Psicología de la Atención y de la Memoria PEC 1

Asignatura Código Fecha inicio Fecha finalización
Psicología de la Atención y de la Memoria 80506 01/03/2021 22/03/2021
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PEC 1
La memoria en la vida de las personas
Nombre: María
Apellidos: González Amarillo
Resolución de la PEC
Pregunta 1
Partiendo de la función principal de la memoria como posibilitadora de la adaptación al entorno a raíz del
acceso a los conocimientos previos (Sáiz, 2019), se puede afirmar con seguridad que el papel de la memoria
es crucial para que las personas desarrollemos nuestra vida y cotidianeidad con normalidad, es decir,
acumulando saberes de manera tanto consciente como inconsciente y efectuando sin fallos patológicos los
diversos procesos cognitivos interrelacionados con la memoria: la atención, la percepción, el aprendizaje, la
resolución de problemas, el lenguaje, la gestión emocional.
Por tanto, como se puede observar en los vídeos de la película El diario de Noah y del caso de Jeremy, los
efectos de la pérdida de memoria pueden resultar devastadores, tanto si se es consciente de ella como si
no. Empezando por Allie, la amnesia retrógrada que porta a causa del Alzheimer se encuentra tan avanzada
que le provoca tanto agnosia, impidiéndole reconocer a su marido, hijos y nietos, como un grado
considerable de dependencia de otros, notable en la asistencia que le proporciona una enfermera para irse
a descansar y en la predisposición de Noah hacia leerle un libro (Beltrán, 2017). A su vez, la presencia de
anosognosia se hace notable, ya que no se muestra consciente del déficit que tiene. Todos estos factores
permiten deducir que su enfermedad se sitúa en torno a la fase intermedia, en la que su pérdida de
memoria es evidente e impacta por completo su vida cotidiana y social, privándole de sus conocimientos

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anteriores, su sentido de la identidad y el significado de sus relaciones con otras personas, pudiendo
consecuentemente experimentar confusión, apatía, susceptibilidad y hasta depresión (Baqués et al., 2019).
Por su parte, Jeremy mantiene su memoria retrógrada intacta, lo cual le permite saber quién es y reconocer
a amigos y familia pertenecientes a su vida previa al derrame cerebral que sufrió. No obstante, tras la
hemorragia, le resulta imposible absorber nuevas informaciones, desde detalles cotidianos como
conversaciones con seres queridos hasta conceptos teóricos (Julio, 2013), por lo que, por ejemplo, su sueño
de ejercer como abogado se vuelve imposible, así como cualquier proyecto que requiera la adquisición de
conceptos en su cerebro, incapaz de retenerlos. De ahí que siga una estricta rutina repleta de anotaciones y
grabaciones, viéndose obligado a vivir exclusivamente el presente sin poder llevar a cabo planes de futuro
profesionales (como una carrera) o personales (como conocer a alguien y formar una familia), abriendo la
puerta tanto a posibles repercusiones emocionales y conductuales en su estado de ánimo, su visión del
sentido de su vida y sus relaciones sociales como a graves trastornos como la depresión y la ansiedad.
Pregunta 2
Analizando el caso de Jeremy, la afirmación del narrador que dice “como la memoria lejana de Jeremy no
está dañada, tampoco lo está su propia percepción” (Julio, 2013, 2:20) pone de manifiesto que su memoria
sensorial, compuesta por la memoria icónica y la ecoica, se encuentra intacta. No tiene problemas a la hora
de percibir los estímulos visuales, espaciales y auditivos del entorno (de la Fuente y Pousada, 2019).
Asimismo, Jeremy puede hacer uso de su memoria declarativa para recuperar experiencias personales
almacenadas en su memoria episódica y conocimientos lingüísticos y conceptuales resguardados en su
memoria semántica con anterioridad a la lesión, lo cual demuestra que su memoria a largo plazo no se ha
visto repercutida con carácter retrógrado al derrame sufrido. Esto se deduce de la frase “puede recordar
parte de su pasado, lo que sucedió antes de su lesión. Sus recuerdos lejanos, los que no están almacenados
en el hipocampo, permanecen intactos” (Julio, 2013, 0:57). A su vez, su aprendizaje alojado de manera
automática e inconsciente gracias a la memoria no declarativa permanece preservado y se traduce en
recuerdos previos al accidente y en destrezas como escribir o cocinar (de la Fuente y Pousada, 2019).
Sin embargo, al no poder retener nueva información tras su hemorragia cerebral, su sistema de memoria
declarativa y los subsistemas que la componen quedan limitados a su vida anterior como constatan las
frases del vídeo “Él sabe quién es, conoce a la gente con la que está comiendo, son viejos amigos a los que
recuerda perfectamente” (Julio, 2013, 2:25) y “ahora no puede acumular nuevos recuerdos, no puede
sumar a su pasado” (Julio, 2013, 1:12). Desde el momento en que “el derrame dañó las vías neuronales
conectadas con el hipocampo” (Julio, 2013, 4:30), el daño en esta región del cerebro perjudicó de por vida
el registro de nuevas experiencias personales (Baqués et al. 2019).

