Profesor Percy Vivanco M

1. Entornos virtuales de
Aprendizaje

2. El mundo está cambiando rápidamente,
de la mano de la tecnología: globalización, sociedades del
conocimiento, participación en redes sociales…

3. Tic’s
• Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
• Son un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran en un sistema de
información interconectado y complementario.
• La innovación tecnológica consiste en que se pierden la frontera entre un medio de
información y otro.
• Las NTIC forman un sistema integrados por:
• Telecomunicaciones
• Informática
• Tecnología audiovisual

4. EVA
• Un sistema de acción que basa su particularidad en una intención educativa
y en una forma específica para lograrlo a través de recursos infovirtuales.
• Un EVA orienta una forma de actuación educativa dentro de unos márgenes
tecnológicos.

5. EVA
• Consiste en el conjunto de las distintas funcionalidades asociadas a la
actividad formativa.
• El EVA permite la creación y mantenimiento de comunidades virtuales,
proporcionando los servicios con los que cada comunidad se identifica, y
que garantizan la integración, enriquecimiento y fidelidad de sus usuarios.

6. Un EVA debe permitir:
• Compartir opiniones, experiencias y conocimientos -de forma sincrónica o
asíncrona- con otros alumnos.
• Búsqueda rápida de contenidos, que deberán estar digitalizados.
• Base de datos de preguntas y respuestas más frecuentes.
• Foros de noticias y novedades.
• Corrección de exámenes de forma inmediata y justificación del motivo por el cual
es correcta o incorrecta la respuesta marcada por el alumno.
• Preguntas de auto evaluación con soluciones y justificaciones de las mismas.

7. Un EVA debe permitir:
• Enlaces a páginas web recomendadas con una pequeña explicación del contenido
de éstas.
- Bibliografía comentada (parte de ella, por lo menos la más sustancial, deberá
estar digitalizada).
- Glosario terminológico.
- Agenda de los acontecimientos vinculados al desarrollo del estudio.
- Publicación de los eventos sobre la temática del curso que se esté realizando.
- Actualización de la documentación de disponibilidad inmediata para los alumnos.
- Mesa de ayuda permanente.

8. Un EVA debe permitir:
• En términos generales, el Entorno Virtual de Aprendizaje establece una red
de comunicación total entre todos sus usuarios, potenciando el aprendizaje,
la cooperación, la creación de nuevas iniciativas, etc., con resultados
altamente positivos.

9. EntornosVirtuales d aprendizaje
• Una de las características más destacables de los EVA es la de crear espacios
en los que no sólo es posible la formación sino que también es posible
informarse, relacionarse, comunicarse y gestionar datos y procesos
administrativos , señalan Albert Sangrà y Lourdes Guàrdia (Universitat
Oberta de Catalunya) en su trabajo: “Criterios de calidad para evaluar
entornos y plataformas virtuales de aprendizaje”. Se trata de un entorno
institucional donde conviven diferentes perfiles de usuarios, puntualizan los
expertos.

10. Plataformas de Formación virtual
• Portales de
distribución de
contenidos.
Webs
• Entornos de trabajo
en grupo o de
colaboración.
Software
colaboración
• Sistemas de gestión
de Contenidos
(Content
Management
System).
CMS
• Sistemas de gestión del
conocimiento (Learning
Management System, LMS),
también llamados Entornos
Virtuales de aprendizaje (EVA).
LMS
• Sistemas de gestión de
contenidos para el
conocimiento o
aprendizaje. (Learning
Content Management
System, LCMS)
LCMS

11. Gestión y
administración
Académica
Organización
Comunicación
interacción
Seguimiento del
estudiante
Evaluación y
autoevaluación
Trabajo
colaborativo
Acceso
contenidos y
recursos
aprendizaje
Características EVA

12. Teoría de aprendizaje
Metodología
didáctica
• Rol profesor
• Rol alumnos
• Tipo de actividades
• Seguimiento
• Evaluación
• Comunicación
profesor-
estudiante y entre
estudiantes
• …
PLATAFORMAS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
SISTEMAS GESTION APRENDIZAJE
Recursos administración y
gestión de cursos
Recursos organización
Recursos comunicación
Recursos transmisión
información
Recursos colaboración
Recursos interacción
Recursos evaluación y
seguimiento
+

13. Selección de una plataforma
Características básicas e imprescindibles (Boneau, 2007)
Interactividad Flexibilidad Escalabilidad Estandarización
Características técnicas
• Tipo de licencia – coste.
• Idioma.
• Compatibilidad de la
tecnología empleada con el
sistema de la organización.
• Documentación de apoyo.
• Eficacia y rapidez de
procesamiento.
• Posibilidad de innovación y
mejora.
Características
pedagógicas
• Personalización.
• Adaptación de los recursos y
actividades a diferentes
propuestas metodológicas.
• Ofrecer recursos pedagógicos
que propicien actividades de
innovación y mejora entre los
docentes.
• Comunidades de aprendizaje

