PEC

Proyecto
Educativo
CRA “La Manchuela”
Fecha de la última revisión: Septiembre
2018

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................4
2. ESTUDIO DEL ENTORNO...............................................................................................................11
Características Del Entorno Histórico y Social.................................................................................11
Características Del Entorno Socio-Cultural.......................................................................................13
Características Del Entorno Socio-Económico.................................................................................14
Características Del Centro........................................................................................................................14
El alumnado. .....................................................................................................................................15
El profesorado..................................................................................................................................16
Instalaciones.....................................................................................................................................17
Familias...............................................................................................................................................18
Actuaciones Pedagógicas Derivadas Del Estudio Del Entorno...................................................19
3. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA....................................................20
4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS............................................................................................................24
5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO..........................................................27
Composición jurídica del centro...........................................................................................................28
Unidades por localidades........................................................................................................................28
Relación de puestos de trabajo.............................................................................................................28
6. ORGANIGRAMA DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN......29
Órganos de Gobierno................................................................................................................................29
Órganos Colegiados...................................................................................................................................29
Órganos de Coordinación Docente......................................................................................................29
7. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y
COORDINACIÓN EN EL PROPIO CENTRO Y CON OTRAS INSTITUCIONES.....30
Coordinación De Los Docentes Del CRA............................................................................................31
Coordinación Con La Comisión De Coordinación Pedagógica..................................................32
Coordinación Con El Instituto...............................................................................................................32
Con Las Familias.........................................................................................................................................32
Con Las AMPAS...........................................................................................................................................33
Con Los Ayuntamientos...........................................................................................................................33
Con Otros Servicios Públicos.................................................................................................................33

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8. PLANES DE CENTRO..........................................................................................................................34
Plan De Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Práctica Docente. ................34
9. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. ..............................................37
10. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO......................................37
11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS........................38
12. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO, LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA...................................................39
La Atención A La Diversidad Del Alumnado....................................................................................39
Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.39
Medidas de atención a la diversidad. ......................................................................................40
Evaluación de las medidas de atención a la diversidad...................................................44
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo................................................45
Planificación De La Orientación Y La Tutoría. ................................................................................46
La Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional. ............................................46
El Apoyo Al Proceso De Enseñanza-Aprendizaje...................................................................46
La Evaluación Psicopedagógica. ................................................................................................47
La Acción Tutorial...........................................................................................................................48
La Orientación Académica Y Profesional. ...............................................................................50
13. ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO..........................................................................................................................................51

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1. INTRODUCCIÓN.
Durante los últimos cursos asistimos a una serie de cambios sociales y legislativos
que aconsejan la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro centro, pa-
ra adecuarlo a una realidad nueva no sólo en lo relativo a legislación, sino a la evolu-
ción de nuestro alumnado, de la comunidad educativa en general y a las característi-
cas del entorno.
Con este Proyecto Educativo pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal edu-
cativo y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone
su elaboración conjunta, discusión y consenso.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a
aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo hacemos desde un enfo-
que curricular de la actividad educativa.
Queremos potenciar la identidad del centro desde planteamientos flexibles y
abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo
que se propone. Está realizado para que pueda utilizarse con facilidad por cualquier
miembro de esta comunidad, para que propicie la necesaria unidad de criterios y mar-
que el estilo propio del centro.
Tenemos como referente para el desarrollo de este documento:
REFERENTES GENERALES
 CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978.
 CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978, artículo 27.
 LEYES ORGÁNICAS Y LEYES GENERALES.
 1985.07.03_8 LEO Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).
 2006.05.03_2 LEO de Educación (LOE).
 2007.03.08_3 LEY de Participación Social en la Educación de CLM.
 2010.07.20_7 LEY de Educación de Castilla-La Mancha.
 2013.12.09_8 LEO de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

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 TRASPASO COMPETENCIAS Y ESTRUCTURA CONSEJERÍA EDUCACIÓN.
 1982.08.10_9 LEO Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
 1999.12.03_1999 RD Traspaso Competencias Educación CLM.
 2011.07.07_124 DE por el que se establece la estructura orgánica, organi-
zación de funciones y competencias de la Consejería de Educación, Cul-
tura y Deportes, modificado por:
 2011.09.08_269 DE.
 2011.08.12_248 DE por el que se regula la estructura orgánica y las com-
petencias de las Delegaciones Provinciales, y de los Servicios Periféricos
de las Consejerías.
 RÉGIMEN ESTATUTARIO de los FUNCIONARIOS. PROFESORADO.
 1986.01.10_33 RD Régimen Disciplinario Funcionarios.
 1992.11.26_30 LEY Régimen Jurídico Administraciones Públicas.
 2007.04.12_7 LEY Estatuto Básico del Empleado Público.
 2008.10.08 OR Homologación y Certificación Formación Profesorado.
 2010.06.24 OR Acreditación Nivel Competencia Idiomas Profesorado.
 2011.03.10_4 LEY Empleo Público CLM.
 2011.09.15_277 DE Horario Lectivo Docentes CLM.
 2012.05.31_86 DE Modificación 2011.09.15_277.
 2014.08.29_91 DE Modificación 2011.09.15_277.
 2011.11.04_1594 RD Especialidades Docentes del Cuerpo de Maestros en
Infantil y Primaria.
 2012.02.23_59 DE Centro Regional de Formación del Profesorado CLM y
Estructura del Modelo de Formación Permanente del Profesorado.
 2012.05.08 RE Instrucciones sobre el procedimiento de actuación ante si-
tuaciones que requieran justificación de las ausencias al trabajo por en-
fermedad común o accidente no laboral.
 2012.07.25 OR Organización y funcionamiento de los diferentes órganos
que forman el modelo de formación del profesorado CLM.
 2013.04.03 IN Protocolo Operativo Defensa Docentes.
 2013.06.20 OR Funcionamiento la Unidad de Atención al Profesorado.

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 CONVIVENCIA, DERECHOS y DEBERES.
 1995.05.05_732 RD Derechos y Deberes de los Alumnos y Normas de Con-
vivencia en los Centros.
 2006.01.20 RE Protocolo de Actuación Maltrato entre Iguales.
 2007.02.23_275 RD por el que se crea el Observatorio Estatal de Convi-
vencia Escolar.
 2007.03.09 OR Criterios y Procedimientos para la Prevención, Intervención
y Seguimiento sobre el Absentismo Escolar.
 2008.01.08_3 DE Convivencia Escolar en CLM.
 2010.01.26_4 DE Protección Social y Jurídica de los Menores en CLM.
 2012.05.10_3 LEY de Autoridad del Profesorado CLM.
 2013.03.21_13 DE Autoridad del Profesorado de CLM.
 2014.10.09_5 LEY Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adoles-
cencia CLM.
 2015.07.28_26 LEY de modificación del sistema de protección a la infan-
cia y a la adolescencia
 2017.01.18 RE por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de ac-
tuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públi-
cos no universitarios de Castilla-La Mancha.
 ADMISIÓN y RATIOS.
 2012.07.26_105 DE Ratios del Alumnado por Aula a partir del curso escolar
2012/2013.
 2017.01.10_1 DE que regula los criterios y el procedimiento de admisión
del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados
no universitarios de Castilla-La Mancha.
 2017.01.19_5 OR de desarrollo del proceso de admisión del alumnado en
los centros docentes públicos y privados concertados que imparten en-
señanzas del segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Castilla-La Mancha.
 2018.01.17 RE por la que se establece la relación de alumnos por aula pa-
ra el curso 2018/2019.

