1. 08 de diciembre del
2014
Centro Regional de Educación
Normal “Dr. Gonzalo Aguirre
Beltrán”.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Materia: Pensamiento Cuantitativo.
Docente: Hercy Baez Cruz.
Tema:
“El trabajo de resolución de problemas de suma, resta y
multiplicación en preescolar, un punto de partida para el
desarrollo de pensamiento matemático, aunado a las
estrategias de enseñanza del docente”.
Alumna: Gloria Mariana Galván Rosas

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Gloria Mariana Galván Rosas.
1 | P á g i n a
En el presente ensayo abordaremos el trabajo de resolución de problemas de suma, resta y
multiplicación en el preescolar, un punto de partida para el desarrollo de pensamiento matemático,
aunado a las estrategias de enseñanza del docente.
Las matemáticas se emplean en todo momento de nuestra vida, desde que nacemos hasta que
morimos, ya que con ellas se pueden realizar diversas operaciones que nos ayudan a la resolución de
problemas cotidianos. En el preescolar las matemáticas juegan un papel de gran importancia, ya que
es ahí donde se obtiene el primer conocimiento formal de ellas, es en el lugar que el niño aprende las
primeras nociones acerca de las operaciones que lo acompañaran por el resto de su vida. Es por eso
que el docente en base a un diagnostico debe de poner un punto de partida, el cual debe de estar
orientado a favorecer las capacidades, competencias y aptitudes metacognitivas de los niños y de las
niñas en el pensamiento matemático.
Favorecer el desarrollo de pensamiento matemático en los niños de preescolar es darle la posibilidad
de resolver problemas numéricos, es decir, que ellos tengan laoportunidad de llevar acabo elproblema,
que lo razonen y determinen el procedimiento que desean utilizar para llegar a un resultado
(Fuenlabrada 2009), ya sea que este sea correcto o incorrecto. Es por ello que el docente debe aplicar
estrategias en donde élpueda dar a conocer al niño que es bueno tener un resultado positivo, pero que
también le es permitido cometer errores, ya que es ahí donde el niño genera su conocimiento.
Es común que los niños en etapa preescolar sufran errores al momento de contar, de enumerar y hacer
operaciones, por ello, que la educadora debe de acompañar al niño en su aprendizaje, pero sin dejar a
un lado el hecho de que cada pequeño aprende de diferente forma y ritmo.
Como educadoras para favorecer el aprendizaje de las matemáticas en los niños del nivel preescolar
creo que debemos tomar en cuenta los conocimientos científicos y teóricos de los diversos enfoques
constructivistas dados por Piaget, Vigostski y Ausubel, necesarios para proponer estrategias didácticas
que estén fundamentadas en la psicología del niño, tales que desarrollen su pensamiento matemático.

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Para el desarrollo de estas estrategias didácticas primeramente debemos tomar en cuenta si cada uno
de los niños de preescolar ha desarrollado las capacidades propias de su edad, entre las que podría
mencionar si es capaz de recordar objetos, si su pensamiento es intuitivo, si es capaz de establecer
semejanzas y diferencias entre objetos, si conoce los colores, si sabe contar y hasta que número, etc.,
además su progreso intelectual debe apoyarse en la motricidad y la educación sensorial.
Dentro de las habilidades que los niños de preescolar deben tener desarrolladas para poder iniciarse
en el pensamiento matemático son las habilidades lingüísticas y cognitivas para razonar, calcular y
poder resolver problemas sencillos del mundo que los rodea.
Una vez que hemos valorado los aspectos anteriores se necesita diseñar actividades basadas en los
conocimientos previos del niño que le permitan desarrollar su pensamiento lógico-matemático.
Es a través de estas actividades basadas en acciones y manipulaciones de objetos del medio que rodea
al niño, que será capaz de crear una representación mental de las matemáticas, estableciendo
relaciones y comparaciones, semejanzas y diferencias entre los objetos, características necesarias para
realizar sumas, restas y multiplicaciones.
Para que los niños y niñas de educación preescolar aprendan a realizar operaciones matemáticas tales
como la suma, resta y multiplicación, no basta con una sola estrategia didáctica, sino que se hace
indispensable proponer una gran variedad de estrategias didácticas flexibles donde se desarrollen
actividades relacionadas con el proceso matemático, donde los niños y niñas interactúen entre ellos,
dotados de los materiales didácticos indispensables, apoyados siempre con personas adultas de su
familia y de su entorno, en un ambiente libre y de confianza, y sobre todo que tomen en cuenta los
gustos y necesidades de los niños.
Cabe hacer mención que deben ser estrategias didácticas flexibles, esto es que dichas didácticas deben
ser adaptativas de acuerdo alas necesidades de un grupo; es decir deben ser tales que seanincluyentes.
En otras palabras, las estrategias didácticas pueden modificarse en caso de que no se esté obteniendo

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el resultado deseado; o aún mejor adaptarlas en caso de contar con niños capacidades diferentes o de
diferentes estratos sociales para que estos puedan aprender lo mismo y de la misma manera.
Como propuesta sugiero que para que haya un buen aprendizaje de las operaciones matemáticas
básicas como lo son la suma, resta y multiplicación, cada en cada una de las estrategias didácticas se
tome en cuenta eljuego, los planes curriculares, el ambiente en el que seva a desarrollar elaprendizaje
y el tiempo en el que se realizarán las actividades.
Las actividades matemáticas prácticas guiadas por los educadores a través de sus conocimientos,
adaptando las acciones de acuerdo a las habilidades y competencias de los niños es lo que permite que
estos construyan sus propios conocimientos matemáticos.
De lo anterior llego a la conclusión, que el docente juega un papel muy importante en el desarrollo del
pensamiento matemático de los niños de educación preescolar y que este debe acompañarlos durante
el proceso de aprendizaje de las matemáticas, ya que es él el encargado del diseño y desarrollo de las
estrategias didácticas que guiaran la adquisición de los conocimientos de los niños. Es por eso que el
docente debe tener las capacidades y habilidades para el diseño y adaptación de estrategias; debe ser
una persona creativa, con amor por los niños, cargado de paciencia para contestar a los ¿Por qué?,
característicos de su edad, debe ser una persona comprometida y capaz para elaborar y adquirir
materiales didácticos y con ayuda de ellos entablar un punto de partida para el trabajo colaborativo
que brinde a los niños la capacidad de aprender a sumar, restar y multiplicar.

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Baroody, Arthur J.(1997) el pensamiento matemático de los niños. Madrid, visor.
Fuenlabrada, Irma (2009) ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... ¡tampoco! Entonces… ¿Qué?