PROGRAMA DE PREVENCIÓN_GRUPO II.pdf

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD
PROGRAMAS PREVENTIVOS PROMOCIONALES
EN SALUD MENTAL
PROGRAMAS PREVENTIVO DEL ACOSO ESCOLAR
“YO A ESO NO JUEGO”
INTEGRANTES (GRUPO II):
AGUILA OSCCO YOSELIN
ALVARADO TAPIA LUIS IVAN
BUSTINZA PARI LUZ ERIKA
CARRION MALLMA NATALIE
CHAUCA ARIAS ERILCA BACILIA
CRUZ REINOSO ROCIO ELIZABETH
DOCENTE:
DRA.VIOLETA HURTADO CHANCAFE
TRUJILLO-PERÚ
2022 – II

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR
“YO A ESO NO JUEGO”
I. DATOS GENERALES
- Denominación: “Yo a eso no juego”
- Nombre de la Institución: Institución Educativa San Juan del distrito y provincia de
Chota, departamento de Cajamarca.
- Beneficiarios: Estudiantes de Educación Básica Regular (EBR).
- Número de sesiones: 08 sesiones.
- Responsable: Psicólogos educativos.
- Fecha de ejecución: Diciembre de 2022 – junio de 2023.
II. FUNDAMENTACIÓN O JUSTIFICACIÓN
El acoso escolar o bullying es considerado como un problema de salud pública, que
afecta el bienestar de los estudiantes, y alcanza a la comunidad educativa (Rodríguez et al.,
2022). Actualmente, se estima que unos 246 millones de educandos de EBR sufren acoso
escolar en todo el mundo (Pyzalski et al., 2022). La intimidación tiene una amplia gama de
efectos adversos para la salud de los adolescentes; tales como, depresión, ideación suicida y
conductas suicidas (Barón et al., 2019).
En el Perú, según cifras de la Plataforma SiseVe del Ministerio de Educación
(MINEDU), desde 2013 hasta el 31 de noviembre del presente año, se han reportado 51 957
denuncias de acoso escolar, de los cuales, el 48.2% corresponden a acoso físico, el 34.7% a
acoso psicológico, y el 17.1% a acoso sexual; de los cuáles, el 51% son perpetrados contra
mujeres, y el 49% contra varones; así también, el 55% de los casos se presentan entre
escolares, mientras que, el 45% del personal de la institución educativa hacia los escolares.
Finalmente, la región de Cajamarca ha reportado 1753 casos (MINEDU, 2022).
Reducir la violencia y otras conductas antisociales en menores de edad se ha
convertido en una de las máximas prioridades científicas, políticas y prácticas de las ciencias
sociales y del comportamiento (Barón et al., 2019). En esa línea, en el Perú, existen una serie
de normativas, lineamientos, políticas, protocolos, planes y programas que justifican y

sustentan la puesta en marcha de diversas actividades orientadas a la contención o
erradicación del acoso escolar. En ese sentido, se destacan:
- Ley N°: 27337, Ley que aprueba el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
- Ley N°: 28044, Ley General de Educación y su Reglamento, aprobado por Decreto
Supremo N°: 011-2012-ED.
- Ley N°: 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia
en las instituciones educativas públicas y su Reglamento, aprobado por Decreto
Supremo N° 004-2006-ED.
- Ley N°: 29719, Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones
Educativas y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED.
- Ley N°: 30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres
y los integrantes del grupo familiar y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo
N° 009-2016-MIMP.
- Ley N°: 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños,
niñas y adolescentes.
- Ley N°: 30466, Ley que establece parámetros y garantías procesales para la
consideración primordial del interés superior del niño.
- Decreto Supremo N° 001-2012-MIMP, que aprueba el “Plan Nacional de Acción por
la Infancia y la Adolescencia – PNAIA 2012–2021” y constituye la Comisión
Multisectorial encargada de su implementación.
- Decreto Supremo N°: 008-2016-MIMP, que aprueba el “Plan Nacional Contra la
Violencia de Género 2016-2021”.
- Resolución Ministerial N°: 362-2014-MIMP, que aprueba la “Guía para la Atención
de Casos en las Defensorías del Niño y el Adolescente”.
- Resolución Ministerial N°: 157-2016-MIMP, que aprueba la “Guía de Atención
Integral de los Centros de Emergencia Mujer” y sus anexos.
- Resolución Ministerial N°: 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de
la Educación Básica y su modificatoria.
- Resolución Ministerial N°: 321-2017-MINEDU, que modifica la Resolución
Directoral N°: 343-2010-ED y que autoriza que los directores de las instituciones
educativas conformen, entre otros, el Comité de Tutoría y Orientación Educativa.

