Existen diversas problemáticas educativas y pedagógicas en la actualidad debido al mundo cambiante del siglo XXI. La educación debe repensarse a la luz de los cambios tecnológicos y sociales, así como equilibrar lo práctico con lo intelectual. También es necesario integrar la educación, la ciencia y la tecnología para formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad basada en el conocimiento. La pedagogía del futuro debe centrarse en el desarrollo de los estudiantes y la construcción de

1. Gustavo Ramos Gélvez
Larry Olivero García
Melany Camacho Pineda
Luis Báez Gómez
Deiver Olivero Granados
Tutor: Fernando Hernández López
Seminario Educación y Pedagogía Código: 522001

2. Fase 1 Reconociendo
problemáticas en el campo de la
educación y la pedagogía

3. En esta nueva era del siglo XXI y en escenarios de post pandemia, donde encontramos un mundo cambiante cada día,
existen diversas dificultades cuando analizamos las distintas problemáticas educativas y pedagógicas, como en el
documento de Adrián Fernando Acosta Mora. (2022). En su trabajo de grado doctoral, en la Universidad Cesar Vallejo de
Perú. Realiza una Revisión sistemática, sobre los “Entornos virtuales de enseñanza–aprendizaje en la práctica docente”.
Donde nos muestra como los cambios pos pandemia en la educación, ha generado un cambio en el aprendizaje y en la
aptitud de los estudiantes frente a estos retos; aunque también nos señala que los docentes deben dirigir y direccionar a los
estudiantes frente a estos tipos de aprendizaje.
Sumado a esto también podemos indagar en el trabajo de Arleta Maja Wojtalik Hetman (2022). Nos muestra en su tesis de
maestría de la Universidad de Zaragoza España. La Tutoría Individualizada en un Centro Socio Laboral. En trabajos con
jóvenes dando buenos resultados al introducirlos al mundo real en su experiencia laboral, identificando las falencias e
injusticias del mismo y poder desarrollar su proyecto de vida.
Además podemos sumar en este sentido Tess Lantos, (2020). En su tesis doctoral de la Universidad de Vanderbilt en
Nashville, Tennessee. Equilibrar lo técnico y lo intelectual: formación docente basada en la práctica, prácticas básicas y juicio
pedagógico con alfabetizadores novatos. Muestra cómo se debe equilibrar lo intelectual con lo práctico, en busca de un mejor
resultado y como complementar actividades fortalece el aprendizaje.
Sumado a esto Vita Marianina Velarde Manyari (2022), en su trabajo de maestría de la universidad San Ignacio de Loyola de
Perú, nos trae una Propuesta metodológica para potenciar el desempeño docente en las clases virtuales de la Maestría en
Educación; donde nos muestra cómo usar distintas metodologías dentro de los cursos para potencializar el aprendizaje de los
estudiantes y se aporta a la práctica pedagógica, así como mejora el desempeño de los cursos.
En el mismo sentido Juan Carlos Oruro Reyes (2019). En su tesis de maestría Efectividad del Software Educativo Geogebra
en la Resolución de Problemas de Sólidos Geométricos en Estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la IE Las Flores
Distrito de Cerro Colorado-2018. Nos demuestra como la utilización de un software educativo GeoGebra, en una mediación
virtual, ha generado una mejora en el aprendizaje en los estudiantes y a su vez reflexionando sobre todas las disciplinas y
ramas del conocimiento humano que se están reformulando y en especial, la educación en temas relacionados con las TIC’s,
donde este tipo de mediaciones se viene potencializando y creando redes del conocimiento, alianzas estratégicas entre
distintos actores, que cada vez encuentre más eco dentro de las instituciones.

