Ponencia del IV CONGRESO INTERNACIONAL DOKUMA: TENDENCIAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. Año: 2020

2. LUZ MARINA GONZALEZ RIAPIRA
CLAUDIA PATRICIA BAQUERO ROSAS
LILIANA ANDREA ORTIZ CONTRERAS
YURY VIVIANA SANDOVAL VARGAS
LORENA PATRICIA RAMIREZ VELANDIA
SANDRA PATRICIA SEPULVEDA PARDO
LUIS ALEXANDER CASTRO MIGUEZ
COLEGIO CONFEDERACION
BRISAS DEL DIAMANTE
I.E.D.
“Educamos con calidad, disciplina y amor para
lograr un mundo mejor”
Sede Las Manitas
Familia y
escuela:
Experiencias y
saberes en tiempo
de pandemia
23 de octubre de 2020

3. “Las realidades familiares y
sociales influyen y
transforman tanto los
ambientes de aprendizaje
como a sus protagonistas”

4. ¿Qué aspecto abordar primero, lo
académico o lo afectivo?

5. “La teoría y la práctica del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) se construye en torno a tres principios,
pensados para minimizar las barreras del curriculum y
maximizar las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes (Meyer, Rose y Gordon, 2014), no solo para
aquellos que pueden tener necesidades especiales, sino para
mejorar las oportunidades de todos, al acomodar de manera
flexible las diferencias individuales en lo afectivo, el
reconocimiento y la estrategia” (Alba, 2016, p. 27)

7. ¿Cómo procurar las oportunidades
de aprendizaje de todos?
¡No entiendo
profe…!

8. Comprometidos con el bienestar y
crecimiento de las familias
confederacionistas, no sólo a
nivel académico sino afectivo, nos
dimos a la tarea de diseñar y
proponer actividades que se
convirtieran en un pretexto para
convivir sanamente en familia y
aprender uno del otro,
enriqueciendo así el ambiente de
aprendizaje como ese espacio
vivo, cambiante y dinámico
(Bravo, León, Castiblanco, y Alfonso, 2018).

9. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Espacio (físico, virtual o
mixto), concepto vivo,
resultado, o instrumento
dinamizador, que permite
que tengan lugar
fenómenos del
aprendizaje en una
población especifica.

10. ACCESIBILIDAD
• Se asocia con el derecho a la igualdad en el marco de la Declaración
universal de los derechos humanos; en este sentido hace alusión al
conjunto de medidas que aseguran el acceso físico, informativo,
tecnológico, entre otros, de todas las personas (ONU, 2016)
Perspectiva
política
• Hace alusión al conjunto de adecuaciones necesarias para
facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Perspectiva
didáctica
• Expresa un progreso socioeconómico.
Perspectiva
sociocultural

11. Accesibilidad a la
educación como derecho
➢ La accesibilidad, sobre todo, es un derecho
de “todas” las personas en el contexto de las
sociedades contemporáneas.
➢ La sociedad en su conjunto debe ser garante
de la accesibilidad y la inclusión para todos,
potenciando para ello, las capacidades de
todas las personas, más allá de sus
limitaciones.
(Castiblanco y León, 2018)

12. El sentido de ambiente
permite crear
condiciones para la
participación activa y
permanente de los
estudiantes, desde un
ejercicio interactivo, para
la co-construcción del
conocimiento.
(León et al, 2018)

13. Accesibilidad como atributo
de los diseños didácticos
(Castiblanco y León, 2018)
La creatividad y la interdisciplinariedad operan como insumos para la
construcción de materiales educativos.
Indicadores de accesibilidad, usabilidad y comprensibilidad son
fundamentales para la generación de diseños, planes y estrategias
didácticas.
No equiparar accesibilidad con facilidad de uso, la primera hace énfasis en el acceso de
todos en igualdad de condiciones con los demás. La segunda se circunscribe únicamente en
posibilitar una experiencia efectiva, eficiente y satisfactoria para el usuario.
La accesibilidad como atributo de los diseños didácticos, tiene como
actores principales a los profesores y las tecnologías.