- Resolución Viceministerial N°: 091-2015-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas que Regulan el Proceso Administrativo Disciplinario para
Profesores en el Sector Público.
- Resolución Directoral N°: 0343-2010-ED, que aprueba las Normas para el Desarrollo
de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
Así pues, en atención al significativo problema que supone el acoso escolar en los
estudiantes de EBR se ha planteado el presente programa promocional y preventivo, que
busca brindar estrategias que fomenten la convivencia escolar saludable y disminuir la
incidencia de acoso escolar.
La propuesta se fundamenta en las normativas vigentes, en los Lineamientos para la
Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y Atención de la Violencia contra Niños,
Niñas y Adolescentes; y específicamente en los postulados teóricos de la corriente cognitivo-
conductual. Para ello, se tomará en cuenta la naturaleza y finalidad del programa, que tiene
un enfoque promocional y preventivo, básicamente abocado a la prevención primaria y
secundaria.
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
- Brindar estrategias de fomenten la convivencia escolar saludable, que permitan
disminuir los avances del bullying en estudiantes de EBR de la Institución Educativa
San Juan del distrito y provincia de Chota, departamento de Cajamarca.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Promover el buen trato mediante la elaboración de normas de convivencia concertadas
con la participación de toda la comunidad educativa.
- Promover la igualdad de oportunidades de desarrollo y participación en las actividades
educativas, entre los integrantes de la comunidad educativa.
- Potenciar las habilidades sociales de escucha activa y asertividad en los estudiantes y
docentes de la institución educativa.

- Fomentar las habilidades empáticas en los estudiantes y docentes de la institución
educativa.
- Desarrollar las habilidades de prosocialidad en los estudiantes y docentes de la
institución educativa.
- Incrementar habilidades para el reconocimiento y regulación emocional en estudiantes
y docentes de la institución educativa.
- Entrenar en estrategias para la resolución de conflictos a los estudiantes y docentes de
la institución educativa.
- Entrenar en habilidades para la atención y reporte oportuno de los casos de bullying,
involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa.
IV. METAS DE ATENCIÓN
4.1. Metas Cualitativas:
- Al finaliza las etapas previas, la comunidad educativa del la Institución Educativa San
Juan de Chota tendrá la capacidad y logista necesarias para implementar y desarrollar
el programa “Yo a eso no Juego” – Promoción y Prevención del Acoso Escolar.
- Al finalizar la etapa de desarrollo, los estudiantes y comunidad educativa tendrán las
capacidades necesarias para propiciar una mejora significativa en la convivencia
escolar y así disminuir la incidencia de casos de bullying.
- Al finalizar las actividades de cierre los agentes de gestión del sector educativo del
distrito de Chota se involucrarán en la difusión y puesta en marcha del programa en
todas las instituciones educativas del ámbito provincial.
4.2. Metas Cuantitativas:
- Planificar, coordinar y calendarizar en un periodo menor a 1 mes, las actividades ha
desarrollar en el presente programa promocional y preventivo.
- Desarrollar 8 sesiones orientadas a la promoción de la convivencia escolar saludable,
la prevención y atención de casos de acoso escolar.
- Lograr que el 90% de los estudiantes y comunidad educativa se involucren activamente
en el desarrollo de las sesiones.
- Conseguir que el 90% de los responsables de gestión del sector educación del distrito
de Chota repliquen las actividades en todas las instituciones educativas de EBR, a fin
de lograr un involucramiento general en el programa.

V. METODOLOGÍA
Para la ejecución del presente programa, se ha tomado en consideración los
lineamientos vigentes para la promoción de la convivencia escolar y la prevención del
bullying. En tal sentido, se utilizará una metodología activa-participativa, en la que se
involucrará la participación de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, para
la planificación y desarrollo de las sesiones. Asimismo, se considerará el involucramiento
de cada una de las instituciones educativas del distrito de Chota. Para tal efecto, se trabajará
bajo la metodología de articulación intersectorial para la difusión del programa.
VI. RECURSOS
6.1. Recursos Humanos
- Psicólogos responsables del programa
- Personal administrativo y docentes de la I.E. San Juan de Chota.
- Comunidad educativa involucrada.
6.2. Recursos Materiales
- Materiales de escritorio.
- Mobiliario educativo e instalaciones físicas.
- Equipo multimedia.
6.3. Recursos financieros
Concepto Detalle Cantidad Precio unitario Total s/.
Materiales
Papel Bond A4 01 millar 30.00 30.00
Papelotes 200 unidades 0.50 100.00
Cartulinas 200 unidades 0.50 100.00
Lapiceros 1 caja 30.00 30.00
Plumones 2 cajas 15.00 30.00
Servicios
Impresiones 300 unidades 0.20 60.00
Fotocopias 600 unidades 0.15 90.00
Movilidad ----- 100.00 100.00
Otros
Ambientación del
auditorio
----- 300.00 300.00
Total 840.00

