Comparto mi Prueba de Evaluación Continua número 4 de la asignatura de Psicología del Desarrollo I, cursada en el grado de psicología de la Universitat Oberta de Catalunya durante el semestre empezado en septiembre del 2020.

1. Asignatura Código Fecha Inicio Fecha Finalización
Psicología del Desarrollo I 80.501 17/11/2020 18/11/2020
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PEC 4
La edad escolar (de los 6 a los 11 años)
Nombre: María
Apellido: González Amarillo
Resalta los términos específicos en las 3 actividades:
Actividad 1: DESARROLLO BIOSOCIAL DE LOS 6 A LOS 11 AÑOS (20%)
Como psicólogo o psicóloga profesional, una familia te pregunta tu opinión sobre si consideras adecuado
que su hijo de 7 años realice algún deporte y si esto podría tener alguna relación con el rendimiento
académico. Razona tu respuesta relacionándola con la actividad física y el juego en los niños y niñas de
esta edad y los factores que consideres relevantes en relación al desarrollo Biosocial.
Extensión máxima: media página.
Incentivar en niños y niñas de 7 años el practicar algún deporte sería efectivamente recomendable por
múltiples motivos: continuar el desarrollo de su autorregulación corporal (Miras y Onrubia, 2020), favorecer
el fortalecimiento de su musculatura física, reducir el riesgo de obesidad, y de asma si se ejercitan al aire
libre; fomentar el respeto hacia los compañeros y la apreciación de la cooperación y el juego limpio y, en
general, contribuir a mejorar su estado de salud. Es más: la realización de una actividad física determinada
cobra gran relevancia hoy en día teniendo en cuenta la progresiva disminución de oportunidades de
movimiento en niños en edad escolar a causa de impedimentos como la limitación de tiempo para jugar y
correr según los descansos y horarios de la escuela, la preponderancia del aprendizaje de la lectura y las
matemáticas por encima de la educación física, la dedicación del tiempo libre a hacer deberes en vez de a
actividades recreativas, las posibilidades de movimiento en el hogar y barrio según el tamaño de la casa y la
peligrosidad percibida por los padres y la falta de acceso a espacios abiertos, sobre todo en grandes ciudades
muy urbanizadas y con pocas zonas verdes y parques. Por otra parte, sería conveniente reflexionar sobre el
deporte en el que integrar a los hijos e hijas y hacer un seguimiento de cómo se sienten y actúan a lo largo
de sus prácticas para asegurarse de que la actividad escogida no genere lesiones ni incremente su estrés o
prejuicios ni impacte sobre su autoestima a causa de la actitud y exigencias de compañeros o entrenadores.
Sorteados estos riesgos, los pequeños se verán sin duda beneficiados por, además de los motivos ya
descritos, el sentimiento de pertenencia a un grupo y, respondiendo a la duda de los padres, la mejora de su
rendimiento académico gracias al conjunto de las ventajas mencionadas (Berger, 2016).

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Actividad 2: DESARROLLO COGNITIVO DE LOS 6 A LOS 11 AÑOS (40%=20%+20%)
a) Propón 10 procesos del desarrollo cognitivo que tengan lugar en esta etapa 20%
1. Capacidad de clasificación, categorización y subcategorización más flexible, inductiva y simultánea.
2. Inferencia transitiva, que abre paso a las relaciones entre elementos y a la ordenación por seriación.
3. Desarrollo de la memoria de trabajo, destacando el bucle fonológico y la agenda visoespacial
4. Desarrollo de la memoria remota, que permite almacenar y recuperar recuerdos
5. Adquisición gradual y afianzamiento de la capacidad numérica y matemática.
6. La ampliación de la base de conocimientos a partir de la experiencia, las oportunidades y la motivación.
7. Procesos de control (atención selectiva, regulación emocional…), que gestionan la información recibida.
8. La metacognición, proceso de análisis de una tarea para lograrla, de ejecución y de reajuste.
9. Comprensión de juegos de palabras, chistes y metáforas como parte de su avance en el vocabulario.
10. El uso de la pragmática para adaptarse a los interlocutores, distinguiendo entre código formal e informal.
(Berger, 2016)
Puedes realizar las 2 actividades siguientes o únicamente una (máximo media página para cada tarea):
b) Basándote en Piaget explica la teoría del desarrollo cognitivo en esta edad y aplícala mediante un
ejemplo en la que un niño pueda realizar una tarea o no en función de su edad (10%)
Partiendo de las teorías de Piaget, el periodo de los 6 a los 11 años se correspondería con la etapa del
pensamiento operacional concreto, en la cual los niños dejan atrás su egocentrismo y son capaces de
comprender y efectuar acciones de carácter motriz, perceptivo, intuitivo y de raciocinio en relación con sus
experiencias y situaciones concretas. La integración mental del principio de conservación es uno de los
aspectos que ilustra el avance del desarrollo cognitivo, permitiendo, por ejemplo, distinguir que un vaso más
alto y fino que otro más corto y ancho no contiene más líquido por su altura. Otro ejemplo práctico del salto
de etapa lo representa la comprensión de la seriación en los números, que sostiene el argumento de Piaget
de la conexión intrínseca y dependiente entre operaciones del mismo tipo (Perinat, 2020).

