Desarrollo y manejo de competencias para docentes de educación básica

1. Conocimiento de la
educación básica
Examen Nacional de Conocimientos
Habilidades y Competencias
Docentes

2. Éxito depende de…
1) Estrategia para resolver el examen
• Por Áreas y reactivos
2) Comprensión de contenidos
• Articulación y Plan 2011

3. Temas
Habilidades intelectuales
(36 reactivos) 1 h
Conocimiento de la educación
básica (36 reactivos) 1 h
Competencias docentes
(48 reactivos) 1.30 h

4. Estrategia
Responder la sección
más fácil para mí…
No exceder el tiempo
de cada sección…
Leer todo el reactivo.
Elegir respuesta por
conocimiento o
razonamiento.

5. Área: 1 hora (40 y 20 min)
Normatividad
Mapa
Competencias
Articulación
23 reactivos
Principios
Campos
Plan de
estudios
2011
13

6. Bibliografía
Articulación de la educación básica
1. SEP (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la
educación básica. México. Pp. 4-18, 30-35 y 57-61.
2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Pp. 42-46, 68-72.
3. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP
(BAM). Pp. 15-16.
4. Reglamento interior de la SEP. 21 de enero del 2005. Última reforma publicada el 4
de agosto de 2011. Pág. 1.
5. Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última
reforma publicada DOF 09-02-2012.
6. Ley general de educación. Capítulo II, artículos 12°, 13° y 15°.
7. Martínez Martín, Miguel (2000). El contrato moral del profesorado. Condiciones
para una nueva escuela. México. SEP- Desclée De Brouwer (BAM). Pp. 114-125.
Plan de estudios 2011
1. SEP (2011) Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la
educación básica. México. Pp.18-30 y 36-49.
2. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Pp. 29-41 y 47-60.

7. Estrategias de estudio
Lectura con subrayado
Apuntes
Elaboración de esquemas

8. Guía del sustentante: Índice
Apartado 1. Aspectos generales del examen
Estructura del Examen
Bibliografía
Tipos de reactivos que contiene el examen
Reactivos de práctica y Respuestas correctas
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio
Apartado 3. Para presentar el examen

9. Es un examen estandarizado
Contiene preguntas de opción múltiple, en donde cada
reactivo se acompaña de cuatro opciones de respuesta,
de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres
son distractores.
Este examen está constituido por 120 reactivos, 100 para
emitir calificaciones y 20 para piloteo, conformado por
tres áreas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la
educación básica y Competencias docentes, las dos
primeras comunes a todos los exámenes, y la última,
específica para cada examen.
Para responder la prueba, el sustentante contará con tres
y media horas efectivas,

10. Categorías taxonómicas
• Recordar Hechos
• Definir características de Conceptos
• Principios con enfoques o marcos teóricos de
la Reforma
• Aplicación de procedimientos (se ponen las
situaciones de aula en las opciones de
respuesta)
• Resolución de problemas (elección de
alternativas)

11. Reactivo: 90 min para resolverlo
Base
Opciones
• Correcta
• Distractor
• Distractor
• Distractor

12. Tipo de reactivos que contiene el
examen
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Completamiento de oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos

13. Estrategia para responder Examen
Responder primero la
sección más fácil para mí
Después la que
necesite razonamiento
Dejar al último
la más difícil

14. Estrategia para el reactivo
Lectura del reactivo y sus opciones: 1
minuto y 30 segundos para responder
Detección
de la
respuesta
correcta
Detección
de los
distractores
Elección de
la respuesta
más
probable

15. Conocimiento de la educación básica
Aspectos legales y organizativos del sistema
educativo mexicano, principios éticos de la
profesión y competencias docentes;
características del Plan de estudios 2011 de la
educación básica (mapa curricular,
competencias para la vida, perfil de egreso,
principios pedagógicos y campos de formación).

16. Articulación de la educación básica
• (23 reactivos)
• Características, elementos, principios y
finalidades de la educación básica a partir de
la Reforma Integral y con base en los
documentos del Acuerdo 592 y el Plan de
estudios 2011 de educación básica.

17. Plan de estudios 2011 (13 reactivos)
• Principios pedagógicos y campos de formación
del Plan de estudios 2011 de educación
básica.

