número resultante en su mesa con
Construcción de un texto
instructivo para realizar el
experimento.
Trabajo en forma grupal, de
forma ordenada y perseverante
de los estudiantes para la
integrado y escritura.
90 minutos

24
las letras de material concreto, antes de
pasarla a sus fichas de trabajo.
Cierre: Los grupos darán a conocer sus
resultados. Responden preguntas de
síntesis ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cuáles son las características
principales del estado gaseoso? Da un
ejemplo de la vida diaria.

25
Sesión 4
evaluación
Tiempo
OA 15 Escribir con letra clara,
separando las palabras con un
espacio para que puedan ser leídas
por otros con facilidad.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
 Mejoran la redacción
sugerencias de los
pares y el docente
Lectura
OA 8 Desarrollar el gusto por la
lectura, leyendo habitualmente
diversos textos.
Matemática
OA_9 Demostrar que comprende la
adición y la sustracción en el ámbito
del 0 al 100:
forma simbólica.
Inicio: Se comienza la clase con una
dinámica llamada “Tierra, mar y Aire”. (Ver
anexo 15). Los estudiantes realizan una
pequeña síntesis sobre los estados del
agua, recordando lo realizado en clases.
Desarrollo: Observan un video de la
importancia del agua en nuestro planeta.
(Ver anexo 16) De acuerdo al video
escribirán en la mesa con el material
concreto de las letras tres acciones para
cuidar el agua, formando grupo de 3 a 4
personas. Luego el mismo grupo elaborará
un afiche donde escribirán 4 características
del agua del estado escogido, creando una
adición y sustracción, por lo que además
deberán dibujar en el afiche o presentarlos
de forma concreta con los globos, los cubos
Afiche metacognitivo
de lo realizado en
clases.
60 minutos

26
Ciencias Naturales
OA_10 Identificar y comparar, por
medio de la exploración, los estados
sólido, líquido y gaseoso del agua.
Reconociendo la importancia de
esta.
o los vasos de agua según su elección
previa.
Cierre: Terminada esta actividad lo
expondrán frente al curso. Se evaluará el
trabajo y responderán una coeevaluación
del grupo en el cual trabajaron y una
encuesta de satisfacción del proyecto de
aula.

27
12.2 Recursos para el aprendizaje
ANEXO 1: Dinámica “Canasta de frutas”
Se inicia la dinámica escogiendo un
voluntario diciendo su nombre, el nombre de su
fruta, y diciendo; ``La canasta está llena de´´,
seguido del nombre de otra fruta de las que se
haya asignado a los demás participantes
(Naranja, plátano y manzana) los que
corresponden a la fruta mencionada deberán
cambiar de lugar, el que se quede sin silla tendrá
que decir otro nombre de otra fruta y hacer el
mismo procedimiento, hasta que todos se
presenten.
ANEXO 2: Video de los estados del agua.
Titulo Estados del Agua
Descripción El video detalla los estados del agua desde la
cotidianidad (Sopa), y cómo estos van cambiando la t° y
su forma, si está sólido y se descongela pasa a estado
líquido, y si a este se le coloca calor se transforma en el
estado gaseoso.
Link https://www.youtube.com/watch?v=6sfV1Yt2SVQ

28
ANEXO 3: Recursos para el estado sólido y gaseoso de la vida cotidiana.
Sólido
Para la demostración del estado sólido observaran y
manipularan cubos de hielo para, ver la temperatura,
su dureza y lo que pasa si este está a temperatura
ambiente.
Líquido
A través de diversos recipientes observaran las
características del agua en estado líquido, que
ellos puedan observar e inferir de los recursos,
como la temperatura, su forma, etc.

29
ANEXO 4:
Guía:
“Aplica tu creatividad para la adición”
Resuelve las siguientes dos adiciones:
1) 11 + 8= 2) 20 + 5
Materiales a
utilizar
Materiales a
utilizar
Dibuja cómo
realizarás la
adición de
los cubos,
¿Qué harás
primero?
Dibuja cómo
realizarás la
adición de
los cubos,
¿Qué harás
primero?
Dibuja el
resultado de
la adición de
los cubos de
hielo.
Dibuja el
resultado de
la adición de
los cubos de
hielo.
Escribe el
resultado en
número.
Escribe el
resultado en
número.
Escribe el
nombre del
número que
les resultó
de la
adición.
Escribe el
nombre del
número que
les resultó
de la
adición.
Nombre de los integrantes del grupo:
Fecha:

30
ANEXO 5: “Imita la cara de mi globo”
Esta dinámica consiste en inflar un globo y con un
plumón dibujar una cara cualquiera, por ejemplo
de enojado, triste, de llanto, de alegría, de
felicidad, entre otras emociones. Terminado esto
deberán tirar los globos con la idea de que se
revuelvan y no queden con los mismos dibujos que
realizaron.
Al obtener su nueva carita de los globos cada uno
deberá imitarlo frente al curso, con el objetivo de
perder el miedo y la vergüenza a través de la
dinámica y que lo vean como un juego de
interacción con sus pares.
ANEXO 6: PPT adiciones y sustracciones con cubos de hielo y vasos de agua.