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 Instrucciones de la Dirección General de Programas, Atención a la Diver-
sidad y Formación Profesional, relativas a la admisión de alumnas y alum-
nos en enseñanzas de régimen general para cada curso escolar.
 EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN y ELECCIÓN DE ÓRGANOS DE GOBIERNO.
 1996.02.28 OM Elección Consejos Escolares.
 2008.12.17 OR Procedimiento de Consolidación Parcial del Componente
Singular del Complemento Específico de los Directores.
 2012.06.28_91 DE Ejercicio de la Función Directiva.
 2014.04.24_27 DE Modificación 2012.06.28_91 DE Función Directiva.
 2014.10.17_894 RD por el que se desarrollan las características del Curso
de Formación de la Función Directiva.
 2017.05.02_35 DE que regula las características y los procesos relativos al
ejercicio de la función directiva en los centros docentes públicos no uni-
versitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 2017.05.05_84 OR por la que se desarrollan los procedimientos de selec-
ción, renovación y nombramiento de directores y directoras de los cen-
tros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
 RE para cada curso escolar por la que se establece la fecha de la vota-
ción para la elección y renovación de los consejos escolares de los cen-
tros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas
no universitarias en Castilla-La Mancha.
 RE para cada curso escolar por la que se convoca concurso de méritos
para la renovación, selección y nombramiento de directoras y de direc-
tores de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La
Mancha.
 EVALUACIÓN y TITULACIÓN.
 2003.03.06 OR Evaluación de Centros Docentes en CLM.
 2008.12.05 RE Evaluación Función Docente.
 2014.08.05 OR por la que se regulan la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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 2015.11.20_1058 RD por el que se regulan las características generales de
las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria.
 2016.11.07 Instrucciones sobre el derecho de los padres, madres o tutores
legales de los alumnos a obtener copia de los exámenes del alumnado.
 2017.05.26_104 OR por la que se establecen los elementos y característi-
cas de los documentos oficiales de evaluación de Educación Primaria en
la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
 Instrucciones por las que se regula la Evaluación Individualizada del
alumnado de tercer curso de primaria.
 REGLAMENTOS, FUNCIONAMIENTO y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
 1994.06.29 OM Organización y Funcionamiento de los colegios de edu-
cación infantil y primaria, modificada por:
 1996.02.29 OM (Algunos aspectos no contemplados en normativa
posterior).
 1996.01.26_82 RD Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación In-
fantil y de los Colegios de Educación Primaria (Algunos aspectos no con-
templados en normativa posterior).
 2003.11.27 OM Ampliación 1996.01.26_82 RD
 2000.10 DOC Proyecto Educativo de Castilla la Mancha.
 2009.08.31 OR Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales.
 2010.02.12_132 RD Requisitos Mínimos de los centros de Infantil, Primaria y
Secundaria.
 2012.07.02 OR Organización y Funcionamiento de los colegios de educa-
ción infantil y primaria.
 2013.09.03_66 DE por el que se regula la atención especializada y la orien-
tación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autóno-
ma de Castilla-La Mancha.
 GESTIÓN ECONÓMICA.
 2002.05.21_77 DE Régimen Jurídico Autonomía Gestión Económica Cen-
tros.
 2002.11.29_1 DL Texto Refundido Ley de Hacienda CLM.

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 2003.01.09 OR Desarrollo Decreto 77_2002 Gestión Económica Centros.
 2014_1 Instrucción sobre la Adquisición de Equipos y Material por los cen-
tros docentes.
 MATERIALES CURRICULARES.
 2003.09.09_272 DE Registro, supervisión y selección de materiales curricula-
res para las enseñanzas de régimen general.
 2017.04.11_30 DE Concesión directa de subvenciones consistentes en el
uso de libros de texto por el alumnado de Educación Primaria y Secunda-
ria Obligatoria.
 EDUCACIÓN INFANTIL.
A. ORDENACIÓN ACADÉMICA. CURRÍCULO.
 2006.12.29_1630 RD Enseñanzas Mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil.
 2007.05.29_67 DE Currículo de Educación Infantil CLM.
 2007.06.06_1957 OM Currículos de Religión Católica.
 2009.07.07_88 DE Contenidos educativos del primer ciclo de la Educación
Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben cumplir los cen-
tros que lo impartan en CLM.
B. EVALUACIÓN
 2009.05.12 OR Evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación
infantil CLM.
 EDUCACIÓN PRIMARIA.
A. ORDENACIÓN ACADÉMICA.
 2006.12.07_1513 RD Enseñanzas mínimas Educación Primaria.
 2007.06.06 OM Currículos de Religión Católica.
 2014.02.28_126 RD Currículo Básico de Educación Primaria.
 2014.07.10_54 DE Currículo de la Educación Primaria en CLM.
 2014.04.23 OM Currículo, Evaluación y Organización Educación Primaria.
B. EVALUACIÓN
 2014.08.05 OR Organización y Evaluación Educación Primaria CLM

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 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
 2001.04.27_443 RD Condiciones de seguridad en el transporte escolar y de
menores.
 2012.07.26_119 DE Organización y Funcionamiento Servicio Transporte Esco-
lar.
 2016.05.06 OR Bases reguladoras para la concesión de Ayudas Individuales
de transporte escolar.
 PROGRAMAS LINGÜÍSTICOS.
 2017.07.25_47 DE Plan integral de enseñanza de lenguas extranjeras.
 2018.02.08_27 OR Orden Proyectos bilingües y plurilingües en las enseñan-
zas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria.
 ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES.
 2004.10.26_268 DE de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos.
 COOPERACIÓN INTER-INSTITUCIONAL.
 2011.04.08 RE Cooperación entre los centros docentes y los centros de sa-
lud de CLM, y se establecen los procedimientos de vinculación entre am-
bos centros.
 2015.02.01 Protocolo Unificado de Intervención con niños y adolescentes
de CLM

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2. ESTUDIO DEL ENTORNO.
Características Del Entorno Histórico y Social.
El CRA “La Manchuela” tiene sedes en las localidades de Alborea, Abengibre y
Casas de Ves. En la localidad de Villatoya también existía un aula, aunque debido al
bajo número de alumnos-as y la no recuperación del índice de natalidad, sigue cerrada
y el alumnado acudiendo al centro de Alborea.
Por otra parte, Casas de Ves recibe alumnado de las localidades de Canto Blan-
co, Balsa de Ves, El Viso, Villa de Ves y el Villar.
Las localidades que integran el CRA “La Manchuela” se encuentran situadas en
la provincia de Albacete, en el límite con la provincia de Valencia, siendo Alborea la
que mejor comunicada se encuentra, al hallarse en la carretera nacional Albacete-
Valencia, y a tan sólo 6 km de Casas Ibáñez.
La población de las tres localidades es, según el padrón municipal a fecha 1 de
enero de 2018 la siguiente:
- Alborea: 697 habitantes.
- Abengibre: 748 habitantes.
- Casas de Ves: 628 habitantes.

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12
En las tres localidades se observa una tendencia importante al asociacionismo,
esto lo demuestra el número y variedad de asociaciones que funcionan en los munici-
pios:
- Alborea: AMPA, Asociación de Mujeres, de Jubilados, Juvenil, de Apoyo a la
Lactancia Materna o Banda de Música.
- Abengibre: AMPA, Asociación Juvenil, de Mujeres, Banda de Música.
- Casas de Ves: AMPA, Asociación de Mujeres, de Jubilados, Juvenil, Club Depor-
tivo de orientación y Banda de Música.
Estas asociaciones tienen carácter abierto y están implicadas en mayor o menor
grado en el proceso educativo del alumnado al formar parte de su contexto socio-
cultural y participar, directa o indirectamente, en actividades educativas que se reali-
zan dentro y fuera del colegio.
Cada localidad tiene arraigadas fiestas populares y patronales que se celebran
en diferentes días del año.
Cada pueblo goza de gran variedad de tradiciones que año tras año se renue-
van en las fiestas; pero también tienen tradiciones comunes, como pueda ser “jueves
lardero”.
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
2010 2013 2017 2018
Evolución de la Población
Abenbigre
Alborea
Casas de Ves

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
13
El sector servicios, en la mayor parte de las localidades mancomunados, cuenta
con sucursales bancarias, recogida de basuras, consultorios médicos, farmacia, servicio
de correos, supermercados y panaderías.
La principal vía de comunicación es la carretera N-301, pero el acceso a algunas
de las localidades se realiza por carreteras locales, en buenas condiciones de pavimen-
tación cuando las condiciones meteorológicas no son adversas. La distancia desde la
cabecera a los distintos pueblos que constituyen el CRA oscila entre los 7 a Casas de
Ves y los 17 Kilómetros a Abengibre.
El Centro Comarcal más cercano es Casas Ibáñez, al que está unido judicialmen-
te. Casas Ibáñez aporta también otros servicios como son: mercado semanal, notarías,
Instituto de Educación Secundaria, Centro de Salud comarcal, cuartel de la Guardia
Civil, Servicios Sociales, Centro de la Mujer, etc.
Características Del Entorno Socio-Cultural.
El nivel cultural de la zona es medio dado que el nivel educativo de padres y
madres en su mayoría corresponde a estudios primarios y enseñanza secundaria; aun-
que cada vez hay más progenitores con estudios de grado medio y de grado superior.
Esta característica de los padres y madres del CRA no es indicativo de mucho, ya que el
seguimiento por el proceso educativo de sus hijos-as, en particular, y por la educación,
en general, es un tema que les preocupa a la gran mayoría desde la edad escolar más
temprana.
El fenómeno de la inmigración fue importante en la zona hasta hace varios años,
aunque actualmente se cuenta con alumnado extranjero (sobre todo de nacionalidad
rumana y marroquí), el número ha ido descendiendo. A pesar de que el porcentaje ac-
tual sea menor, sigue siendo una prioridad la inclusión educativa, cultural y social, así
como la inmersión lingüística de este alumnado y sus familias.