18. Normatividad y ética docente
Documentos normativos que dan sustento a la
educación básica: Ley general de educación
(artículos 12°, 13° y 15°), función del
reglamento interior de la SEP, artículo 3°
constitucional (finalidades y principios
filosóficos) y el Acuerdo número 592 por el que
se establece la articulación de la educación
básica. Principios éticos de la profesión y
competencias docentes.

19. Mapa curricular y articulación de los
niveles educativos
Descripción y organización del mapa curricular
de la educación básica 2011 (periodos,
aprendizajes esperados, campos de formación,
habilidades digitales, niveles educativos).

20. Competencias para la vida y Perfil de
egreso
Descripción y características de las
competencias para la vida del Plan de estudios
2011.
Razones de ser, características y rasgos del perfil
de egreso de la educación básica de acuerdo con
el Plan de estudios 2011.

21. Plan de estudios 2011 (13 reactivos)
• Principios pedagógicos
Definición y características de los principios
pedagógicos que sustentan el Plan de estudios
2011 para la educación básica.
• Campos de formación
Función, finalidades y características de los
campos de formación para la educación básica
señalados en el Plan de estudios 2011.

22. 22
* Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Español, Inglés es tercera lengua. Inglés está en proceso de gestión.
** Incluyen contenidos del campo de la Tecnología. *** Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ESTÁNDARES
CURRICULARES
1ER
PERIODO 2° PERIODO 3ER
PERIODO 4° PERIODO
CAMPOS
FORMATIVOS
PARA LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
PREESCOLAR P R I M A R I A SECUNDARIA
1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje
y comunicación
E s p a ñ o l Español I, II y III
Segunda
Lengua:
Inglés*
Segunda Lengua: Inglés * Segunda Lengua: Inglés I, II y III*
Habilidades Digitales
Pensamiento
matemático
Pensamiento
matemático
M a t e m á t i c a s Matemáticas I, II y III
Exploración
y comprensión
del mundo
natural y social
Exploración
y conocimiento
del mundo
Exploración
de la
Naturaleza
y la Sociedad
Ciencias Naturales**
Ciencias I (énfasis
en Biología)
Ciencias II (énfasis
en Física)
Ciencias III
(énfasis en
Química)
La Entidad
donde
Vivo
Geografía**
Historia**
Tecnología I, II y III
Desarrollo físico
y salud
Geografía de
México y del
Mundo
Historia I y II
Asignatura Estatal
Desarrollo
personal
y para la
convivencia
Desarrollo personal
y social
Formación Cívica y Ética***
Formación Cívica y Ética I y II
Tutoría
Educación Física*** Educación Física I, II y III
Expresión y
apreciación artística
Educación Artística*** Artes I, II y III (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales)

23. 2. Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes –
conocimientos, habilidades, actitudes y valores–
hacia la consecución de objetivos concretos; son
más que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la acción de manera
integrada.

24. Competencias para el aprendizaje
permanente.
Para su desarrollo se requiere:
• habilidad lectora,
• integrarse a la cultura escrita,
• comunicarse en más de una lengua,
• habilidades digitales
• y aprender a aprender.

25. Competencias para el manejo de la
información.
Su desarrollo requiere:
• Identificar lo que se necesita saber;
• aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar
información;
• apropiarse de la información de manera
crítica,
• utilizar y compartir información con sentido
ético.

26. Competencias para el manejo de
situaciones.
Para su desarrollo se requiere:
• enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen término procedimientos;
• administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten;
• tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
• manejar el fracaso, la frustración y la desilusión;
• actuar con autonomía en el diseño y desarrollo
de proyectos de vida.

27. Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere:
• empatía,
• relacionarse armónicamente con otros y la
naturaleza;
• ser asertivo;
• trabajar de manera colaborativa;
• tomar acuerdos y negociar con otros;
• crecer con los demás;
• reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingüística.

28. Competencias para la vida en
sociedad.
Para su desarrollo se requiere:
• decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y
las normas sociales y culturales;
• proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
• participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología;
• combatir la discriminación y el racismo,
• y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al
mundo.