4. • Acosta Mora, A. F. (2022). Entornos virtuales de enseñanza–aprendizaje en la práctica docente. Revisión sistemática.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/91438
• Arleta Maja Wojtalik Hetman (2022). La Tutoria Individualizada en centro Socio Laboral. Universidad de Zaragoza España.
https://zaguan.unizar.es/record/120361?ln=es#
• Lantos, TA (2020). Equilibrar lo técnico y lo intelectual: formación docente basada en la práctica, prácticas básicas y juicio pedagógico
con alfabetizadores novatos . (Tesis doctoral). Universidad de Vanderbilt. Obtenido de http://hdl.handle.net/1803/16054
• Velarde Manyari, V. M. (2022). Propuesta metodológica para potenciar el desempeño docente en las clases virtuales de la Maestría en
Educación de una universidad privada de Lima. https://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12893/6260/BC-
729%20YOPLA%20LUICHO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• Carlos, O. R. J. (2019). Efectividad del Software Educativo Geogebra en la Resolución de Problemas de Sólidos Geométricos en
Estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la IE Las Flores Distrito de Cerro Colorado-2018.
https://core.ac.uk/download/pdf/233005932.pdf

5. En la última década se podría afirmar que el rol docente se ha venido complejizando cada vez más. La sociedad de la información requiere
pedagogos más competentes y preparados para afrontar desafíos propios de esta era digital, ágil, globalizada y tecnológica. Docentes que
repiensen su práctica en un mundo que se mueve a un click.
Repensar nuestras prácticas supone justamente reconocer que nuestra profesión queda inmersa en ese océano de complejidades propio de la
sociedad que se prospecta y que se pretende forjar. En ese sentido Archila (2013), en su artículo de investigación “Educación y pedagogía en el
contexto del paradigma emergente” de la revista Logos, ciencia & tecnología. Reconoce que la educación es garante para suavizar ese cambio
de paradigma debido a su fuerte carácter epistemológico capaz de integrar muchos saberes para la vida.
Bajo esa premisa también abordamos los preceptos de Dussel, Ferrante y Pulfer (2020), que manifiestan desde una mirada crítica la situación
de La Argentina a través del texto "Pensar la educación en tiempos de pandemia" de UNIPE editorial universitaria. Cómo y de qué manera la
educación y sobre todo la pedagogía debe repensarse luego de una pandemia que a la postre terminó complejizando la sociedad.
Se toca el aspecto de los modelos y en esa línea abordamos a Ortiz (2021. Desde su artículo “Modelos educativos y tendencias
pedagógicas” para la revista Redipe nos trae la pedagogía conceptual como una alternativa y reto para reorientar el acto pedagógico en el siglo
XXI
Bajo esa misma mirada nos enfocamos en Martínez-Iñiguez, Tobón y Soto (2021). Quienes nos plantean sus consideraciones en "Ejes claves
del modelo educativo socioformativo para la formación universitaria en el marco de la transformación hacía el desarrollo social sostenible" en
Formación universitaria. Sobre los retos que supone la formación integral de los ciudadanos en una sociedad cada vez más centrada en el
progreso.
Finalmente este recorrido teórico referencial termina con Meirieu (2022). El cual desde su artículo “El futuro de la pedagogía. Teoría de la
educación” en la revista Interuniversitaria. Propone La Pedagogía del futuro. Centrada más que todo en los intereses de los educandos y
preocupada por consolidar competencias en lo prosocial y motivacional del educando.

6. • Archila, Jesús. (2013). Educación y pedagogía en el contexto del paradigma emergente: una nueva
forma de pensar y percibir el mundo para la formación de ciudadanía. Revista Logos, Ciencia &
Tecnología, 5(1),139-147. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=517751547011
• Dussel, I., Ferrante, P y Pulfer, D. (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia. Entre la
emergencia, el compromiso y la espera. Bs.As., UNIPE Editorial Universitaria.
https://acortar.link/Is6U0x
• Martínez-Iñiguez, J., Tobón, S. y Soto, J. (2021). Ejes claves del modelo educativo socioformativo
para la formación universitaria en el marco de la transformación hacia el desarrollo social sostenible.
Formación universitaria, 14(1), 53-66. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000100053
• Meirieu, Ph. (2022). El futuro de la Pedagogía. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria,
34(1), 69-81. https://doi.org/10.14201/teri.27128
• Ortiz, A. (2021). Modelos educativos y tendencias pedagógicas: la pedagogía del amor. Revista
Redipe, 10(3), 89-106. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1221