VII. EVALUACIÓN
A nivel general, el programa será evaluado mediante un pre y postest, haciendo uso
de la escala de acoso y violencia escolar, que será aplicado a los estudiantes, previo al
programa y al finalizar el mismo. Para tales efectos, de dispondrá los protocolos de prueba
necesarios (Anexo 1), se adecuará el mobiliario y ambientes necesarios, se distribuirá las
pruebas y se explicará sucintamente la forma de responder a las misma, de forma individual.
Asimismo, cada una de las sesiones será evaluada mediante una lista de cotejo de elaboración
propia, que permita verificar el cumplimiento del objetivo propuesto para cada actividad.
VIII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESION N°: 01
Fecha: 07/04/2023
Título: “Elaboramos nuestras normas de convivencia”
Ambiente: Auditorio de la I.E. San Juan.
Objetivo: Promover el buen trato mediante la elaboración de normas de convivencia
concertadas con la participación de toda la comunidad educativa.
Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable
Inicio Saludo de bienvenida a la
comunidad educativa
Presentación del Programa,
explicación de la dinámica de
desarrollo, tiempo de duración y
objetivos.
Comprometer a la comunidad
educativa para que participen
activamente.
Aplicación del pretest a los
estudiantes, mediante la Escala de
Acoso y Violencia Escolar.
Se dará inicio a la sesión
reuniendo a los estudiantes en
grupos de 3 o 4.
-Normas de
convivencia.
-Ficha con
cuento sobre
dilema moral
Cuestionarios
45 min. Psicólogos
APAFA
Docentes
Estudiantes
Desarrollo Luego se les hará entrega una
lectura sobre el tema de los
dilemas a todos los grupos para
que los revisen y lean y
posteriormente responderán

algunas preguntas que les ira
planteando de forma grupal.
Cierre Al finalizar las lecturas y las
soluciones de las preguntas se
realiza una plenaria, en donde el
moderador hará una reseña de
cada lectura, y pedirá a los grupos
sus respuestas por lectura, para
luego dejar una conclusión,
explicación que esté vinculado a
como conducirse en el salón
siguiendo las normas de
convivencia trabajadas, para
prevenir y combatir el bullying en
el salón de clases.
Lecturas
Evaluación Se realizará lista de normas de
convivencia como la
retroalimentación y finalmente se
aplicará una lista de cotejo.
Lista de
cotejo.
SESIÓN N° 02
Fecha: 14/04/2023
Título: Caminando hacia la igualdad
Ambiente: Auditorio de a I.E. San Juan
Objetivo: Promover la igualdad de oportunidades de desarrollo y participación en las
actividades educativas, entre los integrantes de la comunidad educativa.
Inicio Se dará inicio haciendo entrega de
una hoja para que los estudiantes
dibujen su mano en el papel, y en
cada dedo escribirán cada una de
sus expectativas, pegando los
papeles en las paredes del salón.
Hojas en
papel,
lápices,
cinta
adhesiva.
45 min. Psicólogos
APAFA
Docentes
Estudiantes
Desarrollo Seguidamente a los estudiantes se
realizará formulación de preguntas
respecto a lo presentado,
seguidamente se le hace entrega de
un cuestionario sobre sobre el
tema, una vez administrado el
cuestionario, se llevará a cabo una
serie de preguntas en la que se irá
introduciendo el tema que se
Fotocopias
folios,
lápices,
equipo
multimedia.

abordara en la sesión, lo que
permitirá que los estudiantes
planteen cuestiones nuevas para
profundizar la sesión.
Seguidamente se le hará entrega de
un texto sobre “Viaje de negocios”
texto extraído del libro machismos,
con ello se pretende reflexionar
sobre los estereotipos de género,
para lo cual se formulará algunas
interrogantes como: ¿Quién se va a
trabajar? A partir de esta actividad
se ira introduciendo los distintos
contenidos para la ejecución de la
sesión. Asimismo, se le proyectara
videos de YouTube en los que se
perciba anuncios sobre la
discriminación, sexismo de
diversas índoles desde anuncios de
juguete, pasando por anuncios de
ropas interior o útiles de cocina,
como también se presentara los
programas alimentan lo
mencionado.
Cierre Se realizará la retroalimentación
Evaluación Lista de cotejo para la sesión
SESIÓN N°: 03
Fecha: 21/04/2023
Título: Escucha activa y asertiva
Ambiente: Auditorio de la I.E. San Juan
Objetivo: Potenciar las habilidades sociales de escucha activa y asertividad en los
estudiantes y docentes de la institución educativa.
Inicio Se dará inicio a la sesión con
una dinámica titulada: El
ciego: El juego consiste en
dividir a los asistentes en dos
equipos. Cada equipo elige de
entre sus miembros a una
persona que actuará en el rol
de «ciego».
Hoja y un
bolígrafo
para cada
participante.
45 min. Psicólogos
Estudiantes
Docentes