CRA LA MANCHUELA
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14
Características Del Entorno Socio-Económico.
El nivel económico de la mayoría de las familias es medio-bajo, siendo sus princi-
pales actividades la construcción, la ganadería y la agricultura. Por lo tanto, las profe-
siones de los padres y madres se encuentran situadas en el sector primario, aunque y
cada vez más, se detectan profesiones del sector secundario y terciario (comerciante,
transportista, docente, …).
La incorporación de la mujer al mundo laboral es mucho más lenta en las locali-
dades del CRA que en los grandes núcleos urbanos; más de la mitad de las madres tra-
bajan en el hogar o trabajan temporalmente, mientras otras ayudan ocasionalmente en
el negocio familiar.
El tipo de vivienda de las distintas localidades es de tipo unifamiliar, alguna de las
cuales dispone de dependencias para la crianza o cuidado del ganado y naves o loca-
les destinados a guardar maquinaria agrícola.
Características Del Centro.
El CRA “La Manchuela” es un centro de titularidad pública dependiente de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de Comunidades de Castilla
La Mancha. Se formó como CRA en el curso 93/94, aunque su estructura en cuanto a
número de localidades se fue modificando. Desde el curso 96/97, el CRA tiene las sec-
ciones que presenta en la actualidad.
La financiación corresponde a las partidas presupuestarias que la JCCM le asig-
na, aunque estas se ven aumentadas a veces por medio de la participación del centro
en proyectos, concursos, actividades, etc, en su mayoría convocados por la Junta de
Comunidades de Castilla la Mancha o entidades socioeducativas y de atención a la
infancia.
Nuestro CRA es un centro de Educación Infantil y Primaria, con la siguiente distri-
bución:
 Unidades de Educación Infantil: 3 (1 de ellas mixta).
 Unidades de Educación Primaria: 6.

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
15
Dicha organización varía cada curso en función de las unidades jurídicas y fun-
cionales, así como el profesorado en plantilla, quedando especificada ésta en la PGA.
El alumnado.
En la actualidad el CRA cuenta con un número total de 78 alumnas y alumnos, si
bien este número cambia a lo largo del curso dependiendo de la llegada o de la mar-
cha de familias (inmigrantes o procedentes de otros municipios), casi siempre por cues-
tiones laborales de los padres.
La distribución del alumnado es muy irregular, siendo Alborea la localidad que
cuenta con mayor número de alumnado seguida de Abengibre y, por último, Casas de
Ves, que ha visto reducida considerablemente su población infantil en los últimos dos
años.
El alumnado presenta un alto nivel de asistencia a clase. El fracaso escolar ape-
nas es significativo, aunque sí que existe un pequeño porcentaje de alumnado repetidor
o cuyos resultados escolares se ven influidos por sus condiciones personales, historia es-
colar o necesidades específicas de apoyo educativo.
En lo referente a la diversidad de nuestro alumnado encontramos varias culturas y
religiones, así como alumnado con diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, ca-
pacidades e intereses, destacando el alumnado inmigrante perteneciente cuyos países
de origen son Rumanía y Marruecos.
Dentro de esta gran diversidad encontramos alumnos con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo (ACNEAEs).

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
16
El profesorado.
En la actualidad el CRA cuenta con 15 docentes. Entre el profesorado, se encuen-
tran todas las especialidades: Inglés, Música, Religión, Educación Física, Audición y Len-
guaje (compartida y perteneciente a la plantilla del CEIP de Fuentealbilla) y Pedagogía
Terapéutica, además de contar con la presencia de una Orientadora de dedicación
exclusiva en el centro.
Todos los docentes son definitivos en el CRA, existiendo un pequeño número de
docentes interinos o provisionales (en prácticas o en expectativa) que están destinados
en el centro durante un curso escolar o durante algún espacio de tiempo cubriendo la
baja o licencia de algún maestro o maestra definitivos.
La implicación del profesorado en el desarrollo de la buena marcha del CRA
queda patente en la participación de casi todo el claustro en los planes de centro y
proyectos que se llevan a cabo.
181
171 176 180 179
162 157
143
151
120 120 114
96
78 77
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Evolución alumnado matriculado
Nº alumn@s

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
17
Instalaciones.
El CRA cuenta con tres edificios propios, uno en cada una de las localidades que
lo componen:
Alborea
El centro solicita al Ayuntamiento
de la localidad el uso de las pistas deporti-
vas anexas al colegio para realizar prácti-
cas deportivas, y una sala multiusos tam-
bién anexa al centro para realizar activida-
des artísticas y musicales.
1 biblioteca-sala de medios audiovisuales.
1 despacho de dirección.
1 aula de música.
5 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
5 aseos.
1 patio de recreo.
1 sala de caldera.
1 sala de material deportivo.
0
5
10
15
20
25
2004/05
2005/06
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
2012/13
2013/14
2014/15
2015/16
2016/17
2017/18
2018/19
23 23 23 23 23 23 23
22
21
19 19 19
17
15 15
Evolución docentes CRA
Nº maestr@s

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
18
El centro dispone de dos edificios, aunque dado
el escaso número de alumnos-as uno de ellos
permanece cerrado aunque utilizándose un aula
multiusos para actividades del área de educa-
ción física. También cuenta con una pista poli-
deportiva en el patio para su uso y disfrute.
Abengibre
1 biblioteca-sala de medios audiovisuales.
4 aulas para impartir clase.
1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.
2 aseos.
1 patio de recreo.
2 salas de caldera.
Casas de Ves
El centro solicita al Ayuntamiento
de la localidad el uso de las pistas deporti-
vas anexas al colegio para realizar prácti-
cas deportivas.
Actualmente sólo está en uso la
planta baja del edificio por razones organi-
zativas y bajo número de alumnado escola-
rizado.
2 aulas.
1 aula de música.
1 aula multiusos (biblioteca y desdobles).
3 aseos.
1 patio de recreo.
1 sala de caldera.
Familias.
Los padres y madres, en general, se consideran suficientemente preparados para
seguir la educación de sus hijos/as, aunque el nivel de implicación es variable entre las
diferentes localidades del CRA (lo que demuestra el número de familias que asisten a las
reuniones de tutoría o charlas educativas que se convocan), y también destaca que
son las madres las que en el 95% de los casos realizan el seguimiento del proceso edu-
cativo del alumnado.
En cuanto a un lugar adecuado para el estudio, lo tienen aproximadamente un
93% de los alumnos/as, pero sólo lo utilizan habitualmente un 62%.
Las necesidades que se derivan de nuestro entorno so-
cial y cultural las tendremos en cuenta a la hora de
elaborar los distintos apartados que componen nuestro
Proyecto Educativo.

CRA LA MANCHUELA
Proyecto Educativo
19
Actuaciones Pedagógicas Derivadas Del Estudio Del Entorno.
Para conseguir que los alumnos del CRA, objetivo último de nuestro Proyecto
Educativo, desarrollen al máximo sus capacidades personales, es necesario que el cen-
tro cuente con un modelo claro de formación y convivencia. Estos dos ámbitos nos
permitirán, al mismo tiempo que enseñamos, vivir en un clima escolar positivo, donde se
aprende no sólo a ser competente en determinadas áreas, sino a convivir con los de-
más y a esforzarse por ser mejores día a día.
Sin embargo, para lograr estos objetivos es imprescindible el apoyo del resto de la
comunidad educativa, fundamentalmente de las familias; sin su interés y colaboración
no es posible. Para conseguir estos objetivos, es necesario que el ámbito familiar conlle-
ve unas pautas educativas en concordancia con los planteamientos escolares, partici-
pando de las orientaciones educativas que desde el centro se ofrecen.
La gran mayoría de los alumnos del CRA viven en entornos familiares normales
que les permiten adaptarse a la vida del centro sin más problemas. Pero también exis-
ten algunos casos donde los problemas escolares y/o familiares requieren de una aten-
ción especial por parte de todos.
Por ello, el Proyecto Educativo y los elementos que lo conforman, han de ser lo su-
ficientemente flexibles para poder adaptarse con garantías de éxito a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones que, influidas por las situaciones familiares parti-
culares, tienen cada uno de nuestros-as alumnos-as.
Para favorecer estos objetivos, el centro procurará:
 Intervenir sobre el entorno del niño o la niña, sensibilizando a las familias para que
participen en el proceso educativo de sus hijos-as.
 Abordar el fracaso escolar desde la corresponsabilidad familia-escuela.
 Facilitar al máximo todo tipo de experiencias escolares gratificantes y motivado-
ras, utilizando una metodología activa y participativa, tratando de evitar aquellas
situaciones que provoquen fracaso y frustración.
 Potenciar situaciones de aprendizaje de tipo práctico y adaptado a la realidad.
 Estar siempre alerta ante los casos de alumnado que presente algún tipo de pro-
blema, para detectarlo y abordarlo lo antes posible y propiciar su solución.

