Este documento describe los conceptos clave de la psicomotricidad y su evaluación e intervención. Explica que la psicomotricidad se refiere a la interacción entre las funciones motrices y psíquicas en los seres humanos. Describe las etapas del desarrollo del esquema corporal según Piaget y Vayer, y los diferentes tipos de intervención psicomotriz como la educación, reeducación y terapia psicomotriz. Finalmente, proporciona lineamientos para la formación de baterías de pruebas

1. EVALUACION E
INTERVENCION
PSICOMOTRIZ

2. PSICOMOTRICIDAD
"la relación mutua entre la actividad
psíquica y la función motriz"

3. PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad indica interacción
entre las funciones neuromotrices y las
funciones psíquicas en el ser humano,
por lo que el movimiento no es sólo una
actividad motriz, sino también una
´´actividad psíquica consciente
provocada por determinadas
situaciones motrices´´

4. PSICOMOTRICIDAD
Las experiencias que el niño va
teniendo con su cuerpo en relación a su
medio permiten, como señala Piaget,
elaborar esquemas y éstos a su vez le
permiten diferenciar y continuar sus
experiencias hasta llegar a la
elaboración definitiva de su YO
corporal.

5. PSICOMOTRICIDAD
 El desarrollo del esquema corporal está
asociado, por una lado, a las vivencias que el
niño va teniendo durante su vida, y por otro, a
la maduración nerviosa, es decir, a la
mielinización progresiva de las fibras
nerviosas, regidas por dos leyes
psicofisiológicas válidas, antes y después del
nacimiento. Estas leyes son (Vayer, 1977 a),
la céfalocaudal y la proximodistal.

6. PSICOMOTRICIDAD
 En la primera(céfalocaudal), el
desarrollo se extiende a través del
cuerpo desde la cabeza hasta las
extremidades; y en la
segunda(proximodistal) el desarrollo
procede desde el centro hacia la
periferia a partir del eje central del
cuerpo.

7. Según Vayer, estas leyes pasan por un
proceso que siempre es el mismo, las etapas del esquema
corporal:
 La primera etapa:La primera etapa: Contemporánea al nacimiento y hasta
alrededor de los 2 años, o período maternal; cuando el
niño comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto
reflejo y después endereza el tronco, estas actividades lo
conducirán hacia las primeras posturas de sedestación, la
cual le facilitará a su vez la prehensión. La
individualización y el uso de sus miembros, lo llevarán
progresivamente a la reptación y gateo, lo que facilitará la
segmentación de los miembros y aparición de la fuerza
muscular y del control del equilibrio, lo que a su vez le
permitirá conseguir la posición erecta, la bipedestación, la
marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas
a la prehensión.

8.  La segunda etapaLa segunda etapa: de los 2 y hasta los 5
años aproximadamente, es el período global
del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aquí,
la prehensión se va haciendo más precisa,
asociándose a los gestos y a una locomoción
cada vez más coordinada, la motilidad y la
cinestesia de manera asociada, permiten al
niño una utilización crecientemente
diferenciada y precisa de su cuerpo entero.

9. PSICOMOTRICIDAD
 La tercera etapa:La tercera etapa: De los 5 a los 7 años, período de
transición. El niño pasa del estadio global y sincrético
al de la diferenciación y análisis, los datos
sensoriales especialmente los visuales, permiten
pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la
representación, afirmándose la lateralidad, el
conocimiento de derecha e izquierda, la
independencia de la mano con relación al tronco y el
dominio de la postura y la respiración.

10. PSICOMOTRICIDAD
 La cuarta etapaLa cuarta etapa: De los 7 a los 11 años, constituye
la elaboración definitiva del esquema corporal. Se
desarrollan y consolidan las posibilidades de
relajación global y segmentaria, la independencia de
los brazos y piernas con relación al tronco, la
independencia de la derecha respecto a la izquierda,
la independencia funcional de los diversos
segmentos y elementos corporales y la transición del
conocimiento de sí, al conocimiento de los demás,
esto tiene como consecuencia el desarrollo de las
diversas capacidades de aprendizaje así como la
relación con el mundo exterior, ahora el niño tiene los
medios para conquistar su autonomía.