El juego inicia en que el ciego
-con los ojos vendados- vaya
de un extremo a otro de la sala
sorteando una serie de
obstáculos (sillas, mesas, etc.)
siguiendo las instrucciones
dadas por sus compañeros.
Antes de empezar, el
formador hace salir de la sala
a todos los participantes y
coloca los obstáculos que el
ciego no podrá rozar. Hace
pasar al primer equipo y
cronometra el tiempo. Luego
repite la misma operación con
el segundo equipo.
Lo interesante no es cuánto
tiempo tarda un equipo u otro
en guiar a su ciego desde el
punto de partida hasta la meta.
El foco se pone en si la
persona que actúa en el rol de
ciego sabe escuchar las
instrucciones dadas por sus
compañeros, y cómo éstos
ponen en práctica sus
habilidades de comunicación
efectiva.
Desarrollo Comenzamos explicando al
alumnado las normas básicas
que tenemos que tener en
cuenta, para fomentar una
adecuada escucha activa y en
grupo las vamos comentando
al mismo tiempo que
intercambiamos impresiones.
Desarrollaremos los
siguientes temas:
-Aprender a hacer una buena
escucha activa.
-Experimentar distintas
formas de escuchar: unas que

entorpecen y otras que
favorecen la comunicación.
Cierre Una vez establecidas las
normas de escucha activa,
llevaremos a cabo un debate
con todo el grupo en el que
reflexionaran y comentaran
las siguientes cuestiones:
¿Somos capaces de escuchar?
¿Valoramos el silencio?
¿Estamos atentos a los
sonidos que nos rodean?
¿Atendemos cuando nos
hablan?
¿Entendemos lo que nos
dicen?
¿Qué problemas podemos
encontrarnos en la
comunicación con otras
personas?
Para finalizar se concretan
ideas a través método de lluvia
de ideas, para sintetizar
conceptos.
SESIÓN N°: 04
Fecha: 28/04/2023
Título: “Aprendiendo a ser empáticos”
Ambiente: Auditorio de la I.E. San Juan.
Objetivo: Fomentar las habilidades empáticas en los estudiantes y docentes de la institución
educativa.
Inicio Se iniciará con una Dinámica:
EL OVILLO
Objetivos: Reconocer
sentimientos y emociones
ajenos. Respetar los turnos.
Reconocer la pertenencia a un
grupo. Conseguir objetivos
comunes.
ovillo de
lana.
Lápiz y
Papel.
45 min. Psicólogos
Estudiantes
Docentes

Desarrollo: todos los
participantes se sientan en
círculo. El moderador empieza
lanzando el ovillo a alguien sin
soltar una punta. Al tiempo que
lanza el ovillo dice algo positivo
que le guste o valore la persona
a la que se lo lanza. Quien
recibe el ovillo, agarra el hilo y
lanza el ovillo a otra persona.
También dice algo que le guste.
Así sucesivamente, sin soltar el
hilo, para que vayamos tejiendo
la telaraña. El juego termina
cuando todos hayan cogido el
ovillo. Después realizamos un
diálogo para ver ¿cómo se han
sentido?, ¿cómo hemos recibido
las valoraciones?, y si nos
reconocemos en ellas.
Desarrollo Comience la actividad
entregando el anexo “ponte en
mi lugar”, del cual deberán
seleccionar en conjunto dos
situaciones, para las cuales
deberá buscar respuestas
positivas y asertivas de
resolución. Esto, a través de un
role play, en el cual deberán
simular la situación (monitor/a
y estudiante) Las preguntas
“qué, cuándo y dónde” son
útiles para enmarcar la escena,
así como para determinar la
manera específica en que el
personaje actuará. Esto ayudará
al desarrollo de su
representación. Si observa que
la escena desvirtúa o va en
contra del desarrollo, detenga y
retome el foco en un sentido
positivo. Puede sugerir que