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Proyecto Educativo
20
 Prevenir el absentismo escolar en los casos que se presenten, haciendo un segui-
miento de los mismos.
 Crear hábitos de estudio y de organización de su tiempo de estudio, enseñando
al alumnado las técnicas apropiadas.
 Establecer un clima de convivencia adecuado que permita aprovechar al má-
ximo el tiempo dedicado al trabajo escolar y facilite el desarrollo normal de la
personalidad del alumno dentro del grupo, evitando conductas que influyan ne-
gativamente en el resto.
3. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La Comunidad Educativa del CRA “La Manchuela” se identifica por una serie de
compromisos:
 Considerar a la persona en su totalidad, en sus dimensiones afectiva, intelectual,
social, ética y motriz, con capacidad para afrontar el futuro.
 Entendemos que la labor y el equilibrio personal de los miembros de la comuni-
dad educativa, deben basarse en la responsabilidad, el respeto mutuo, el diálo-
go, la reflexión la colaboración y la solidaridad.
 Potenciar el autocontrol de los alumnos y alumnas a través del afianzamiento de
su autoestima.
 Fomentar la motivación e interés hacia el aprendizaje.
 Promover el esfuerzo personal e implicar de forma directa al alumnado en su
propio proceso de aprendizaje.
 Compromiso por parte del profesorado de utilizar una metodología actualizada,
activa y adaptada a las características del entorno.
 Favorecer los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje como: aten-
ción, memoria, percepción, razonamiento lógico, etc, dentro de las distintas
áreas.
 Fomentar la relación entre las distintas áreas de conocimiento.

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21
 Adecuar los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos/as.
 Iniciar a los alumnos y alumnas en el trabajo creativo y autónomo.
 Potenciar la lectura y la comprensión lectora.
 Desarrollar con especial atención los Planes de Trabajo Individualizado con el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo del centro.
 Fomentar un ambiente de trabajo entre el profesorado del centro en el que pri-
me la confianza, la comprensión y el diálogo; desarrollando de manera coordi-
nada (niveles/ciclos/interciclos/áreas) todos los aspectos recogidos en este apar-
tado.
 Promover la formación continua del profesorado a través de cursos, seminarios...
 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, extendida a todos los nive-
les y sectores de la Comunidad Educativa.
 Implicación de las familias en las tareas escolares; siguiendo una línea paralela y
en coordinación con el profesorado.
 Coordinación periódica con las familias mediante reuniones conjuntas o indivi-
duales con tutores y resto de profesorado.
 Informar, asesorar, dar sugerencias a los padres sobre cómo revisar tareas, cómo
deben estudiar sus hijos/as, así como otros aspectos relacionados con su entorno
social.
 Prevenir el absentismo escolar, y seguir el protocolo establecido en los casos que
lo requieran siguiendo la legislación vigente.
 Conseguir un clima positivo, de confianza y esfuerzo que propicie el trabajo per-
sonal y colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.
 Actualización y seguimiento conjunto de las “normas de organización y funcio-
namiento del centro”, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el
espacio de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico
del alumnado.

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22
 Compromiso del alumnado, familias y profesorado con el “Plan de Convivencia”,
para llevar a cabo actuaciones coordinadas, coherentes, sistemáticas en el tra-
tamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.
 Fomentar la participación en actividades complementarias y extracurriculares
organizadas por el AMPA y otras instituciones.
 Intentar contar con medios adecuados y suficientes; infraestructuras adaptadas
a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizar las nuevas
tecnologías.
 Valoramos y potenciamos las actividades artísticas y deportivas como medios
importantes para la formación integral de la persona.
Compromisos adquiridos por las familias con el centro:
 Justificar debidamente las faltas de su hijo-a.
 Promover la puntualidad de su hijo-a en la entrada al colegio y en la entrega de
tareas y trabajos.
 Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones
necesarias para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada…
 Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro.
 Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y
abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral de los
profesores o que dañen la imagen de la institución.
 Asistir al colegio, al menos una vez al trimestre, para entrevistarse personalmente
con el tutor/la tutora de su hijo-a y conocer de primera mano su opinión sobre el
proceso escolar de éste-a.
 Asistir a las reuniones generales que se llevarán a cabo al inicio de cada trimes-
tre, con objeto de informarse sobre aquellos aspectos que considere el tutor o tu-
tora, relativos a la marcha del grupo.
 Ayudar a su hijo-a a cumplir el horario de estudio en casa, pudiendo ser asesora-
do por su tutor/tutora o la unidad de orientación.

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23
 Supervisar diariamente su agenda escolar para informarse sobre las tareas, resul-
tados escolares o comportamiento diario del alumno-a en clase.
 Conocer los documentos del Centro: el Proyecto Educativo, la Propuesta Curricu-
lar, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, y las Programa-
ciones Didácticas.
Compromisos adquiridos por el centro con el alumno:
El alumno y alumna son el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje del cen-
tro, luego todas las actuaciones que se realizan van encaminadas a lograr el máximo
desarrollo de sus capacidades y los diferentes ámbitos de su personalidad.
Compromisos adquiridos por el alumnado con el centro:
 Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
 Anotar las tareas en la agenda escolar.
 Traer diariamente las tareas hechas al colegio.
 Participar en las actividades complementarias y extracurriculares que se lleven a
cabo en el centro.
 Cuidar el material, tanto del colegio, como el suyo propio.
 Conocer las Normas de Convivencia y respetarlas.
Compromisos adquiridos por el centro con las familias:
 Revisar mensualmente la planificación del trabajo y del estudio que el alumnado
realiza en clase y en casa.
 Mantener una reunión al trimestre con la familia para informarle de la evolución
del grupo-aula en los aspectos académicos y de convivencia.

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24
 Atender lo antes posible a la familia que solicite una reunión individual para in-
formarse sobre la evolución del alumno-a y, de manera especial, en caso de
problemas de aprendizaje, comportamiento o convivencia.
 Informar por escrito a la familia, si su hijo-a recibe refuerzo educativo, apoyo es-
pecífico o tiene Plan de Trabajo Individualizado.
 Informar detalladamente y por escrito a la familia, al menos una vez al finalizar el
trimestre, del rendimiento académico del alumno-a.
 Contactar con la familia ante cualquier problema del alumnado que requiera de
su conocimiento y actuación.
 Formar a la familia en aquellos aspectos que puedan ser determinantes para el
aprendizaje de su hijo-a en el aula.
 Colaborar con la familia, dentro de nuestras competencias y límites de actua-
ción, en todo aquello que permita mejorar la estancia del alumnado en el centro
(aspectos sanitarios, adaptaciones físicas, etc.)
 Informar puntualmente de los eventos y actividades programadas por el centro
de la manera que se considere más ágil y eficaz.
 Proporcionar cauces de participación suficientes a las familias para que puedan
expresar sus opiniones y críticas constructivas, con el ánimo de mejorar la labor
del centro.
4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta el referente sociocultural del contexto en el que se sitúa el
CRA “La Manchuela” y las intenciones educativas que se marcan en la legislación vi-
gente, se favorecerá la educación integral de nuestro alumnado de manera que se
desarrollen las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas y morales.
Para ello, se han de tener en cuenta una serie de principios pedagógicos, que
orientarán la educación en nuestro centro, fomentando a su vez un clima de conviven-
cia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

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25
Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente
para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro
CRA son:
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa
y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualda-
des personales, culturales, económicas y sociales.
 El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la
comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
 Con su divulgación.
 Velando por su cumplimiento.
 La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad perso-
nal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,
la igualdad, el respeto y la justicia.
 Promoviendo la coordinación con otras instituciones del entorno para evi-
tar emitir mensajes contradictorios.
 El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto
mutuo.
 Introduciendo, en las programaciones didácticas de todas las áreas, con-
tenidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.
 Impregnando todas las actividades que se realizan dentro y fuera del cen-
tro de este clima.
 La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y fun-
cionamiento de nuestro centro.
 Valorando y promoviendo aportaciones en la elaboración, seguimiento
del cumplimiento y evaluación de:
 Las normas de convivencia de centro y aula.

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26
 Los documentos programáticos del centro.
 En los órganos de participación del centro.
 En las actividades complementarias y extracurriculares.
 Concibiendo la educación como una tarea compartida y de responsabili-
dad mutua por alumnado, familias, profesorado y demás instituciones.
 Favoreciendo hábitos de autonomía y emprendimiento de toda la comu-
nidad educativa.
 La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global,
atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
de los miembros de la comunidad educativa.
 Valorando y promoviendo la formación del profesorado a través de grupos
de trabajo, seminarios, cursos, etc.
 Valorando y promoviendo la formación de las familias a través de escuelas
de madres y padres, cursos, etc.
 Favoreciendo una formación básica para todo el alumnado, teniendo en
cuenta la diversidad de intereses y aptitudes.
 Fomentando en el alumnado la cultura de la formación permanente.
 La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica, jus-
ta y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social.
 Fomentando en la vida diaria de los miembros de la comunidad educativa
medidas preventivas que favorezcan estos valores.
 Introduciendo en las normas de centro y aula medidas de resolución de
conflictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.
 Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado; pensamos que la experi-
mentación y la vivencia personal crea redes de conocimientos duraderos que
facilitan la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los aspectos que im-
pregnan el currículo.

