PLAN DE ÁREA

1. 1. Identificacióndel plantel ydel área.
1.1. Nombre de laInstitución.
InstituciónEducativaColegioLoyolaparalaCienciayla Innovación.
1.2. Dirección.
Carrera 64 AA N° 113ª-04, barrioToscana, Medellín,Antioquia –Colombia.
1.3. Sedes.
Única sede;carrera 64 AA N° 113ª-04, barrio Toscana,Medellín,Antioquia –Colombia.
1.4. Nombre del área.
Humanidades,lenguaextranjera:inglés.
2. Introducción.
2.1. Contexto.
2.1.1 Caracterizaciónde losestudiantes.

2. 2.1.1.1. Los intereses,lasnecesidadesylasexpectativasde losestudiantesdesde loacadémico,
sus hábitosde trabajoencasa, sus ocupacionesenel tiempo libre ysunivel de fracaso
escolar,entre otrasvariablesque emergende la tareaescolar.
La instituciónnocuentaconinformaciónpertinente alasnecesidadesylasexpectativasde los
estudiantesdesde loacadémico,sushábitosde trabajoencasa,susocupacionesenel tiempolibre
y su nivel de fracasoescolar,entre otrasvariablesque emergende latareaescolar;esnecesario
recolectarla,analizarlaysistematizarla.
2.1.1.2. Grado de desarrollode lashabilidadesycompetenciasbásicas.

5. 2.1.1.3. La informaciónsobre el rendimientoacadémico(valoracionesporáreas,índicesde
repitencia,ausentismoypermanencia).
La institución nocuentaconel insumonecesarioparadeterminarlosaspectosrequeridoseneste
numeral;esnecesariorecolectarlainformación,analizarlaysistematizarla.
2.1.1.4. Estudiantesconnecesidadeseducativas especiales(tipode necesidades que presentan,
materialesrequeridos,ajustesal sistemade evaluacióny coordinaciónde apoyos,entre
otros).
La instituciónnohapresentadoalos/lasdocentesuninforme de susestudiantesconNEE
(necesidadeseducativasespeciales),perocuentaconunafuncionariade apoyo.El trabajo en
equipoycolaborativoyel ABP,contempladosenel manual de convivenciainstitucional como
característicosde sumodelopedagógico,sontambiénconsideradosestrategiasde aprendizaje y
evaluaciónparaestudiantescondistintostipos de combinacionesde inteligenciasyNEE.
2.1.2. Entornosy contextos.
2.1.2.1. Carenciasy necesidadesdel área.

6. Sóloalgunosde losdocentescuentanconformaciónenABP(aprendizajebasadoen proyectos) y
formacióninternacional.Ningunocuentaconcertificacióninternacionalconvigenciaperiódicade
dos años.Porotra parte,lainstituciónnocuentaconaulas o herramientasTIC(laptops,video
beams,speakers,etc.),exclusivasparael área.Por último,laconectividadanivel esinstitucional,
eslimitada;noespermanente,laconexiónnotiene lamismavelocidadentodalaplantafísicay es
nulaenalgunoslugares.Nohayuna sala de docentes,ni bibliotecadebidamente acondicionada
(inmobiliario), hayhacinamientoenalgunasaulasyel ambiente de aprendizajenoesel más
adecuado(immobiliarioyTICs).
2.1.2.2. Percepciónque sobre el áreatienenlosestudiantes,el grado de dificultad,laimportancia
ensu desempeñoacadémicoylavaloración del áreaen sus posibilidadesde desempeño
futuro.
El área nocuenta con el insumonecesariopara determinarlosaspectosrequeridoseneste
numeral;esnecesariorecolectarlainformación,analizarlaysistematizarla.
2.1.2.3. Recursoseducativosconlosque cuentael área,la institucióny el entornoenel que se
ubica.
La institución hace parte del ProgramaFormadoresNativosExtranjerosdesdeal año2015 y
cuentacon herramientasTIC (nopropiasdel área),talescomo:laptopsyvideobeams y
grabadoras (no cumplenconlasespecificacionestécnicas necesarias), laserie English,Please!del
MEN (suficienteparacubrirlas necesidadesinstitucionales,peronoparatodoslos estudiantesy
docentes),yalgunosejemplaresliterarios.
Por otra parte,losestudiantesde lainstitución,participantodoslosañosenlamuestra
institucionalycontinuamente enferiasde investigaciónescolarlocales,nacionalese
internacionales,competenciasde robóticayde producciónde mediosaudiovisualesy
convocatoriaspara inmersionesinternacionales.Todaslasanteriores,promueveel usodel inglés