continúe la escena con alguna
variación que usted proponga,
que guíe la representación al
objetivo de la actividad
Cierre Para finalizar la actividad se
refuerzan las siguientes ideas
como consejos útiles frente a
situaciones que involucren a
alguien más:
• Las frases que empiezan por
“tú” ponen a la gente a la
defensiva.
• Palabras como “siempre” o
“nunca” son exageraciones que
no suelen ser exactas,
agravando en algunos casos la
situación.
• En una situación conflictiva
nos debemos centrar en el
problema y no en las personas
involucradas.
• Cuando queremos solucionar
un problema debemos utilizar
frases tipo: “¿Cómo
podemos…?” y “¿Qué podemos
hacer para…?”.
De esa manera captaremos la
atención en quien nos escucha y
trabajaremos sobre el problema
en vez de pelearnos con quien
habla.
SESIÓN N°: 05
Fecha: 05/05/2023
Título: Mejorando Mis Habilidades Comunicativas
Objetivo: Desarrollar las habilidades de prosocialidad en los estudiantes y docentes de la
institución educativa.
Inicio La facilitadora les da la bienvenida a
los participantes y les invita a realizar
Papeles,
plumones.
45 min. Psicólogos
Estudiantes

una actividad en pareja, agrupados por
afinidad, luego deben de iniciar una
conversación y poner en práctica las
técnicas de comunicación positiva,
que estarán escritas en la pizarra:
A. Gestos: mirar a los ojos, sonreír y
distenderse.
B. Decir cosas positivas.
C. Escuchar activamente.
D. Hacer preguntas, interesarse por el
otro.
Luego se realizarán preguntas sobre lo
trabajado y lo importante de poner en
práctica lo aprendido, los
participantes comparten sus
experiencias y opiniones.
Historias
impresas
Docentes
Desarrollo La facilitadora expone sobre los
estilos de comunicación: agresivo,
pasivo y asertivo. Luego coloca en la
pizarra dos historias en imágenes, de
tres secuencias cada una, que
representan cada estilo de
comunicación, y se les pide que las
identifique y seleccionen la más
idónea.
Cierre La facilitadora divide a los
participantes en dos grupos, les indica
que realizarán una actuación donde se
puedan apreciar los estilos de
comunicación. Al finalizar cada
aportación se analizarán y se
resaltarán los aspectos importantes,
así como la puesta en práctica en el
contexto real.
Evaluación Lista de cotejo
SESIÓN N°: 06
Fecha: 12/05/2023
Título: “Observo y Acaricio mis Dolencias”
Objetivo: Incrementar habilidades para el reconocimiento y regulación emocional en
estudiantes y docentes de la institución educativa.

Inicio Se invita a los participantes a tomar
asiento en su colchoneta que está
acomodado en un círculo; se invita
darse la bienvenida uno a otro,
haciendo un gesto de manera
creativa (ejemplo, pueden hacer una
venia, gesto con la mano, o giñar el
ojo, etc.) El facilitador, explicará la
actividad y el objetivo a lograr.
Seguidamente les preguntará ¿qué
idea se les viene cuando escuchan la
palabra auto observación?
Colchonetas
papelotes
plumones
hojas de
colores
crayolas
45 min. Psicólogos
Estudiantes
Docentes
Desarrollo Con la colaboración activa de los
participantes, invita a echarse en sus
colchonetas cómodamente para
hacer el ejercicio de auto
observación, dirigido por el
animador como sigue: Estoy en este
espacio agradable, junto a mis
compañeros, echados en la
colchoneta de manera muy cómoda,
ahora estiro mis brazos lo más que
pueda, tomo mi tiempo; ahora junto
mis brazos volviendo a la postura
inicial; ahora tenso mis piernas lo
más que pueda, observo
mentalmente la forma como está
enderezado; tomo mi tiempo y
regreso a la postura inicial; inhalo y
exhalo profundamente, esto lo repito
tres veces.
El facilitador colocará en un espacio
común, hojas de colores, plumones,
crayolas para que los participantes
escojan su color favorito. El
facilitador pide a los participantes,
en las hojas que eligieron, expresar
la pregunta ¿cómo afecta el bulling
en mi vida? Cada participante
plasmará creativamente, de la mejor
forma que desee (pueden ser

dibujos, frases). Los participantes
regresan al grupo y comparten lo
que han trabajado o creado.
Cierre El facilitador invita a los
participantes finalizar la sesión con
el compromiso de repetir el ejercicio
durante la semana y se despiden con
una caricia positiva, expresado
abrazo grupal.
Evaluación Ficha de cotejo para la sesión
SESIÓN N°: 07
Fecha: 19/05/2023
Título: “Manejando conflictos”
Objetivo: Entrenar en estrategias para la resolución de conflictos a los estudiantes y
docentes de la institución educativa.
Inicio Iniciamos la sesión presentando a
nuestros estudiantes una lámina que
representa una discusión entre un
adolescente y un adulto. Les pedimos
que la observen atentamente y luego
les preguntamos lo siguiente:
¿Qué está pasando? ¿Imaginan qué
ocurrió antes?
Escuchamos sus respuestas y luego
formulamos las siguientes
interrogantes: ¿Por qué creen ustedes
que se dan los conflictos?
¿Qué piensan de los conflictos?
¿Se puede aprender algo de estos?
Hojas
bond
Lapiceros
Láminas
45 min Psicólogos
Estudiantes
Docentes
Desarrollo Formamos tres grupos. Indicamos a
nuestros estudiantes que cada grupo
deberá escenificar una situación en la
que se esté dando un conflicto:
El grupo A: escenificará una
situación de conflicto entre un
adolescente y su familia.
El grupo B: escenificará una
adolescente y su pareja.