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27
 Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para ello
creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor tiempo
posible con su grupo-clase.
 Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz la
consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que reco-
jan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo perso-
nal, etc.
5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.
La estructura organizativa del centro se basa en una gestión democrática y par-
ticipativa: familias, profesorado, personal no docente, instituciones externas, colaboran
en el logro de una infraestructura organizativa encaminada a que la acción educativa
sea una tarea común que nos permita el desarrollo integral del alumno.
Es muy importante establecer una organización ágil y fluida, que facilite la co-
municación entre los distintos sectores de la comunidad educativa y que haga posible
la consecución de los objetivos del centro.
Para que un centro funcione es necesario disponer de una estructura definida y
clara, además de una organización abierta y flexible, conocida por todos los miembros
de la Comunidad Educativa y asumida en todos sus términos.
Un centro no puede ser una organización cerrada y autosuficiente, sino que de-
be integrarse y participar en otras estructuras superiores y hacerlo con coherencia.
Queremos lograr a través de la estructura que presentamos, además de cumplir
con la normativa vigente, poner las bases de una convivencia pacífica, agradable y
enriquecedora donde la comunicación juegue un papel fundamental.

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28
Composición jurídica del centro.
Por localidades del CRA la distribución de unidades es la siguiente:
*1 de ellas mixta
Unidades por localidades.
Cada año, y dependiendo del número de alumnos-as que se encuentren matri-
culados-as en el CRA, la distribución de estas unidades puede sufrir pequeñas modifica-
ciones (siempre siguiendo las recomendaciones del Servicio de Inspección y la asigna-
ción de plantilla y unidades funcionales de la Consejería).
Relación de puestos de trabajo.
E.I. E.P. E.F. Inglés
Reli-
gión
Música PT AL
Orien-
tación
Ordinaria
3 3 1 3 - - - - 1
Itinerante
- 1 1 - 1 1 1 1© -
© compartido
UNIDADES
INFANTIL 3*
PRIMARIA 6
LOCALIDADES Educación Infantil Educación Primaria
ALBOREA 1 3
ABENGIBRE 1 2
CASAS DE VES 1 (mixta) 1

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6. ORGANIGRAMA DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y
COORDINACIÓN.
Órganos de Gobierno.
 Dirección: Mª Elena Navarro Servat
 Jefatura de estudios: Francisco Javier Sáez Leal
 Secretaría: Gemma Belén Sotos Gómez
Órganos Colegiados.
 Consejo Escolar: Formado por el Equipo Directivo, 5 representantes del claustro
de profesores, 5 representantes de padres/madres del centro y el representante
del Ayuntamiento de uno de los municipios del CRA (este cargo, por acuerdo
unánime de los miembros del Consejo Escolar es rotativo cada dos años, para
dar oportunidad de participación a todos los municipios). Dentro del Consejo Es-
colar se enmarcan las siguientes comisiones:
- Comisión de Convivencia.
- Comisión de Materiales Curriculares.
Además, de un representante que fomente la igualdad entre hombres y
mujeres.
 Claustro de profesores: Formado por la totalidad de docentes que desarrollan su
trabajo en el CRA.
En este órgano no hay comisiones específicas al estar formado por tan sólo 15
docentes.
Sus funciones, al igual que las del Consejo Escolar, son las establecidas por la
normativa vigente (estatal y autonómica).
Órganos de Coordinación Docente.
 Comisión de Coordinación Pedagógica: formada por todos los docentes del
claustro, que asumen estas funciones al tener el CRA menos de 12 unidades.
 Equipos de ciclo y nivel: hay un Equipo de Ciclo formado por las tutoras de infan-
til y dos Equipos de Nivel donde se integran los tutores de 1º a 3º de primaria, y el
otro de 4º a 6º de primaria. Además, los especialistas son distribuidos equitativa-

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mente cada curso al ciclo o a los niveles, bien en el que mayor número de sesio-
nes impartan o para compensar los integrantes de cada equipo.
 Tutores-as y Equipos docentes: los-as tutores-as serán los encargados de coordi-
nar al equipo docente, además de ejercer la tutoría de su grupo-unidad.
 Equipo de Orientación y Apoyo: formado por la orientadora (que es la coordina-
dora del equipo), la especialista de PT y la especialista de AL (compartida con el
CEIP Cristo del Valle de Fuentealbilla).
7. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE COLABORACIÓN
Y COORDINACIÓN EN EL PROPIO CENTRO Y CON
OTRAS INSTITUCIONES.
La globalidad de los aprendizajes y el desarrollo que se persigue en el alumnado
de nuestro centro implica la necesidad de plantear una serie de planes y medidas co-
laborativas, tanto en el propio centro como con el resto de entidades e instituciones del
contexto: social, familiar, sanitario y educativo; con el objetivo de complementar y
coordinar cuantas actuaciones se realicen, y ejercer una corresponsabilidad entre los
diferentes agentes socializadores.
La educación es un reto para toda la sociedad, que debe abordarla de modo
conjunto como una tarea compartida, con una concepción comunitaria. Desde esta
perspectiva la función docente pasa por conocer las posibilidades que ofrece el en-
torno, aprovechando actuaciones de otros servicios y de otros profesionales para al-
canzar los aprendizajes.
La coordinación entre los diferentes agentes e instituciones de atención a la in-
fancia pretende promover la calidad de las actividades escolares, complementarias y
extracurriculares para fomentar el desarrollo integral del alumnado y aprendizajes signi-
ficativos basados en las experiencias del contexto.
La voluntad de las entidades y de la escuela de lograr eficacia y eficiencia en re-
lación con sus finalidades educativas conducen a la necesidad de establecer unos pa-
rámetros de calidad y unos criterios para evaluar la planificación de las actividades
educativas ofrecidas a las escuelas de cara a conseguir que aquellas alcancen unos
altos niveles de calidad. Para ello se han ido proponiendo criterios de evaluación de la

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31
planificación de las actividades que se realizan, así como métodos para el estableci-
miento de indicadores y de instrumentos eficaces de evaluación.
El objetivo de la coordinación en la escuela, y entre ésta y las diversas entidades
ciudadanas es el establecimiento de un diálogo con el fin de mejorar la colaboración
en la organización de actividades y en la realización y difusión de materiales y recursos,
además de la evaluación de éstos.
Así, las actividades complementarias y extracurriculares que se ofrecen por las di-
ferentes entidades (Ayuntamientos, AMPA, maestros/as del CRA, IES Bonifacio Sotos,
CRFP…) cubren un amplio espectro temático: música y artes escénicas, participación y
cultura solidaria, entorno natural y educación ambiental, cine, artes plásticas, educa-
ción para la movilidad, salud y prevención de riesgos, educación física, acceso a la
información, empresas de servicios, medios de comunicación, servicios municipales,
transporte público, conocimiento histórico, ciencia y tecnología todos ellos ofertados.
Coordinación De Los Docentes Del CRA.
Las reuniones conjuntas se hacen todas las tardes de los lunes; dependiendo de si
son reuniones del equipo docente se realizan en cada una de las localidades y si son las
correspondientes a los órganos colegiados, se realizan en la sede (Alborea).
Dichas reuniones se planifican en función de las coordinaciones que deben ha-
cerse, por temas a tratar o actividades que organizar o poner en marcha, tanto del
propio colegio como de otras entidades con las que se colabore. Los objetivos de las
reuniones serán:
 Fomentar la implicación y colaboración de todos los docentes.
 Fomentar la coordinación entre las áreas, niveles y etapas educativas.
Mensualmente y difundido mediante la CCP de principios de mes, se establece
un calendario con las actividades y fechas concretas que se realizarán.
De manera general y como mínimo, se establece una reunión mensual para
CCP, otra para coordinación de ciclo o nivel y, por último, otra para los equipos docen-
tes de cada localidad. Además, se contempla una o varias sesiones para realizar for-
mación permanente del profesorado (seminarios o Grupos de Trabajo).

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32
Por otra parte, se dedicarán puntualmente algunas de esas horas de coordina-
ción a sesiones de evaluación y entrega de informes a las familias, permaneciendo el
profesorado en cada una de sus localidades, así como para otras necesidades que se
consideren.
Coordinación Con La Comisión De Coordinación Pedagógica.
Llevará a cabo los aspectos del currículo de Castilla – La Mancha de manera que
se potencien actividades propuestas por el centro y otras entidades, y plasmando dicha
filosofía en el PEC mediante la elección de actividades complementarias organizadas
en el centro o en otros espacios, con carácter educativo y según las características del
centro y el entorno.
Coordinación Con El Instituto.
La colaboración con el instituto pretende dar continuidad al proceso educativo
de la escuela, mediante el traspaso de información, y el ajuste y el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Con Las Familias.
Actualmente el concepto de la escuela ha ido cambiando y el papel de los pa-
dres también, es por ello que se les demanda y se les proponen actuaciones concretas
para avanzar hacia una mayor implicación en la labor educativa de la escuela.
Por ello se proponen medidas que permitan superar dificultades y obstáculos,
desde la preparación del camino para iniciar el acercamiento y la colaboración, hasta
la participación en actividades puntuales o en la elaboración de proyectos comunes
guiados por los principios educativos del centro.

