Este documento presenta una investigación sobre cómo la corporeidad y el arte pueden transformar el proceso de lectoescritura en los niños. El objetivo es analizar cómo reconocer la corporeidad a través del arte motiva la lectura y escritura. La investigación usará una metodología de investigación-acción participativa que incluye una propuesta pedagógica de incorporar la corporeidad y el arte en la enseñanza de la lectura y escritura.

1. LA CORPOREIDAD: UN ACERCAMIENTO
AL LENGUAJE ESCRITO
MARÍA FERNANDA TAVERA PULIDO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CREACIÓN Y PEDAGOGÍA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
TUNJA

2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se transforma el
proceso de lecto-escritura
en los niños, si este se hace
a partir del reconocimiento
de su corporeidad?

3. OBJETIVO GENERAL
• Analizar y entender si la relación entre
lenguaje y corporeidad transforma el proceso
de lecto-escritura en los niños.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar críticamente las formas como la
educación de infancia asume la corporeidad en la
motivación de la lectura y escritura.
• Establecer la relación de los conceptos
cuerpo/corporeidad, lenguaje escrito y arte.

5. • Analizar las relaciones entre texto, contexto y cuerpo
para la enseñanza de lectura y la escritura.
• Elaborar e implementar una propuesta de
intervención pedagógica que incluya la corporeidad
a la enseñanza de la lectura y la escritura a través
del arte como motivación de este proceso a la
infancia.

6. MARCO TEÓRICO
CORPOREIDAD
En 1947, Maurice Merleau-Ponty, en Fenomenología de la
percepción, define ésta introduciendo la palabra y el significado
de corporeidad, al cual se adhiere la mayoría de los filósofos
contemporáneos: “Percibir es tornar presente cualquier cosa con la
ayuda del cuerpo” (Merleau-Ponty, 1947:152). “Yo no estoy delante de
mi cuerpo, estoy en mi cuerpo, o mejor, soy mi cuerpo” (Merleau-
Ponty, 1945:116). Mediante estos conceptos se instala la frase
emblemática de la corporeidad: Mi cuerpo es mi vida.

7. PROCESO LECTO-ESCRITOR
Los niños continuamente están en contacto
permanentemente con el lenguaje escrito y
desarrollan en primer lugar un conocimiento simbólico
que los lleva a diferenciar lo que se lee (letras,
números) y lo que no se lee (dibujos). Posteriormente
ellos descubren que para leer se necesitan mas de una
letra o símbolo lo que los conduce a las palabras.
Ferreiro y Teberosky afirman que el niño debe ser
considerado como un sujeto cognoscente y no como
ignorante y aprovechar ese conocimiento inicial en su
proceso de adquisición de la lengua escrita. Además
las autoras sostienen que la escritura no debe verse
como un producto escolar sino como un objeto
cultural resultado del esfuerzo colectivo de la
humanidad.

8. METODOLOGÍA
• Investigación Acción Participativa
ETAPAS:
1. Selección y revisión teórica sobre infancia,
corporeidad, lenguaje escrito y arte, utilizando
fichas analíticas.
2. Descripción y análisis de las prácticas de los
colegios y docentes frente a la enseñanza
de la lectura y la escritura en el nivel
preescolar.

9. 3. Selección y revisión teórica sobre infancia,
corporeidad, lenguaje escrito y arte, utilizando
fichas analíticas.
4. Propuesta de inclusión de la corporeidad
para la enseñanza del lenguaje escrito
a través del arte.

10. IMPACTO
• Esta propuesta investigativa cobra sentido porque se
plantea como un espacio abierto a la lectura y
escritura de texto, contexto y cuerpo, en esta
dinámica, se propone a los estudiantes una gama de
posibilidades para vivir la aventura de la lectura y la
escritura en el aula de clase, acercándolos a rescatar
su corporeidad a través del arte, pensado el aula
como un lugar lleno de imaginación, creatividad y
aventuras, de manera que los estudiantes
construyan una lectura y escritura de mundo en
donde todo es susceptible de ser leído y escrito.

11. Esta nueva mirada supera las formas de lecto-escritura
que se plantean en la educación
formal constituyéndose en una experiencia
estimulante y enriquecedora, que les ayudará a
los sujetos a crecer intelectual, social y
culturalmente. Esta propuesta busca
desarrollar y potenciar en los estudiantes sus
habilidades y capacidades vinculadas al
proceso lecto-escritor de una manera libre,
teniendo como punto de partida el
reconocimiento de su corporeidad a
través del arte.