El grupo C: escenificará una
adolescente y sus amigos.
Cierre Solicitamos a nuestros estudiantes
que escriban un cuento breve sobre
un adolescente que vive una situación
de conflicto, pero que luego lo
resuelve de una manera efectiva y
asertiva. (Retroalimentación).
Evaluación Ficha de cotejo para la sesión
SESIÓN N°: 08
Fecha: 26/05/2023
Título: ¿Quién soy?
Objetivo: Entrenar en habilidades para la atención y reporte oportuno de los casos de
bullying, involucrando a todos los integrantes de la comunidad educativa.
Inicio Presentación, saludar a los
participantes.
Presentar las normas de convivencia,
señalando su importancia.
Dinámica de presentación: Mi animal
característico.
Hojas
bond
Cinta
adhesiva
Plumones
2 cajas
45 min Psicólogos
Educativos
Desarrollo Primero se explica las virtudes y las
debilidades, señalando su importancia
(Instrucción verbal).
Dinámica: ¿Cómo me ven los demás?
- “Fortalezas y Debilidades”. Se les
brinda ejemplos de cómo una persona
demuestra ser puntual, es organizado,
cumple con las normas, entre otros.
(Modelado)
En grupos los estudiantes identifican
las virtudes y defectos de uno mismo.
Además, un integrante realiza una
dramatización de cómo mejorar la
debilidad que ha identificado
(Práctica).
Cierre Se busca la reflexión de todos los
estudiantes sobre los defectos
identificados de uno mismo y se

comenta sobre lo trabajado en la
sesión (Retroalimentación).
Se les comenta que cada persona es
diferente y todos debemos trabajar en
nuestra fortalezas y debilidades para
ser mejor como personas. Además,
que se debe poner en práctica todo lo
trabajo en la sesión en la casa y en el
colegio (Tareas). Despedida de la
sesión.
Evaluación Lista de cotejo de la sesión.
Aplicación del Postest: Escala de
Acoso y Violencia Escolar
Agradecimientos a todos los
colaboradores.
Compromisos finales.
Recojo de evidencias para la
elaboración del Informe Final
IX. MARCO TEÓRICO
Acoso escolar o Bullying
El acoso escolar o bullying se define como un conjunto de acciones agresivas,
sistemáticas, mezquinas y desagradables que son perpetradas por los miembros de la
comunidad educativa, en contra de otros estudiantes; las cuales generan aislamiento,
rechazo, humillación, y una serie de trastornos que pueden ser psicológicos o físicos, y cuyas
repercusiones de vislumbran en el notorio retroceso en el proceso de aprendizaje y
convivencia escolar de las víctimas (Wang et al., 2019).
Un estudiante está siendo intimidado cuando otro estudiante, grupo de estudiantes o
miembros de la comunidad educativa le dicen cosas desagradables, se ríe de él o ella, o le
llama por nombres molestos o hirientes, cuando se le ignora completamente, se le excluye
de su grupo de amigos o se le retira de actividades a propósito, cuando se le golpea, patea,
empuja o amenaza, cuando se le cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o ella, se le envía
notas hirientes y se trata de convencer a los demás para que no se relacionen con él o ella
(Martínez et al., 2020). Estas conductas ocurren frecuentemente y es difícil para el
estudiante, que está siendo intimidado, defenderse por sí mismo.