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Pasando a su memoria de trabajo, los subsistemas del bucle fonológico, el almacén y el proceso de control
articulatorio, cumplen con sus funciones dentro de la hora o pocos minutos que Jeremy tiene de capacidad
de retención, en cuestión de segundos (de la Fuente y Pousada, 2019), por lo que es capaz de acudir a sus
conocimientos del lenguaje y dar una respuesta verbal o comprender notas y grabaciones, permitiéndole
efectuar algunas acciones cotidianas como participar en una conversación con amigos, contestar a la
pregunta de la entrevistadora y llevar a cabo con éxito el ejercicio de la lectura, aunque olvide rápidamente
tanto lo que escucha y ve como lo que lee. No obstante, no podrá beneficiarse de la adquisición de
vocabulario nuevo.
Un proceso similar ocurre con el procesamiento de imágenes visuales y espaciales por parte de la agenda
visoespacial: en el momento exacto en que Jeremy está viendo la carrera de remo, recibe y codifica la
información y se vuelve partícipe del evento. Pero, como el narrador indica, “no recordará esta carrera”
(Julio, 2013, 1:28). La experiencia tardará poco en desvanecerse de su memoria.
Por último, el ejecutivo central también se ve impactado, quedando inhabilitados tanto el control más
duradero del flujo de información, privándole del enriquecimiento de la memoria a largo plazo, como el
cumplimiento activo y consciente de su voluntad. Como él expresa, “ya nunca podré llegar a ser un
abogado. Me preocupa mucho lo que va a ser de mí en el futuro” (Julio, 2013, 3:30).
La afectación de los subsistemas de la memoria de trabajo imposibilita, a su vez, las funciones del búfer
episódico y la retroalimentación entre la memoria de trabajo y la MLP, limitando el aprendizaje recuperable
al adquirido en la MLP antes del derrame cerebral y al que pueda adquirir a partir de la memoria no
declarativa, es decir, de manera inconsciente (de la Fuente y Pousada, 2019).
Pregunta 3
La tradición cognitivista me parece la más adecuada para interpretar el fenómeno de los efectos de la
información engañosa sobre la memoria de los participantes en el estudio, ya que dicho enfoque defiende
el procesamiento de información sustentado en los conocimientos y experiencias previos a una situación
determinada (Sáiz, 2019). Así, se justificaría que los estudiantes del experimento tuvieran un grado de
recuerdo relativo según la información recibida correcta y errónea sumado a su propio proceso de
almacenamiento y recuperación, condicionado por sus saberes y vivencias anteriores.
En esta línea, la perspectiva constructivista, simbólica y social potenciada por el referente de la tradición
cognitivista, Frederic Bartlett, ofrecería una concepción de la memoria como un sistema en el que el ser
humano consta de un papel activo en la recepción e interpretación de estímulos para luego generar una
respuesta verbal y/o física acorde con su experiencia personal y susceptible de recurrir a la invención para