11. PSICOMOTRICIDAD
 Cabe aclarar, que esta elaboración mental
progresiva del esquema corporal dependerá
de la historia y de las propias vivencias de
cada niño. Por tanto, el reconocimiento del
propio cuerpo, se dará a través de
experimentar y vivenciar éste y paralelo a
ello, se desarrollarán los procesos cognitivos,
dando ambos significación al movimiento.

12. PSICOMOTRICIDAD
 Partiendo de esta concepción de la
psicomotricidadpsicomotricidad, diferentes autores han
desarrollado formas de intervención que encuentran
su aplicación, en cualquiera que sea la edad y el
ámbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo
y terapéutico. Realizando esta práctica con el objeto
de mejorar u optimizar la capacidad de interacción
del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo,
aclarar estos conceptos de la intervención
psicomotriz.

13. PSICOMOTRICIDAD
 Para Ramos (1979) una EducaciónEducación
PsicomotrizPsicomotriz es la que dirige a los niños
en edad preescolar y escolar, con la
finalidad de prevenir los problemas en
el desarrollo, los problemas de
aprendizajes y/o favorecer el
aprovechamiento escolar.

14. PSICOMOTRICIDAD
 La Reeducación PsicomotrizLa Reeducación Psicomotriz es la
que se aplica a niños con trastornos
psicomotores, es decir, que presentan
tanto retardo en su desarrollo como
dificultad en la adquisición de las
habilidades psicomotrices, mismas que
dificultan la adquisición de sus
aprendizajes escolares.

15. PSICOMOTRICIDAD
 La Terapia PsicomotrizLa Terapia Psicomotriz por su parte,
es aplicada a sujetos con trastornos
psicomotores asociados a trastornos de
personalidad; mediante esta práctica
psicomotriz, se pretende llevar al sujeto
psicótico, neurótico, etc., a un estado
de equilibrio y armonía, donde
desarrolle su afectividad e inteligencia
con fines de adaptación.

16. Unidad didáctica
Psicomotricidad
 PREMISAS:
1. A quien va dirigido
2. Duración
3. Propósito general
4. Proyección
5. Justificación

17. ORIENTACIONES PARA LA
FORMACIÓN DE BATERÍAS DE
TESTS
-La evaluación es un proceso dinámico,
complejo e interdisciplinar.
- El diagnóstico no puede ser el
resultado mecánico de una aplicación
y corrección más o menos acertada.
- Las técnicas SOLAMENTE aportan
información fiable. No es más que un
modo de obtener información.

18. ORIENTACIONES PARA LA
FORMACIÓN DE BATERÍAS DE
TESTS
- Dicha información debe ser
complementada con otras fuentes de
información.
- No a todos los casos se les puede
aplicar la misma batería de tests.
- Justifique siempre en sus informes las
conclusiones obtenidas con la técnica
empleada.

19. CRITERIOS
1.- Definir el objetivo
2.- Obtener la información correcta.
3.- Condicionantes prácticas

20. DEFINIR EL OBJETIVO
A-¿Cuál es su objetivo?, ¿qué
pretende?
- ¿Selección?
- ¿ Diagnóstico clínico?
- ¿Intervención?
- ¿Orientación?
B- ¿Qué variables le interesa evaluar?:
- Diversas según objetivo
C.- ¿Cuál es la importancia de cada
variable?:
- ¿Profundizar en alguna variable
concreta?

21. Obtener Información técnica
A.- ¿Medios diagnósticos disponibles?
- ¿Técnicas?, ¿Catálogos?,
B.- ¿Características “científicas”?
- Fiabilidad, Validez, tipificación?
C.- ¿Grado de adecuación a sus
objetivos?