32
ANEXO 7: Resolución de adiciones y sustracciones de forma individual.
Guía:
“Aplica tu creatividad para la adición y sustracción
de números del 0 al 25”
1. Resuelve la siguiente adición y dibuja cada uno de los
sumando y su resultado con cubos:
21 12
2. Resuelve la siguiente sustracción y dibuja el minuendo, sustraendo y el
resultado con vasos:
17 10
Nombres de los estudiantes:
Fecha:

33
ANEXO 8: Resolución de adiciones y sustracciones de forma grupal.
Guía:
“Aplica tu creatividad para la resolución de problemas
de adición y sustracción de números del 0 al 50”
ANEXO 9:
Resuelve los siguientes dos problemas:
1. Luis tiene 33 cubos de hielo. Y para su trabajo, la profesora le pasó 10 cubos
más. ¿Cuántos cubos en total tiene Luis para realizar su trabajo de
matemáticas?
2. Alexis tiene 29 vasos con agua, pero le regala 15 vasos a su amigo
Alexander. ¿Con cuántos vasos quedó Alexis?
Desafío: Si Belén tiene 18 cubos de hielo y regala 6. ¿Cuántos cubos de
hielo tendrá Belén si Diego después le regala 10 de sus cubos?
Fecha:

34
ANEXO 9: “Copia el dibujo”
(Imagen n°1) (Imagen n°2)
Esta dinámica consiste en hacer dos filas donde
los estudiantes estarán sentados en el suelo, el
primero de la fila tendrá que dibujar la imagen que
se le entregó al último niño de la fila y que repitió
en la espalda del compañero que está delante de
él y así sucesivamente hasta que el dibujo llegue al
primer estudiante, el cual debe reproducir en la
hoja entregada. Terminado esto, se compara el
dibujo inicial con el que represento el estudiante en
la hoja, para observar si transmitieron bien el
dibujo.
ANEXO 10: Experimento para el estado gaseoso.
Materiales:
- Un globo
- Bicarbonato de sodio
- Embudo
- Una botella
- Vinagre
Procedimiento:
1. Coloca el globo en la boca del embudo.
2. Luego por el embudo, echar dos cucharadas de bicarbonato de sodio, que
ingresará al interior del globo.
3. Sacar el globo del embudo y ponerlo en la boca de la botella con vinagre.
4. Vaciar el bicarbonato en la botella.
5. Se verá cómo el globo empieza a inflarse con el bicarbonato y el vinagre.

35
ANEXO 11: Bitácora de Experimento Científico.
BITACORA
“Experimento científico”
Nombre del experimento
Materiales usados
¿Qué paso con el experimento?
Dibuja el momento que más te gusto del experimento.
Nombre del estudiante:
Fecha:

36
ANEXO 12:
Texto instructivo
“Experimento científico”
1. Elabora tu texto instructivo a partir del experimento realizado.
Fecha:

37
ANEXO 13:
Guía:
“Aplica tu creatividad para la sustracción”
Resuelve las siguientes dos sustracciones:
2) 27 - 8= 2) 35 – 17=
Materiales a
utilizar
Materiales a
utilizar
Dibuja como
restaras los
globos,
¿Qué harás
primero?
Dibuja como
restaras los
globos,
¿Qué harás
primero?
Dibuja el
resultado de
la
sustracción,
con los
globos
Dibuja el
resultado de
la
sustracción,
con los
globos
Escribe el
resultado en
número.
Escribe el
resultado en
número.
Escribe el
nombre del
número que
les resulto
de la
sustracción.
Escribe el
nombre del
número que
les resulto
de la
sustracción.
Fecha:

38
ANEXO 14:
Guía:
“Aplica tu creatividad para la sustracción”
Resuelve las siguientes dos sustracciones:
3) 18 - 14= 2) 12 – 11=
Materiales a
utilizar
Materiales a
utilizar
Dibuja como
restaras los
globos,
¿Qué harás
primero?
Dibuja como
restaras los
globos,
¿Qué harás
primero?
Dibuja el
resultado de
la
sustracción,
con los
globos
Dibuja el
resultado de
la
sustracción,
con los
globos
Escribe el
resultado en
número.
Escribe el
resultado en
número.
Escribe el
nombre del
número que
les resulto
de la
sustracción.
Escribe el
nombre del
número que
les resulto
de la
sustracción.
Fecha:

39
ANEXO 15: Dinámica “Tierra, y aire”
Esta dinámica ayuda a la capacidad atencional y de escucha del estudiante.
El centro donde este parado el estudiante será tierra, a su mano derecha será mar
y a su izquierda aire. Se mencionaran estos tres elementos y los estudiantes
deberán moverse sin equivocarse a cada posición. Se puede realizar también con
elementos que pertenezcan a esos ambientes como animales, transportes, entre
otros.
.ANEXO 16: La importancia del agua para la vida.
Titulo El Agua. Cuidemos Nuestro Planeta
Descripción Es un video educativo para niños donde es el planeta
Tierra quien relata la contaminación del agua, proponiendo
al estudiante realizar acciones en la vida cotidiana.
Link https://www.youtube.com/watch?v=S_SaCPa1Zkg

40
12.3 Instrumentos o descripción de procedimientos para evaluación
Escala de apreciación para evaluarel textoinstructivo del experimento.
Criterios a evaluar SÍ No
Presentael nombre del
estudiante
Presentatítulode sutexto
instructivo
Escribe todoslos
materialesdel
experimento
Menciona que paso
realizóprimero.
Mencionalos pasos que
siguióenel experimento.
Mencionaloque sucedió
al realizarlo
Representapormediode
una imagenel
experimento.