14. Criterios de Calidad EVA
Técnica
Garantizar la
solidez y
estabilidad de
los procesos
de gestión y
de enseñanza
aprendizaje.
Organizativa y
creativa
Potencialidades
organizativas y
creativas para el
adecuado
desarrollo de los
procesos de
Enseñanza-
Aprendizaje
Comunicacional
Disponer de
herramientas de
comunicación
sincrónica y
asincrónica entre
todas las
personas
involucradas en
la acción
formativa
Didáctica
Posibilidad de
incorporar
actividades que
permitan
integrar de
forma
coordinada
metodologías
diversas
(conductistas,
cognitivistas,
constructivistas,
…).

15. Obstáculos EVA
Mal funcionamiento de los
canales de comunicación
digital.
Baja calidad tecnológico-
educativa de la
información.
Inadecuado diseño
metodológico y
organizativo de la acción
formativa.
 Coste elevado de los
servicios de Internet
 Interrupciones en el
suministro eléctrico.
 Frecuentes averías en
los servidores de
información.
 Lentitud en la
transmisión de la
información.
 Efecto “retardo” en la
comunicación
audiovisual en tiempo
real.

16. Obstáculos EVA
Mal funcionamiento de los
canales de comunicación
digital.
Baja calidad tecnológico-
educativa de la
información.
Inadecuado diseño
metodológico y
organizativo de la acción
formativa.
 Excesiva presencia
del texto lineal.
 Descuido en la
calidad estética del
diseño gráfico y
multimedia.
 Escasa creatividad
en contenidos
visuales y multimedia.
 Incorrecto
planteamiento de los
esquemas y gráficos.
 Existencia de ruido
comunicativo.

17. Obstáculos EVA
Mal funcionamiento de los
canales de comunicación
digital.
Baja calidad tecnológico-
educativa de la
información.
Inadecuado diseño
metodológico y
organizativo de la acción
formativa.
 Obsesión por la
transmisión de contenido.
 Descuido de objetivos
relacionados con la
formación social y ética de
los ciudadanos.
 Tendencia al uso de
metodologías
conductistas.
 Tendencia a la evaluación
de resultados no de
procesos.
 Uso excesivo de sistemas
automáticos para la
evaluación y seguimiento.
 Descuido en el diseño de
estrategias de trabajo
cooperativo.
 Descuido de las relaciones
sociales e interpersonales.

18. El Profesor
• Consultores de la información
• Buscar materiales y recursos para la formación
• Apoyar a los alumnos para el acceso a la información.
• Utilizar, como expertos las herramientas tecnológicas para la búsqueda, el acceso y la recuperación de la
información.
• Colaboradores en grupo.
• Capaces de favorecer planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo,
• Facilitadores del aprendizaje en tanto que las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el
aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico.
• Facilitadores de procesos, proveedores de recursos y buscadores de información.
• Generadores críticos de conocimiento
• Deberán facilitar la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje
colaborativo

19. El Alumno
• Deben esforzarse por aprender
• Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para le
desarrollo profesional
• Capaz de buscar información, seleccionarla,. Evaluarla, analizarla y juzgar lo
útil
• DEBE APRENDER AAPRENDER

20. El proceso de enseñanza/aprendizaje
Presencial/remota
Privada/pública
Personal/en grupo
Sincrónica/asincrónica
Unidireccional/bidireccional
Útiles y material de
apoyo
Herramientas de
comunicación

21. LasTIC como apoyo...
• El proceso de enseñanza/aprendizaje
• ¿Para qué incorporarTIC en la docencia?
• La realidad de la integración deTIC en la docencia

22. El proceso de enseñanza/aprendizaje
• Herramientas de comunicación
Sincrónica Asincrónica
Unidireccional Clase/seminario
online...
Mensajes (correo, SMS...)
Tablones de anuncios
Repositorios de
información...
Bidireccional Discusiones online
(teleconferencia,
vídeoconferencia..)...
Lista de preguntas
frecuentes (FAQs), Foros..

23. ¿Para qué integrarTIC en la docencia?
• Incrementar la variedad metodológica
• Aumentar la accesibilidad y la flexibilidad
• Promover el protagonismo del alumno
• Mejorar la presentación y la comprensión de ciertos tipos de información

24. ¿Para qué integrarTIC en la docencia?
• Fomentar el trabajo cooperativo
• Mejorar el trabajo individual
• Acceder a nuevos entornos y situaciones
• Optimizar recursos y costes

25. La realidad de la integración deTIC
en la docencia
• Diversos niveles de integración
• Página web de la asignatura
• Herramientas de comunicación (correo, foros, tablones...)
• Desarrollo de sitios web con material docente
• Clases/seminarios virtuales
• Inclusión de actividades interactivas (ejercicios, simulaciones...)
• Desarrollo de entornos de educativos interactivos e integrados
• ...