22. CONSIDERACIONES PRÁCTICAS
(Planificación)
¿Nº. de sujetos?
Aplicación individual/colectiva
¿Tiempo disponible?
¿Corrección mecanizada?
Elección de técnicas

23. BATERIAS EN NIÑOS
 BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNÓSTICO
ESCOLAR
 Educación Infantil- Ciclo 1º (0-3 años) (TEA,
2003)
 BSID. ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO
INFANTIL.
 Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad
temprana.
 CURRICULO CAROLINA. Evaluación y ejercicios
para bebés y niños pequeños con necesidades
especiales.
 BATTELLE. INVENTARIO DE DESARROLLO.
Evaluación de las habilidades fundamentales del niño en

24. BATERIA DE TESTS PARA
EL DIAGNÓSTICO
ESCOLAR
 Educación Infantil - Ciclo 2º (3-5 años) (TEA,
2003)
 RAVEN-CPM. Evaluación del factor “g” de la
inteligencia.
 TONI-2. Apreciación de la capacidad para resolver
problemas eliminando, en la mayor medida posible, la
influencia del lenguaje y de las habilidades motrices.
 TEST DE APTITUDES COGNOSCITIVAS.
PRIMARIA I.
 Evaluación de las aptitudes requeridas para
enfrentarse eficazmente al aprendizaje escolar.

25. Educación Infantil - Ciclo 2º (3-
5 años) (TEA, 2003)
 BOHEM. TEST DE CONCEPTOS
BASICOS. Medida del grado en que los
niños conocen algunos conceptos que
condicionan el aprendizaje escolar.
 LECTURA 1. Evaluación objetiva de la
aptitud y los conocimientos de lectura.
 EPP. ESCALA DE EVALUACION DE
PSICOMOTRICIDAD EN
PREESCOLAR. Evaluación de los
aspectos importantes de la psicomotricidad
en niños.

26. EVALUACIÓN CLÍNICA SÍNTOMAS
TÉCNICAS
 Desarrollo y maduración de aspectos
sensoriomotores, en casos de posibles
patologías o retrasos significativos.
 Battelle, Inventario de desarrollo (0-8 años)
Currículo Carolina.
 Evaluación y ejercicios para bebés y niños
pequeños con necesidades especiales.(0-24
meses).
 BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (0-
30 meses) ! Procesos Evolutivos y Escala
observacional del desarrollo (0-17 años).

27. QUE VARIABLES EVALUAR:
 Variables generales
 APP
 Valoración socioeconómica y familiar
 Diagnósticos actuales
 Comunicación
 Estado psicológico y mental
 Estado nutricional y alimentación
 Función cardiaca y respiratoria

28.  Amplitud articular(Balance articular)
 Trofismo
 Fuerza muscular
 Postura
 Manipulación
 Movilidad
 Marcha y equilibrio
 Reflectividad
 AVD

29.  Sensibilidad superficial y profunda
 Órganos sensoriales
 Descanso y sueño
 Control de esfínteres
 Hábitos
 Complicaciones
 Entorno

30. Cuestionario de PFEIFFER
(SPMSQ
1.¿Cuál es la fecha de hoy?(1)
2.¿Qué día de la semana?
3.¿En qué lugar estamos? (2)
4.¿Cuál es su número de teléfono? (si no tiene teléfono ¿cuál es
su dirección completa?)
5.¿Cuántos años tiene?
6.¿Dónde nació?
7.¿Cuál es el nombre del presidente?
8.¿Cuál es el nombre del presidente anterior?
9.¿Cuál es el nombre de soltera de su madre?
10.Reste de tres en tres desde 20(3)
(1): Día, mes y año
(2): Vale cualquier descripción correcta del lugar
(3): Cualquier error hace errónea la respuesta
Resultados: 0-2 Errores: normal 3-4Errores: deterioro leve 5-
7Errores: deterioro moderado 8-10Errores: deterioro severo

32. EVALUACION DE EQUILIBRIO Y
MARCHA
1. EVALUACION CRONOMETRADA DE ESTACIÓN
UNIPODAL.
2. TEST DE TINETTI.
3. TEST TIME UP AND GO
4. TEST DE ROMBERG

33. PLATAFORMA DINAMOMETRICA

34. DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:
1. Acciones breves o intensas de hasta treinta segundos,
cuando el trabajo limita el gaste de oxígeno la fibra
muscular utiliza como fuente energética los elementos
metabólicos más próximos.
2. Acciones de gran intensidad de uno o cuatro minutos,
se produce la grucolisis anaeróbica con
desprendimiento de ácido láctico.
3. Esfuerzos mayores de cuatro minutos, la amplitud de
trabajo se reduce de modo que se alcance una fase
estable que permita la continuación de la actividad.

