Fascículo 4 el enfoque globalizado y pensamiento complejo

Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Victor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora Nacional de Educación Básica Regular
Miriam Janette Ponce Vértiz
Director de Educación Secundaria
César Puerta Villagaray
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Coordinación y supervisión general - MED
Antonieta Cubas Mejía
Supervisión pedagógica - MED
Mariella Fernández-Dávila Rivero
Elaboración
Esther Alicia Castro Celis
Corrección de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseño y diagramación
Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramación:
Maité Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustración y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
Pedagogía
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascículo 4: EL ENFOQUE GLOBALIZADO Y
EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Ministerio de Educación
Van de Velde 160, San Borja
Primera edición, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ríos Sur, Lima 01
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2007 - 00776
c
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1
El propósito de este fascículo es aportar al docente
de educación secundaria los conceptos básicos rela-
cionados al enfoque globalizador y el pensamiento
complejo como una alternativa metodológica que
integra las áreas curriculares.
Se trata de considerar, en la práctica educativa, una
alternativa para el proceso de aprendizaje y ense-
ñanza. Consiste en integrar los elementos básicos
de las diferentes áreas curriculares en el marco del
Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Re-
gular, desde un enfoque globalizador, ya sea a través
de unidades didácticas, proyectos de aprendizaje o
sesiones de aprendizaje en todos los niveles educati-
vos, tanto en instituciones rurales como urbanas.
Este fascículo considera, entre otros aspectos, el en-
foque globalizador, pensamiento complejo, currículo,
aprendizaje y enseñanza, con la intención de forta-
lecer, en nuestros docentes de educación secundaria,
la capacidad de diseñar y aplicar un modelo de ense-
ñanza acorde con las reales necesidades de nuestros
estudiantes.
Esperamos que, con la ayuda de este fascículo, se
contribuya para que el docente responda a los re-
tos del presente proceso educativo, permitiendo un
crecimiento personal del estudiante, evidenciando,
de esta manera, lo que somos, lo que sabemos y lo
que sabemos hacer.
Presentación
Presentación ............................... 1
Logros de aprendizaje..................... 2
Primera unidad
Enfoque globalizador...................... 3
1.1 Enfoque globalizador, sus
fundamentos y principios ............. 4
1.2 El enfoque globalizador y
la selección de los contenidos
de aprendizaje.......................... 7
1.3 Momentos del enfoque globalizador 8
1.4 Articulación de áreas desde
un enfoque globalizador .............. 11
Segunda unidad
Pensamiento complejo....................13
2.1 Concepción del pensamiento
complejo................................. 15
2.2 Principios del pensamiento
complejo................................. 16
2.3 Características del pensamiento
complejo................................. 18
Tercera unidad
Concepción de enseñanza: enfoque
globalizador y pensamiento complejo..20
3.1 Dimensiones Curriculares ............. 23
3.2 Transversalidad y
enfoque globalizador .................. 26
3.3 Articulación del enfoque globalizador
y el pensamiento complejo en
la programación curricular............ 27
Bibliografía ..................................32
Páginas web de interés....................32
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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
2
Logros de aprendizaje
• Comprende los lineamientos teóricos y prácticos del enfo-
que globalizador y el pensamiento complejo.
• Analiza las razones que justifican un enfoque globalizador
y reconoce su conveniencia cuando las finalidades del pro-
ceso de aprendizaje y enseñanza se dirigen a desarrollar las
capacidades de análisis, reflexión, comprensión e interven-
ción en la realidad educativa y social.
• Comprende el enfoque globalizador y pensamiento com-
plejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global
en el desarrollo de capacidades de análisis, comprensión y
participación social.
Aporte de procesos
cognitivos para
responder a la
complejidad
Organiza
contenidos de
aprendizaje
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
Desarrolla
capacidades para
resolver problemas
Parte de la
realidad
compleja
Establece el
mayor número de
relaciones entre
los contenidos
Ofrece los medios para
comprender y actuar en
la complejidad

3
Lo que sabes
del tema
Tiene como propósito conocer e identificar la concepción y los fundamentos del
enfoque globalizador en relación a los contenidos curriculares.
“La globalización no es controlable pero sí navegable”
De Pablos (1999).
Propósito de la unidad
1. Comprende la concepción, fundamentos y principios del enfoque globalizador.
2. Organiza los contenidos desde una perspectiva globalizadora.
3. Identifica los principios y momentos del enfoque globalizador.
Carlos por fin consiguió trabajo como docente en el área
de Comunicación en el nivel de educación secundaria. En
el verano, elabora su programación curricular para cuarto
grado y elige algunos libros que usó en la secundaria y al-
gunas novedades que han sido tema de películas recientes.
El primer día de clases, a partir del comentario de un
incidente, los estudiantes le interrogan sobre asuntos de
actualidad, sobre política actual, democracia y su rela-
ción con los problemas de la juventud.
Carlos piensa que lo que ha programado no es suficiente
y decide intentar responder en su programación a estas
interrogantes.
Han pasado algunos meses y Carlos enseña teniendo en
cuenta los intereses de sus estudiantes, sus habilidades y
destrezas, de manera que el desarrollo de sus capacida-
des les permita dar respuesta a los problemas reales.
• ¿Carlos está consideran-
do en esta oportunidad
la situación real del es-
tudiante?
• ¿Opinas que Carlos está
enfrentando las necesi-
dades y demandas que
plantea la realidad del
estudiante?
ArchivoMinisteriodeEducación
Enfoque globalizador
Primera unidad

4
1.1 Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios
En la situación actual, que puede caracterizarse como cambiante y
totalizadora, las personas actúan en función de la eficiencia y adap-
tación. Es por ello que, en este contexto, quedamos los docentes
comprometidos a enfrentar el avance vertiginoso de la información
para poder desarrollar con eficiencia y eficacia la tarea educativa.
Los fundamentos del enfoque globalizador son múltiples, enfatizan
en la naturaleza personal y subjetiva del proceso de aprendizaje.
Principios del enfoque
globalizador
Comprensión del
aprendizaje
Función social de
la enseñanza
• Comprender la realidad
para intervenir en ella. La
realidad, su comprensión y
actuación son complejas.
• Mejorar las habilidades cognitivas.
• Conocer el propio proceso de aprendizaje.
• Promover la motivación, sentido de la tarea
e interés por el conocimiento.
a) El aprendizaje es una construcción que opera en la mente del estudiante, partiendo de
ideas previas o referentes, las que dan sentido a la nueva información extraída de la reali-
dad por el mismo estudiante o con la ayuda de otras personas.
b) En el proceso de enseñanza aparece la figura del docente, quien por su mayor madurez y
su formación profesional, facilita el aprendizaje del estudiante para entrar en contacto con
las fuentes de información, para la construcción del conocimiento, en diálogo e interac-
ción, respetando sus ideas.
El enfoque globalizador consiste en reconocer cómo nos acercamos
al conocimiento de la realidad y cómo esta es percibida por los estu-
diantes. En este enfoque se evidencia una intencionalidad totalizadora
o integradora, que nos permite percibir cómo son las cosas y los acon-
tecimientos en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos y
compuestos por múltiples elementos sumamente interrelacionados.
El enfoque globalizador se inspira en elementos de contexto, que
se articulan y relacionan en proyectos sociales globales, garanti-
zando una visión integral e integradora de la enseñanza, favore-
ciendo la participación activa de los estudiantes.
Zabala (1999) nos explica que los principios del enfoque globa-
lizador están basados en dos aspectos: en la función social de la
enseñanza y en la comprensión del aprendizaje.

Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo
5
Principios Principios
• El objeto de estudio en la enseñanza es
la realidad: la comprensión de la reali-
dad para intervenir en ella y transfor-
marla.
• La realidad, su comprensión y la actua-
ción en ella son complejas.
• A pesar de sus carencias, los conteni-
dos son los instrumentos básicos con
los que disponemos para comprender
la realidad.
Función social de la enseñanza Comprensión del aprendizaje
• El objetivo básico del aprendizaje
consiste en la revisión de la estructu-
ra cognoscitiva con la finalidad de que
ésta sea cada vez más potente.
• Para conseguir la revisión de la estruc-
tura cognoscitiva es necesario una fuer-
te actividad mental y el conocimiento
del propio proceso de aprendizaje.
• Para que el aprendizaje sea posible, es
indispensable promover la motivación
a través del fortalecimiento de la au-
toestima, la atribución de sentido a la
tarea y el interés de contenido.
1. Presentación del objeto de estudio en
su complejidad.
2. Proceso de análisis: identificación y ex-
plicitación de las diferentes cuestiones
que plantea el conocimiento y la inter-
vención en la realidad.
3. Delimitación del objeto de estudio.
4. Identificación de los instrumentos con-
ceptuales y metodológicos que nos
pueden ayudar a dar respuestas a los
problemas planteados.
5. Utilización del saber disciplinar o de
los saberes disciplinares para llegar a
un conocimiento que es parcial.
6. Interacción de las diferentes aportacio-
nes y reconstrucción.
7. Visión global y ampliada.
Fases
1. Actividad motivadora que promueva
el fomento de la actitud favorable de
aprender.
2. Generación del desequilibrio, conflicto
cognitivo y reconocimiento y activación
de los conocimientos previos.
3. Negociación compartida y definición de
los logros de aprendizaje.
4. Planificación de la tareas que hay que
realizar.
5. Realización de las tareas que desarro-
llan la actividad mental necesaria para
la construcción de significantes.
6. Extracción de conclusiones, descontex-
tualización y generalización.
7. Evaluación del proceso y de los resulta-
dos. Autoevaluación.
8. Estrategias de metacognición.
Fases
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6
Actividad
colectivoprende.blogspot.com
La función social de la enseñanza implica valorar y tomar deci-
siones, saber actuar para resolver los problemas que se plantean
en la sociedad, reconocer en qué medida un estudiante estará en
condiciones de aplicar, a futuro, los conocimientos adquiridos en
las diferentes áreas curriculares en su etapa escolar y si los con-
tenidos aprendidos ahora responderán cuando sea un ciudadano
comprometido con el desarrollo de la sociedad.
Es así que, desde esta perspectiva, en la concepción de comprensión
del aprendizaje, se pretende analizar e interpretar la realidad educa-
tiva y conocer el propio proceso de aprendizaje, mejorandoel desar-
rollo de los procesos cognitivos del estudiante, como, por ejemplo, la
atención, comprensión, adquisición de conocimientos, interpretación
y análisis.
Se trata entonces de identificar los
procesos cognitivos más importantes
en los aprendizajes para aplicarlos a
una variedad de situaciones de la vida
diaria.
En esta orientación, el Diseño Curricu-
lar Nacional de Educación Básica Reg-
ular, que postula la implementación
de un currículo integrado a través de
la interrelación de áreas curriculares,
facilita el desarrollo de esta tarea, tal
como se podrá observar en algunos
ejemplos de integración de áreas cur-
riculares y de sesiones de aprendizaje
que se presentan.Asimismo en los ma-
teriales educativos elaborados por el
Ministerio de Educación.
1. Revisa en tu carpeta pedagógica:
• Si los contenidos diversificados del área están inte-
resados en comprender la realidad local o regional.
• Si los contenidos diversificados del área responden a
lo que los estudiantes necesitan aprender.
2. Revisa en tu plan de sesión de aprendizaje:
• Si la sesión de aprendizaje planteada conduce al
aprendizaje de conocimientos que luego el estu-
diante podrá aplicar a su medio.
• Si relacionas los contenidos de aprendizaje de tu
área con otras áreas.
3. ¿Cuánto de tu práctica es globalizada y cuánto es disci-
plinar?

7
1.2 El enfoque globalizador y la selección
de los contenidos de aprendizaje
Para seleccionar contenidos de aprendizaje, en un enfoque glo-
balizado, tenemos que buscar que el estudiante:
• Trabaje diversos elementos que tengan relación con su vida cotidiana y proyectos
personales.
• Encuentre un sentido en todo lo que aprende.
• Relacione lo que aprende ahora con las necesidades futuras.
Estos contenidos de aprendizaje, a pesar de que a menudo se
presentan en sesiones de aprendizaje por separado, tienen más
potencialidad de uso y de comprensión cuanto más están relacio-
nados entre sí.
Para seleccionar los contenidos relevantes:
• Deben ser motivadores para el grupo de estudiantes a
quien van dirigidos
• Deben estar organizados y estructurados de modo tal
que faciliten al estudiante el establecimiento de algu-
nas conexiones, a partir de su realidad educativa.
• Deben permitir la generación o articulación de otras
situaciones de aprendizaje.
Con este enfoque globalizador, se trata de que los docentes pue-
dan facilitar procesos cognitivos en sus estudiantes y crear situa-
ciones de aprendizaje que permitan interactuar con otros estu-
diantes, toda vez que el mundo que nos toca vivr es ya un mundo
globalizado.
¿Qué debo enseñar?
Carmen y Pedro se encontraban reunidos en su institución
educativa planificando sus sesiones de aprendizaje.
• Carmen pregunta: ¿cómo selecciono los contenidos de
aprendizaje para enseñar a mis estudiantes de manera
que atienda realmente a sus necesidades?
• Pedro le responde: a veces no contamos con el tiem-
po ni los recursos suficientes para hacerlo, por ello es
importante planificar actividades que favorezcan un
aprendizaje significativo.