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aportar coherencia al recuerdo, un recurso semejante al efecto de la información engañosa en su distorsión
del recuerdo (Baqués et al., 2019).
Por su parte, la tradición asociacionista considera que la memoria recoge los acontecimientos como copias
literales, lo cual se contradice con la realidad del efecto de la información engañosa: este no existiría si
nuestra memoria retuviera las experiencias exactamente como ocurrieron. No obstante, cabe mencionar el
concepto de “curva del olvido” de Hermann Ebbinghaus (Sáiz, 2019), que resulta coherente de incorporar a
la argumentación sobre los efectos de la información engañosa: si un individuo, como los estudiantes del
experimento, recibe datos falsos y es sometido a una prueba de memoria, el momento en el que la haga
influirá sobre su grado de recuerdo, reduciéndose cuanto más tiempo haya transcurrido entre el evento y la
prueba.
Entre sus desventajas, si bien la visión asociacionista puede caer en la simplicidad extrema de la memoria
para demostrar que es medible y defender su lugar entre las ciencias, la cognitivista corre el riesgo de
resultar demasiado complicada de analizar y comprender, ya que requiere una investigación exhaustiva del
funcionamiento de la memoria. Por ello, el experimento alemán constituye una técnica adecuada para
investigar el efecto de la información engañosa, partiendo de la base de que la exposición a datos falsos
influye considerablemente en la precisión de la información recuperada posteriormente por la memoria
(Baqués et al., 2019). Es más, el experimento alemán sería equiparable al análisis cualitativo que hizo el
mismo Bartlett en su estudio de las acciones evocatorias de las personas a través de material con
significado, alejado del sujeto pasivo y las sílabas sin sentido de Ebbinghaus (Sáiz, 2019).
Pregunta 4
Centrándonos en la prueba para evaluar la memoria de trabajo, el tipo de medida de memoria empleado
pertenecería al enfoque experimental al ofrecer una tarea a realizar en unas condiciones determinadas con
el objetivo de observar el comportamiento y resolución humanos desde el punto de vista de la
investigación controlada. Así, la meta de la prueba buscaría dar una explicación teórico-científica al proceso
de recuerdo de los participantes y no una finalidad práctica o de diagnóstico como sería propio de la
medición psicométrica. En concreto, se identificaría la utilización de una forma de medida directa, ya que
los participantes fueron conscientes de la necesidad de poner en marcha su memoria para efectuar la tarea
que se les pidió de recuerdo de palabras (Sáiz, 2019), aunque se intercalara con una tarea de cálculo.
El tipo de recuerdo que debieron trabajar los estudiantes pudo ser serial, si se les pidió que dijeran las
palabras en el mismo orden en que las vieron en la pantalla, o libre, si pudieron evocar las palabras que
recordaban en el orden que desearan, y las operaciones de cálculo supondrían una tarea distractoria de la
prueba de memoria para forzar al ejecutivo central a distribuir sus recursos entre las dos actividades.

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Luego, el material utilizado formó parte de aquel con significado, ya que las palabras presentadas tenían
sentido. El desarrollo de la prueba a partir de la visualización de las palabras y operaciones en una pantalla
supuso la utilización de la modalidad sensorial visual para realizarla (Sáiz, 2019).
Respecto al tipo de demora, se deduce que la exposición a las series del test ocurrió en un plazo corto
puesto que la descripción del experimento no menciona que pasara tiempo a lo largo de esta fase,
invitando a pensar que tuvo lugar sin interrupciones.
Pregunta 5
El efecto de la exposición a información incorrecta con posterioridad a un evento presenciado por un
testigo partícipe en un proceso judicial puede tener gravísimas consecuencias, como no reconocer al
causante de la falta o crimen, quedando exculpado, o peor, apuntando como culpable a una persona
inocente. También puede dar lugar a testimonios con datos incorrectos que compliquen la resolución
acertada de un proceso judicial. Así, aumentaría exponencialmente las posibilidades de llevar a cabo
procesos erróneos de reconocimiento, identificación y/o recuerdo como descripciones y retratos robot
errados o elecciones equivocadas de culpables en persona, fotografías o vídeos (Baqués et al., 2019).
Algunas propuestas para profesionales del sistema policial y judicial para evitar falsas memorias consistirían
en tomar declaración del testimonio a la mayor brevedad; considerar rasgos y posibles sesgos en el testigo
como la edad, raza, sexo, respuesta emocional al suceso y estereotipos físicos y sociales; incentivar el
recuerdo libre en lugar de forzar a responder preguntas cerradas, más proclives a crear información
errónea; evitar la identificación del supuesto criminal tanto en grupo, por la influencia de los otros testigos,
como a través de fotografías, elemento que lleva a más equívocos que el vídeo o en vivo; asegurarse de que
el testigo sea plenamente consciente de que el criminal puede no encontrarse entre las personas que se le
van a mostrar para reducir el sesgo de búsqueda del culpable; promover ruedas de investigación
secuenciales y sin especificar la cantidad de sospechosos que se presentarán, prestando atención a sus
características físicas para prevenir el sesgo del acusado; tener presente el efecto de ensombrecimiento
verbal en una tarea de identificación tras la descripción verbal de un sospechoso; y poner en marcha los
principios de la entrevista cognitiva: motivar al testigo a recrear mentalmente el ambiente y su estado
emocional durante el evento y pedirle que cuente su historia con todos los detalles posibles
independientemente de su grado de relevancia, además de en órdenes distintos y desde diferentes
perspectivas como la suya propia, la de otro testigo y la del supuesto perpetrador (Baqués et al., 2019).