7. como lenguacomúnyherramientaque facilitael accesoal conocimiento,educación,ciencia,
tecnologíay cultura.
2.1.2.4. Establecerrelaciónentre el aprendizaje de losestudiantes ylosentornos escolaresycómo
estosdeterminanlasinfluencias,losinteresesylas motivacionesenlos/lasestudiantes.
La participaciónde los/lasestudiantesde lainstitución,enlasactividadesmencionadasenel
numeral anterior, implicacomprensiónyproducciónde lenguaje oral yescritoendiferentes
nivelesde competencia,convirtiéndose enfuentede motivaciónextrínsecaenel procesode
aprendizaje de lalenguaextranjera:inglésanivel institucional.
2.2. Estado del área.
2.2.1. Qué factoresinvolucranlasdiferentespruebasinternasyexternas?Cuáleshansidolos
resultadosenel área?¿Qué competenciasesnecesarioreforzar?,¿Qué materiales,
instrumentosyprocedimientosse debenimplementarparamejorarlosresultadosdel
área enlas pruebasexternas?
Las pruebasinternasdebenresponderal enfoque de ABP.Enel año2015 las pruebasde periodo
tipopruebassaber(competenciasyselecciónmúltiple,entre otras) fueronde carácterobligatorio.
En el año 2016, laspruebasfueronoptativas;lasaplicabanlos/lasdocentesque lasconsideraran
pertinentes.Laspruebasexternas Saber,apuntanalaevaluaciónde lacomprensiónde lenguaje
escritoy excluyenlaevaluaciónde lacomprensiónde lenguaje oral ylaproducciónde lenguaje
oral y escrito.Entre losaños2013 y 2016, la instituciónocupóel primerlugarentre instituciones
educativaspúblicasenel municipiode Medellín.A nivel interno,el áreade inglésocupoel primer
lugarentre las áreasevaluadasenel año2014, y el segundo enel 2015 y el últimoenel 2016.
Algunasde lasestrategiasque se podríanimplementarparamejorarlosresultadosenlaspruebas
externasson:

8. - Priorizarlacomprensiónde lenguaje escritoenlosgradosdécimoyundécimo.
- Hacer una presentaciónde las característicasde lapruebaSaber a losgrados décimoy
undécimo.
- Implementaciónde simulacrosde pruebassaberenlosgradosdécimoyundécimo.
- Implementaciónde ejerciciosenformatopruebassaberenlosgradosdécimoyundécimo.
- Proveerde herramientasalternativas(páginasweb,simuladores,aplicaciones,etc.) que
promuevanel aprendizaje autónomode lalenguaextranjerainglésde losestudiantesde los
grados décimoyundécimo.
2.3. Justificación.
La LeyGeneral de Educaciónestablece comounode susfines“El estudioylacomprensióncrítica
de la culturanacional y de la diversidadétnicaycultural del país,como fundamentode launidad
nacional yde su identidad”.Enlamismaleyse fijancomoobjetivosde laEducaciónBásicay Media
“La adquisiciónde elementosde conversaciónyde lectura,al menosenuna lenguaextranjera”y
“La comprensiónycapacidadde expresarse enunalenguaextranjera. El presente plande área
proporcionacriteriosyorientacionesparaque los/lasestudiantesde lainstitucióndesarrollenlas
competenciascomunicativasplanteadasenel DocumentoVisiónColombia2019: nivel intermedio
de competenciaeninglés(Nivel B1,segúnel Marco ComúnEuropeode ReferenciaparaLenguas:
Aprendizaje,EnseñanzayEvaluación),atravezde de estrategiasmetodológicaspropiasde su
modelopedagógico:trabajoenequipoycolaborativo,ABP(aprendizaje basadoenproyectos) yel
aprendizaje mediadoporlasTICs.
3. Referente conceptual.
3.1. Fundamentoslógico-disciplinaresdel área.

9. En estasociedadde movilidadde culturasyaccesoal conocimiento,losidiomasextranjerosse
conviertenenunaherramientaprimordial paraconstruirunarepresentacióndel mundo,enun
instrumentobásicoparalaconstrucciónde conocimiento,parallevaracabo aprendizajes,parael
manejoóptimode lasnuevastecnologíasypara el logrode una plenaintegraciónsocial ycultural.
Así mismo,ycomo consecuenciadel papel que desempeñaenlaconstruccióndel conocimiento,el
lenguaje estáestrechamente vinculadoalosprocesosde pensamientoyal dominiode habilidades
lingüísticas,lascognitivas,lasmotricesorelativasalaplanificaciónydominiodel aprendizaje.
Cuandoun estudiante se siente conconfianzapara utilizarunidiomaextranjeroconhablantes
nativosdemuestraque se puedensuperarobstáculosytomarventajade losconocimientosque se
han adquirido.Adicionalmente,el saberunidiomaextranjeroesconocerotrasculturasylos
avancesde cada país; esdecir,losidiomasabrenlaspuertasa saberestecnológicos,científicos,
socialesyacadémicosde todaspartesdel mundo.
En el contextocolombiano,lalenguamaternaesfundamentalenel desarrollode lacompetencia
comunicativaydesde ahíparte el desarrollode estacompetenciaenunidiomaextranjero.Porlo
tanto,es importante teneruncurrículoenlenguaextranjeraque promuevalacomunicación,
siempre teniendoencuentalasfortalezasylimitacionesdel contexto.El logroprimordial es
utilizarlalenguaextranjeracomomedioparaintercambiarsaberes,paraconocer,expresarse,
opinare identificarse ono,conla lenguaextranjera,yconlas normasde comportamiento
lingüísticasyculturalesde loslugaresdonde se utilice estacomomediode comunicación.
La enseñanzayel aprendizaje del inglésnopuedenlimitarsusquehaceresalosproblemasdel
entornoenel que vive el estudiante,porel contariose debe enmarcardentrode unas
coordenadasde obligadareferenciaparael profesorde estaasignatura,donde conceptoscomo
competenciacomunicativa,aprendizaje significativoydesarrollode competenciasciudadanas,
entre otros,dejande sermeraspalabras ypasan a adquirirautenticidadal transformarse en
realidad.
Partirde lostemasde interésdel estudiante tiene muchosaspectospositivos,entre ellos,unode
losmás importantesesque brindaal profesorlaoportunidadde conocerlasnecesidadesrealesde
sus alumnos,dandocabidaaun nuevocontexto,alosritmosde aprendizaje,alainclusiónyala
interculturalidad.

