1. Tema Capítulo I
“Afanes
cotidianos”
Jackson, Ph.
(2001).
Capítulo II “Los
sentimientos de los
alumnos hacia la
escuela” Jackson,
Ph. (2001).
Capítulo I “Las
funciones de la
escuela…” Gimeno
Sacristán y Pérez
Gómez (2008)
Porlán, R. (2000).
“El diario del
profesor”.
Zabalza, M. Á. (2011).
Diarios de clase.
2. Funciónsocialdelaescuela
“Existe en las
escuelas una
intimidad social
que no guarda
parangón con
cualquier otro
lugar en nuestra
sociedad” (p.48)
“En primer
lugar, un aula
no es un
conjunto de
extraños en un
momento
puntual. Se
trata de un
grupo cuyos
miembros
llegarán a
conocerse muy
bien. En
segundo lugar,
la asistencia al
aula es
voluntaria,
como sucede
en muchas
otras
situaciones
sociales” (p.57).
“La escuela es una
institución en la
comunidad,
encargada por esta
para realizar una
determinada tarea, el
niño da por supuesto
que la institución está
desempeñándola”
(p.58)
“La escuela es una
receptora de
actitudes, no es una
creadora de estas”
(p.88)
“Debe de provocar el
desarrollo de
conocimientos, ideas,
actitudes y pautas de
comportamiento que
permitan su
incorporación eficaz
al mundo civil, al
ámbito de la libertad
y responsabilidad en
la esfera de la vida
familiar” (p.20)
“El objetivo básico y
prioritario de la
socialización de los
alumnos/as es
prepararlos para su
incorporación futura
en el mundo del
trabajo” (p.19)
“Favorece, (…), el
establecimiento de
conexiones
significativas entre
conocimiento
práctico y
conocimiento
disciplinar, lo que
permite una toma
de decisiones más
fundamentada.”
“Al comenzar el
diario se suele tener
una visión
simplificada y poco
diferenciada de la
realidad. Las
situaciones y
acontecimientos de
la clase se perciben
como hechos
aislados sin que la
mayoría de las
veces se
establezcan
relaciones entre sus
diferentes
elementos.”
El diario facilita la
La peculiaridad de los
dilemas está en que la
forma en que los
profesores lo identifican
y les hacen frente,
combina la doble de los
profesionales de la
educación, la dimensión
del conocimiento y la de
las características
personales de cada uno
(componente personal y
emocional).
El contenido y sentido
de lo narrado (aun
permaneciendo en el
marco de las
descripciones) toman en
consideración el
contexto físico, social y
cultural en el que se
producen los hechos
narrados. Los eventos
narrados aparecen
como parte de un
conjunto más amplio de
fenómenos que
interactúan entre sí”
3. posibilidad de
reconocer
problemas y de
asumir la realidad
escolar como
compleja y
cambiante,
favoreciendo su
tratamiento a través
del análisis y
seguimiento de los
mismos.
4. Culturaescolar
“Las
denominaciones
: trabajo
individual,
debate en
grupo, basta
para clasificar la
mayor parte de
lo que sucede
en la jornada
escolar” (p.48)
“La conducta
del alumno en
clase contribuye
en gran medida
de la reputación
que logra entre
los demás” (p.
62).
“La vida en la escuela
para muchas
personas, al menos
tal como se ha
conservado en los
recuerdos de adulto
se describe, a
menudo como vacía
y aburrida” (p.83)
“Conviene evitar
fiarse demasiado de
los recuerdos de los
adultos como fuente
de penetración en el
mundo de los
estudiantes” (p.84)
“Los grupos humanos
ponen en marcha
mecanismos y
sistemas externos de
transmisión para
garantizar la
pervivencia en las
nuevas generaciones
de sus conquistas
históricas” (p.17)
“Contribuye
decisivamente a la
interiorización de las
ideas, valores y
normas de la
comunidad” (p.18)
“… el profesor
concibe la realidad
escolar desde su
particularidad
modelo didáctico,
constituido por un
conjunto de
creencias de
diferente naturaleza:
concepciones
epistemológicas (…)
concepciones sobre
el aprendizaje y las
relaciones sociales,
etc. Dicho modelo
es el trasfondo que
guía, y a la vez
condiciona, toda su
práctica educativa.”
“En todo caso, no
debemos olvidar
que el objetivo (...)
debe centrarse en
ofrecer inicialmente
una panorámica
general y
significativa de lo
que, a nuestro
punto de vista,
sucede en la clase,
El hecho de estar en
clase dota al profesor
de una perspectiva
particular de la situación
y del dilema que en ella
se plantea (perspectiva
que es distinta de la que
tienen aquellos que ven
la situación desde
fuera.
“Los diarios pueden
convertirse, también, en
el registro más o menos
sistemático de lo que
sucede en nuestras
clases.” (p. 28)
La construcción progresi
va de nuestro
"saber hacer"
profesional, el hecho de
que las cosa cambien
en clase y que aumente
la calidad de los
procesos
de enseñanza-
aprendizaje que en ella
tiene lugar entre
creencias pedagógicas
y conducta de clase y
5. describiendo las
actividades,
relatando procesos
y categorizando en
lo posible las
distintas
observaciones que
se van recogiendo.”
El enseñante se
conduce en la clase
como un práctico
que toma
innumerables
decisiones sobre su
comportamiento
concreto. Este,
aunque está influido
por su sistema de
creencias y
opiniones, no se
adecua
mecánicamente al
mismo. Más bien es
el resultado de la
influencia de
diversas variables
(emocionales,
cognitivas,
actitudinales,) que
interactúan con el
para ello es
determinante concebir
el papel que
todo programa de interv
ención a de jugar y
realizar
un adecuado seguimient
o investigativo
(evaluación) en
su aplicación en la
realidad.