14. Entre las actividades realizadas se
tienen lecturas, video cuentos,
audio cuentos, manualidades,
bailes, narraciones, entre otras; que
deben quedar no sólo en la
evidencia de un video o foto sino
en el placer de estar unidos con la
posibilidad de un aprendizaje.
Familias
confederacionistas

15. La creatividad y la interdisciplinariedad operan
como insumos para la construcción de
materiales educativos.

16. Indicadores de accesibilidad, usabilidad y comprensibilidad son
fundamentales para la generación de diseños, planes y
estrategias didácticas.

17. Todo el proceso descrito anteriormente “da lugar a la construcción de redes de
donde la participación crítica de profesores, constituye comunidades de aprendizaje
con propósitos y responsabilidades comunes; esta dinámica permite a los
participantes identificarse como parte de un colectivo.

18. Accesibilidad como signo del desarrollo
cultural y económico
Algunos discursos justifican, legitiman y crean
explicaciones para la accesibilidad como un reto.
(Castiblanco y León, 2018)
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7
2

19. Accesibilidad como compromiso y característica de las
comunidades de prácticas pedagógicas y didácticas
➢ Implica partir de un “principio de realidad” desde el cual se busca la igualdad facilitado a partir del esfuerzo de cada
persona “no sustituyéndolo, sino haciéndolo protagonista”
➢ El desarrollo didáctico actúa como escenario posibilitador de accesibilidad, inclusión para la generación de una
especie de diseño con la premisa “de todo para todos”
➢ Los distintos grupos humanos (ya sean pueblos, etnias o naciones, subgrupos o minorías) no solo difieren en cuanto a
la lengua que hablan, el modo como visten y los símbolos que usan; sino también, en las cosas que consideran
importantes y en las maneras en que representan el universo físico, social y moral en que interaccionan. La diversidad
es pues, inherente a la sociedad y la cultura.
➢ Las comunidades de práctica serían grupos en los cuales se cambia el modo como se adaptan, aprenden y posibilitan
procesos incluyentes de pensar, accionar y sentir más allá de una perspectiva excluyente respecto a la diferencia, que
es característica de los grupos en su particularidad.
(Castiblanco y León, 2018)

20. ● Semana de retos en familia.
● Actividad académica diaria.
● Una actividad semanal para
ser desarrollada en familia
promoviendo la afectividad.

21. Familias confederacionistas

22. “Hola profe, este es mi muñeco y
lo bueno de mi familia es que
siempre estamos unidos”

23. AFECTIVIDAD
Capacidad para ser influido
por agentes externos o
internos a través de la
experimentación de
emociones vinculadas con
vivencias de la realidad
externa, de manera que se
caracteriza por su
naturaleza social.
(León et al, 2018)

24. La afectividad, de acuerdo con Cadena (1998), presenta tres
subdimensiones:
• El ánimo, elemento nuclear;
• Las emociones, susceptibles de condicionamiento; y
• Los sentimientos, de naturaleza psicológica, y formados
desde procesos educativos, es decir, por influencia
sociocultural.
La afectividad es determinante en el desarrollo de los procesos
de aprendizaje, y por ello debe ser considerada como un
componente en el diseño didáctico.
(León et al, 2018)

25. Proceso de formación, programas Félix y Susana con profesores del
Colegio Confederación Brisas del Diamante, Sede Las Manitas

26. Evaluación y hallazgos
● Retroalimentación semanal, evaluación y adecuación de las actividades
planteadas.
● Importancia que retomo la pedagogía del afecto.
● Respuesta y participación activa de las familias para con las actividades.
● Enriquecimiento de la experiencia gracias al intercambio de saberes
culturales.
● Puesta en escena de talentos ocultos de estudiantes y familias.
● Fortalecimiento de la confianza y del lazo afectivo entre familia y
docentes.

27. Afectivo
Accesible
Aprendizaje
Ambientes
A A
A
A
Es necesaria “… la reestructuración de las culturas, las políticas y las prácticas en las escuelas con
objeto de que respondan a la diversidad de los estudiantes” (Ainscow & Miles, 2008, p. 23).