26. La realidad de la integración deTIC
en la docencia
Recurso Valor Instructivo Coste de desarrollo
Página web Bajo Bajo
Sitio web Bajo Medio
Clases/seminarios virtuales Medio Bajo
Herramientas de
comunicación
Medio Medio
Actividades interactivas Muy alto Alto
Entornos integrados Muy alto Muy alto
Basado en un estudio de Barsin & Associates

27. La realidad de la integración deTIC
en la docencia
• Debe ser un proceso gradual, en el que se combinen diversos recursos
según:
Duración, complejidad y naturaleza de la
materia, número de asistentes, aspectos
organizativos...
Las características del curso
Las características del docente
Habilidades, motivación, apoyo pedagógico y
técnico, tiempo y recursos disponibles...
Las características del discente
Habilidades, motivación, tiempo y recursos
disponibles...

28. La realidad de la integración deTIC
en la docencia
• Debe ser un proceso gradual, en el que se combinen diversos recursos
según:
Duración, complejidad y naturaleza de la
materia, número de asistentes, aspectos
organizativos...
Las características del curso
Las características del docente
Habilidades, motivación, apoyo pedagógico y
técnico, tiempo y recursos disponibles...
Las características del discente
Habilidades, motivación, tiempo y recursos
disponibles...

29. La realidad de la integración deTIC
en la docencia
• Es un proceso complejo y costoso
• Dificultad para elegir recursos adecuados
• Exceso de trabajo
• Sobrecarga de comunicación
• Pérdida de control
• Dificultad para motivar al discente
• Incapacidad para activar grupos de trabajo
• Falta de soporte pedagógico/técnico...
 bien gestionado es fructífero y gratificante

30. La realidad de la integración deTIC
en la docencia
• Dificultad para elegir los recursos adecuados
¿Cómo comenzar a introducir las TIC en un
curso concreto de forma efectiva?
• de manera gradual y guiada
• estableciendo expectativas razonables y
relacionadas con objetivos docentes
• aprendiendo de experiencias similares
...

31. La realidad de la integración deTIC
en la docencia• Exceso de trabajo
• plantearse expectativas razonables
• establecer una dedicación y respetarla
• optimizar recursos
reutilización de material, utilización de
diversos roles – profesor, tutor,
desarrollador de contenidos, ponente
invitado...
¿ Qué hacer para que la dedicación no
crezca exponencialmente?

32. La realidad de la integración deTIC
en la docencia
• Sobrecarga de comunicación
• establecer unas reglas del
juego claras
qué mecanismos de
comunicación existen (FAQs,
foros,..), cuándo y quién
puede utilizar cada uno de
ellos, cómo utilizarlos,
cuándo esperar respuesta...
¿Qué hacer para que el número de
mensajes no se vuelva inmanejable?
Foro del curso de Trabajo social con casos

33. La realidad de la integración deTIC
en la docencia• Pérdida de control
• transmitir al discente:
• las expectativas del curso
• la planificación de las tareas y la
estructura del curso
• las expectativas sobre su trabajo
• controlar la participación: actividad
y comportamiento
...
¿Cómo conseguir que la flexibilidad
no derive en caos?
Agenda del curso de Derecho Mercantil II

34. La realidad de la integración deTIC
en la docencia• Dificultad para motivar al discente
• Apoyo de las clases presenciales
• Propuesta de actividades con utilidad
práctica evidente
• Participación activa y enérgica del docente
• Respuesta rápida y recompensa ante el
esfuerzo
...
¿Cómo frenar la desmotivación al
disminuir el contacto personal?

35. La realidad de la integración deTIC
en la docencia• Incapacidad para activar grupos de trabajo
• Plantear trabajos y actividades en grupo
• Cada miembro tiene que asumir un rol
(responsabilidades)
• Utilizar las herramientas de comunicación
en grupo
...
¿Cómo dinamizar el trabajo en grupo?

36. La realidad de la integración deTIC
en la docencia• Falta de soporte pedagógico/técnico
• Problema de índole institucional
• Necesidad de sesiones formativas y
mecanismos de apoyo continuo
• Para docentes
• Para discentes
...
Unidad de Apoyo Tecnológico
a la Docencia
¿Cómo solventar las dudas sobre las
herramientas o sobre su utilidad
pedagógica?

37. En conclusión
• El mero uso de lasTIC no implica mejora en la docencia
• Integración racional, cauta, progresiva y guiada por objetivos docentes
• Apoyo institucional
• gestión del cambio
• apoyo pedagógico y técnico para docentes
• apoyo técnico para discentes

38. En conclusión
Cualquier experiencia,
independientemente del nivel de
integración de medios tecnológicos,
contribuye a mejorar el proceso de
aprendizaje/enseñanza
si está bien planificada y dirigida por
objetivos docentes