10. La enseñanzadel inglésvamásalláde latransposiciónde palabrasde unidiomaa otro y noes un
meroejerciciotraductorentre términosde diferentesdisciplinas.Hade recurrirse al usode textos
auténticos,acontextos realesyasituacionesyobjetosde conocimientosque sontratadosen
otras asignaturas.Esnecesarioimplementarcambiosmetodológicosque permitanaplicar
estrategiasdidácticasinnovadoras,que fomentenel desarrollode competencias,nosólo
comunicativas,sinosociales,ambientales,ciudadanasyde emprendimiento,siendocoherentes
así con la nuevapropuestaeducativadel Municipiode Medellín.
3.2. Fundamentospedagógico–didácticos.
Competenciacomunicativaenel aprendizajede lenguasextranjeras
La competenciacomunicativaeslacapacidadque tiene unserhumanode expresarse enun
idiomadeterminadoutilizandolasnormascorrectaspara hacerse entendere interpretarlas
diferentessituacionescomunicativas.Lacompetenciacomunicativase divide entrescomponentes
importantesque marcanloque significacomunicarse enunalenguaextranjera:lacompetencia
lingüística,lapragmáticay lasociolingüística.
La competencialingüísticaestárelacionadaconlasreglasgramaticales,el vocabulario,la
pronunciaciónylaentonaciónque unapersonadebe utilizar paracomunicarse enunidioma.
La competenciapragmáticase enfocaenel aspectofuncionalde unidioma; esdecir,laintención
del hablante oel propósitoque se quieracomunicar comosaludar,agradecer,solicitar,negaro
rechazar,entre muchosotros.Lo másimportante esel dominiodel discurso,lacoherenciayla
cohesiónde lacomunicación.
La competenciasociolingüísticaestárelacionadaconel aspectosocio-cultural del idioma.Sonlas
normassocialesque unhablante debe tenerencuenta cuandose vaa comunicarenla lengua
extranjeraosegundalenguatalescomo lasnormasde cortesía y el lenguaje formal oinformal de
un acto comunicativo, entre otras.
Lenguaextranjeraysegundalengua

11. La lenguaextranjera–EFL:es unalenguaque noes oficial enunpaís y que no se utilizaenel
ambiente local debidoaque noes de uso continuoporsus ciudadanos.Una lenguaextranjerase
aprende enambientesacadémicoso escolares,estanose adquiere enel díaa día por su usono
permanente.
La segundalengua–ESL:esuna lenguaoficial desdelogubernamental de un país,se refiere para
loseventospolíticos,comerciales,socialesysobretodoes obligaciónsuenseñanzaenel aulade
clase.La segundalenguaesnecesariaparatodosloshabitantesde unpaís.
De cualquierformaque se mire el aprendizaje del inglésesparacomunicarse enotroidioma,
diferente delnativo,yeste le ayudaauna personanosóloa aprendersinotambiénaaceptar
otras culturas. Y a la vez,le ayudaa unaciudady a un país a tenerciudadanosque se puedan
comunicarcon el mundoenteroconestándaresinternacionalescomoel Marco ComúnEuropeo.
“El Marco ComúnEuropeode referenciaparalaslenguas:aprendizaje,enseñanzayevaluaciónes
un documentodesarrolladoporel Consejode Europa,enel cual se describe laescalade nivelesde
desempeñopaulatinoque valograndoel estudiante de unalenguayque fue adoptadoporel
Ministeriode Educaciónde Colombiaenel año2004” (Ministeriode EducaciónNacional,2006)
Nivelesdel MarcoComúnEuropeo
Los nivelesdelMarcoComúnEuropeose dividenentresclasescomose muestraenel siguiente
cuadro (tomadode Marco ComúnEuropeode referenciaparalaslenguas.Publicadoenel Anuario
2002 del InstitutoCervantes,sitioweb: http://cvc.cervantes.es/obref/anuario/anuario_02/)

12. Estándares
Con el finde mejorarlacalidaddel sistemaeducativoyconmirasa adecuarloa las exigencias
actualesy futurasdel país,el Ministeriode EducaciónNacional definióysocializóestándarespara