29. 3. Perfil de egreso de la Educación Básica
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.

30. 1. Principios pedagógicos
que sustentan el Plan de estudios
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

31. 1.2. Planificar para potenciar el
aprendizaje
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la
vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje
congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los
aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden
información al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

32. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje

33. 1.4. Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y
virtuales, en tiempo real y asíncrono.

34. 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
• Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones,
• Los Estándares Curriculares son
descriptores de logro
• Los aprendizajes esperados son indicadores
de logro

35. Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones,
e implica
• un saber hacer (habilidades)
• con saber (conocimiento),
• así como la valoración de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).

36. Los Estándares Curriculares son
descriptores de logro
y definen aquello que los alumnos demostrarán
al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas
de educación primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educación preescolar por campo formativo-
aspecto.

37. Los Estándares Curriculares son
descriptores de logro
Los Estándares Curriculares son equiparables
con estándares internacionales y, en conjunto
con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el
avance de los estudiantes durante su tránsito
por la Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

38. Los aprendizajes esperados son
indicadores de logro
que, en términos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y
la evaluación en el aula.

39. 1.6. Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje
-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales
concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para
promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales,
el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su
autonomía.
-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas
que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos
existentes dentro y fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a
resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de
logro sobre un aprendizaje esperado.
-- Plataformas tecnológicas y software educativo.

40. 1.7. Evaluar para aprender
En educación preescolar, los referentes para la evaluación
son los aprendizajes esperados establecidos en cada
campo formativo, que constituyen la expresión concreta
de las competencias; los aprendizajes esperados orientan
a las educadoras para saber en qué centrar su
observación y qué registrar en relación con lo que los
niños hacen.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque
se establecen los aprendizajes esperados para las
asignaturas, lo que significa que los docentes contarán
con referentes de evaluación que les permitirán dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje
de sus estudiantes.

41. En primer término están las evaluaciones
diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y
son para valorar los avances, y las sumativas,
para el caso de la educación primaria y
secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación, no así en el
nivel de preescolar, donde la acreditación se
obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

42. En segundo término se encuentra la autoevaluación y la
coevaluación entre los estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es
un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, además de que
representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es
necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que
deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste
se convierta en una experiencia formativa.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente,
contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

43. Desde el enfoque formativo de la
evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo
–al inicio, durante o al final del proceso–, de su
finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de
quiénes intervengan en ella –docente, alumno o
grupo de estudiantes–, toda evaluación debe
conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un
mejor desempeño del docente.

44. Cuando los resultados no sean los
esperados,
el sistema educativo creará oportunidades de
aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas,
tutorías u otros apoyos educativos que se
adecuen a las necesidades de los estudiantes.

45. Instrumentos para la obtención de evidencias
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.

46. 1.8. Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad

47. 1.9. Incorporar temas de relevancia
social
• la atención a la diversidad,
• la equidad de género,
• la educación para la salud,
• la educación sexual,
• la educación ambiental para la sustentabilidad,
• la educación financiera,
• la educación
• del consumidor,
• la prevención de la violencia escolar –bullying–,
• la educación para la paz y los derechos humanos,
• la educación vial,
• y la educación en valores y ciudadanía

48. 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela

49. 1.11. Reorientar el liderazgo
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación.

50. 1.12. La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
• La tutoría se concibe como el conjunto de
alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico.

51. Campos de formación para la
Educación Básica
Los campos de formación para la Educación Básica
organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí,
y son congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
Además, encauzan la temporalidad del currículo sin
romper la naturaleza multidimensional de los
propósitos del modelo educativo en su conjunto.

52. Campos formativos
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
mundo
Desarrollo
personal

53. Los Estándares Curriculares se
organizan en cuatro periodos escolares
De tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera
aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o
características clave del desarrollo cognitivo de
los estudiantes.
Los estándares son el referente para el diseño de
instrumentos que, de manera externa, evalúen a
los alumnos.