8
Criterios para seleccionar los contenidos de aprendizaje
en el enfoque globalizador
Ante la diversidad y cantidad de contenidos, el currículo tiene
que considerar capacidades relevantes para su selección, dado
que el tiempo escolar y extraescolar es siempre limitado. Gimeno
(1985) señala que “una buena parte de la superficialidad de los
aprendizajes escolares obedece a la lógica absurda de pretender
abordar lo inabordable y pasar sobre ascuas sobre todo”.
Estos criterios son:
• Propiciar actividades de aprender a aprender, centradas más en los procesos
cognitivos que en los productos. Es decir, actividades más ligadas al proceso, que
implica el desarrollo de una capacidad, y no tanto al resultado en sí mismo.
• Generar la creatividad pedagógica, diversificación de estilos, que den lugar
a la expresividad, dando acogida a la individualidad creadora de los estudian-
tes, aceptando la pluralidad social, donde cada estudiante encuentre que la
cultura social da cabida a sus posibilidades e inquietudes, a sus peculiarida-
des y a sus diferencias culturales. Es decir, la enseñanza no se conduce por un
solo método.
Esta creatividad obligará al docente a utilizar distintos recursos y, por lo tan-
to, a realizar actividades diversas de enseñanza en diferentes áreas. Algunos
de estos recursos serán utilizados por primera vez y tomarán significado;
otros, ya conocidos, serán utilizados en situaciones nuevas, fortaleciendo los
conocimientos anteriores, y en otros, será necesario un trabajo paralelo que
permita su adquisición para la utilización y manejo posterior.
• Responder a los múltiples problemas sociales generados por otros contextos y
medios de comunicación; como, por ejemplo, los valores, la identidad nacio-
nal, equidad de género, entre otros; en consecuencia, enseñar para la vida.
1.3 Momentos del enfoque globalizador
Es una propuesta de aprendizaje y enseñanza en la que se ofre-
ce a los estudiantes diferentes oportunidades de aprender, con
el aporte de estrategias cognitivas, con actividades relacionadas
a las diferentes áreas del currículo. Permite también a los do-
centes plantear una diversidad de procedimientos metodológicos
para crear las mejores condiciones de aprendizaje y conseguir el
desarrollo de capacidades y valores.
Estos momentos del enfoque globalizador se planifican para luego
ser concretados en proyectos de aprendizaje o módulos de sesión
de aprendizaje.

9
1. Motivación
2. Presentación
3. Análisis
1. Delimitación
2. Identificación de los contenidos
3. Utilización de los contenidos
1. Integración
2. Visión global ampliada
3. Transferencia
PRIMER MOMENTO
A) Situación de la
realidad
SEGUNDO MOMENTO
B) Aprendizaje específico
TERCER MOMENTO
C) Integración
El primer momento (A), que considera tres fases, tiene que ver
con una situación de la realidad que es motivadora y está relacio-
nado con hechos o fenómenos de carácter global.
Por ejemplo, considerar contenidos de su propio interés, noticias
de actualidad, avances científicos y tecnológicos, problemas de
carácter social y económico, tanto a nivel local como universal.
El segundo momento (B), aprendizaje específico, se selecciona,
organiza y procesa los contenidos para lo cual será necesario uti-
lizar estrategias metodológicas con la finalidad de incorporar el
nuevo conocimiento, y para ello hay que realizar una serie de
actividades relacionadas al tema.
Esto implica que los conocimientos que adquiera ahora el estu-
diante deberán incluir, entre otros aspectos, el desarrollo de téc-
nicas, habilidades y estrategias como un conjunto de acciones or-
denadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de un aprendizaje
significativo.
Los estudiantes pueden partir de sus experiencias anteriores,
de la información que tienen sobre proyectos ya realizados o en
proceso, de un hecho de actualidad que se conoce a través de
un medio de comunicación, un problema que plantea el docente
como relevante o una situación que quedó pendiente.
Se les informa a los estudiantes de las actividades que van a desa-
rrollar en las unidades de aprendizaje, puede ser un proyecto, un
módulo o una sesión de aprendizaje.
A continuación se realiza la motivación para captar la atención y
suscitar el interés por los contenidos en los estudiantes.
Se plantean diversos tipos de actividades para responder a las ne-
cesidades del estudiante. Esta situación tiene la ventaja de poten-
ciar la interacción entre estudiantes y entre docente-estudiante.
Zabala (1999) señala tres momentos:
ArchivoMinisteriodeEducaciónArchivoMinisteriodeEducación
En este cuadro se muestra una forma de enfoque globalizador en
la que se trata de agrupar los contenidos en torno a los intereses
y necesidades de los estudiantes.

10
C. Integración
A. Situación de la
realidad
B. Aprendizaje
específico
En oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de
los conocimientos en disciplinas definidas y clasificadas, el enfoque
globalizador es un modo de articulación de áreas del currículo.
Es así que el Diseño Curricular Nacional de la EBR, en el nivel se-
cundario, presenta orientaciones pedagógicas para el tratamiento
curricular en cada una de las áreas curriculares desarrolladas en
los siguientes elementos: fundamentación, matriz de capacidades y
matriz de contenidos, con el fin de asegurar la coherencia pedagó-
gica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad
de los aprendizajes previstos.
MOMENTOS
www.coordinacion67.clArchivoMinisteriodeEducación
El tercer momento (C), integración, establece la transferencia
de los contenidos aprendidos a otras realidades, en las que dicho
conocimiento integrado sea necesario y posible.
Esta etapa de transferencia considera que los contenidos asimila-
dos deberán estar disponibles para ser utilizados en el momento
que los necesite el futuro ciudadano.
La intencionalidad de este enfoque es la de atribuir el mayor gra-
do de significatividad posible al aprendizaje, para incrementar
la eficacia de los contenidos. Estos presentan una característica
relevante en el proceso de descontextualización (la parte) y de
generalización (el todo), con un carácter claramente interdiscipli-
nar en el proceso de diversificación de los diferentes contenidos
propuestos y en la nueva visión de la realidad de la enseñanza.

11
1.4 Articulación de áreas desde un enfoque
globalizador
Articulación de Áreas. (DCN, 2005)
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente. Componente: Salud integral, tecnología y sociedad
Área: Ciencias Sociales. Componente: Espacio geográfico, sociedad y economía
Área: Comunicación. Componentes: Comunicación escrita y Comunicación audiovisual
Área: Matemática. Componente: Estadística y probabilidad
Veamos ahora el siguiente ejemplo:
1. Motivación
“Ministerio de Salud adopta
medidas por presencia de en-
fermedad de Carrión”
Diario “ Perú 21 ”
28.9.2006
2. Presentación
Santa Eulalia en estado de
alerta por verruga.
Relación entre salud y enfer-
medad.
3. Análisis
Identificación y explicitación
de los contenidos relacionados
en este tema:
• Verruga peruana.
• Contagio.
• Síntomas
• Tratamiento
• Epidemia
• Características físicas, de evo-
lución y desarrollo del factor
de contagio.
• Zonas geográficas afectadas.
1. Delimitación
• Sector salud.
• Impacto socioecológico.
• Manejo de datos.
2. Identificación de los
contenidos
• Profundizar los conocimientos
respecto a la verruga peruana.
• Revisión de estadísticas en
los últimos 4 años. Manejo de
datos.
• Porcentaje de infectados en la
actualidad.
• Pronóstico de probables con-
tagios. Probabilidad de un
evento.
• Medicamentos: composición
química, reacciones químicas.
3. Utilización de los
contenidos
• Medicina alternativa frente a
Medicina tradicional.
• Medidas de prevención.
• Revisión de textos informa-
tivos (noticias y crónicas lo-
cales).
1. Integración
Conclusiones:
• Salud integral.
• Estilos de vida saludable.
• Problemas sociales.
• Problemas económicos.
2. Visión global ampliada
Debate sobre:
• Promoción de la salud.
• El problema de salud inte-
gral en el Perú en un tema
narrativo.
• Cultura de prevención: au-
tocuidado y salud.
• Implicancias sociales y
económicas respecto a esta
enfermedad.
3. Transferencia
• Consistirá en aplicar esta
situación de aprendizaje a
otra situación, propuesta
por el propio alumno o gru-
pos de estudiantes.
• Proceso de elaboración de
un reglamento: Planes de
emergencia
• Comunicación escrita de
una propuesta de desarrollo
local y regional.
PRIMER MOMENTO
A) Situación de la realidad
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
C) Integración

