Cuadro de citas

1. Tema Capítulo 1 “Afanes
cotidianos” Jackson, Ph. (2001)
Capítulo 2 “Los sentimientos
de los alumnos hacia la
escuela” Jackson, Ph. (2001)
Capítulo 1 “Las funciones
sociales de la escuela..”
Gimeno Sacristán y Pérez
Gómez (2008)
El diario del profesor
Porlán, R. (2000).
Diario de clases.
Zabala, M. Á. (2011)
La escuela es un lugar donde
se aprueban exámenes, en
donde suceden cosas
divertidas, en donde se
tropieza con nuevas
perspectivas y se adquieren
destrezas. Pero es también
un lugar en donde unas
personas se sientan,
escuchan, aguardan, alzan la
mano, entregan un papel,
forman cola y afilan lápices.
(Jackson, 2001, p. 45).
Los profesores son más
poderosos que los alumnos,
en el sentido de poseer una
mayor responsabilidad en la
conformación de los
acontecimientos del aula,
este es un rasgo de la vida
escolar que deben aprender
a considerar los estudiantes”
(Jackson, 2001 pp.50-51).
“A los profesores modernos
se les inculca que sean
comprensivos, que tomen en
consideración las
necesidades de quienes
tienen a su cargo, que se
muestren cordiales con ellos
y les ayuden” (Jackson,
2001, p.80).
“El éxito y la satisfacción con
la escuela deben estar
positivamente relacionados”
(Jackson, 2001, p.114).
Concebida la escuela
como institución
específicamente
configurada para
desarrollar el proceso de
socialización de las
nuevas generaciones.
(Sacristán & Pérez, 1998).
La segunda función de
proceso de socialización
en la escuela es la
formación del ciudadano
para su intervención en la
vida pública.
(Sacristán & Pérez, 1998).
Porlan y Martín (2000),
Siempre que juntemos al
azar un numero de 25 o
30 personas de la misma
edad sean de la edad
que sean,
encontraremos una
diversidad importante de
niveles de desarrollo,
niveles de conocimiento,
tipos de personalidad,
diversidad de
expectativas, de
intereses etc.
Generalmente, en una
clase suele haber un
grupo de alumnos que
aceptan el juego de
adaptarse a las
apariencias que la
escuela impone, casi
siempre a cambio de
ciertas ¨prebendas¨
sociales que la misma
ofrece: felicitaciones,
buenas notes, etc.”
(Porlan y Martin, 2000, p.
21).
Los diarios tienen la
finalidad más orientada
al desarrollo personal y
profesional de los
profesores, con
frecuencia ambas
misiones se combinan
y se complementan.
(Miles, 1998).
Como menciona
Revenga, 2001 citado
en Zabalza, en la
medida en que los
profesores están en
condiciones de
reconocer su mundo
personal y los dilemas
prácticos los llevará a
identificar los puntos
fuertes y débiles, así
como aquellas
situaciones cuyo
afrontamiento nos
resulta más
problemático y estarán
en mejor condición
para orientar el
crecimiento profesional
Funciónsocialdelaescuela