35. Clases de resistencias:
Aeróbica: capacidad para realizar un esfuerzo
prolongado, en el que participan numerosas masas
musculares.
El funcionamiento de los aparatos circulatorio y
respiratorio proveen oxígeno necesario de acuerdo a
la necesidad requerida.
Anaeróbica: es la capacidad de soportar esfuerzos
intensos, de menos de cuatro minutos, con escaso o
ningún abastecimiento de oxígeno. Una vez
terminado el esfuerzo la cantidad de oxígeno puesta
en disposición del organismo se llama deuda de
oxígeno.
 El momento terminado el esfuerzo y hasta que los
valores de oxígeno vuelven a sus niveles normales
se denomina período de recuperación.

36. FUERZA
 La fuerza es la capacidad de oponerse a
una resistencia externa en virtud de los
procesos musculares.
Efectos:
 Producir un movimiento
 Acelerando, retenerlo
 Originar una presión
 Causar una atracción o empuje
Tipos:
 Explosiva: movimiento rígido.
 Dinámico: mantener una posición o ejecutar
repeticiones.
 Estático: fuerza sin movimiento.

37. FUERZA
 Métodos de entrenamiento:
 El estático, isométrico (sin distancia
a recorrer).
 El dinámico isotónico (con distancia
a recorrer).
 El excéntrico (dinámico relativo
frente a una resistencia).


38. Dosificación del entrenamiento de la
fuerza:
 Se rige por el principio de carga progresiva.
 En todo programa de entrenamiento de la fuerza se
deben procurar que trabajen todos los grupos
musculares.
 Es aconsejable antes un calentamiento con pesas
ligeras para provocar la irrigación sanguínea.
 Un trabajo de fuerza intensivo favorece el desarrollo
de la velocidad básica. El aumento de la fuerza
máxima implica una rapidez de ejecución.
 El entrenamiento y el desarrollo de la fuerza alcanza
su máxima expresión después de los 15 años.
 Debe realizarce tres veces por semana en época de
preparación y una o dos veces por semana en época
de competencia.

39. Entrenamiento con jóvenes:
 El objetivo es el desarrollo armónico de la musculatura y
el logro de un buen nivel técnico en los ejercicios
básicos.
 Hasta los 13 años se debe trabajar con peso liviano y el
propio peso del cuerpo, para el aprendizaje de
movimientos técnicos de musculación, teniendo en
cuenta el uso del cuerpo.
 La fuerza máxima comienza a los 15, 16 años en las
chicas y 17, 19 años en los chicos, no debe convertirse
en un fin en sí mismo, sino que debe estar
estrechamente combinada con el desarrollo de
destrezas de movimientos.
 La entrada en calor debe ser de trabajos cardio -
respiratorios y de movilidad, elongacion.

40. VELOCIDAD.
 La velocidad es la posibilidad de
perfeccionamiento, es la mayor capacidad de
desplazamiento que se tiene en una unidad de
tiempo.
 Tipos de velocidad:
1. De arranque.
2. De traslación.
3. De detención.

41. ENTRENAMIENTO DE LA
VELOCIDAD:
 El método de entrenamiento por repeticiones
es la vía de mejoramiento de la velocidad,
por medio de ejercitaciones generales y
especificas.
 Los trabajos deben adaptarse a la edad:
 Niños: mediante juegos recibirán estímulos
para mejorar el moviendo de carrera y
desplazamiento.
 Pubertad: incremento de la fuerza y velocidad
rápida a través de manchas y juegos con o
sin elementos.

42. ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD:
 El entrenamiento de la movilidad favorece la
adquisición de nuevas destrezas de
movimiento.
 Los movimientos están limitados por las
características estructurales de la articulación
y por el estiramiento de los músculos,
ligamientos, tendones, etc.
 El entrenamiento de la movilidad alcanza un
mayor efecto entre los 11 y 14 años, dentro
del entrenamiento los ejercicios de movilidad
pueden utilizarse en la parte inicial
(calentamiento) y final de los mismos
(elongación).

43. ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD:
 El entrenamiento comienza a partir de 8 o 9
años en algunos que requieren de un alto
nivel de esta cualidad.
 Movimientos: Son los cambios de posición
de todo el cuerpo en el espacio, puede
clasificarse según las características
externas en:
1. De la vida diaria.
2. Laborales o profesionales.
3. Expresivas.
4. Deportivas

44. ESTIMULACION
COGNITIVA

45.  Memoria:
 Proceso mediante el cual podemos registrar, codificar, almacenar,
acceder y recuperar la información que en la práctica cotidiana vamos
adquiriendo. Por lo tanto constituye para el hombre una guía que
fundamenta su conducta futura.
 Memoria sensorial: Mediante la cual registramos la información que nos
llega a través de los órganos de los sentidos.
 Memoria a corto plazo: Donde se guarda la información durante unos
segundos.
 Memoria a largo plazo: Es un almacén donde la información que nos
llega permanece por mucho tiempo. (episódica, semántica y de
procedimiento)

46. ETAPAS DE LA
MEMORIA
 Registrar: Consiste en percibir y comprender
la información que queremos guardar, a través
de nuestros sentidos.
 Retener: Ordenar y estructurar la información
que hemos
 percibido.
 Recordar: Recuperar la información que
hemos registrado
 almacenado tiempo atrás. Recordar algo
significa: primero
 buscar y localizarlo en nuestra memoria y
después extraerlo.

47. ESTIMULACION
COGNITIVA
OBJETIVOS
Mejorar las capacidades de memoria del paciente
mediante ayuda o estrategias que favorezcan este
proceso, con el fin de incrementar el nivel de
validismo y funcionamiento cognitivo del paciente,
permitiendo su reinserción psicosocial con mayor
calidad de vida, mediante la restauración,
sustitución y compensación.

48. TECNICAS
 Una de ellas es la Orientación a la realidad (Spector, 2000) que
trata de ir orientando a los pacientes de una forma metódica y
con una estructura de trabajo (a poder ser siempre la misma)
con la finalidad de que se adapten a un ritmo.
 Los orientaremos en persona preguntándole como se llaman
(nombre y apellidos), lugar donde nacieron, fecha de
nacimiento y edad. La orientación en el tiempo consistirá en
preguntarles la fecha exacta (mes, año, estación del año y día
de la semana) y por último, para la orientación en el espacio, le
preguntaremos dónde se encuentran (edificio, dirección,
ciudad, provincia y país).

49. Intervención
 Atención: Atender es tener la mente abierta a una nueva
información. Si estamos atento a un suceso o mensaje este
entra en nuestra memoria y posteriormente lo podremos
recordar.
 Percepción: Percibir es ver, oler, oír, tocar, sentir...
 Lenguaje: Expresar con claridad y comunicar lo que sabemos y queremos decir.
 Agrupación y repetición: Agrupar la información que
queremos recordar y repetir el material que queremos
recordar de forma literal.
 Asociación: Relacionar la información que queremos recordar con algo que ya
conocemos.

50. TECNICAS
 Otra técnica de intervención cognitiva es la rehabilitación de la
psicomotricidad mediante la rítmica (Azpiazu, Cuevas, 1999).
 Esta técnica, basada en un sistema pedagógico de
aprendizaje de la música estudiado por un músico y pedagogo
suizo, Jacques Dalcroze, proporciona, además de la
rehabilitación de la memoria del presente, la estimulación de la
memoria unida a sentimientos vividos en el pasado, en general
placenteros ya que asociados a bailes, fiestas, canciones,
tradiciones y músicas que hacen revivir, y por lo tanto recordar,
el pasado del paciente, ligado a la memoria emocional y a
experiencias importantes.
 Otra ventaja que nos ofrece aplicar esta técnica va ligada al
mantenimiento de la función motora.
 En los talleres de psicomotricidad se realizan ejercicios
gimnásticos y rítmicos.