12
Actividad
www.berakruz.org
Se trata entonces, de enseñar con
creatividad y libertad para generar
una actitud proactiva y emprendedora
que conduce a la construcción de una
ciudadanía basada en la diversidad y
valoración humana.
Planificación
• Al iniciar la lectura de esta unidad, ¿te preguntaste si conocías sobre el enfoque globalizador?
Supervisión
• ¿Comprendes las ideas relevantes del enfoque globalizador?
• ¿Tienes dificultades para esta comprensión?
• ¿Te puedes concentrar cuando lees este texto?
• ¿Qué hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta?
• ¿En algún momento lo relacionaste con tu tarea como docente?
Evaluación
• ¿Tiene algo de especial el enfoque globalizador en tu desempeño docente?
• ¿Qué aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu práctica docente?
• ¿Qué tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseñanza?
1. Motivación
2. Presentación
3. Análisis
1. Delimitación
2. Identificación de los
contenidos
3. Utilización de los
contenidos
1. Integración
2. Visión global
ampliada
3. Transferencia
PRIMER MOMENTO
A) Situación de la
realidad
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
C) Integración
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición)
De acuerdo al área curricular que enseñas, presenta un ejemplo siguiendo el siguiente esquema.

13
La presente unidad busca explicar el concepto del pensamiento complejo, resaltando sus
características para aplicarlo e integrarlo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
• Comprende los conceptos básicos del pensamiento complejo e identiﬁca sus caracterís-
ticas.
• Aplica el enfoque del pensamiento complejo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Veamos un ejemplo:
Si queremos estudiar al ser humano
Tenemos que verlo en sus diferentes dimensiones como en
su aspecto biológico, por ejemplo, o en su aspecto cultu-
ral, en el que se asume como sujeto y aﬁrma su sentido de
pertenencia a su realidad y a la sociedad, que vive en un
universo de lenguaje y de ideas, con propósito comunica-
tivos en un contexto intercultural, generando vivencias
en diferentes expresiones artísticas, desarrollando las
dimensiones biológica, psicológica y social, así como la
afectiva, cognitiva y valorativa.
La comprensión de estas realidades, biológica, psicológi-
ca, social y cultural, implica pensar en una propuesta de
interpretación compleja de nuestra práctica educativa.
¿Si queremos integrar la realidad, que es compleja, al
contexto educativo, cómo plantearías esta articulación?
www.hmseurope.com
Biológ
ico
PsicológicoSoci
alCu
ltural
Pensamiento
complejo
Segunda unidad

14
Intervención
en la realidad
Estrategias cognitivas
Lo que sabes del tema
En tu esperiencia como docente, ¿conoces algunos mitos y
temores sobre la enseñanza? ¿Cómo cuales?
PENSAMIENTO COMPLEJO
www.icm.espol.edu.ec
Algunos mitos y temores en la enseñanza
de Educación Secundaria
1. El docente es autónomo en su clase. Muchas veces
los docentes asumen como una intromisión si otra
persona ingresa cuando están en clase. Esto provo-
ca en ellos una resistencia a mejorar su intervención
en el aula y trabajar en forma cooperativa.
2. La educación de calidad solo es posible si se cuen-
ta con recursos económicos. Se sabe que muchos
docentes en nuestro país, ante esta realidad, han
aprendido a desplegar una gran creatividad, a pesar
de contar con escasos recursos.
3. Temor a no poder aplicar y valerse de nuevos recur-
sos didácticos o nuevos instrumentos para el apren-
dizaje. El manejo o incorporación de nuevas formas
de enseñanza hace que muchos docentes no se atre-
van a innovar, por temor a perder autoridad frente
a sus estudiantes o demostrar incompetencia ante
un tema que no conocen.

15
2.1 Concepción del pensamiento complejo
El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite
generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los
estudiantes, tanto en la asimilación como en la retención de la in-
formación, así como en la solución de problemas. Permite lograr
cambios profundos en el aprendizaje y en la enseñanza, para en-
contrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los
estudiantes.
Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan
una visión sistémica e integrada de la realidad. Ayudan a compren-
der esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar,
evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad.
Por ejemplo:
Si estamos en una sesión de aprendizaje de matemática, resolviendo problemas de geometría,
debemos considerar un determinado enfoque para solucionar el tipo de problema a resolver:
áreas de figuras geométricas, en el cual se requiere del dominio de algunas técnicas específicas
para alcanzar una solución (medir correctamente ángulos, trazo de líneas, medición de seg-
mentos, operaciones de adición, sustracción, multiplicación, conocimientos de fórmulas para
encontrar la respuesta correcta). También resulta necesario identificar en los estudiantes los
estilos individuales de resolución de problemas, el manejo de conceptos y las actitudes y habi-
lidades de las que disponen para aprender.
Glosario
• Pensamiento complejo.
Es un modo de pensar
que trata de relacionar
los conocimientos. Está
en contra del aislamien-
to de los objetos de co-
nocimiento; reponién-
dolos en su contexto
y, de ser posible, en la
globalidad a la que per-
tenecen. (Morín).
outreach.rice.edu
Luego, para comprobar que el estudiante aprendió, se re-
quiere identificar cómo aprendió, cómo superó las dificulta-
des en este proceso de aprendizaje, si encontró la solución
de manera individual o grupal, qué otras oportunidades de
aprendizaje tendrá a partir de lo aprendido y qué otras
formas de solución propone.
Lo expresado líneas arriba, es una forma de interpretar
el pensamiento complejo, que no enfrenta, por sí mismo,
los problemas de aprendizaje, pero sí constituye una es-
trategia que puede ayudar a resolverlos. Es una tensión
permanente entre la aspiración a un saber no parcelado,
no dividido, no reduccionista.
“La complejidad es el paradigma en el que
nos movemos y al que no podemos reducir”
Edgard Morín
UNESCO, 1999

16
2.2 Principios del pensamiento complejo
El pensamiento complejo es, pues, un pensamiento que relaciona
y articula, cuyos principios son los siguientes:
a. Principio de la doble lógica
Que consiste en asociar situaciones que son a la vez complementa-
rias o antagonistas, de allí que también se denomina orden sistemá-
tico y desorden creativo, como en orden y caos, vida y muerte.
Ejemplos en educación secundaria:
• Cuando se aprenden en clase fórmulas de las reacciones quími-
cas (sistemático), luego podemos crear y combinar soluciones a
partir de lo aprendido (creatividad).
PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Doble lógica Recursividad Hologramático
www.diasporiques.org
Edgard Morín (1921- )
Este mismo autor señala que el pensamiento complejo
es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra.
Es el significado más cercano del término complexus (lo
que está tejido en conjunto), de constituyentes hetero-
géneos inseparablemente asociados: presenta la para-
doja de lo uno y lo múltiple.
Esto quiere decir que en oposición al modo de pensar
tradicional, que divide el campo de los conocimientos
clasificándolos en disciplinas definidas, el pensamiento
complejo es un modo de articulación, un proceso de in-
vestigación interdisciplinar.
Ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva,
emocional hacia el docente, los compañeros de clase y
hacia el conocimiento mismo.