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c) Basándote en Vygotsky explica la teoría del desarrollo cognitivo en esta edad y aplícala mediante
un ejemplo (10%)
Vygotsky situó la fuente del desarrollo cognitivo potencial en la exposición a la enseñanza, destacando el
impacto de las relaciones con maestros y otros niños, y a las experiencias del día a día, que abarcan todo tipo
de vivencias con otras personas, objetos, sucesos, lugares, etc., condicionadas por el contexto sociocultural
al que se pertenezca (Berger, 2016). Por ejemplo, una niña española en edad escolar de clase media
absorbería diversos saberes a lo largo del mismo día a partir de las prácticas cotidianas típicas de la cultura
occidental como la asistencia a clases, juegos con amigas, alguna actividad extraescolar como una sesión de
pintura, observando a la gente por la calle, conversando con sus padres, discutiendo con hermanos, viendo
dibujos animados y leyendo una novela antes de dormir.
Actividad 3: DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LOS 6 A LOS 11 AÑOS (40%)
a) Acude a tu consulta otra familia, en esta ocasión las madres de Anna (9 años) están preocupadas
por dos aspectos: por un lado, por cómo afectará a su hija el divorcio que se están planteando
afrontar y por otro lado cómo le puede afectar el ser víctima de bullying en el colegio. Explica y
orienta a estas madres al respecto.
b) Relaciona los 2 temas anteriores con el apego y el autoconcepto vistos en unidades anteriores.
Extensión máxima una página.
El grado de impacto del divorcio sobre Anna dependerá de la relación que sus madres mantengan entre sí y
con ella, tanto antes como durante el proceso de separación y posteriormente, y de la dinámica de vida que
adopte. La niña se verá indudablemente afectada por la novedad, ya que las criaturas de su edad son
sensibles a los cambios. No obstante, lo más importante consistirá en diseñar una nueva función familiar
que, por un lado, estimule en ella el aprender, respetarse a sí misma y relacionarse con otros niños y, por
otro, que garantice sus necesidades fisiológicas y estabilidad por medio de rutinas establecidas (Berger,
2016). Los esfuerzos por proporcionarle una cotidianeidad armoniosa y libre de conflictos tanto directos, con
la pequeña, como indirectos, entre sus madres, será crucial sobre el desarrollo óptimo de Anna.
Pasando al análisis del bullying que sufre, al igual que podría ocurrir bajo una mala gestión del divorcio de
sus progenitoras, una situación de estrés continuo y acumulado a raíz del acoso de compañeros podría
impactar gravemente su desarrollo, alterando su capacidad de regulación emocional y reduciendo su
rendimiento académico. El apoyo familiar será fundamental, así como las actividades en las que participe
Anna, quizá unas extraescolares que le gusten y donde se relacione con pares, junto con la percepción que

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la pequeña tenga de su experiencia, su compromiso hacia el aprendizaje en la escuela e incluso la fe religiosa
o espiritual a la que pueda agarrarse. Si no tuviera amistades, pondría especial esfuerzo en promover
encuentros grupales y su participación en algún deporte para motivar en ella el sentimiento de pertenencia
y ayudarle a hacer amigas.
A los 9 años, el autoconcepto ha dejado atrás el halo positivo de la primera infancia para cobrar un carácter
más específico y realista de la mano del aumento de la conciencia social y de la capacidad cognitiva, junto
con la mayor influencia de los compañeros (Berger, 2016), por lo que, si Anna dispone de una función familiar
consolidada y un entorno y relaciones que contrarresten los efectos del bullying, incluyendo al menos una
amiga íntima, tendrá una mejor idea de sí misma y posiblemente mayor resiliencia y autoestima.
Finalmente, la generación de una sensación de apego seguro entre Anna y sus cuidadoras desde su
nacimiento contribuiría a que la niña sobrellevara mejor las dificultades que se le presentaran, ya que habría
adoptado un beneficioso grado de seguridad, confianza y autonomía (Zamora Saborit, 2020).
Como conclusión, se podría afirmar que el desarrollo de Anna dependerá de cómo se construya su identidad
a partir de los distintos contextos en los que tengan lugar sus prácticas sociales y discursivas, abriendo paso
a una identidad múltiple, cambiante según la situación e interlocutores; emergente, surgida de sus
interacciones sociales; recíproca, alimentada por la actitud de los demás hacia ella; y negociada, cimentada
en un equilibrio entre la idea que los demás tengan de ella (madres, compañeros, maestros, amigas,
abusadores…) y su propio autoconcepto (Pujal i Llombart, 2016).

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Referencias
Berger, K. S. (2016). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (Novena Edición). Editorial Médica
Panamericana. Recuperado de: https://www-medicapanamericana-com.biblioteca-
uoc.idm.oclc.org/VisorEbookV2/Ebook/9788498359824#
Miras Mestres, M. y Onrubia Goñi, J. (2020). Módulo 2: Desarrollo personal y educación [recurso de
aprendizaje]. Recuperado del Campus de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), aula virtual.
Recuperado de http://materials.cv.uoc.edu/daisy/Materials/PID_00274908/pdf/PID_00274908.pdf
Perinat, A. (2020). Módulo 5: Desarrollo cognitivo en niños y niñas de 2 a 11 años. Psicología del Desarrollo I
[recurso de aprendizaje]. Recuperado del Campus de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), aula
virtual. Recuperado de
http://materials.cv.uoc.edu/daisy/Materials/PID_00274910/pdf/PID_00274910.pdf
Pujal i Llombart, M. (2016). Módulo 2: La identidad (el self). Fundamentos psicosociales del
comportamiento humano [recurso de aprendizaje]. Recuperado del Campus de la Universitat
Oberta de Catalunya (UOC), aula virtual. Recuperado de
http://materials.cv.uoc.edu/daisy/Materials/X08_80500_00572/pdf/P08/80500/00572.pdf
Zamora Saborit, M. (2020, agosto 8). Crianza con apego: beneficios y mitos. Hacer familia [en línea].
Disponible en: https://www.hacerfamilia.com/bebes/noticia-crianza-apego-beneficios-mitos-
20160425151056.html