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Con Las AMPAS.
La colaboración con ellas debe ser muy estrecha, al ser una estructura por el que
la mayoría de las familias se mantienen informadas y participan en actividades com-
plementarias realizadas en el centro educativo.
Con Los Ayuntamientos.
No sólo para el mantenimiento de los centros sino también para ampliar la ac-
tuación que se hace desde la escuela: con una oferta educativa, cultural y deportiva
que complemente las actuaciones que desde el centro educativo se llevan a cabo. Sin
olvidar, la relación con los Servicios Sociales municipales o mancomunados en el desa-
rrollo de planes socioeducativos que prevengan y actúen en situaciones de absentismo
o riesgo para el menor.
Con Otros Servicios Públicos.
Relaciones con los diferentes Servicios Sociales, Sanitarios y otras entidades como
ONG, entidades bancarias, museos, etc.

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34
8. PLANES DE CENTRO.
Los docentes pertenecientes al claustro del CRA “La Manchuela”, se comprome-
ten a poner en marcha en cada curso escolar los planes de centro que se crean más
convenientes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje o aque-
llos que se hayan autorizado o solicitado, encaminados a conseguir los principios y ob-
jetivos establecidos en este PEC.
Actualmente, los planes en los que está implicada parte o toda la comunidad
educativa de nuestro centro son:
 Plan regional de Formación del Profesorado, en las modalidades de forma-
ción a distancia, seminarios o grupos de trabajo presenciales.
 Plan de Lectura.
 Programas de tutoría para la mejora de la convivencia.
 Plan Director para la Mejora de la Convivencia Escolar.
 Proyecto de Escuela Saludable de la JCCM.
 Programa de Consumo de Frutas, Hortalizas y Leche de la JCCM.
 Programa de Reutilización de Materiales Curriculares el alumnado de Prima-
ria.
 Plan de Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
 Evaluación de la Función Directiva.
Plan De Evaluación De Los Procesos De Enseñanza Y De La Prác-
tica Docente.
Tal y como recoge la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cul-
tura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su Artículo 18, los cen-
tros evaluarán:
1. La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá
incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:

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a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.
b) Funcionamiento de los órganos colegiados.
c) Convivencia y colaboración.
d) Organización y funcionamiento del centro.
2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación
de las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, fi-
nales de etapa e individualizadas de tercer curso.
b) Secuencia y temporalización de los contenidos.
c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de
las competencias clave.
d) Estrategias e instrumentos de evaluación.
e) Recursos y materiales didácticos.
Planificación de la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente:
La organización y coordinación de la evaluación interna es asumida por el Equi-
po Directivo, y especialmente por la Jefatura de Estudios; no obstante, es a través de la
CCP y los Equipos de ciclo y nivel como se articula todo el proceso.
Dentro de las funciones del Equipo Directivo con respecto al proceso de evalua-
ción interna están:
 Coordinar todo el proceso de evaluación a lo largo del curso.
 Revisar las encuestas de tal forma que se realice una adecuación de las
mismas a los aspectos que se deseen evaluar.
 Realizar el calendario de entrega y recogida de encuestas.
 Realizar el recuento general de las encuestas a nivel de centro.
 Dar a conocer a toda la comunidad escolar los resultados obtenidos.
 Promover propuestas de mejora en aquellos aspectos en los que se crea
conveniente.
Dentro de las funciones de la CCP con respecto a la evaluación interna se en-
cuentran:

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Proyecto Educativo
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 Coordinar todo el proceso en los ciclos y niveles.
 Transmitir toda la información sobre el proceso a los equipos de ciclo y ni-
vel.
 Repartir, recoger y recontar las encuestas de los equipos.
 Elevar a equipo directivo los resultados obtenidos.
 Analizar los resultados y realizar propuestas de mejora en aquellos aspectos
en los que se crea conveniente mejorar.
Aunque puede realizarse un curso escolar una evaluación más exhaustiva de al-
gún aspecto o dimensión, anualmente se realiza la evaluación de los siguientes ámbitos
DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
AMBITO I: LA EVA-
LUACIÓN DE LOS
PROCESOS DE EN-
SEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCEN-
TE
Funcionamiento de los órganos de
coordinación docente.
Equipo directivo
Coordinadores de ciclo-nivel
Tercer trimestre
Relaciones entre profesorado y
alumnado.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Ambiente y clima de trabajo en las
aulas
Equipo directivo
Tercer trimestre
Organización del aula y aprovecha-
miento de los recursos
Equipo directivo
Tercer trimestre
Colaboración con los padres, ma-
dres o tutores legales.
Equipo directivo
Tercer trimestre
DIMENSIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
AMBITO II: LA EVA-
LUACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Análisis y valoración de resultados
en las evaluaciones finales de curso,
finales de etapa e individualizadas
de tercer curso.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Secuencia y temporalización de los
contenidos.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Adecuación de los estándares de
aprendizaje evaluables e integra-
ción de las competencias clave.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Estrategias e instrumentos de eva-
luación.
Equipo directivo
Tercer trimestre
Recursos y materiales didácticos
Equipo directivo
Tercer trimestre

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Proyecto Educativo
37
9. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
A lo largo del curso la mayoría de los docentes realizan actividades de formación
continua facilitadas por el Centro Regional de Formación del Profesorado, tanto dentro
del horario complementario como fuera de él.
Es habitual realizar seminarios o grupos de trabajo para actualizarse en aspectos
relacionados con la programación didáctica, nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje, perfeccionamiento de idiomas, aplicación de las TIC en las aulas, organi-
zación de la biblioteca escolar, etcétera.
El interés del claustro por mantener al día su formación y práctica docente, se
traduce en la alta participación en los planes formativos, de innovación educativa y, en
general, en aquellos que desarrolla el centro y que revierten directamente en la mejora
de la calidad educativa del CRA.
10.DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.
“La jornada escolar es una unidad cronológica que sirve de enlace entre el ca-
lendario escolar y la sesión de clase, y que debe organizarse teniendo en cuenta todos
los tiempos educativos.”
En la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación y Ciencia, viene regu-
lada la organización y evaluación de los centros de Educación Primaria de la Comuni-
dad de Castilla la Mancha con instrucciones para elaborar el calendario y el horario
general del centro.
El horario general del centro es el siguiente:
DESDE OCTUBRE HASTA MAYO
SESIÓN HORA DURACIÓN
1ª 9:00 a 9:45 45´
2ª 9:45 a 10:30 45´
3ª 10:30 a 11:15 45´
RECREO 11:15 a 11:45 30´

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Proyecto Educativo
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4ª 11:45 a 12:30 45´
5ª 12:30 a 13:15 45´
6ª 13:15 a 14:00 45´
SEPTIEMBRE Y JUNIO
SESIÓN HORA DURACIÓN
1ª 9:00 a 9:45 45´
2ª 9:45 a 10:30 45´
3ª 10:30 a 11:10 40´
RECREO 11:10 a 11:40 30´
4ª 11:40 a 12:20 40´
5ª 12:20 a 13:00 40´
Las empresas responsables del transporte escolar establecerán los horarios de re-
cogida de alumnos/as en cada localidad de las dos rutas existentes, de tal manera que
el alumnado se encuentre en el centro a la hora que se inicia la jornada escolar.
11. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTA-
RIOS.
El único servicio educativo complementario con que cuenta el centro es el trans-
porte Escolar, gestionado y organizado desde la Dirección Provincial de Educación, Cul-
tura y Deportes de Albacete.
Actualmente, existen dos rutas de transporte escolar:
 Alborea, con parada en Villatoya.
 Casas de Ves, con paradas en Balsa de Ves, Villa de Ves y El Viso.

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12.LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA
A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, LA ORIENTA-
CIÓN Y LA TUTORIA.
La Atención A La Diversidad Del Alumnado.
Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado.
En la etapa de primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad
del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado con necesidades es-
pecíficas de apoyo educativo, según el artículo 13 del Decreto 54/2014, de 10 de julio.
La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe
regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado
una educación adecuada a sus características y necesidades.
Se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y
no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos, para ade-
cuar la educación a las aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado;
desde un enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de
apoyo, así como la identificación, valoración, personalización y orientación de las me-
todologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el desarrollo integral del
alumnado, dentro de una orientación educativa y profesional.
El Decreto 66/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación
educativa y profesional del alumnado en CLM, en su artículo 2 señala que:
“La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una serie
de principios clave, para cada una de las etapas educativas y con carácter general,
como son: la búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportuni-
dades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación edu-

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cativa y la participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comuni-
dad educativa.”
Medidas de atención a la diversidad.
Buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave en el alumna-
do, se establecen las medidas curriculares y organizativas necesarias para que todo el
alumnado pueda acceder al currículo de educación infantil y primaria.
Estas medidas podrán ser de carácter general o extraordinario, deberán ser con-
cretadas para cada curso escolar en la Programación General Anual y revisadas trimes-
tralmente por los implicados en su puesta en marcha, desarrollo y evaluación.
Corresponde a los equipos de nivel diseñar y aplicar las medidas organizativas y
curriculares de atención a la diversidad del alumnado, en coordinación con el Equipo
de orientación y apoyo.
A continuación, se detallan las medidas de atención a la diversidad generales,
ordinarias de apoyo y refuerzo, y extraordinarias.
MEDIDAS GENERALES: Son aquellas destinadas a dar respuesta a los diferentes niveles
de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que serán
de aplicación común a todo el alumnado del centro.
TIPO DE MEDIDAS:
 La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno y del
alumnado.
Los materiales han de ser adaptados, diversificados, congruentes con los objetivos y
contenidos, accesibles y que permitan responder a diferentes niveles de competen-
cia.
 El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminu-
yan el absentismo escolar (según establece la Orden de 9 de marzo de 2007 por la
que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y
seguimiento del absentismo escolar en CLM.
 El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional:
- Programas de acción tutorial.
- Tutorías individualizadas.
- Orientación académica en 6º de primaria.