17
• Las reglas de redacción en el área de Comunicación (sistemáti-
co) y la construcción de un texto (creatividad).
Los estudiantes deben tener la posibilidad de apropiarse de co-
nocimientos de manera sistemática y creativa e interdisciplinar,
en su interacción entre la institución educativa y su entorno
cultural, estableciendo relaciones significativas, integradas a los
contenidos curriculares.
b. Principio de la recursividad organizacional
Los productos y los efectos son al mismo tiempo causa y efecto de
una práctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad esta
formada por individuos, pero ella influye en los individuos. Con
este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto.
Por ejemplo: en el proceso educativo, el estudiante aprende a
relacionarse e interrelacionarse entre sus pares, provocando pro-
cesos que se influyen mutuamente y se van complejizando. En este
actuar se desarrollan capacidades y valores como integrante de
una sociedad, que aprendió desde la institución educativa.
c. Principio hologramático
Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo de un hologra-
ma observado desde varios ángulos, contiene casi la totalidad de la información
del objeto representado. No solamente la parte está en el todo, sino que el todo
está en la parte.
Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como to-
talidad y como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros
estudiantes implican que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en
diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, motrices y en diferentes tiempos;
es decir, se trata de modificar nuestro accionar educativo y que este relacione
elementos esenciales y diversos de la práctica y vida de los estudiantes.
Un ejemplo de este principio es la programación de los proyectos de aprendizaje.
Estos consideran una secuencia lógica de actividades de aprendizaje que surgen
de las necesidades de los estudiantes con el propósito de lograr una educación
integral y armónica de la personalidad, de sus capacidades y valores. Consiste en
reconocer la interacción entre las ideas y las acciones. Los proyectos de aprendi-
zaje se traducen en problemas de la vida diaria.
Estos principios del pensamiento complejo nos llevan a comprender que la com-
plejidad no se aprende, se vive, se recrea y se experimenta; es fluir del ser,
es conciencia, es realidad, al mismo tiempo es camino, pensamiento, ciencia y
contexto; somos complejos en pensamiento y acción, en espíritu, ciencia, mé-
todo, esencia, realidad. (Andrade 2001).
Consiste, entonces, en utilizar estrategias cognitivas pertinentes para la solución
de problemas, para ayudar a pensar, para superar las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes, para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores, la
oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido.

18
2.3 Características
del pensamiento complejo
Para promover el pensamiento complejo a partir de las sesiones de
aprendizaje, debemos motivar a los estudiantes en el logro de las
diferentes características y elementos que este tiene; por ejem-
plo, a través de los cuestionamientos que planteemos a nuestros
estudiantes en el aula con el fin de estimular y potenciar dife-
rentes procesos cognitivos para la adquisición del conocimiento
(modelo integrador).
RelevanteOrdenado
Atento
Resuelve problemasEstratégico
En las diferentes actividades de aprendizaje que promovemos se debe:
• Solicitar que exista ORDEN en la presentación de la información, ya que permite
organizar y sistematizar la información y tener claridad sobre su estructura.
• El pensamiento producido en las secuencias de aprendizaje debe ser ESTRA-
TÉGICO. La estrategia permite, a partir de una decisión inicial, imaginar un
cierto número de escenarios para la acción, escenarios que podrán ser mo-
dificados según las informaciones que lleguen en el desarrollo del proceso
educativo.
• El dominio de la ATENCIÓN es importante, requiere tomar conciencia muy
aguda de los aspectos que se consideran en el entorno educativo, así como
asumir la reflexión sobre la complejidad del propio pensamiento.
CARACTERÍSTICAS
Glosario
• Modelo integrador. Los
diferentes contenidos se
pueden situar y relacio-
nar en estructuras com-
plejas de pensamiento.

19
• Basada en una estrategia inmediata, esta se fortalece y se encamina hacia la
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• El pensamiento producido en las sesiones de aprendizaje es RELEVANTE, cuan-
do se utilizan múltiples elementos sobre lo que es realmente necesario que el
estudiante aprenda.
Estos conceptos nos servirán de base para diseñar y elaborar programaciones cu-
rriculares, como aporte a los procesos cognitivos, y responder a la complejidad,
tal como lo veremos en la siguiente unidad.
Actividad
Describe una actividad de aprendizaje donde estimules el PENSAMIENTO COMPLEJO de tus
estudiantes a través de algunas de las características centrales antes mencionadas (or-
den, estrategia, atención, etcétera).
• ¿Conocías el tema del pensamiento complejo?
• ¿Puede ser de utilidad este concepto para tu práctica cotidiana?
Planiﬁcación
• Al iniciar la lectura de esta unidad, ¿te preguntaste si conocías sobre el pensamiento complejo?
Supervisión
• ¿Comprendes las ideas relevantes del pensamiento complejo?
• ¿Tienes diﬁcultades para esta comprensión?
• ¿Te puedes concentrar cuando lees este texto?
• ¿Qué hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta?
• ¿En algún momento lo relacionaste con tu tarea como docente?
Evaluación
• ¿Tiene algo de especial en tu desempeño docente el pensamiento complejo?
• ¿Qué aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu práctica docente?
• ¿Qué tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseñanza?

20
Eldesarrollodeestaunidadtienecomopropósitorelacionaryaplicarelenfoqueglobalizador
con el pensamiento complejo en una propuesta de articulación de áreas curriculares.
• Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda
en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el
desarrollo de las capacidades de análisis, comprensión y participación social.
• Integra y relaciona áreas curriculares.
• Identiﬁca la transversalidad con el enfoque globalizado.
Una secundaria urbana
El boletín educativo informa:
“Robert Moses, fundador del proyecto Álgebra de la
escuela Martin Luther King, enseña a sus estudiantes
el concepto de número y signo a partir de un hecho
físico: un paseo en un subterráneo. Luego de elegir una
de las estaciones como punto de partida, los estudi-
antes relacionan las llegadas y las salidas con números
positivos y negativos. Para traducir el paseo del tren al
lenguaje matemático, consideran tanto el número de
paradas como su dirección. Al dar a sus alumnos estas
experiencias antes de introducir el lenguaje formal del
álgebra, Moses ha logrado que las matemáticas sean
más divertidas y accesibles.
Ruopp y Driscoll
www.demunck.org
Martin Luther King (1929-1968)
Concepción de enseñanza:
enfoque globalizador y el
pensamiento complejo
Tercera unidad