13. todoslosnivelesde laeducación,de maneraque lospropósitosdelsistemaeducativose unifiquen
enforma coherente.Así,inicialmentese formularonlosestándaresbásicosde competenciaen
lenguaje,matemáticas,cienciasnaturales,cienciassocialesyciudadanas.A este grupode
estándaresse sumanlosEstándaresbásicosde competenciasenlenguasextranjeras:ingléslos
cuales,adicionalmente,contribuyenaque losestudiantescolombianosse preparenparaafrontar
lasexigenciasdel mundoglobalizado.Lacartillaque presentóen2006 el Ministerio,atravésdel
Programa Nacional de Bilingüismo,se entregóal paíscon el propósitode contribuiratener
ciudadanosyciudadanascapacesde comunicarse eninglés,conestándaresinternacionalmente
comparables.
3.3. Resumende lasnormastécnico-legales.
El PlanIntegral del Áreade Inglésse fundamentaenlosprincipiosde la ConstituciónPolítica,
artículo 67, sobre el derechoala educaciónque tiene todapersona,enlaslibertadesde
enseñanza,aprendizajee investigación.
De conformidadconlaLey 1.651 del 12 de juliodel 2013, la cual viene acomplementarlaLey115:
“Artículo1°. Adiciónese al artículo13 de la Ley115 de 1994 el siguiente literal:
j) Desarrollarcompetenciasyhabilidadesque propicienel accesoencondicionesde igualdady
equidadala ofertade la educaciónsuperiorya oportunidadesenlosámbitosempresarial y
laboral,conespecial énfasisenlosdepartamentosque tenganbajosnivelesde coberturaen
educación.”
“Artículo2°. Adiciónese al artículo20 de la Ley115 de 1994 el siguiente literal:
g) Desarrollarlashabilidadescomunicativasparaleer,comprender,escribir,escuchar,hablary
expresarse correctamente enunalenguaextranjera.”
“Artículo3°. Modifíquese el literal m) del artículo21 de la Ley115 el cual quedaráasí:
m) El desarrollode habilidadesde conversación,lecturayescrituraal menosenunalengua
extranjera.”

14. EL PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO –INGLÉS-
“Artículo4°. Modifíquese el literal 1) del artículo22 de la Ley115 de 1994, el cual quedaría así:
1) El desarrollode habilidadesde conversación,lecturayescrituraal menosenunalengua
extranjera.”
“Artículo5°. Modifíquese el literal h) del artículo30 de la Ley115 de 1994, el cual,quedaría así:
h) El cumplimientode losobjetivosde laeducaciónbásicacontenidosenlosliteralesb) del
artículo 20, c) del artículo21 y c), e),h),i),k),1),ñ) del artículo22 de la presente ley.”
Los Estándaresbásicosde competenciasde LenguasExtranjerasInglés,2006, estánenmarcados
enel trabajo que ha realizadoel Ministeriode EducaciónNacional paralaformulaciónde
estándaresbásicosde competenciasyensuPrograma Nacional de Bilingüismo.
El referente teóricoque ofrece el textoMarcoComúnEuropeode ReferenciaparalasLenguas:
enseñanza,aprendizajeyevaluación,describe de formaintegradoraloque tienenque aprendera
hacer losestudiantesde lenguasconel finde utilizarunalenguaparacomunicarse,asícomolos
conocimientosylasdestrezasque tienenque desarrollarparapoderactuar de maneraeficaz.
Comoorientacionesal ProgramaNacional de Bilingüismose tienenlos“Lineamientoscurriculares,
idiomasextranjeros”,publicadosen1999, que sonla guía para el desarrollocurricular(conceptos
básicos,enfoques,pedagogíade laslenguasextranjeras;supuestosque permitieronel diseñode
losindicadoresde logro;nuevastecnologías);ylos“Estándares2006”, que ademásde las
competenciascomunicativaspropuestasenloslineamientos(lingüística,pragmática,
sociolingüística),incorporanlascompetenciasgeneralesenlazandolaenseñanzadel inglésconlos
propósitosde laeducaciónestablecidosenlaleygeneral de educaciónoLey115 de 1994- .
Los estándaresque hacenparte de cada uno de losejesencada mallacurricularhan sidotomados
textualmente de lapublicación:Ministeriode EducaciónNacional(2006).Estándaresbásicosde
competenciasenlenguasextranjeras:
inglés,Guía22. Bogotá:Ministeriode EducaciónNacional.

15. 4. Mallascurricularesy rúbricas.
4.1. Grado sexto.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente: LILIANAOJEDA.
Objetivo:comprender y producirtextos oralesy escritossobremi entorno cercano,hábitos devidasaludables,
comunidad y celebraciones.
Situacióndeaprendizaje:personal information,dailyroutines,family,people’spersonality and physical
appearance,human body,people’slikes and interests,healthyhabits,home,city,professions andoccupations,
cities,countriesand nationalities,weather and clothes and celebrationsand traditions..
Periodo:1.
ESTÁNDAR
Sostengo monólogosdondehago presentaciones
breves y explico demanerasencillamis
preferencias,actividadesy otros temas
relacionadosconmi entorno eintereses.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Escribo un texto corto relativo amí,a mi familia,
mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me
son familiares.
PRAGMÁTICA
Describo con oraciones simplesmi rutinadiariay
la deotras personas.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulo preguntassencillassobretemasqueme
son familiares apoyándomeen gestos y
repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Whatis yourdailyroutine?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendo cuando mehablan y
leo sobrela familiay rutinadiaria
de un o una estudiante.
Escribo sobremi familiay rutina
diariay lasdemi equipo y la
presento en forma oral y escrita
con ayuda delasTICs.
Hago preguntasorales y escritasa
mis compañerosy/o compañeras
sobresusfamiliasy rutinasdiarias,
y las respondocuandoellosy/o
ellasmelashacen.

16. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Comprendotextoscortosde cierta
dificultadsobre actividadescotidianas,de
mi interésymi entornosocial.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Comprendo mensajes cortos y simples
relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos.
PRAGMÁTICA
Comprendoinformaciónbásicasobre
temasrelacionadosconmisactividades
cotidianasycon mi entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulopreguntassencillassobre temas
que me son familiaresapoyándomeen
gestosy repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
What are yourhealthyhabits? Where do
youlive?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre loshábitosde vida
saludable de unouna
estudiante yacercade nuestra
comunidad (hogar,ciudady
profesionesuocupaciones).
Escribosobre mishábitosde
vidasaludable ylosde mi
equipoy acerca de nuestra
comunidad (hogar,ciudady
profesionesuocupaciones),y
la presentoenformaoral y
escritacon ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre sus hábitos
de vidasaludable yacerca de
nuestracomunidad (hogar,
ciudady profesionesu
ocupaciones),ylasrespondo
cuandoellosy/oellasme las
hacen.

17. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Sostengoconversacionesrutinariaspara
saludar,despedirme,hablardel clima ode
cómo me siento.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
PRAGMÁTICA
Identificoentextossencillos,elementos
culturalescomocostumbresy
celebraciones.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulopreguntassencillassobre temas
que me son familiaresapoyándomeen
gestosy repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Where are you from?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre ciudades,países,
nacionalidades,clima,ropa,
celebracionesycostumbres.
Escribosobre una ciudadde
mi país, su clima,ropa,
celebracionesycostumbres,y
la presentoenformaoral y
escritacon ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre ciudades,
países,nacionalidades,clima,
ropa, celebracionesy
costumbres,ylasrespondo
cuandoellosy/oellasme las
hacen.

18. 4.2. Grado séptimo.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente:MICHAEL YEPES.
Objetivo:Reconoceryproducirtextossobre hábitosde vidasaludable,acosoescolar,
biodiversidadytradiciones alrededordel mundo.
Situaciónde aprendizaje: healthyhabits(free time activities,diet,physical activities, hygiene and
takingcare of others),bullying,andbiodiversity andtraditionsaroundthe world.
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
También sostengo monólogos donde hago
presentaciones breves y explico de manera sencilla
mis preferencias,actividades y otros temas
relacionadoscon mi entorno e intereses.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Utilizo vocabulario adecuado paradarlecoherencia a
mis escritos.
PRAGMÁTICA
Comprendo información básica sobretemas
relacionadoscon mis actividades cotidianasy con mi
entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulo preguntas sencillas sobretemas que me son
familiares apoyándomeen gestos y repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What areyour healthy habits?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre hábitosde vida
saludable (actividadesde
tiempolibre,dieta,actividad
física,higiene ycuidadode los
demás).
Escriboun textosobre mis
hábitosde vidasaludable ylos
de miscompañeros y/o
compañeras de equipoy lo
presentoenformaoral con
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre sushábitos
de vidasaludable,y las
respondocuandoellos y/o
ellasme lashacen.

19. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribotextoscortosque narran historiasy
describenpersonasylugaresque imaginoo
conozco.Mi ortografía esaceptable aunque
cometoerroresenpalabrasque no usocon
frecuencia.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Utilizo vocabulario adecuado para darle
coherencia a mis escritos.
PRAGMÁTICA
Narro o describode formasencillahechosy
actividadesque me sonfamiliares.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Respondoconfrasescortas a preguntas
sencillassobre temasque me sonfamiliares
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to preventbullying?Whatisbiodiversity?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre acosoescolary
biodiversidad.
Elaborouna tira cómicasobre
cómo prevenirel acosoescolar
y un textosobre biodiversidad
enmi país y lopresentocon
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre acoso
escolary biodiversidad,ylas
respondo cuandoellosy/o
ellasme lashacen.

20. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Escucho un textooral y,si me resultafamiliar,
comprendolainformaciónmásimportante.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Describo con frases cortas personas, lugares,
objetos o hechos relacionados con temas y
situaciones que me son familiares.
PRAGMÁTICA
Identificoentextossencillos,elementos
culturalescomocostumbresycelebraciones.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Formulopreguntassencillassobre temasque
me son familiaresapoyándomeen gestosy
repetición.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
What are the traditionsandcelebrationsinyour
country?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre tradicionesy
celebracionesalrededordel
mundo.
Escriboun textosobre
tradicionesycelebracionesen
una regiónde mi país y lo
presentoconayudade las
TICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañerassobre tradiciones
y celebraciones,ylasrespondo
cuandoellosy/o ellasme las
hacen.

21. 4.3. Grado octavo.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente:LILIANA OJEDA.
Objetivos:Comprendery producirtextosoralesyescritossobre el planetatierra,salud,ciudadanía
y consumo.
Situaciónde aprendizaje: planetearth (problemsandsuggestions),heath(eatingdisorders,eating
habitsand bodyandmindconnection), citizenship (goodmanners,dutiesandrights) and
consumption.
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
Escribo textos expositivos sobretemas de mi entorno
y mis intereses, con una ortografía y puntuación
aceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en
cuenta elementos formales del lenguaje como
ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Uso planes representados en mapas o diagramas
para desarrollarmis escritos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Edito mis escritos en clase,teniendo en cuenta reglas
de ortografía, adecuación del vocabulario y
estructuras gramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to help the planet?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre asuntos
ambientales(problemasy
sugerencias).
Escriboun textosobre asuntos
ambientales(problemasy
sugerencias) ylopresentocon
ayudade lasTICs.
Hago preguntas oralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre asuntos
ambientales(problemasy
sugerencias),ylasrespondo
cuandoellosy/o ellas me las
hacen.

22. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribotextosexpositivossobre temasde mi
entornoy misintereses,con unaortografía y
puntuaciónaceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Uso planesrepresentadosenmapaso
diagramaspara desarrollarmisescritos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructuras gramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to have a goodhealth?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre lasalud
(desórdenesalimenticios,
hábitosalimenticiosy
conexiónentre mentey
cuerpo.).
Escriboun textosobre lasalud
(desórdenesalimenticios,
hábitosalimenticiosy
conexión entre mentey
cuerpo.).ylopresentocon
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañerassobre lasalud
(desórdenesalimenticios,
hábitosalimenticiosy
conexiónentre mentey
cuerpo.),ylasrespondo
cuandoellosy/o ellasme las
hacen.

23. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Escribotextosexpositivossobre temasde mi
entornoy misintereses,conunaortografía y
puntuaciónaceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Uso planesrepresentadosenmapaso
diagramaspara desarrollarmisescritos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructuras gramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to be a good citizen?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre loque es serun
buenciudadano ouna buena
ciudadana(modales,deberesy
derechos).
Escriboun textosobre loque
esser un buenciudadano o
una buenaciudadana
(modales,deberesyderechos)
y lopresentoconayuda de las
TICs.
Hago preguntas oralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre loque ser
un buenciudadanoo una
buenaciudadana(modales,
deberesyderechos),ylas
respondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.

24. 4.4. Grado noveno.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente:MICHAEL YEPES.
Objetivo:Comprendery producirtextosoralesyescritossobre lafamilia,rutinas,hábitosde vida
saludable yel medioambiente.
Situaciónde aprendizaje: me,family,school,dailyroutines,traditions,celebrations, healthyhabits
(diet,sportsandfree time activities),geography,floraandfauna,natural disastersandstrategies
to helpthe environment.
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
Escribo textos expositivos sobretemas de mi entorno
y mis intereses, con una ortografía y puntuación
aceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Hago descripcionessencillassobre diversos
asuntoscotidianosde mi entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Editomisescritosenclase,teniendoen cuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructurasgramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What is your family like?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre lafamiliade uny/o
una estudiante.
Escriboun textosobre mi
familia,diseñounálbumcon
lasfotografíasy descripciones
de las familias de mi equipoy
lopresentoconayuda de las
TICs.
Hago preguntasenoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañerassobre sus
familias,ylasrespondo
cuandoellosy/o ellas me las
hacen.

25. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribo textos expositivos sobre temas de
mi entorno y mis intereses, con una
ortografía y puntuación aceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Hago descripcionessencillassobre diversos
asuntoscotidianosde mi entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Editomisescritosenclase,teniendoen cuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructurasgramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What isyour favorite celebration?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre rutinas,hábitosde
vidasaludable,tradicionesy
celebraciones.
Escriboun textosobre mi
rutinadiariay la de mi equipo
y unosobre hábitosde vida
saludable y lospresentocon
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre susrutinas
diarias,ylas respondocuando
ellosy/oellas me lashacen.

26. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Escribotextosexpositivossobre temasde mi
entornoy misintereses,conunaortografía y
puntuaciónaceptables.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo
en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
PRAGMÁTICA
Hago descripcionessencillassobre diversos
asuntoscotidianosde mi entorno.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Editomisescritosenclase,teniendoencuenta
reglasde ortografía, adecuacióndel vocabulario
y estructurasgramaticales.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How to helpthe planet?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre características
geográficas,flora,fauna,
desastresnaturales,
problemasambientalesy
cómo contrarrestarlos.
Escriboun textosobre
características geográficas,
flora,fauna,desastres
naturales,problemas
ambientalesycómo
contrarrestarlosylo presento
con ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre
características geográficas,
flora,fauna,desastres
naturales,problemas
ambientalesycómo
contrarrestarlos,ylas
respondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.

27. 4.5. Grado décimo.
Área: humanidades, lengua extranjera: Inglés
Docente: ANGELAPOSADA.
Objetivos: Comprender y producir textos orales y escritos sobre actividades de tiempo libre, productos
y productores, gasto, el poder del consumo, tradiciones alrededor del mundo, el concepto de belleza,
diversidad cultural, eco-turismo, ambiente y Colombia (natural y cultural).
Situación de aprendizaje: free time activities, products and producers, spending, the power of
consumption, eco-tourism, environment and Colombia (natural and cultural).
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
Escribo textos que explican mis preferencias,
decisiones y actuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia
y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de
mis compañeros y del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y
entonación para hacer más comprensible lo que
digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What to do?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendo cuando me hablan
y leo sobre deportes,
actividades de tiempo libre,
tribus urbanas y grupos
juveniles.
“Creo” una organización juvenil
relacionada con mi proyecto de
investigación escolar y la
presento con ayuda de las TICs.
Hago preguntas orales y escritas
a mis compañeros y/o
compañeras sobre deportes,
actividades de tiempo libre,
tribus urbanas y grupos
juveniles, y las respondo cuando
ellos y/o ellas me las hacen.

28. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribotextosque explicanmispreferencias,
decisionesyactuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,revisoyeditomisescritosconlaayuda
de miscompañerosy del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizoelementosmetalingüísticoscomogestos
y entonaciónparahacer máscomprensible lo
que digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What makesthe worldgo round?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre actividadesde
tiempolibre,productosy
productores,gasto, el poder
del consumo,tradiciones
alrededordel mundo,
conceptode bellezay
diversidadcultural.
Diseñoyproduzcoun folleto
deparami proyectode
investigaciónescolaryescribo
un textosobre tradiciones
alrededordel mundo,
conceptode bellezay
diversidadcultural ylo
presentoconayudade las
TICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre actividades
de tiempolibre, productosy
productores,gasto,el poder
del consumo,tradiciones
alrededordel mundo,
conceptode bellezay
diversidadcultural ylas
respondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.

29. Periodo:3.
ESTÁNDAR:
Escribotextosque explicanmispreferencias,
decisionesyactuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,revisoyeditomisescritosconla ayuda
de miscompañerosy del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizoelementosmetalingüísticoscomogestos
y entonaciónparahacer máscomprensible lo
que digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA How isthe Colombianenvironment?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre eco-turismo,
medioambiente yColombia
(natural y cultural).
“Creo” unparque natural
presentoconayudade las
TICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre sobre eco-
turismo,medioambiente y
Colombia(natural ycultural),y
lasrespondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.

30. 4.6. Grado undécimo.
Área:humanidades,lenguaextranjera:Inglés
Docente: ANGELA POSADA.
Objetivos:Comprender y producirtextos oralesy escritossobresueñosy metas,tecnología,idiomas,cualidades
de líder,universidad y técnicasparaentrevistas,conflicto y el rol delos medios,el rol delascelebridadesen
buenas causas,roles sexualesy degénero,relaciones,responsabilidad y sexualidad,y el impacto deloshumanosy
el desarrollo en el medio ambiente.
Situacióndeaprendizaje:dreamsand futuregoals, technology,languagesand leader qualities,university
interviewtechniques,citizenship and human rights, conflictandroleof media and theroleof celebritiesingood
causes,sex andgender roles,relationships,responsibility andsexuality,and human and developmentimpacton
the environment.
Periodo: 1.
ESTÁNDAR:
Escribo textos que explican mis preferencias,
decisiones y actuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos
formales del lenguaje como la puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,reviso y edito mis escritos con la ayuda de
mis compañeros y del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y
entonación para hacer más comprensiblelo que
digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA What career am I goingto study?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendo cuando me hablan y
leo sobresobre sueños y metas,
tecnología, idiomas,cualidades
de líder,universidad y técnicas
para entrevistas.
Escribo un texto sobreuna
carrera universitaria y lo presento
con ayuda de las TICs.
Hago preguntasorales y escritasa
mis compañerosy/o compañeras
sobresobresueñosy metas,
tecnología,idiomas,cualidades de
líder,universidad y técnicaspara
entrevistas,y lasrespondocuando
ellos y/o ellasmelas hacen.

31. Periodo:2.
ESTÁNDAR:
Escribotextosque explicanmispreferencias,
decisionesyactuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,revisoyeditomisescritosconlaayuda
de miscompañerosy del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizoelementosmetalingüísticoscomogestos
y entonaciónparahacer máscomprensible lo
que digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Who am I?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre conflictoyel rol de
losmedios,el rol de las
celebridadesenbuenas
causas,rolessexualesyde
género,relaciones,
responsabilidadysexualidad.
Diseñoyaplicouna encuesta
presento losresultados con
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre conflictoy
el rol de losmedios,el rol de
lascelebridadesenbuenas
causas,rolessexualesyde
género,relaciones,
responsabilidadysexualidad,y
lasrespondocuandoellosy/o
ellasme lashacen.

32. Periodo:3.
ESTÁNDAR
Escribotextosque explican mispreferencias,
decisionesyactuaciones.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la cohesión.
PRAGMÁTICA
Planeo,revisoyedito misescritosconlaayuda
de miscompañerosy del profesor.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Utilizoelementosmetalingüísticoscomogestos
y entonaciónparahacer máscomprensible lo
que digo.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Human developmentorenvironmental
preservation?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprendocuandome hablan
y leosobre y el impactode los
humanosy el desarrolloenel
medioambiente.
Diseñounjuegoambiental con
ayudade lasTICs.
Hago preguntasoralesy
escritasa miscompañerosy/o
compañeras sobre yel
impactode loshumanosy el
desarrolloenel medio
ambiente,ylasrespondo
cuandoellosy/oellas me las
hacen.

33. 5. Rúbrica.
Para verla rúbrica evaluativa,visitarel siguiente link:
http://www.slideshare.net/MICHAELYEPES/rubric-61218443
6. Integracióncurricular.
La instituciónnohaproporcionadoel escenario(tiempoyespacio)parallevaracabo la integración
curricular.
7. Atenciónde estudiantesconnecesidadeseducativasespeciales.
Los/lasestudiantesque presentensíntomasde algúntipode NEE seránremitidosaladocente de
apoyoy se llevarána cabo susrecomendacionesrespectoalos/lasdiagnosticad@s.
8. Referenciasbibliográficas.
Alcaldíade Medellín(2010). La educación y susnormas III.Medellín:Secretaría de Educación.
Cardona,J.D. (2012). Concepcionessobre educaciónambiental ydesarrollo profesional del
profesoradode cienciasexperimentalesenformación.Tesisdoctoral. Huelva:Universidadde
Huelva.
Cardona,J.D.,Buitrago,N.,Echavarría, M. y Restrepo,D.(2012). El plan de estudiosde la
educaciónpreescolar,básicaymedia:orientacionesparasu formulacióne implementación.
Medellín:Alcaldíade Medellín.