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 La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o eta-
pa para mejorar la adquisición de las competencias básicas.
 El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alum-
nado que la desconoce.
 La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
- Aprendizaje Cooperativo: la clase se organiza en grupos heterogéneos de 3 a
6 alumnos/as, de modo que en cada grupo haya alumn@s de distinto nivel de
rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.
- Tutoría entre iguales: parejas de alumn@s entre los que se establece una rela-
ción didáctica guiada por el profesor/a: uno de los compañeros/as hace el rol
de tutor/a y el otro de tutorado. Esta relación se deriva del diferente nivel de
competencia entre ambos compañeros/as sobre un determinado contenido
curricular.
- Contrato didáctico o conductual: acuerdo negociado después de un diálogo
entre dos partes que se reconocen como tales para llegar a un objetivo que
puede ser cognitivo, metodológico o de comportamiento. Atendiendo a las
personas implicadas, puede ser individual o grupal.
- Uso de metodologías interactivas (uso de blogs, Webquests…).
- Talleres de aprendizaje: conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o
perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las
competencias clave. Se organiza en grupos reducidos con carácter heterogé-
neo.
- Centros de interés: organización de los contenidos curriculares de acuerdo
con los intereses de los alumnos/as de cada edad en los grupos clase.
- Rincones: permiten la realización de varias actividades de forma simultánea.
Implica la distribución del grupo aula en pequeños grupos y contempla incluso,
lo opción del trabajo individual si fuera necesario.
 El desarrollo de programas de educación en valores y de hábitos sociales.
- Medidas y programas de mejora de la convivencia escolar.
- Talleres de habilidades sociales e inteligencia emocional.
 Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el
alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de opor-
tunidades.
- Desdoblamientos de grupo.

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El objetivo es reducir el número de alumnos y alumnas por grupo. El único crite-
rio para dividir el grupo-aula es, por tanto, el numérico, por niveles. Los grupos
resultantes son heterogéneos y la programación será la misma para todos los
grupos del mismo nivel en cada una de las localidades.
- Dos profesores por aula.
Dos docentes trabajan conjuntamente con el mismo grupo-clase. Se trata de satis-
facer las necesidades educativas del alumnado en el ambiente natural de clase,
fomentando las redes naturales de apoyo y compartiendo la responsabilidad del
aprendizaje.
MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO: Posibilitan una atención in-
dividualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de
objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, formali-
zándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
TIPO DE MEDIDAS:
 Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.
- Apoyo grupal dentro o fuera del aula con la finalidad de asegurar los aprendi-
zajes básicos de las áreas instrumentales.
 Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y
profundidad de los aprendizajes en el alumnado.
Modalidad organizativa que persigue la reestructuración del grupo/clase ads-
cribiendo los alumnos a diversos tipos de grupos, siempre homogéneos, los cua-
les se configuran flexiblemente en razón de las necesidades educativas de sus
componentes y de su evolución en el tiempo.
 Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los in-
tereses o necesidades del alumnado.
 Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o
varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.
 Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de
alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.
Agrupamientos específicos temporales de alumnado con desconocimiento del
español con la finalidad de que éste adquiera las competencias comunicati-
vas básicas que le permitan interaccionar con los demás y seguir aprendiendo.
Esta medida será simultánea con el proceso normal de escolarización que po-
dría requerir otras medidas de apoyo o refuerzo.
 Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del
alumnado.

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MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: Aquellas que responden a las diferencias individuales
del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo
educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o
supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los ele-
mentos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización.
Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que pre-
senta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa eva-
luación psicopedagógica.
TIPO DE MEDIDAS:
 Planes de Trabajo Individualizados para alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo.
- De un área o materia o varias, dependiendo de los casos.
- Se desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos
en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será el
coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados
en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de di-
cho alumnado.
- Se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagó-
gicas realizadas por el equipo de orientación y apoyo.
- Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento es-
tarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Cuando se escolarice a alumnos con necesidades educativas especiales, se
dispondrá de un nivel de concreción curricular, respecto a las adaptaciones
curriculares, que desarrolle las competencias básicas a través de las habilida-
des de la conducta adaptativa, conceptuales, prácticas o sociales, y posibilitar
con ello la autodirección.
 Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capa-
cidades.
- Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de
escolarización obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las
condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración.
- Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo
educativo por altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simul-
tánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter
lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobre-
sale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos,
pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la ta-
rea.
- Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del
alumnado de altas capacidades, dicha medida irá acompañada necesaria-
mente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevan-
tes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez
emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

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Evaluación de las medidas de atención a la diversidad.
RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN:
Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación y a los
centros educativos la evaluación coordinada de las medidas de atención a la diversi-
dad.
En este sentido, se procederá al seguimiento de la trayectoria escolar del alum-
nado destinatario, que deberá complementarse con la valoración de las medidas es-
pecíficas que se pongan en funcionamiento.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS:
Para la evaluación de las medidas se emplearán los datos estadísticos del alum-
nado que ha seguido dichas medidas educativas, los informes de evaluación que reali-
cen los centros educativos sobre las eficacia y resultados obtenidos con las medidas
adoptadas, los informes de la Inspección Educativa, los informes de valoración de las
estructuras con competencias en atención a la diversidad, la información recibida por
parte de los distintos sectores de la comunidad educativa, y otras instituciones o agen-
tes que pudieran aportar información relevante.
Los centros educativos, para la evaluación de las medidas, tendrán en cuenta el
número de alumnos que se ha beneficiado de dichas medidas, e incorporarán tanto el
análisis y valoración de estas medidas como las propuestas de mejora en la memoria de
fin de curso y en la programación general anual del centro.
RESULTADOS:
Los resultados del análisis y valoración de la evaluación se remitirán a los Servicios
de Inspección correspondientes.
La valoración de la eficacia de las medidas y de su aplicación en cada centro
educativo supondrá el mantenimiento de aquellas medidas que resulten beneficiosas y
de utilidad para el alumnado; en el caso de no ser valoradas positivamente, se reco-
mendará un replanteamiento de las mismas o su supresión. De igual modo, se valorará
positivamente la inclusión de medidas innovadoras y prácticas que den muestras de su
bondad, favoreciendo su continuidad en los centros.

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La Consejería con competencias en materia de educación informará a los cen-
tros de la valoración de sus medidas a través de los canales de comunicación pertinen-
tes.
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
El Decreto 54/2014 por el que se establece el currículo de Ed. Primaria en CLM, recoge en el
Artículo 13 la Atención personalizada al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
En aplicación de lo que se establece en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de ma-
yo, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que requiere una
atención educativa diferente a la ordinaria. Tendrá esta consideración el alumnado que pre-
sente necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno
por déficit de atención e hiperactividad, altas capacidades intelectuales, y aquellos que se
han incorporado tarde al sistema educativo, o bien están en condiciones de desigualdad
personales o por historia escolar (compensación de desigualdades y alumno hospitalizado o
convaleciente).
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá
por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:
“Aquel que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, deter-
minados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta” (LOE, artículo 73).
Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje.
Que tienen algún tipo de alteración que dificulta el uso del lenguaje oral (dislalias, disar-
trias, disfonías), en el lenguaje escrito (disgrafía, dislexia, disortografía) o en el razonamiento
matemático (discalculia).
Alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Niñ@s con déficit de atención, impulsividad e hiperactividad motora y/o vocal. Puede ser
de tipo combinado o predominando la inatención, o la hiperactividad-impulsividad.
Alumnado con altas capacidades.
Aquellos alumnos y alumnas que manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de tipo
lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien que destacan especialmen-
te y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Este concepto más am-
plio, de altas capacidades, incluye tanto al alumnado que presenta sobredotación intelec-
tual, como a aquel que presenta talento simple o talento complejo.
Alumnado incorporado tarde al sistema educativo.
Entre los que nos encontramos con: inmigrantes con desconocimiento del castellano, in-
migrantes con conocimiento del castellano y nacionalidad extranjera o alumnado incorpora-
do tarde al sistema educativo con conocimiento del castellano y nacionalidad española.
Alumnado en condiciones de desigualdad personales o por historia escolar.
Todo aquel que presente desventaja educativa por pertenecer a un medio social desfavo-
recido, por su historia escolar irregular, por estar hospitalizado o convaleciente en el domicilio.