21
Estudiante
Participe como
ciudadano
Comprenda su
realidad
y
es
desde
para que el
A través de este gráﬁco se puede observar la
interrelación entre el enfoque globalizado y
el pensamiento complejo.
A la luz de los conocimientos actuales, es cada vez
más evidente que la educación constituye una tarea
compleja, que supone la interacción de diversos fac-
tores de un modo dinámico, variado y diverso. El pa-
radigma de la complejidad nos permite ir más allá de
un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos
o metodologías educativas.
La concepción de currículo cognitivo contextual
del DCN servirá de modelo a los cambios que se
vienen impulsando en este momento, que se inscri-
be como una visión integradora, donde el papel de
la institución educativa es propiciar cómo determi-
nadas intencionalidades educativas se convierten
en experiencias de aprendizaje, hasta que sean
realmente aprendizajes que poseen los alumnos
para afrontar y solucionar problemas.
Esta complejidad también obedece al reconoci-
miento de la naturaleza dinámica del currículo,
de tal manera que el diseño y la puesta en práctica
servirán para mejorar progresivamente las condi-
ciones reales y no convertirse en principios incapa-
ces de promover una innovación educativa.
LA EDUCACIÓNApertura a la
diversidad
Esfuerzo inter o
transdiciplinario
Aprender a
vivir en la
incertidumbre
La escuela y el
cambio cultural
En el gráﬁco se observan los factores de interacción en la edu-
cación como esfuerzo inter o transdiciplinario, donde la tarea
educativa debe apoyarse en una suma de esfuerzos, no solo de los
educadores sino también de la sociedad en su conjunto.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Una concepción de
enseñanza
Organizar contenidos
PENSAMIENTO COMPLEJO
Fáctores de interacción en la Educación
y

22
Es por ello que la educación debe ser
compartida desde una perspectiva
inter o transdiciplinaria buscando
los aportes de los diversos campos
de estudio y de acción, a partir de
lo cual la escuela se concibe como
un espacio abierto en el sistema de
educación que ha de adaptarse con-
tinuamente a las necesidades y de-
mandas de la sociedad y a los avan-
ces del conocimiento científico.
¿Qué es lo que saben los docentes expertos que les
permite ser tan exitosos?
Es así que en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, respecto
a los logros educativos, se señala que “como docentes hay que
dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza.
Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la
repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del pen-
samiento crítico”.
Consideraciones:
• Apertura a la diversidad, la aportación de este modelo nos
sitúa ante un modelo educativo centrado en el aprendizaje y
que pretende el reconocimiento del esfuerzo del estudiante,
necesitando la participación del profesorado y de los estu-
diantes para la implantación progresiva de los cambios.
• La institución educativa y el cambio cultural, para conver-
tirse en una fuente de oportunidades para la modernización
de la enseñanza científica, específica y técnica y por una for-
mación de competencias generales, basada en la flexibilidad,
compatibilidad y permeabilidad entre las necesidades forma-
tivas de la educación básica y las demandas de la sociedad y
el mercado laboral.
• Aprender a vivir en la incertidumbre, que implica enseñar
con principios que permitan afrontar lo inesperado, lo incier-
to, y aprender a moverse en un terreno de arenas movedizas
que supone la información fragmentada y contradictoria que
es la única con la que muchas veces contamos en la vida co-
tidiana. Como dice Moran, “es necesario aprender a navegar
en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de
certeza”.
www.bibliotecaspublicas.esArchivoMinisteriodeEducación

23
3.1 Dimensiones Curriculares
El desarrollo curricular que deben realizar los docentes a través
de sus programaciones es una tarea compleja que implica, entre
otros aspectos, tomar una decisión sobre algún enfoque educati-
vo, adecuar una metodología de trabajo que permita desarrollar
capacidades, organizar y secuenciar contenidos, tener criterios
para seleccionar actividades didácticas, vincular todas las activi-
dades con las necesidades sociales de los estudiantes.
Al mismo tiempo, saben ser consecuentes con las finalidades que
apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas del futu-
ro que comprendan y participen positivamente en una realidad
compleja.
Las áreas de desarrollo son una propuesta de organización orien-
tada hacia la integración de los contenidos de los aprendizajes.
En este proceso se promueve la relación entre los diferentes blo-
CURRÍCULOPluridisciplinario
NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, 2000.
Interdisciplinario
Multidisciplinario
Transdisciplinario
Dimensiones Curriculares
El objetivo de la enseñanza es facilitar el crecimiento de los estu-
diantes en relación a unos fines, y eso lo conseguiremos mediante
aprendizajes que sean significativos y funcionales. Desde la pers-
pectiva globalizadora, que se centra en relacionar los diferentes
saberes, para promover el desarrollo de un conocimiento relacio-
nal como actitud comprensiva de la complejidad del propio pen-
samiento humano.

24
ques de contenidos de aprendizaje, con una visión de integrar las
capacidades, actitudes, estrategias metodológicas y criterios de
evaluación.
Los contenidos propuestos en el Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular responden a las necesidades de apren-
dizaje de los adolescentes y son necesarios para el desarrollo de
las capacidades; al mismo tiempo que se pretende afianzar la ne-
cesaria vinculación entre las capacidades y los diferentes campos
del saber humano.
En el campo general del saber, la existencia de diferentes discipli-
nas científicas hace necesario describir el grado de relación que
puede existir entre lo multidisciplinario, interdisciplinario, pluri-
disciplinario y transdisciplinario, que explican la colaboración o
relación entre dos o más asignaturas que intervienen al organizar
los contenidos.
Se pretende desarrollar vínculos entre temas interdisciplinarios
(áreas) o transdisciplinarios (proyectos) que interesen a los es-
tudiantes. En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su
organización en unidades didácticas solo son relevantes en función
de su capacidad para comprender una realidad que, tal como se
explicó anteriormente, se manifiesta globalmente, respondiendo
a la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos
posibles.
3.1.1 Dimensión interdisciplinaria
La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más discipli-
nas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la
integración recíproca de los conceptos fundamentales, así como
de la teoría del conocimiento a la metodología y los datos de la
investigación.
Áreas curriculares de
Educación Secundaria
propuestos en el Diseño
Curricular de la EBR
• Matemática
• Comunicación
• Idioma Extranjero -
Inglés
• Educación por el Arte
• Ciencias Sociales
• Persona, Familia y
Relaciones Humanas
• Educación Física
• Educación Religiosa
• Ciencia, Tecnología y
Ambiente
• Educación para el
Trabajo
Por ejemplo, este Diseño Curricular Nacional considera, en
el área de Matemática, que el estudiante resuelva proble-
mas vinculados a un contexto real con una actitud crítica;
en el área de Comunicación, que fortalezca las capacida-
des comunicativas en permanente reflexión sobre los ele-
mentos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor
comunicación; en el área de Educación por el Arte, que
los estudiantes aprecien y vivencien expresiones artísticas,
promoviendo el pensamiento divergente y la creatividad.
Asimismo, en el área de Ciencias Sociales, se promueve la
construcción de la identidad sociocultural y la formación
ciudadana de los adolescentes; en tanto que en el área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas se contribuye al
desarrollo de la autoestima y relaciones armoniosas con los
demás.