54. Estándares Curriculares
Periodo
escolar
Grado escolar
de corte
Edad
aproximada
Primero Tercer grado
de preescolar
Entre 5 y 6
años
Segundo Tercer grado
de primaria
Entre 8 y 9
años
Tercero Sexto grado de
primaria
Entre 11 y 12
años
Cuarto Tercer grado
de secundaria
Entre 14 y 15
años

55. 5. Diversificación y contextualización curricular:
Marcos Curriculares para la educación indígena
6. Parámetros Curriculares para la
educación indígena

56. 7. Gestión para el desarrollo de
Habilidades Digitales
• Utilizar herramientas y recursos digitales para
apoyar la comprensión de conocimientos y
conceptos.
• Aplicar conceptos adquiridos en la generación
de nuevas ideas, productos y procesos,
utilizando las TIC.
• Explorar preguntas y temas de interés, además
de planificar y manejar investigaciones,
utilizando las TIC.

57. • Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo
electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar
de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados
con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento
creativo.
• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
• Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso
del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en
situaciones de la vida real.
• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos
y/o preguntas significativas.
• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la
creación de documentos o la investigación; un software para la presentación
e integración de las actividades de la investigación, y un software para
procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.
• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las
reglas de etiqueta digital.
• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de
manera individual, por parejas o en equipo.
• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

58. 8. La gestión educativa y de los
aprendizajes
La gestión escolar
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
requiere, para su efectiva aplicación, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de
relación, colaboración y organización, ya que cada
escuela representa en sí misma un espacio para el
aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una
red de gestión de aprendizajes de docentes,
alumnos y padres de familia.

59. Estándares de Gestión para la
Educación Básica,
Como normas que orienten la organización
escolar; es decir, cómo deben ser las prácticas y
las relaciones de cada actor escolar: directivos,
maestros, alumnos, padres de familia y otros
actores sociales.
Una gestión con bases democráticas en que la
toma de decisiones se centre en el aprendizaje
de los alumnos, con corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.

60. • Elementos y condiciones para la reforma en la
gestión escolar
• Gestión de la asesoría académica en la escuela
• Modelos de gestión específicos para cada
contexto
• Gestión para avanzar hacia una Escuela de
Tiempo Completo
• Gestión del tiempo en jornada ampliada

61. 9. Estándares Curriculares y
aprendizajes esperados
PISA. Un referente internacional

62. Nivel 3 de desempeño PISA. Comprensión lectora
• Localizar y, en algunos casos, reconocer la relación entre distintos fragmentos de
información que quizá tengan que ajustarse a varios criterios.
• Manejar información importante en conflicto.
• Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una
relación o interpretar el significado de una palabra o frase.
• Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios.
• Manejar información en conflicto.
• Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del
texto.
• Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento
habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
• Textos continuos.
• Utilizar convenciones de organización del texto, cuando las haya, y seguir vínculos
lógicos, explícitos o implícitos, como causa y efecto a lo largo de frases o párrafos, para
localizar, interpretar o valorar información.
• Textos discontinuos.
• Tomar en consideración una exposición a la luz de otro documento o exposición
distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de información
espacial, verbal o numérica en un gráfico o en un mapa, para extraer conclusiones
sobre la información representada.

63. Nivel 3 de desempeño PISA.
Matemáticas
• Llevar a cabo procedimientos descritos de forma
clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones
secuenciadas.
• Seleccionar y aplicar estrategias de solución de
problemas simples.
• Interpretar y utilizar representaciones basadas en
diferentes fuentes de información.
• Elaborar escritos breves exponiendo sus
interpretaciones, resultados y razonamientos.

64. Nivel 3 de desempeño PISA. Ciencias
• Identificar cuestiones científicas en una
variedad de contextos.
• Seleccionar hechos y conocimientos para
explicar fenómenos y aplicar modelos o
estrategias de investigación simples.
• Interpretar y usar conceptos científicos de
diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

65. Estándares de Español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos
que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso
del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

66. Estándares nacionales de habilidad lectora
Grado Palabras leídas por minuto
1° 35 a 59
2° 60 a 84
3° 85 a 99
4° 100 a 114
5° 115 a 124
6° 125 a 134
1° 135 a 144
2° 145 a 154
3° 155 a 160

67. Estándares de Segunda Lengua: Inglés
Su construcción responde a criterios comunes de
referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés
descritos en la Certificación Nacional de Nivel de Idioma
(Cenni), y en el Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER).
Los estándares se agrupan en:
1. Comprensión.
2. Expresión.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