51.  Los pacientes asocian el ejercicio físico al
concepto de salud y bienestar y se motivan con
facilidad. Además de la memoria se trabajan
otras áreas cognitivas: la lateralidad, el
reconocimiento del propio cuerpo, el
reconocimiento de formas, colores, la atención.
 Otro de los objetivos de la rítmica es estimular
la capacidad creativa y la sensibilidad por la
música.
 Todas las sesiones aconsejamos finalizarlas
con sencillos ejercicios de relajación

52. TECNICAS
 Para realizar este tipo de talleres es imprescindible
conocer los hábitos y los gustos de los pacientes en
su juventud: si han crecido en un medio rural o
urbano, que tipo de actividad han desarrollado, a que
cultura pertenecen. De este modo vamos
desarrollando actividades relacionadas con fiestas
tradicionales, con actividades profesionales, objetos
del campo, bailes populares, vestidos regionales,
comidas tradicionales, las recetas de la abuela, el
álbum de fotos de la familia, hasta la actualidad.

53. TECNICAS
 Visualización: Ver mentalmente, formar
una imagen de un objeto, persona o escena.
 Organización y categorización:
Establecer un orden en las cosas según un
criterio lógico.
 Orientación temporal y espacial:
Recordar algo que está grabado en nuestra
memoria, debemos buscar y localizar esa
información y traerla a nuestra mente.

54. CONSEJOS GENERALES
 Colaborar en lo posible con las tareas
domesticas.
 Acudir a conferencias, actividades sociales, etc..
 Practicar ejercicios físicos.
 Leer todos los días un poquito de algo que les
interese.
 Dibujar les ayudará a desarrollar su imaginación.
 Distraerse con juegos de mesa
 Ver la televisión de forma activa
 Participar en distintas actividades y talleres.

55. Manifestaciones del
olvido
 ¿Qué he venido a buscar aquí?.
 ¿He apagado el gas?
 ¿Cómo se llama?
 ¿No me acuerdo de lo que leí?
 ¿Me he tomado las medicinas?
 ¿Dónde puse los espejuelos?
 ¿Qué es lo que tenía que hacer?.
 Lo tengo en la punta de la lengua
 ¿Qué es lo que quería comprar?.
 No me acuerdo de lo que estábamos
hablando.

56. PROGRAMAS DE
PSICOESTIMULACIÓN
 1. PROGRAMA DE PSICOESTIMULACION
INTEGRAL
 El programa de Psicoestimulació n Integral
(PPI) es un conjunto de estrategias
terapéuticas, no farmacoló gicas, concebido
para restablecer, rehabilitar y frenar el
proceso evolutivo de las demencias. El
equipo de profesionales responsable de
programa es multidisciplinar, integrado por
psicó logos clínicos y neuropsicó logos,
pedagogos expertos, educadores, terapeutas
ocupacionales, etc. con formació n en

57. OTROS PROGRAMAS
 PROGRAMA ACTIVEMOS LA MENTE
 PROGRAMA GRADIATOR
 EL BAUL DE LOS RECUERDOS
 SMARTBRAIN

58. COGNITIVA EN EL ÁREA
DEL LENGUAJE
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 • Maximizar las capacidades lingüísticas
preservadas.
 • Ejercitar el lenguaje automático.
 • Optimizar la expresión verbal.
 • Mantener y estimular la comprensión verbal.
 • Potenciar la capacidad de repetición.
 • Favorecer la incitación y la fluidez verbal.
 • Ejercitar la mecánica de la lecto-escritura.

59. RECURSOS Y ESTRATEGIAS
• Facilitación del acceso al léxico y al
significado mediante utilización de
diferentes registros (escritos:lectura,
escritura; orales: audición).
• Tareas de confrontación y asociación
imagen-palabra.

