ppi

2.  ES UNA HERRAMIENTA QUE BUSCA
PROPICIAR LAS CONDICIONES PARA LA
INCLUSIÓN ESCOLAR DE LOS/LAS
ALUMNOS/AS CON DISCAPACIDAD EN EL
SISTEMA EDUCATIVO, ESTABLECIENDO
ACUERDOS PEDAGÓGICOS PARA
FAVORECER SU TRAYECTORIA ESCOLAR,
ASÍ COMO LOS OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECÍFICOS QUE DEN RESPUESTA A LAS
BARRERAS U OBSTÁCULOS QUE PUEDAN
PRESENTARSE EN EL CONTEXTO
ESCOLAR.

3.  TODO EL ALUMNADO DEBE SENTIRSE
VALORADO, RESPETADO, INCLUIDO Y
ESCUCHADO, LO QUE IMPLICA
DESARROLLAR FORMAS FLEXIBLES DE
APRENDIZAJE, CREAR ENTORNOS
PARTICIPATIVOS EN LAS AULAS,
PLASMANDO DIFERENTES ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS DISEÑADAS PARA
GARANTIZAR LA INCLUSIÓN DEL
ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD QUE LO
PRECISE.

5.  IDENTIFICAR LAS BARRERAS DEL
CONTEXTO: determinar cuáles son los
obstáculos que el entorno escolar le impone
a la persona con discapacidad en lugar de
atribuirle a ella las dificultades.
 FOCALIZARSE EN EL POTENCIAL DEL
ESTUDIANTE: el PPI debe diseñarse a
partir de las fortalezas, destacando lo que
sabe y puede hacer y no partiendo de lo que
todavía no aprendió o no puede hacer

6.  LOGRAR ACUERDOS: establecer
consensos entre el estudiante, su familia, el
cuerpo docente, el equipo extraescolar, etc.
 RESPETAR LOS DISEÑOS
CURRICULARES: seguir los objetivos y
contenidos planteados en los Diseños
Curriculares de la provincia, ya que el PPI
no puede implicar una currícula paralela. El
PPI no significa eximición de materias ni
tener bajas expectativas de logro en relación
a un alumno.

7.  REVISARLO PERIÓDICAMENTE: el art, 17
de la Resolución 311/16 dispone que los
proyectos deben actualizarse de forma
periódica sobre la base de metas factibles.
 USAR LENGUAJE CLARO: el PPI debe ser
redactado en un lenguaje claro que sea
accesible a las personas con discapacidad y
a sus familias.

8.  LAS PERSONAS QUE ESTUDIEN CON PPI,
TIENEN QUE SER EVALUADAS Y
CALIFICADAS DE ACUERDO A SU
PROYECTO INDIVIDUAL. POR ESO NO
PUEDEN EXIGIRSE CONTENIDOS O
HABILIDADES QUE NO HAN SIDO
ENEÑADOS. SI UN/A ALUMNO/A APARENTA
NO ALCANZAR LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS EN EL PPI,ESTO SIGNIFICA
QUE LA HERRAMIENTA ESTÁ MAL
CONSTRUIDA Y DEBE REVISARSE.

10.  DATOS DEL ALUMNO
 DATOS DE LA FAMILIA
 DATOS DE LA ESCUELA ESPECIAL
INTERVINIENTE EN EL PROCESO DE
INCLUSIÓN. DATOS DE LOS DOCENTES
Y EQUIPO ESCOLAR.
 DATOS DEL EQUIPO EXTERNO AL
SISTEMA ESCOLAR

11.  BARRERAS FÍSICAS , ACADÉMICAS Y
COMUNICACIONALES
 RECURSOS TECNOLÓGICOS,
MATERIALES Y APOYOS ESPECÍFICOS
EN FORMA ACCESIBLES.
 PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN EL
PROCESO DE INCLUSIÓN

12.  ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS,
CONTENIDOS (PRIORIZACIÓN,
SECUENCIACIÓN, TEMPORALIZACIÓN) DE LAS
ASIGNATURAS O ESPACIOS CURRICULARES.
 CONTENIDOS PRIORITARIOS.
 ESPECIFICAR LA INCORPORACIÓN DE
CONTENIDOS QUE NO ESTÁN PRESENTES EN
EL DISEÑO DEL NIVEL PERO QUE EL
ESTUDIANTE NECESITA APRENDER:
AUTONOMÍA, AUTOCUIDADO, HABILIDAES
SOCIALES, ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA,
ETC.

13.  APOYOS Y AJUSTES RAZONABLES:
ABARCAN LOS OBETIVOS, CONTENIDOS
Y SU SECUENCIACIÓN, METODOLOGÍA,
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: ESTILO
DE APRENDIZAJE, DINÁMICA DEL
GRUPO, MODOS DE PARTICIPACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES, MODALIDAD DE
TRABAJO ÁULICO, ETC.

14.  EL PPI ES SIEMPRE FLEXIBLE.
 NO TODOS LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD NECESITAN PPI
 MISMO FORMATO QUE EL P.C.A.
 MONITOREO: INFORMES- CALIFICACIONES
 A FIN DE AÑO SE DEBE REDACTAR UN
INFORME INTEGRADOR DEL CUAL UNA
COPIA IRÁ AL LEGAJO DEL ALUMNO Y
OTRA QUEDARÁ AL RESGUARDO EN LA
INSTITUCIÓN.