7. La educación en la sociedad actual ha cobrado un nuevo significado, por supuesto que existe un punto de permanencia en este tema y es el
hecho de la educación a lo largo de la historia mantiene un importante papel en el desarrollo del ser humano. “La educación no solo influye sobre
unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta” (Vigostsky, 1987). El
impacto educativo tiene fuerza en la idea de que el ser humano es antes que nada un individuo que se educa. Entonces ¿por qué tiene un nuevo
significado el problema de la educación? Porque vivimos en una movilidad constante, cambio continuo y eso requiere una capacidad de
adaptación a esos cambios, por lo tanto nos encontramos frente a nuevas problemáticas educativas, las mismas que representan los grandes
desafíos de la sociedad del siglo XXI.
Tomando la idea de Martínez Migueles (2007) “la educación debe propender a comprender que el mundo en el que nos situamos está
conformado por las interrelaciones entre los fenómenos físicos, biológicos, psicológicos, sociales, políticos, económicos, espirituales y
ambientales, lo cual se articula a través de una perspectiva holista y ecológica dejando de lado concepciones reduccionistas del mundo y de las
disciplinas”. La salvación de la sociedad depende de la educación, porque la solución de nuestros problemas se halla en la creación, es decir es
la inteligencia humana la que puede inventar las nuevas formas de abordar los nuevos imperativos que se nos refleja la sociedad.
El reto de entender los comportamientos del estudiante y principalmente la lectura de ese comportamiento es el que permitirá enriquecer la
práctica pedagógica. Teniendo en cuenta lo dicho por el Doctor González (2013), “está orientado hacia la reflexión, el diálogo como elemento
central y la investigación compleja transdisciplinar en el aula, que permita devenir sus propias ideas, que lleve al estudiante a ser capaz de
establecer verdaderos procesos de indagación y de construcción de conocimiento.” El rol del maestro debe promover la investigación como una
práctica cotidiana y facilitadora para la vida. Las exigencias para el docente son cada vez más grandes, “Los estudiantes forman parte de un
contexto social y cultural entendido como otro sistema complejo que ellos desean comprender desde una asignación de nuevos sentidos que
representen de mejor manera sus propias vidas” (Brower, 2010), Hay que entender que el espirito critico de los estudiantes es otra gran
responsabilidad de guiar las vidas de los estudiantes, saciar el hambre de querer comprender su mundo, desde un punto de vista filosófico es
mantener esa capacidad de preguntarse, de cuestionar la vida, el querer comprender el mundo, desarrollar el análisis y garantizar el poder tener
sus ideas propias, entre otras habilidades.
Así mismo la educación debe ser vista como proceso satisfactorio se hace necesario también el desfragmentar la pedagogía, el hecho de que
los sistemas educativos individualizan los saberes, como lo plantea Flórez (2005:25). La Pedagogía no se propone solo entender un grupo
particular de fenómenos, como cualquier otra ciencia, sino su propósito fundamental es más totalizante, es el despliegue general de la razón
misma de cada persona en todas sus posibilidades”. El ser humano es íntegro y como tal debe trabajarse

8. • Flórez, R. (2005). Pedagogía del Conocimiento. Ediciones Mac Graw Hill.
• De Zubiría, J. (2011). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá:
Magisterio.
• Archila, Jesús. (2013). Educación y pedagogía en el contexto del paradigma emergente: una nueva
forma de pensar y percibir el mundo para la formación de ciudadanía. Revista Logos, Ciencia &
Tecnología, 5(1),139-147. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=517751547011

9. Dentro de las problemáticas educativas y pedagógicas, Ortega (2005) expone en su artículo “Pedagogía social y pedagogía
escolar: la educación social en la escuela”, que la educación social debe ser una acción promotora y dinamizadora de una
sociedad que eduque y una educación que integre y, a la vez, que ayude a evitar y reparar la dificultad o el conflicto social. La
educación debe canalizar la confluencia de energías de la escuela, la familia y otros microsistemas comunitarios, en tareas
que permitan la mediación entre la familia y la sociedad, en situaciones disfuncionales y de conflicto, etc. En ese sentido, Del
Pozo y Astorga (2018) solidifican la idea de profesionalizar la Educación Social como carrera e importante alternativa para
responder a los retos, dinámicas y necesidades actuales del contexto colombiano.
Por otra parte, integrar la educación, ciencia, tecnología y sociedad. Gordillo et al (2009) proponen que es parte de la realidad
en que vivimos, es imprescindible para comprender y enfrentar adecuadamente los retos que esperan a los seres humanos
del siglo XXI. La educación científica es útil para la formación general de los ciudadanos, porque vivimos en un mundo en gran
medida construido por la ciencia y la tecnología y, por tanto, permite participar en numerosas decisiones relaciona das con el
manejo y el control de ese mundo. Sin embargo, Meirieu (2022) plantea que las acciones humanas están sujetas a una
orientación de valor que provienen de los fines, no sólo de la ciencia. Es necesario volver a un sentido profundo de la
Pedagogía, considerándola como un saber para la creación de situaciones educativas, ya no estamos en una oposición de
confrontación entre autoridad y libertad, entre la limitación y el capricho. La Pedagogía del futuro debe buscar la elaboración
de espacios educativos de resistencia, espacios de desaceleración, centrados en el desarrollo de la atención del alumnado,
en el placer por aprender y en practicar la solidaridad y la construcción de lo común.
Finalmente, Archila (2013) concluye diciendo que, en el proceso educativo se deben introducir acciones pedagógicas
equilibradoras, adecuadas a la diversidad, en el procesamiento cognitivo de los alumnos, promoviendo la interacción eficaz
entre motivación y competencia potencial para el aprendizaje.