68. Estándares de Matemáticas
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

69. Su progresión debe entenderse como:
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemático para explicar procedimientos y
resultados.
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de
manera que se favorezca la comprensión y el
uso eficiente de las herramientas matemáticas.
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al
resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

70. Estándares de Ciencias
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de
la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

71. La progresión debe entenderse como:
• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la
construcción de un lenguaje
científico.
• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y
representar fenómenos y procesos
naturales.
• Vinculación creciente del conocimiento científico con
otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos
naturales, y su aplicación en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.

72. Estándares de Habilidades Digitales
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y
toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

73. Artículo 3o
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–,
impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y
secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la
ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen
político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del
pueblo;
b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de
nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la
dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el Ejecutivo Federal
determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda
la República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades
federativas y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los
términos que la ley señale.

74. IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior, señaladas en el primer
párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos –incluyendo la educación
inicial y a la educación superior– necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y
tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura;
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que
establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen
en planteles particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares
deberán:
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo párrafo y la fracción
II, así como cumplir los planes y programas a que se refiere la fracción III, y
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público, en los términos que
establezca la ley;
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía,
tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y
difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e
investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los
términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Las
relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normarán por el apartado A del
artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del
Trabajo conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la
autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere, y
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la República, expedirá las
leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa entre la Federación, los Estados y los
Municipios, a fijar las aportaciones económicas correspondientes a ese servicio público y a señalar las
sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo
que a todos aquellos que las infrinjan.

75. LGE
Artículo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes:
I.- Determinar para toda la República los planes y programas de estudio para la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y
demás para la formación de maestros de educación básica, a cuyo efecto se considerará la opinión de las autoridades educativas locales y de
los diversos sectores sociales involucrados en la educación en los términos del artículo 48;
II.- Establecer el calendario escolar aplicable en toda la República para cada ciclo lectivo de la educación preescolar, la primaria, la secundaria,
la normal y demás para la formación de maestros de educación básica;
III.- Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos, mediante procedimientos que permitan la participación de los diversos
sectores sociales involucrados en la educación;
IV.- Autorizar el uso de libros de texto para la educación preescolar, la primaria y la secundaria;
V.- Fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educación preescolar, primaria y la secundaria;
VI.- Regular un sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica;
VII.- Realizar en forma periódica y sistemática, exámenes de evaluación para certificar que las y los educadores y autoridades educativas son
personas aptas para relacionarse con las y los educandos y que su trato corresponda al respeto de los derechos consagrados en la
Constitución, los Tratados Internacionales ratificados por el Estado Mexicano y demás legislación aplicable de las niñas, niños y adolescentes.
VIII.- Fijar los requisitos pedagógicos de los planes y programas de educación inicial que, en su caso, formulen los particulares;
IX.- Regular un sistema nacional de créditos, de revalidación y de equivalencias, que faciliten el tránsito de educandos de un tipo o modalidad
educativo a otro;
X.- Regular, coordinar y operar un padrón nacional de alumnos, docentes, instituciones y centros escolares; un registro nacional de emisión,
validación e inscripción de documentos académicos y
establecer un Sistema Nacional de Información Educativa;
XI.- Fijar los lineamientos generales de carácter nacional a los que deban ajustarse la constitución y el funcionamiento de los consejos de
participación social a que se refiere el capítulo VII de esta Ley;
XII.- Realizar la planeación y la programación globales del sistema educativo nacional, evaluar a éste y fijar los lineamientos generales de la
evaluación que las autoridades educativas locales deban realizar;
XIII.- Fomentar, en coordinación con las demás autoridades competentes del Ejecutivo Federal, las relaciones de orden cultural con otros
países, e intervenir en la formulación de programas de cooperación internacional en materia educativa, científica, tecnológica, artística,
cultural, de educación física y deporte, y
XIV.- Las necesarias para garantizar el carácter nacional de la educación básica, la normal y demás
para la formación de maestros de educación básica, así como las demás que con tal carácter establezcan
esta Ley y otras disposiciones aplicables.