6. contexto específico
(pp.2-3).
Un buen ambiente
de trabajo está
relacionado,
probablemente, con
el deseo de
conseguir un nivel
adecuado de
implicación de los
alumnos y con
mantener un control
y la disciplina.
7. Ambientesdeaprendizaje
“Por hacer más
hogareñas las
aulas, los
profesores de
primaria
dedican un
tiempo
considerado en
su decoración”
(p.47)
“El espacio y los
recursos
materiales del
aula son
limitados y
deben
distribuirse
minuciosamente
” (p.52)
“Entre los informes
negativos de la vida
escolar, predominan
dos temas, el primero
se refiere a las
experiencias
aterradoras o
embarazosas
resultantes de las
acciones del profesor
y compañeros
crueles o insensibles.
El segundo alude a
los sentimientos de
tedio que surgen de
la carencia de
significado de las
tareas asignadas o
del atractivo
abrumador de la vida
fuera de clase”.
“La influencia
personal del profesor
no tiene que ser
especialmente
profunda para que el
estudiante retenga
recuerdos agradables
de sus días en la
escuela” (p. 83).
“Una forma de
organizar las
relaciones sociales y
la participación de los
individuos y los
grupos exige y
favorece unos y no
otros modos de
concebir y trabajar
las tareas
académicas” (p.23)
“El proceso de
socialización de las
jóvenes
generaciones, se ha
descrito
generalmente como
un proceso de
inculcación y
adoctrinamiento
ideológico” (p.21)
“… propicia también
el desarrollo de los
niveles descriptivos,
analítico-
explicativos y
valorativos del
proceso de
investigación y
reflexión del
profesor.”
“El diario ha de
propiciar, en este
primer momento el
desarrollo de un
nivel más profundo
de descripción de la
dinámica del aula a
través del relato
sistemático y
pormenorizado de
los distintos
acontecimientos y
situaciones
cotidianas.”
El profesor debe de
tener en cuenta las
características y
necesidades del
contexto donde
Es fácil darse cuenta de
la gran importancia que
tienen lo diarios en la
segunda orientación,
como instrumento para
proporcionar el
conocimiento y
desarrollo personal.
“Dos vías principales
sigue el uso de los
diarios en este sentido:
el diario (de alumnos o
profesores) usando
como recurso para
recoger la marcha de la
clase y el diario como
recurso orientado a la
investigación y
evaluación de los
procesos didácticos” (p.
27).
8. tiene hogar su
actividad, y las
orientaciones,
prescripciones y
aportaciones
teóricas que
considera
significativas, para
planificar, diseñar y
evaluar su
intervención (p.20).
El profesor concibe
la realidad escolar
desde su particular
modelo didáctico,
constituido por un
conjunto de
creencias de
diferente naturaleza:
concepciones
epistemológicas e
ideológicas, acerca
del desarrollo
humano,
aprendizaje y las
relaciones sociales.
(p. 21)
9. AdecuacionesCurriculares
“El contenido
del trabajo
cambia con
seguridad de un
día a otro y de
una semana a
la siguiente” (p.
48)
“Un aspecto
final de la
estabilidad
experimentada
por los jóvenes,
es la calidad
ritualista y
cíclica de las
actividades
realizadas en el
aula”. (p.48)
“Sabemos poco
sobre lo que puede
haber sido la escuela
para un grupo muy
selecto de personas
dotadas de poderes
de expresión” (p.84)
“Por raro que
parezca, no se sabe
mucho de cómo
consideran los
propios niños su
experiencia escolar”.
“La organización del
aula y del centro y la
formación profesional
del docente deben
garantizar el
tratamiento educativo
de las diferencias
trabajando con cada
alumno/a desde su
situación real y no
desde el nivel
homogéneo” (p.30)
“La intervención
compensatoria de la
escuela debe
arroparse con un
modelo didáctico
flexible y plural, que
permita atender las
diferencias de origen”
(p.29)
“… propicia también
el desarrollo de los
niveles descriptivos,
analítico-
explicativos y
valorativos del
proceso de
investigación y
reflexión del
profesor.”
“El diario ha de
propiciar, en este
primer momento el
desarrollo de un
nivel más profundo
de descripción de la
dinámica del aula a
través del relato
sistemático y
pormenorizado de
los distintos
acontecimientos y
situaciones
cotidianas.”
El profesor debe de
tener en cuenta las
características y
necesidades del
contexto donde
Una característica
fundamental del trabajo
didáctico es que debe
ser desarrollado en un
contexto flexible y que
cambia constantemente.
“Leyendo los diarios de
los profesores se va
viendo con claridad
unas veces, entre líneas
otras, cuáles son los
dilemas que más
preocupan a ese
profesor, y en relación a
qué situaciones
dilemáticas de la acción
instructiva desarrolla su
procesamiento de la
información y toma de
decisiones”
10. tiene hogar su
actividad, y las
orientaciones,
prescripciones y
aportaciones
teóricas que
considera
significativas, para
planificar, diseñar y
evaluar su
intervención (p.20).
El profesor concibe
la realidad escolar
desde su particular
modelo didáctico,
constituido por un
conjunto de
creencias de
diferente naturaleza:
concepciones
epistemológicas e
ideológicas, acerca
del desarrollo
humano,
aprendizaje y las
relaciones sociales.
(p. 21)