10. • Archila, Jesús. (2013). Educación y pedagogía en el contexto del paradigma emergente: una nueva forma
de pensar y percibir el mundo para la formación de ciudadanía. Revista Logos, Ciencia & Tecnología,
5(1),139-147. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=517751547011
• Del Pozo, F. J., y Astorga, C. M. (2018). La Pedagogía Social y Educación Social en Colombia:
Corresponsabilidad Institucional, Académica y Profesional necesaria para la Transformación Social. Foro de
Educación, 16(24), 167-191. http://dx.doi.org/10.14516/fde.477
• Gordillo, M., Tedesco, J., López, J., Acevedo, J., Echeverria, J. y Osorio, J. (2009). Educación, Ciencia,
Tecnología y Sociedad. Documentos de trabajo No 03 (pp 21-33).
Meirieu, Ph. (2022). El futuro de la Pedagogía. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 34(1), 69-81.
https://doi.org/10.14201/teri.27128
• Ortega, E. (2005). Pedagogia social y pedagogia escolar: la educación social en la escuela. Revista de
educación, 111 - 127. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/68009

11. En la actualidad es necesario crear ambientes de aprendizajes que se desarrollen
un ecosistema que innove en la construcción de conocimientos capaz de ir mas allá
de los contenidos propuestos y utilizar dispositivos tecno pedagógicos, ya que una
de, las grandes dificultades que manejamos en nuestro entorno laboral es la
ausencia de recursos pedagógicos que complementen nuestra disposición con
metas propuestas por la institución.
Una de las problemáticas fundamentales es aprender a usar herramienta tecno
pedagógica ya que carecemos de ellas para el desarrollo del aprendizaje.
La universidad pedagógica nacional basada en la investigación desarrollada en una
organización social en la Argentina público en su artículo que es indispensable
ampliar y profundizar los siguientes aspectos: inserción de la formación en la
cotidianeidad, potencializar el trabajo como principio formativo y el marco colectivo
para la contribución de la educación colonial

12. • Del Pozo, F. J., y Astorga, C. M. (2018). La Pedagogía Social y Educación Social en Colombia:
Corresponsabilidad Institucional, Académica y Profesional necesaria para la Transformación Social.
Foro de Educación, 16(24), 167-191. http://dx.doi.org/10.14516/fde.477
• Gordillo, M., Tedesco, J., López, J., Acevedo, J., Echeverria, J. y Osorio, J. (2009). Educación, Ciencia,
Tecnología y Sociedad. Documentos de trabajo No 03 (pp 21-33).
http://190.57.147.202:90/jspui/bitstream/123456789/659/1/Educacion-Ciencia-Tecnologia-y-
Sociedad.pdf
• Guelman, A. y Palumbo, M. (2019). La construcción de pedagogías descolonizadoras: notas desde
la praxis del trabajo en organizaciones sociales. Revista Colombiana de Educación, (76), 33-49.
https://doi.org/10.17227/rce.num76-5929
• Martínez-Iñiguez, J., Tobón, S. y Soto, J. (2021). Ejes claves del modelo educativo socioformativo
para la formación universitaria en el marco de la transformación hacia el desarrollo social sostenible.
Formación universitaria, 14(1), 53-66. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000100053

13. GRACIAS