texto interpretativo de la dimensión curricular

1. TEXTO INTERPRETATIVO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIMENSIÓN CURRICULAR
Esta investigación de observación y análisis de la práctica educativa se llevó a cabo en el
contexto de las instalaciones educativas de la escuela Juana Catalina Romero localizada
en la Ciudad Ixtepec, Oaxaca, los días 13, 14 y 15 de enero del 2014, con el propósito de
la obtención de la información posible del mapa curricular aplicado en el salón de clases
para conocer y obtener un diagnóstico y con ello llegar a conclusiones sobre las
condiciones de su interpretación y desarrollo que hacen los docentes en la institución
escolar donde realizaremos nuestras prácticas de observación y entrevista, empleando
técnicas para la recolección de datos con instrumentos de investigación como guiones de
observación y entrevista, diario de campo, cámaras, grabadoras, etc. para la obtención de
los datos pertinentes focalizado los siguientes aspectos de la dimensión curricular, en los
diversos escenarios enfocado principalmente en los salones del 3ª y 4ª grado, la
dirección académica y vivienda de los padres de familia.Los actores de esta investigación
fueron los docentes, director, padres de familia y alumnos.
EL PLAN DE ESTUDIOS
El personal académicos conformado por el director y maestros no conocen el plan de
estudios del todo, solo saben que tiene lecturas, que se trabaja por proyectos y de alguna
manera sus objetivos y propósitos son formar de manera integral a los alumnos para
prepararlos para cuando terminen su educación básica puedan ser pensantes para servir
en una empresa o cual quiere otro centro de trabajo y ante todo se centran en el
aprendizaje de los alumnos, generan la confianza y las condiciones pertinentes de
participación y fomentan el trabajo colaborativo, al término de cada bloque o unidades
realizan evaluaciones que sirven más que nada para saber las fortalezas o debilidades
de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de
los niños.La directora por medio de visitas al aula revisa a través de los cuadernos de los
alumnos, platica con ellos y con el docente, verifica si se está trabajando con los
contenidos y el plan de estudios y al igual por parte de los docentes mejoran sus
planeaciones y los conocimientos que no dominan asistiendo al colegio de multigrado, los
alumnos no conocen los objetivos que deben aprender y los padres de familia creen
conocerlos al checar las tareas que el docente les asigna a sus hijos
PLANEACION DIDACTICA
Los propios maestros, hacen su planeación, reuniéndose por ciclos a trabajar en ella y los
propósitos que la integran es el orden, tratar de avanzar de forma homogénea y que las
actividades sean comunes para todos, por los regular si se cumplen las metas y
compromisos de la planeación, aunque en ocasiones no por el factor tiempo, paros o
situaciones propias de la escuela. Se llevó a cabo la recabaciòn de información sobre por
que el docente y director no conocen en sí el plan de estudios que está vigente y si los
contenidos que trabaja realmente corresponden, solo que el personal académico no lo
conoce del todo.
ELABORADO POR: ATZIN QUETZALLI FIGUEROA CAMPOS

2. En el aula se generalizan las actividades de ambos grados, que en ocasiones no se
distinguen diferenciar y en la impartición de la clase el docente explica con claridad los
temas de cada asignatura que se están tratando, al igual mediante el uso de ejemplos del
contexto o vida cotidiana de los niños, para explicar mejor. Utiliza las preguntas con
referencia al tema y en base a esto se adentra en el para que así los alumnos se
interesen y se logre el objetivo que es adquirir el razonamiento y conocimiento por parte
de los niños. Se hace uso de los libros de 3 y 4 grado de las distintas asignaturas para la
obtención de actividades que se abordaran cada día en su clase ya que son libros
establecidos en el plan de estudios y de libros de lectura como “El pueblo que vino de
lejos” para que puedan comprender mejor la actividad que están realizando. Al momento
de la lectura de libros, no está en un lugar fijo, se desplaza por todo el salón y les va
platicando lo que trata el libro, además que hace preguntas a los alumnos para ver si
están poniendo atención, que se vayan dando una idea de lo que van a plasmar en su
cuaderno, fomentando de alguna forma la lectura, por últimoles da a conocer a cada
alumno sus errores para permitirles corregirlos y reflexionarlos.
TIEMPO PARA ABORDAR CADA CONTENIDO
El docente no distribuye el tiempo adecuadamente para cada materia, no sigue el horario
de clases, ya que hay momentos que le roba tiempo a otras asignaturas, cuando todas
son necesarias de ver y en el planteamiento de las asignaturasla directora argumenta
que se organizan por bloque, además de eso por proyectos y cada bloque viene durando
como 2 meses aproximadamente de duración, cada proyecto como 3 semanas cada uno,
los contenidos así lo marcan y es así como se trata de hacer.
EQUIPAMIENTO
PARA EL DESARROLLO
DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
La escuela requiere de una mejor infraestructura y de mayores recursos
didácticos, ya que solo se cuenta en el aula con pizarrón de gis, papel boom,
cartulinas sencillas, hojas blancas y fotocopias en blanco y negro y por su parte el
alumno con lápiz, borrador, plumas, cuaderno, colores y por lo tanto si se llevan a
cabo los contenidos curriculares pero no en su totalidad.
CONCLUSIÓN
Mediante esto se pudo identificar algunos de los problemas del ámbito educativo
de la dimensión curricular como son que en algunas instituciones como la ya
mencionada, el personal académico no conoce su plan de estudios en su totalidad
y por lo mismo no se puede aplicar de manera correcta el mapa curricular a la
escuela primaria, afectando asía la no centralización de calidad de los contenidos
curriculares.
ELABORADO POR: ATZIN QUETZALLI FIGUEROA CAMPOS