25
Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una
disciplina a otra, e incluso, en algunos casos, dan lugar a un nuevo
cuerpo disciplinar. Ejemplo: la epistemología genética.
Esta dimensión está en contra del aislamiento de los objetos de
conocimiento, reponiéndolos en su contexto y, de ser posible,
en la globalidad a la que pertenecen; es entender lo uno y lo
diverso, es enseñar de manera complementaria y antagonista.
Es un proceso de investigación esencialmente interdisciplinario.
(MORÍN, E., 1999).
Es por ello que el pensamiento complejo en el DCN aspira al cono-
cimiento interdisciplinar y multidimensional, cuyas tendencias
están en función de los desarrollos de la autonomía, individua-
lidad, relación con el ambiente, aptitudes para el aprendizaje,
inventiva, satisfacción, etcétera.
En esta perspectiva curricular, el enfoque globalizador potencia
el desarrollo de un pensamiento complejo que permitirá al estu-
diante aprender para toda la vida, resolver sus propios problemas,
intervenir en la realidad satisfactoriamente.
¿Es posible este cambio?
¿Por qué no nos permitimos
el “cambio”?
¿Por qué nos cuesta
llevarlos a la práctica?
¿Qué razones tenemos?
Para reflexionar
3.1.2 Dimensión transdisciplinaria
La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre
las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de
un sistema totalizador. Es un sistema que facilita una unidad inter-
pretativa, con el objetivo de construir una ciencia que explique la
realidad sin parcelaciones.
Desarrollar la transdisciplinariedad curricular exige el tratamien-
to, el aprendizaje y el fortalecimiento de ciertos contenidos aca-
démicos y valores que se necesitan recuperar positivamente para
un desarrollo integral en los estudiantes. Los valores no se enseñan
desde una posición abstracta, se han de fomentar en lo cotidiano,
en la práctica, en los modelos, con el ejemplo, desde la resolución
creativa del conflicto.
Como educadores, estamos llamados a formar personas con valo-
res, que defiendan la igualdad de derechos, que afiancen su identi-
dad como varón y mujer, que se respeten unos a otros, que apren-
dan a vivir sin destruir su medio. Es la razón de la educación. Si
esto es así, entonces los contenidos curriculares se convertirán en
elementos e instrumentos culturales valiosísimos para este fin.
Un cambio sustancial, desde el enfoque globalizador y la comple-
jidad, consistirá en integrar adecuadamente los contenidos inter-
disciplinarios y los transdisciplinarios en la práctica educativa.
Glosario
• Interdisciplinariedad.
Interacción entre dos
disciplinas o más que
pueden ir desde la sim-
ple comunicación hasta
la integración recíproca
de los conceptos funda-
mentales, de la teoría
del conocimiento, de la
metodología, de los da-
tos, de la investigación
y de la enseñanza.
Glosario
• Transdisciplinariedad.
Ejecución axiomática
común a un conjunto de
disciplinas.

26
3.2 Transversalidad y enfoque globalizador
Una de las fuentes del currículo es la referencia a los retos que
plantea la dinámica de la sociedad actual. En ese sentido, el enfo-
que globalizador es un medio que posibilita que los estudiantes de-
sarrollen sus capacidades para enfrentar con éxito tales desafíos.
Los temas transversales son contenidos curriculares que respon-
den a las siguientes características:
• Son contenidos que hacen referencia a los problemas y
conflictos frente a las cuales es urgente una toma de de-
cisiones personales y colectivas.
Por ejemplo, el tema de la violencia, pobreza extrema,
degradación del medio ambiente.
• Son contenidos relacionados con los valores y actitudes
para analizar y comprender la realidad. Para que el estu-
diante elabore su propio juicio crítico ante los problemas
y los conflictos sociales, para ser capaces de actuar fren-
te a ellos, con actitudes y comportamientos basados en
valores.
• Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las
áreas curriculares, asumiendo la diversidad y contextua-
lizando a su propia realidad para la transformación posi-
tiva de esa realidad y de esos problemas.
Este detalle es importante en todo el proceso de la enseñanza,
una serie de contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes
materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lógica.
Es por ello que una propuesta pedagógica va de la mano con una
intención educativa, propuesta que no ha de ser contradictoria,
que parta de situaciones tan reales como sean posibles, en la se-
guridad de que no necesitamos de grandes discursos, sino de ideas
claras.
Una de las principales competencias de un docente ha de ser la
de saber elegir “buenos contenidos”. Ajustar esos contenidos (a
los tiempos disponibles, a los conocimientos de los estudiantes,
al sentido de nuestra área) no siempre es fácil y, por lo general,
requiere un gran trabajo por parte del docente. Igual esfuerzo
requiere “guiar” el estudio de los contenidos partiendo de la idea
básica de que nuestro trabajo no es tanto “presentarles” los con-
tenidos cuanto conseguir que los aprendan. (Zabalza, 2004).
De lo anteriormente expuesto, se presenta la necesidad de que
la organización de los contenidos en los proyectos curriculares de
Glosario
• Enfoque globalizador.
Selección y organización
de contenidos que pro-
muevan el mayor grado
de significatividad posi-
ble en los aprendizajes.
Es una forma y actitud
de concebir la enseñan-
za y de aproximarse al
acto educativo.
• Temas transversales.
Constituyen una res-
puesta a los problemas
coyunturales de trascen-
dencia que afectan a la
sociedad y que deman-
dan a la educación una
atención prioritaria y
permanente. Se plasman
en valores y actitudes.

27
centro, y consecuentemente en las unidades didácticas, tengan
un enfoque o perspectiva globalizadora, de tal manera que los
contenidos de aprendizaje estén insertos o dependan de un marco
más amplio que permita la integración de los distintos contenidos
en esferas de interpretación y significatividad superiores a los que
ofrece una sola disciplina.
3.3 Articulación del enfoque globalizador y el pensamiento
complejo en la programación curricular
Veamos, ahora, cómo podemos organizar los contenidos en una
programación en lo que respecta a la selección y articulación,
bajo una perspectiva globalizadora, y cómo influye esto en el
aprendizaje de los estudiantes.
Proyecto de aprendizaje: Cultura Paracas
Partiremos de la elección de un tema que nos permita la
adquisición de aquellos contenidos y objetivos definidos
para un periodo de tiempo concreto. Lo importante del
pensamiento complejo es llegar a articular los contenidos
de área, situación que no se tiene en cuenta cuando se
traduce en una enseñanza parcelada, dividida, de manera
simple e independiente.
A continuación se presenta un ejemplo para mostrar una
propuesta de articulación desde un eje organizador:
Capacidades
• Cálculo de dimensiones de figuras
geométricas.
• Área de figuras geométricas.
• Explica y desarrolla: punto, recta y pla-
no; mediatriz y bisectriz de un ángulo,
triángulos, rectas paralelas, ángulos
opuestos, adyacentes, cálculo de área
y volumen, construcción de tablas.
• Elabora gráficos de simetría, rotación
de figuras en el plano.
• Construye textos de información de la
cultura (cuentos, diálogos, historias,
poemas, etcétera).
Matemática
Comunicación
Áreas
• Identifica, tanto en cerámicas
como en tejidos, formas, di-
mensiones, diseños, modelos
geométricos.
• Identifica y comunica los tipos
de expresiones artísticas, cien-
tíficas, religiosas.
Cultura Paracas
Ejemplos
gcdlima.iespana.es