El bullying se caracteriza como un conjunto de comportamientos agresivos, abuso
sistemático de poder y una forma de abuso entre compañeros, que involucra tres elementos
principales: la repetición, el daño y el desequilibrio de poder (Sabramani et al., 2021). Por
lo tanto, se considera que un individuo es víctima de acoso escolar si ha estado expuesto de
forma continua y repetitiva a un comportamiento dañino o negativo, realizado por otro
individuo o varios otros individuos, sin tener el poder de defenderse (Pyzalski, 2022). El
desequilibrio de poder que existe entre los individuos probablemente pondrá en peligro al
individuo más débil.
Se ha documentado a través de literatura científica que las víctimas de acoso escolar
tienen una probabilidad de experimentar problemas relacionados con la salud, el bienestar
mental y el rendimiento académico (Barón et al., 2019). También se ha encontrado que son
más propensos a experimentar depresión, ansiedad y baja autoestima, en comparación con
los adolescentes que no han sido víctimas de acoso; además, la investigación ha identificado
que la depresión, la ansiedad y la baja autoestima también son precursores del acoso escolar
y no solo los resultados de este (Martínez et al., 2020).
Estudios anteriores también han identificado varios problemas de salud física que son
prominentes entre los adolescentes que están involucrados en la intimidación; así, se
descubrió que los adolescentes acosados eran más propensos a experimentar dolor
abdominal, problemas para dormir, dolores de cabeza inespecíficos, tensión muscular, fatiga
extrema y supresión del apetito (Wang et al., 2019). En un estudio realizado se encontró que
los niños que sufrían acoso tenían un riesgo significativamente mayor de experimentar
problemas psicosomáticos en comparación con sus compañeros que no estaban involucrados
en el acoso (Rodríguez et al., 2022).
En general, muchos factores están asociados con los adolescentes involucrados en la
intimidación, que van desde factores individuales hasta la influencia de los compañeros,
factores familiares y escolares; desde el punto de vista de los factores individuales, la
investigación ha demostrado que las personas que tienen dificultades con la adaptación
social corren el riesgo de verse involucradas en la intimidación (Rodríguez et al., 2022).

Además, es muy probable que la influencia de los compañeros, los factores familiares,
el entorno escolar y las influencias de la comunidad actúen como factores de riesgo que
lleven a una persona a involucrarse en el acoso (Rodríguez et al., 2022). Por lo tanto, para
evitar la participación de los estudiantes en el acoso escolar, se requieren políticas
preventivas adecuadas y claras y la participación activa de las partes relevantes y
responsables. La adolescencia temprana es el momento ideal para fomentar los sentimientos
anti-bullying, ya que se vuelve más difícil y costoso corregir o deshacer estos patrones de
comportamiento negativos si han participado en ellos durante tiempo (Pyzalski et al., 2022).
La identificación de los factores de riesgo asociados que llevan a una persona a
involucrarse en comportamientos de intimidación ayudará en las estrategias de prevención,
así como posiblemente evitará que las personas de alto riesgo se involucren en la
intimidación (Pyzalski et al., 2022). Esto también puede influir positivamente y reducir los
problemas físicos y mentales que enfrentan los adolescentes en exposición al acoso.
Habilidades sociales frente al acoso escolar
El primer referente en la construcción de la socialización es la familia; pues
proporciona a los niños y adolescente modelos para su repertorio de conductas sociales,
tales como escuchar, iniciar y mantener una conversación y reglas de conducta social
(Vallés & Vallés, 2003). Este bagaje se amplía conforme la persona crece y tiene contacto
con otros círculos de acción; a través de mecanismos como el aprendizaje por experiencia
directa, aprendizaje por observación, aprendizaje verbal y feedback interpersonal, hasta
alcanzar cierto establecimiento en la adolescencia (Caballo, 2005).
En paralelo al adiestramiento social que se experimenta con la familia, se tiene la
influencia del sistema educativo al que los niños y adolescentes ingresan cuando aún no
han consolidado sus patrones de actuación (Ramírez & Fernández, 2002). La integración
al ámbito escolar implica el desprendimiento del primer mundo conocido para proponer
interrelaciones con personas nuevas y ajenas al círculo parental, lo que demandará nuevas
habilidades, encaminadas a lograr la aceptación entre iguales (Caballo, 2005). Una
satisfactoria percepción de aceptación entre iguales, se convierte en un factor protector en
la infancia, que posteriormente fungirá como motivador y mecanismo de recuperación en