41
Para la sesión1,2 y 3
Pauta de hetero-evaluación de trabajo en equipo.
Logrado= 3 puntos / Medianamente logrado=2 puntos /Por lograr= 1 punto
Criterios Sesión
Representan y comunican los procesos en el
desarrollo de las actividades.
Presentan de forma oral los resultados de los
problemas a resolver.
Escriben correctamente los procesos y
resultados.
Dan al menos 3 características del estado o
estados a trabajar.
Reescriben sus escritos.
Utilizan correctamente los materiales
Mantienen un estilo de trabajo ordenado y
colaborativo
Respetan la opinión del otro
Nombre del equipo de trabajo:
Curso: Fecha:

42
Rúbrica para evaluar el afiche sintético.
Criterios Excelente
(4 punto)
Bueno
(3 punto)
Mínimo
(2 punto)
Deficiente
(1 punto)
Contenido Presenta 4
características
del estado del
agua escogido al
azar, por medio
de una adición y
sustracción,
proponiendo 3
acciones para el
cuidadodel agua.
Presenta 3
característicasde
del estado del
agua escogido al
azar, por medio
de una adición y
sustracción,
proponiendo 2
acciones para el
cuidadodel agua.
Presenta dos
característica del
estado del agua
escogido al azar,
por medio de la
adición o
sustracción,
proponiendouna
acción para el
cuidadodel agua.
Presenta solo
una
característica del
estado del agua
escogido al azar,
una adicción o
sustraccióny una
idea para el
cuidadodel agua.
Uso del material
concreto.
Su uso es
correcto,
promueve el
desarrollo de sus
problemas
planteados.
Su uso es
adecuado y
promueve el
desarrollo de sus
problemas
planteados
Su uso es
correcto para la
adición o
sustracción del
problema
planteado.
Su uso no es
correcto para la
realizaciónde sus
problemas
planteados.
Organización de
la información
Todas las
imágenes
apoyan y
representan el
mensajes
Algunas
imágenes
apoyan y
representan el
mensaje
Algunas
imágenes no son
muyclaras y bien
proporcionadas
por lo que no
apoya mucho el
mensaje
Las imágenes no
apoyan ni
sustentan el
mensaje
Formato El formato es
visiblemente
atractivo.
El formato es
adecuado y
llamativo.
El formato es
adecuado y no
muy llamativo
El formato
carece de colores
adecuados y no
es atractivo

43
COEVALUACIÓN DEL TRABAJO DEL AFICHE FINAL
Lee cuidadosamente cadauno de los enunciadosque se presentana continuación
yluegocoloreadel colordelcírculosegúnlaapreciaciónquetengasde tuscompañeros,atendiendo
a los siguientes códigos:
Amarillo Verde Rojo Azul
Siempre Casi siempre Algunasveces Rara vez
Enunciados Compañeros
1 2 3 4
Estaba dispuestoaayudara sus compañeros.
Era respetuosocontodoel grupode trabajo.
Participóenlaactividad.
Utilizolosmaterialesparacrearel afiche.

44
12.3. AUTOEVALUACION DEL PROCESO.
INDICADORES
Aporté en el
desarrollo del afiche.
Cumplí con las tareas
de forma individual y
colectiva.
Respeté lasnormasde
convivencia-
Me comporté de
forma adecuada en la
biblioteca.
Escuché yrespeté ami
compañeros
Utilicé de forma
correcta los recursos.
Mantuve un estilode
trabajoordenadoy
colaborativo.
¿Cómo he trabajado?
Es momento deanalizartu propio trabajo y desempeño en cada una delas clases y durantetu
proceso de aprendizaje.
Lee atentamente cada enunciado y marca con una X la opción que consideras adecuada,
según la forma de trabajo que realizaste.

45
Escribe una opiniónbreve sobre el proyectorealizado.
12.3.2 EVALUACION DE SATISFACCION ALDOCENTEDEL CURSO
Encuesta de satisfacción Proyecto de Aula “El agua es vida”
Nombre:
INDICADORES SÍ NO
El proyecto de aula promueve la interdisciplinariedad.
Las actividades de enseñanza/aprendizajes fueron de
interés y desafiantes para los estudiantes,
La docente en formación logra realizar las actividades de
forma pertinente y según el diseño propuesto.
Losrecursosutilizadosparalasclasesfueronbien utilizados.
El proyecto de aula “El agua es vida” resultó ser una
experiencia de aprendizaje distinta e innovadora.
COMENTARIOSO SUGERENCIAS.

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