28
Capacidades
• Presenta un cuadro comparativo de los
estilos de vida de la época y estilos de
vida actual, sobre el desarrollo social
de la cultura Paracas con la cultura ac-
tual.
• En grupo, compara los diferentes pun-
tos de vista sobre el tema.
• Presenta en una exposición la trascen-
dencia del culto religioso.
• Prepara prendas tejidas.
• Presenta presupuestos económicos en
proyectos laborales.
• Técnicas de pintura en tejidos y cerá-
micas.
• Rescata expresiones culturales de la
época y las contrasta con la actual.
• Interpreta danzas y representaciones
artísticas.
• Soluciones a minas.
• Salud y enfermedad.
• Conservación ecológica.
• Alta cirugía. Trepanación de cráneos.
Compara las características del medio
ambiente y la biodiversidad.
• Condiciones favorables para la salud y
deporte.
Ciencias Socia-
les
Educación
Religiosa
Educación para
el Trabajo
Educación por
el Arte
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
Educación Física
Áreas
• Observa y explora los estilos de
vida de esa sociedad.
• Analiza las fuentes de informa-
ción de esa cultura para lograr
su desarrollo.
• Explica la importancia de esa
cultura en el proceso histórico
y geográfico.
• Analiza y reflexiona sobre los
cultos religiosos de la época.
• Valora y comprende la tras-
cendencia del patrimonio re-
ligioso.
• Reconoce las técnicas de ela-
boración y confección de los
tejidos.
• Diseña y elabora modelos eco-
nómicos de cerámica y de te-
jidos.
• Observa y explora los diferen-
tes estilos y las técnicas utili-
zadas en las expresiones artís-
ticas.
• Identifica y explica las técnicas
de tintes y colores en los teji-
dos y pinturas de esta cultura.
• Identifica y experimenta solu-
ciones químicas utilizadas en
las pinturas o tejidos.
• Explica los aportes científicos
desarrollados por esa cultura
y determina cómo valoraron la
salud de la persona.
• Reconoce y explica los ejerci-
cios físicos para el desarrollo
de las capacidades físicas de
la persona.
Ejemplos

29
S
ELECCIONES MUNICIPALES 2006
Te presentamos un ejemplo de Unidad de aprendizaje
Todas estas actividades de aprendizaje no solo serán necesarias
para la consecución de un objetivo de aprendizaje, sino que esta-
rán secuenciadas y articuladas en torno a la resolución de algún
problema o cuestión generada por las necesidades de conocimien-
to de los estudiantes, actividades que pretenden conocer en deta-
lle contenidos, para desarrollar capacidades y destrezas.
Así, en el ejemplo que exponemos, los contenidos se articulan en
función de los conceptos de tiempo y de tiempo histórico, pero el
tema va a servir para desarrollar los aprendizajes de contenido
de diversas áreas. El conocimiento del tema obligará a utilizar
distintos recursos disciplinares y, por lo tanto, a realizar activida-
des correspondientes a las capacidades, actitudes y contenidos de
diferentes áreas.
La unidad didáctica se constituye a partir de una situación pro-
blemática de interés para los estudiantes. Para ello, se tendrá en
cuenta que existen temáticas que resultan de mayor interés para
ellos, ya sea por la edad, problemática social o por el entorno en
el ambiente educativo; pueden tratarse de asuntos negativos o
positivos, lo importante es que al momento de seleccionar y orga-
nizar la unidad didáctica habrá que considerar y tener en cuenta
esos intereses, que servirán como fuente de motivación y harán
más relevante el aprendizaje.
Desarrollar temas que engloben los contenidos de distintas áreas
no excluye la necesidad de realizar proyectos curriculares corres-
pondientes a contenidos curriculares a partir de una realidad A,
B o C, para desarrollar mejores niveles de aprendizaje. Veamos
ahora un ejemplo.
Escrutinio.
Resultados parciales.
Resultados generales.
Presupuesto municipa.
Análisis critico de las pro-
puestas electorales.
Opinión de los electores.
Procedimientos de votación.
Número de candidatos.
Número de votantes.
Número de cédulas de votación.
Número de ánforas.
Reglamento de elecciones municipales.
Mensajes de los candidatos.
Propuesta de cambio ciudadano.
Medios de comunicación (a favor o en
contra de las propuestas municipales).
Matemática
Comunicación

30
Se reitera, entonces, que el punto central y el referente organiza-
dor fundamental son los estudiantes y sus necesidades educativas.
En el enfoque globalizador, la aproximación al hecho educativo se
realiza desde la perspectiva de cómo aprenden los estudiantes.
Luego, sobre el papel que han de desempeñar las disciplinas en su
formación, en el planteamiento interdisciplinario, se han de con-
siderar las disciplinas y la manera en que los estudiantes pueden
aprenderlas mejor.
Es por ello importante relacionar el enfoque globalizado con la
planificación y organización de las áreas curriculares para aten-
der a toda la intencionalidad educativa del grupo de estudiantes,
como una expresión de una interacción docente-estudiante.
El DCN expresa que los temas transversales constituyen una res-
puesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan
a la sociedad y que demandan a la educación una atención prio-
ritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis
y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación
personal.
Los contenidos transversales son situaciones sociales de interés
inmediato para cada institución educativa, que adquieren notabi-
lidad en el marco de los ejes curriculares. (Se puede revisar los 6
fascículos de la Serie 3 Temas Transversales de Pedagogía).
Temas relacionados a:
• Seguridad ciudadana
• Salud
• Patrimonio cultural
• Transporte
• Turismo
• Alimentos
Juego de roles (interpreta-
ción teatral).
Intenciones expresivas de los
candidatos.
Publicidad de los candidatos.
Importancia del acto de sufragio en el
ciudadano.
Agrupaciones y tendencia políticas.
Funciones del alcalde.
Protagonismo social.
Derechos ciudadanos.
Liderazgo.
Democracia.
El arte en los espacios públicos (logos y
afiches de los candidatos).
Logos y afiches del las instituciones
que convocan a elecciones municipales.
Manifestaciones artísticas y culturales
de cada una de las agrupaciones políti-
cas para lograr aceptación.
Ciencias Sociales
Educación por el
Arte

31
1. En el enfoque globalizador, el estudiante es el principal actor del
proceso educativo.
2. El docente no se constituye en un mediador del proceso educativo.
3. El pensamiento complejo conlleva al desarrollo de habilidades inte-
lectuales.
4. Es el desarrollo de la persona humana la visión del pensamiento
complejo.
5. La motivación no es indispensable para promover el aprendizaje en
los estudiantes.
6. Uno de los momentos del enfoque globalizador es la integración.
7. Los problemas sociales y los valores deben estar presentes en el
currículo.
8. La complejidad obedece a la dinámica integradora del currículo.
9. La diversificación curricular es el resultado de enriquecer y adecuar
las condiciones y modo de vida de los estudiantes.
PROPOSICIONES V F
Planiﬁcación
¿Qué idea inicial tuviste sobre enfoque globalizador?
¿Te has preguntado sobre pensamiento complejo?
Supervisión
¿Comprendiste lo importante del enfoque globalizador?
¿Tuviste diﬁcultades en la comprensión de este tema?
¿Qué hiciste para comprobar si estabas logrando tu propósito?
Evaluación
Al terminar de leer este fascículo,
¿Puedes comprobar lo que has aprendido?
¿Qué parte de este fascículo ha facilitado tu comprensión sobre este tema?
Lee con atención las proposiciones siguientes. Marca con un aspa (X) si es verdadero (V) o falso
(F), según corresponda.
Evaluando lo aprendido

32
Bibliografía
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pana.es/carpeta2/introdu
ccion%20al%20pensamient
o%20complejo.doc
■ 2006, Chile: Red Polis.
http://site.ebrary.com/
lib/bibliotecacentralupch/
Doc?id=10105149&ppg=4

Fascículo 4 el enfoque globalizado y pensamiento complejo

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