2. Como menciona Jackson
(2001), “La adaptación a la
vida escolar requiere del
estudiante que se
acostumbre a vivir bajo la
condición constante de que
sus palabras y acciones sean
evaluadas por otros” (p. 50).
“Los alumnos se enfrentan
principalmente de tres
maneras; como miembros de
una masa, como receptores
potenciales de elogios o
reproches y como peones de
las autoridades
institucionales” (Jackson,
2001, p.51).
“La vida en la escuela para
muchas personas, al menos
tal como se ha conservado
en los recuerdos de adulto,
se describe, a menudo, como
vacía y aburrida” (2001,
p.82).
Las chicas reaccionan ante la
escuela de un modo más
positivo que los chicos
(Jackson, 2001).
La especie humana,
constituida biológicamente
como tal, elabora
instrumentos, artefactos,
costumbres, normas,
códigos de comunicación
y convivencia como
mecanismo
imprescindibles para la
supervivencia de los
grupos y de la especie.
(Sacristán & Pérez, 1998).
La escuelas por sus
contenidos, por sus
formas y por sus sistemas
va induciendo paulatina
pero progresivamente en
los alumnos
las ideas, conocimientos,
disposiciones y modos de
conducta que requiere la
sociedad adulta (1998,
pág. 20)
Porlan y Martín (2000),
en las aulas se realizan
ciertos procesos de
negociación para el
establecimiento de
pautas y normas que
regulen algunos
aspectos de la
convivencia escolar.
“El profesor pone en
práctica diferentes tipos
de comportamientos
instruccionales:
actividades y secuencias
frecuentes que plantea.
Conductas normativas
sancionadoras y
reguladoras. Otras
conductas de carácter
más afectivo.” (Porlan y
Martin, 2000, p. 18).
Según Doyle (1998) los
cambios en la
educación están
ligados a un mejor
conocimiento de las
dimensiones
personales de los
profesores, así como
sus experiencias.
“Las clases se
caracterizan por su
condición de
multidimensionali-dad,
simultaneidad e
imprevisibilidad,
utilizando herramientas
conceptuales para el
análisis de las
actuaciones docentes”.
(Zabalza, 2004)
La esencia de la autoridad
del profesor radica en su
dominio de la atención de los
alumnos. Se espera de ellos
que atiendan a ciertas
materias mientras están en
clase y el profesor invierte
buena parte de sus energías
en lograrlo (Jackson, 2001, p.
70).
Jackson (2001) establece
“Casi todos los profesores
son, sin duda, conscientes de
grandes diferencias en las
reacciones de sus alumnos a
los repetidos acontecimientos
de la clase” (Jackson, 2001,
p.101).
“Los premios tienden a
suscitar sentimientos
positivos y los castigos
La ordenación del espacio
del tiempo en el aula y en
el centro. (Sacristán &
Pérez, 1998).
Las características más
significativas de la
enseñanza es tener que
realizarse en un
ambiente ¨complejo¨ y
¨diverso¨; por tanto, una
de las condiciones que
debe reunir cualquier
estrategia didáctica es la
de poder adaptarse a
dicha diversidad y
-Según Zabalza (2004)
es justamente las
experiencias fuertes
cuando el diario cumple
un papel importante
como elementos de
expresión de vivencias
y emociones.
-La escritura, ha escrito
Santos Guerra (2001),
Culturaescolar
Ambientede
aprendizaje

3. una distinción entre la
motivación extrínseca y la
intrínseca de los alumnos; la
primera se trata de realizar el
trabajo escolar por las
gratificaciones que aportará
en forma de buenas notas y
aprobación del profesor, la
segunda consiste en realizar
el trabajo escolar por el
placer que surge de la propia
tarea.
negativos” (Jackson, 2001, p.
112).
complejidad”. (Porlan y
Martín, 2000, p.38)
-Características físicas
de la clase. Organización
y distribución del espacio
y tiempo. Cronograma
de la dinámica de la
clase y tareas más
frecuentes que se dan
en la clase (Porlan y
Martín, 2000)
ayuda a sistematizar el
pensamiento, el
intercambio, sirve de
estímulo y hace posible
la crítica al igual que la
comunicación.
Pese a la diversidad de
contenido de las materias,
las formas identificables de
actividad en clase no son
muy numerosas
Las denominaciones: trabajo
individual, debate en grupo,
explicación del profesor y
preguntas y respuestas
bastan para clasificar la
mayor parte de lo que
sucede durante la jornada
escolar (Jackson, 2001).
“Los profesores son capaces
de identificar a los
estudiantes satisfechos con
mayor precisión que a los
insatisfechos” (Jackson,
2001, p. 104).
“Sucede algo que a los ojos
de los profesores hace
visibles las actitudes de los
grupos de CI alto y medio y
oscuras las actitudes del
grupo del CI bajo” (Jackson,
2001, p.108).
Se asume la idea de que
la escuela es para todos, y
de que por tanto cada uno
llega a donde le permiten
sus capacidades y su
trabajo personal.
(Sacristán & Pérez, 1998)
Este proceso va minando
progresivamente las
posibilidades de los más
desfavorecidos social, en
particular, en un medio
que alienta la
competitividad, desde los
primeros momentos del
aprendizaje escolar.
(Sacristán & Pérez, 1998,
p.21).
Según Porlan y Martín
(2000), el profesor es el
mediador fundamental
cuyo papel es regulador
y transformador de toda
iniciativa externa que
pretende incidir en la
dinámica de las aulas.
-Organización del
espacio y del material,
así como ciertos
procesos de negociación
para el establecimiento
de normas que regulan
algunos aspectos de
convivencia y aceptación
escolar. (Porlan y Martin,
2000)
-“Se presenta un
dilema cuando nos
referimos a todo el
conjunto de situaciones
bipolares o multipolares
que se le presentan al
profesor en el
desarrollo de su
actividad profesional”.
(Zabalza, 2004, p. 28)
-“Uno de los ámbitos
de impacto de los
diarios es la evaluación
y reajuste de procesos
didácticos”. (Zabalza,
2004).
AdecuacionesCurriculares