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Pregunta 6
La relación entre la memoria de trabajo y el efecto de la información engañosa ilustrada en el gráfico del
experimento implica, a grandes rasgos, que cuanta mayor capacidad de memoria operativa se tenga,
menos impacto provoca la exposición a datos incorrectos. Es decir, que los individuos investigados que
almacenen, procesen, distribuyan sus recursos y controlen el flujo de información recibida de manera más
óptima, funciones propias del ejecutivo central, aumentarán sus posibilidades de responder acertadamente
a las pruebas que se les pida hacer, disminuyendo el margen de error generado por la presencia de detalles
erróneos o de tareas distractorias.
Teniendo en cuenta que el experimento requirió un esfuerzo consciente y temporal de memoria por parte
de los estudiantes, se podría discernir la participación de todos los componentes de la memoria de trabajo
en unas tareas necesitadas de la capacidad de amplitud de memoria: el ejecutivo central, centrado en las
funciones mencionadas en el párrafo anterior; la agenda visoespacial, encargada de procesar las imágenes
del vídeo; y el bucle fonológico, responsable de la codificación de la información verbal y de la traducción
de estímulos visuales a códigos acústicos a través del proceso de control articulatorio (de la Fuente y
Pousada, 2019).
Por otra parte, la retención de datos falsos durante la fase de ordenación de fragmentos y su afianzamiento
en la memoria de trabajo resultaría problemática a la hora de efectuar con éxito la tarea final de recuerdo
sin distorsión alguna (Baqués et al., 2019), como demuestran las puntuaciones de aciertos más elevadas en
estudiantes no expuestos a información engañosa frente a los que sí y las puntuaciones más altas en el
recuerdo de información errónea previamente leída que de información errónea nueva. Por ejemplo, sin
haber prestado atención plena al tono del gorro de uno de los actores del vídeo, el grado de acierto para
responder a la pregunta sobre su color se ve altamente manipulado si en el texto a ordenar se menciona un
color erróneo, materializándose un efecto colateral de la exposición a un dato falso (Baqués et al., 2019).
Si al efecto de la información engañosa le añadimos además una tarea distractoria que distancia la fase
inicial de visualización del vídeo y la fase final de recuperación y obliga al ejecutivo central a efectuar una
distribución más exhaustiva de sus recursos, la tarea de recuerdo se vuelve aún más compleja y susceptible
de sufrir alteraciones.

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Referencias
Beltrán Requeneth, L.C (2017, 2 abril). Amnesia retrógrada [Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=66ljjFZScb4
Baqués Cardona, J., de la Fuente Arnanz, J., de Noreña Martínez, D., González Rodríguez, B, Luna Lario, P.,
Martínez Simón, S., Pousada Fernández, M. Ramon Casas, M., Sáiz Roca, D. y Vera Ferrándiz, J.A.
(2019). Aplicaciones de la Psicología de la memoria [recurso de aprendizaje]. Recuperado de la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC). FUOC. De
https://materials.campus.uoc.edu/daisy/Materials/PID_00267012/pdf/PID_00267012.pdf
De la Fuente Arnanz, J. y Pousada Fernández, M. (2019). Los sistemas de la memoria [recurso de
aprendizaje]. Recuperado de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). FUOC. De
Julio Alonso, P. (2013, 4 agosto). Amnesia anterógrada Pérdida de memoria Caso de Jeremy [Vídeo].
Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=VYS_0Li4VZA
Sáiz Roca, D. (2019). Aspectos conceptuales y metodológicos [recurso de aprendizaje]. Recuperado de la
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), aula virtual. FUOC. De

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