casos de crisis emocionales. Al punto que existe una clara vinculación entre el progreso de
las habilidades sociales en el ambiente escolar y el bienestar del individuo, proyectado
incluso en su etapa adulta (Schenk et al., 2020).
Así, aunque la construcción del repertorio de habilidades sociales se modifica en la
escuela, el individuo no siempre logra asumir un rol que le permita mantener relaciones
sociales positivas y afrontar efectivamente las demandas del entorno. Esta situación ha
mostrado inhibir el sentido de seguridad emocional, pertenencia, motivación, identidad y
las habilidades de liderazgo. Inclusive, un pobre desempeño del rol social es un elemento
presente en trastornos emocionales como la fobia social, la personalidad evitadora, la
timidez, y la personalidad pasivo-agresivo (Schenk et al., 2020).
Los alumnos que se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden; la gente
que se ve atrapada en esos estados de ánimo no asimila la información de manera eficaz ni
la maneja bien; por lo que si paralelamente a la instrucción se trabajan las habilidades
sociales se lograría una mejor asimilación de los conocimientos, dado que el individuo
aliviaría las cargas emocionales que generan inhibidores del aprendizaje como parálisis,
bloqueo cognitivo y emocional, malestar, baja receptividad, baja tolerancia, tensión,
cansancio, sensación de descontrol, miedo, inatención y dolor (López et al., 2021).
El desarrollo de habilidades sociales durante la época escolar contribuye a disminuir
también otras situaciones problemáticas presentes en las aulas, tales como, los problemas
de relación con los demás compañeros, el aislamiento, falta de solidaridad, agresividad y
peleas; que a su vez derivan en desmotivación, señalada frecuentemente como una de las
causas del fracaso escolar (López et al., 2021).
En el campo preventivo, el entrenamiento en habilidades sociales propiciaría un
individuo preparado para la convivencia; y por consiguiente competente para participar en
actividades de grupo rebasando prejuicios sociales y valorando las diferencias de los que le
rodean (Espinoza, 2022). Lo cual extiende el alcance de la técnica a la prevención del
subdesarrollo afectivo, que es un generador de situaciones de violencia y falta de
solidaridad (Schenk et al., 2020).

Un equilibrio entre las competencias académicas y las habilidades sociales, derivará
en estudiantes competentes no solo para afrontar retos cognitivos sino para gestionar
soluciones integrales mediante la aplicación de habilidades de negociación, trabajo en
equipo, asertividad y manejo de conflictos, entre otros; características ampliamente
valoradas en el mundo profesional al que posteriormente se integrarán (Espinoza, 2022).
Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y atención de la
violencia contra niños, niñas y adolescentes (Según DS N°: 004-2018-MINEDU).
Se entiende como convivencia escolar al conjunto de relaciones humanas que se dan
en una escuela, se construyen de manera colectiva, cotidiana y es una responsabilidad
compartida por toda la comunidad educativa. La convivencia escolar democrática está
determinada por el respecto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y
por una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral y logro de aprendizaje de
los estudiantes.
La gestión escolar busca crear las mejores condiciones para que las instituciones
educativas ofrezcan un servicio educativo de calidad a sus estudiantes. La convivencia
como un componente de la gestión escolar, incide en que este servicio se brinde en un
marco de respeto a los derechos humanos de toda la comunidad educativa. Por ello, el
desarrollo y fortalecimiento de las relaciones interpersonales en la escuela debe ser un
trabajo organizado y planificado, tal como cualquier otro componente de gestión y no debe
ser dejado al azar ni a la buena voluntad de las personas.
El liderazgo de las autoridades de las instituciones educativas resulta fundamental
promover las mejores condiciones ara la convivencia escolar en las instituciones
educativas. Solamente incorporando las acciones de mejora de la convivencia como
componente de la gestión escolar, los directivos podrán generar las condiciones para
alcanzar un modelo organizativo democrático e inclusivo, que lleva a tener una escuela
donde de promueva: a) una cultura del respeto, inclusión, solidaridad y equidad, b) la
valoración positiva de la diversidad y la diferencia, c) el rechazo a cualquier forma de
violencia y discriminación.

La gestión de la convivencia en la escuela se implementa a través de tres líneas de
acción: 1) la promoción de la convivencia escolar, 2) la prevención de la violencia contra
niños, niñas y adolescentes, y 3) atención de la violencia contra niños, niñas y adolescentes.
Estás líneas de acción incluyen actividades puntuales que se deben ejecutar durante el año
escolar:
Figura 1
Acciones para la convivencia escolar
Fuente: Lineamientos para la convivencia escolar, la prevención y atención de la violencia contra niños, niñas y adolescentes

X. REFERENCIAS
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XI. CRONOGRAMA
PROGRAMACIÓN DE
ACTIVIDADES
Periodo 2022-2023
Diciembre Abril Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
ACTIVIDADES PREVIAS
- Elaboración del programa.
- Implementación de los recursos.
- Coordinar el ambiente de trabajo.
- Contrato de trabajo.
ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN
- Sesión 1
- Sesión 2
- Sesión 3
- Sesión 4
- Sesión 5
- Sesión 6
- Sesión 7
- Sesión 8
ACTIVIDADES DE CIERRE
- Recojo de datos para resultados.
- Elaboración del Informe Final.
- Presentación Informe Final.

ANEXOS
Anexo 1. Protocolo de prueba – Escala de acoso y violencia escolar

Anexo 2. Formato de Registro de Asistencias
Programa Preventivo del Acoso escolar: “Yo a eso no Juego”
Sesión:
Fecha:
Institución
Responsables:
N° Nombre y Apellidos DNI Firma
Responsable: ______________________________________________________________
Supervisor: _______________________________________________________________

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