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Planificación De La Orientación Y La Tutoría.
La Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional.
Constituye un elemento clave de la educación que actualmente se entiende in-
merso en las competencias de todo el profesorado y que tiene como destinatarios no
sólo a los alumnos, sino también a sus padres, en lo que se refiere a la educación de sus
hijos.
Se estructura en tres niveles de intervención:
a. En un primer nivel, a través de la tutoría, coordinada por el tutor/a del gru-
po, con la colaboración de todo el profesorado.
b. En un segundo nivel, por el Equipo de Orientación y Apoyo.
c. En un tercer nivel, por los Equipos de Orientación Técnica que se determi-
nen, para garantizar una respuesta más especializada al alumnado que
presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capaci-
dades.
Los ámbitos de actuación son:
a. El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
b. La acción tutorial.
c. La orientación académica y profesional.
El Apoyo Al Proceso De Enseñanza-Aprendizaje.
Las actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo en este ámbito serán:
 Asesoramiento al Equipo Directivo, profesorado y familias en la respuesta a la di-
versidad del alumnado respecto a sus intereses, motivaciones, necesidades edu-
cativas o condiciones personales.
 Colaboración y participación en la revisión de los documentos programáticos del
centro en todo lo relativo a la diversidad, la orientación y la tutoría, especialmen-
te el ajuste de las Programaciones Didácticas de nivel.

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 Participar en las sesiones de evaluación del alumnado para formular propuestas
de actuación, tanto a nivel grupal como individual, respecto a la convivencia y
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Colaborar en la evaluación inicial y final del alumnado para la prevención y de-
tección de dificultades de aprendizaje.
 Realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado derivado para de-
tectar las dificultades de aprendizaje y proponer las medidas más adecuadas
para dar respuesta a sus necesidades de apoyo educativo.
La Evaluación Psicopedagógica.
Según el Decreto 66/2013, por el que se regula la atención especializada y la
orientación educativa y profesional del alumnado en Castilla-La Mancha, se entiende
por evaluación psicopedagógica el proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de:
a. Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que pre-
sentan o puedan presentar desajustes en su desarrollo personal y/o
académico.
b. Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular
y al tipo de ayudas que aquellos alumnos puedan precisar, para pro-
gresar en el desarrollo de las distintas capacidades.
La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la
toma de decisiones en el que intervienen varios profesionales, tendrá un punto de parti-
da para los tutores, equipos y juntas de evaluación docente, a la hora de implantar y
desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las
mismas.
Los Equipos de Orientación y Apoyo, a través del orientador/a con la colabora-
ción del resto del profesorado, realizará la evaluación psicopedagógica y el dictamen
de escolarización requeridos para la adecuada escolarización del alumnado que pre-
sente necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales, así como
para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo.

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La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del alumno y su
contexto escolar, familiar y social que resulte relevante para ajustar la respuesta educa-
tiva a sus necesidades (según la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se
regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educa-
tivo):
a. Del alumno: Características individuales, desarrollo personal y social, historia
educativa y escolar, competencia curricular, estilo de aprendizaje y necesidad
específica de apoyo educativo. Además, en el caso del alumnado con altas
capacidades intelectuales, habrá de recoger: Las condiciones personales en re-
lación con las capacidades que desarrolla el currículo, reflejando, si los hubiere,
los posibles desequilibrios entre los aspectos intelectual y psicomotor, de lengua-
je y de razonamiento y afectivo, emocional e intelectual.
b. Del contexto escolar: Análisis del proyecto educativo y de los aspectos de la or-
ganización y de la intervención educativa que favorecen o dificultan el desarro-
llo del alumno, de las características de las relaciones que establece con los
profesionales que lo atienden, con sus compañeros en el contexto del aula y en
el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informa-
ción facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la
atención integral del alumno.
c. Del contexto familiar y social: Características de la familia y de su entorno, ex-
pectativas de los padres, su cooperación con el centro y en el desarrollo del
programa de atención educativa, su inclusión social y los recursos sociocultura-
les que puedan complementar el desarrollo del alumno, especificando aquellos
en los que participa.
La Acción Tutorial.
Las líneas de actuación en el marco de la tutoría con el profesorado, el alumna-
do y las familias irán encaminadas a:
 Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta ade-
cuada a las necesidades de los alumnos.
 Contribuir al carácter integral de la educación, es decir, al desarrollo de todos los
aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
 Resaltar los aspectos orientadores de la educación.

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 Favorecer los procesos de “madurez personal”: la identidad y autonomía perso-
nal y la toma de decisiones.
 Prevenir las dificultades de aprendizaje, tratando de evitar el fracaso, el aban-
dono y la inadaptación escolar.
 Fomentar la vinculación y cooperación entre los miembros de la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias.
Actuaciones Con El Alumnado.
 Realización de las sesiones y actas de evaluación iniciales, trimestrales y finales.
 Aplicación del Plan de Acogida y el Período de Adaptación para favorecer la in-
tegración escolar del alumnado nuevo.
 Prevención, intervención y seguimiento de los casos de absentismo escolar, se-
gún establece la Orden de 09-03-2007 de las Consejerías de Educación y Ciencia
y Bienestar Social de CLM.
 Garantizar la atención educativa al alumnado hospitalizado o convaleciente,
según la Orden de 30-03-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia de CLM.
 Desarrollo de tutorías individualizadas y programas de acción tutorial para:
aprender a aprender y a pensar; aprender a elegir y tomar decisiones; aprender
a convivir y ser persona; aprender a emprender; aprender a construir la igualdad
entre hombres y mujeres.
 Utilizar la Asamblea como herramienta de comunicación y solución de conflictos
entre el alumnado.
 Realizar las demandas al Equipo de Orientación y Apoyo del alumnado que pre-
sente algún tipo de dificultad.
Actuaciones Con Las Familias.
 Realización de cuantas reuniones grupales e individuales sean necesarias para el
intercambio de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de l@s
alumn@s (resultados académicos, normas de aula y centro, tratar asuntos con-
cretos, etcétera).
Es prescriptivo realizar, al menos, una reunión grupal por trimestre donde se trata-
rán asuntos generales del grupo y se podrán dar pautas de actuación comunes.

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En ningún caso se utilizarán las reuniones grupales para tratar situaciones indivi-
duales que deberán tratarse mediante citación y entrevista personal con los im-
plicados.
 Entrevistas, reuniones, orientaciones y/o charlas-coloquio a las familias para orien-
tar sobre el proceso educativo, las dificultades de aprendizaje y/o problemas de
comportamiento, en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo del
centro.
Actuaciones Con El Equipo Docente.
 Establecimiento de criterios comunes de actuación con el grupo o el alumnado
en particular.
 Seguimiento de los ACNEAEs y de los PTI´s para ajustar correctamente la respues-
ta educativa en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo del centro.
 Coordinación de la toma de decisiones respecto a la evaluación, promoción o
adaptación curricular de los ACNEAEs.
La Orientación Académica Y Profesional.
En la etapa de infantil y primaria, las actuaciones irán encaminadas a la conse-
cución de un auto concepto y autoestima ajustados a las características personales de
cada un@, así como a garantizar la continuidad educativa en el paso a la etapa de
secundaria.
Para lo cual:
 Se utilizarán pruebas para el conocimiento del alumnado: sus capacidades, in-
tereses y motivaciones.
 Se establecerán protocolos de traspaso de información entre las distintas etapas
educativas, especialmente de la etapa de primaria a secundaria.
 Se pondrán en marcha cuantas actuaciones se consideren necesarias para la
mejora del auto concepto y la autoestima del alumnado.

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13.ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYEC-
TO EDUCATIVO.
Según el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es competencia
del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los as-
pectos educativos de los proyectos y de la Programación general anual.
La aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de
la Dirección del centro, según se dispone entre sus competencias en el artículo 132 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre.
Al Consejo Escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo y la Programa-
ción general anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en rela-
ción con la planificación y organización docente, tal como establece el artículo 127 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre.
Para la elaboración del Proyecto Educativo se ha seguido el siguiente procedi-
miento:
 Elaboración por parte del Equipo Directivo del borrador.
 Entrega del borrador a los coordinadores de ciclo y nivel, en CCP, y esta-
blecimiento del calendario para que los equipos puedan efectuar sus
aportaciones.
 Entrega del borrador a los representantes de los Ayuntamientos y de las
AMPAS que forman parte del Consejo Escolar.
 El Equipo Directivo recoge las aportaciones de los diferentes sectores de la
comunidad educativa.
 Se presenta el Proyecto Educativo definitivo para su aprobación en Claus-
tro.
 La dirección del centro realiza la aprobación definitiva del mismo.

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Se establece el siguiente proceso para la revisión y evaluación del Proyecto Edu-
cativo:

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