34. Cardona,J.D. (2010). El plande áreade cienciasnaturales:haciael diseñode un currículo
contextualizado.EnMurillo,G.J.(Coord.) Palabrasycosasde maestros (112-131). Medellín:
Universidadde Antioquia –Secretaríade Educación y Culturamunicipiode Itagüí.
Ministeriode EducaciónNacional (2008).Guía N°30 Orientacionesgenerales paralaeducaciónen
tecnología.Bogotá:Ministeriode EducaciónNacional.Sitio web:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf,consultadoel
14/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2011).Guía No.39: La cultura del emprendimientoenlos
establecimientoseducativos.Bogotá:Ministeriode EducaciónNacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-287822.html,consultadoel 14/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2008).Guía No.34: Guía para el mejoramiento institucional de
la autoevaluaciónal plande mejoramiento.Bogotá:Ministerio de EducaciónNacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf,Consultadoel
12/11/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2008).Guía No.30 Sercompetente en tecnología¡una
necesidadparael desarrollo!.Bogotá: Ministeriode Educación Nacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf,consultadoel
13/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2006).Estándaresbásicosde competencias enlenguaje,
matemáticas,cienciasyciudadanas.Bogotá:Ministeriode Educación Nacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-116042.html,consultadoel 10/10/2011.

35. Ministeriode EducaciónNacional (2006).Guía No.22 Estándaresbásicosde competenciasen
lenguasextranjeras:inglés.Bogotá:Ministeriode Educación Nacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-115174.html,consultadoel 20/11/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2010).DocumentoNo.16 Orientaciones pedagógicasparala
educaciónartísticaen básicay media.Bogotá:Ministerio de EducaciónNacional.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles241907_archivo_pdf_orientaciones_artes.pdf,
consultadoel 09/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2010).DocumentoNo.15 Orientacionespedagógicasparala
educaciónfísica,recreaciónydeporte.Bogotá:Ministeriode EducaciónNacional. Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-241887_archivo_pdf_evaluacion.pdf,consultado
el 05/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2010 ).DocumentoNo.14 Orientaciones
pedagógicasparala filosofíaenlaeducaciónmedia.Bogotá:Ministeriode Educación Nacional.
Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles241891_archivo_pdf_orientaciones_filosofia.pdf,
consultadoel 28/11/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (1998) Serie lineamientoscurricularesciencias sociales.Bogotá:
CooperativaEditorial Magisterio.Sitioweb:http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
89869_archivo_pdf.pdf,consultadoel 23/11/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (s/n) Serie lineamientoscurricularescátedra estudios
afrocolombianos.Bogotá:CooperativaEditorial Magisterio.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf1.pdf,consultadoel
18/11/2011.

36. Ministeriode EducaciónNacional (2000).Serie lineamientoscurriculares educaciónartística.
Bogotá: CooperativaEditorialMagisterio.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf2.pdf,consultadoel
2/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (2000).Serie lineamientoscurriculares educación física,
recreaciónydeportes.Bogotá:CooperativaEditorialMagisterio. Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf3.pdf,consultadoel
06/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (1999).Serie lineamientoscurriculares idiomasextranjeros.
Bogotá: CooperativaEditorialMagisterio.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf,consultado el
15/11/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (1998).Serie lineamientoscurricularesciencias naturalesy
educaciónambiental.Bogotá:CooperativaEditorial Magisterio.Sitio web:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf5.pdf,consultadoel
16/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (1998).Serie lineamientoscurricularesconstituciónpolíticay
democracia.Bogotá:CooperativaEditorial Magisterio.Sitio web:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf6.pdf,consultadoel
17/11/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (1998).Serie lineamientoscurriculareseducación éticayvalores
humanos.Bogotá:CooperativaEditorial Magisterio.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf7.pdf,consultadoel
03/12/2011.

37. Ministeriode EducaciónNacional (1998).Serie lineamientoscurriculareslengua castellana.
Bogotá: CooperativaEditorialMagisterio.Sitioweb:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf,consultado el
29/11/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (1998).Serie lineamientoscurriculares matemáticas.Bogotá:
CooperativaEditorial Magisterio. Sitioweb:http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
89869_archivo_pdf9.pdf, consultadoel 14/12/2011.
Ministeriode EducaciónNacional (1998).Serie lineamientocurricularpreescolar.Bogotá:
CooperativaEditorial Magisterio.Sitioweb:http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
89869_archivo_pdf10.pdf, consultado el 10/12/2011.
Repúblicade Colombia(2001).Ley 715. Bogotá: Congresode laRepública. Sitioweb:
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2001/ley_0715_2001.html
Repúblicade Colombia(1996).Resolución2.343 de 1996. Bogotá:Ministeriode Educación
Nacional.
Repúblicade Colombia(1994).Ley 115 de 1994. Bogotá:Congresode la República.
Repúblicade Colombia(1994).Decreto1.860 de 1994. Bogotá: Congresode la República.
Repúblicade Colombia(1994).Decreto1.743 del 3 de agostode 1994. Bogotá: Ministeriode
Educación Nacional yMinisteriodel MedioAmbiente.
Repúblicade Colombia(1991).ConstituciónPolíticaNacional.Bogotá:Congreso de laRepública.