60. RECOMENDACIONES
• Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar las
capacidades lingüísticas, proporcionando las ayudas semánticas y
fonéticas necesarias (p. ej., denominación de los alimentos que
está comiendo el paciente, de los utensilios del baño, nombres de
sus familiares más próximos…).
• Facilitar la entrada de información a través de distintos registros:
oído, vista (material audiovisual, fotografías, postales…).
• Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la
mecánica de éste (p. ej., lectura diaria de prensa, libros…).
• Simplificar las tareas de lingüística en relación con el grado de
deterioro del paciente, utilizando técnicas de repetición en estadios
avanzados de la enfermedad.

61. LENGUAJE AUTOMÁTICO
• Tareas de producción verbal automática
(evocación de los meses del año, días de la
semana,series numéricas).

62. LENGUAJE ESPONTÁNEO
• Ejercicios de descripción de imágenes,
láminas, situaciones y hechos.

63. DENOMINACIÓN
• Denominación visuo-verbal (objetos, partes
de objetos, partes del cuerpo humano,
imágenes).
• Denominación verbo-verbal.

64. EVOCACIÓN CATEGORIAL
• Ejercicios de fluidez verbal (clave
fonética/clave categorial) en los que se
contemplan el número de palabras por
minuto.
• Ejercicios de evocación (clave
fonética/clave semántica) de situaciones.

65. REPETICIÓN VERBAL
• Ejercicios de repetición (letras, palabras,
frases y números).

66. RECOMENDACIONES
• Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar
las capacidades lingüísticas, proporcionando las
ayudas semánticas y fonéticas necesarias (p. ej.,
denominación de los alimentos que está comiendo el
paciente, de los utensilios del baño, nombres de sus
familiares más próximos…).
• Facilitar la entrada de información a través de distintos
registros: oído, vista (material audiovisual,
fotografías, postales…).
• Realizar tareas de lecto-escritura para el
mantenimiento de la mecánica de éste (p. ej., lectura
diaria de prensa, libros…).
• Simplificar las tareas de lingüística en relación con el
grado de deterioro del paciente, utilizando
técnicas de repetición en estadios avanzados de la
enfermedad.

67. LECTO- ESCRITURA
• Ejercicios de lectura (frases, palabras, sílabas
y letras).
• Ejercicios de escritura: redacción
(secuenciación temporal), descripción,
dictado, copia.
• Fuga de letras: completar palabras.

68. RAZONAMIENTO, ABSTRACCIÓN Y
OTRAS FUNCIONES VERBALES
• Abstracciones.
• Asociaciones de palabras.
• Complementación de familias de palabras.
• Resúmenes y opiniones personales de
noticias de la prensa o hechos
determinados.

69. EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL
ÁREA DEL LENGUAJE
LENGUAJE AUTOMÁTICO
I. Son ejercicios que se trabajan oralmente. Se
pueden utilizar estrategias de facilitación
oral, como por ejemplo empezar la serie automática
de palabras.
Diga:
• ¿Cuáles son los meses del año?
• ¿Cuáles son las estaciones del año?
• ¿Cuáles son los días de la semana?
• Los números del 1 al 10
• Siga la serie, contando de 2 en 2 hasta llegar a 50

70. LENGUAJE ESPONTÁNEO
 Dada una lámina concreta, una fotografía o una
situación determinada:
 Describa:
• ¿Qué hay en esta fotografía?
• ¿Qué ropa lleva?
• ¿Qué objetos hay en esta sala?
• ¿Qué observa en esta lámina?
• Explique lo que hace normalmente a diario.

71. DENOMINACIÓN
 Ponga debajo de cada imagen el nombre
del objeto que represente.

72. Complete la palabra a partir de la
definición.

73. EVOCACIÓN CATEGORIAL
 Escriba palabras que empiecen por las
sílabas

74. Escriba palabras que empiecen
por las letras:

75. REPETICIÓN VERBAL
Deben proponerse frases con diferente número de palabras y
distinto nivel de dificultad de éstas, con el fin de adecuar el
grado de dificultad de las tareas de producción oral, al
estadio de deterioro del enfermo.
• Los impuestos se pagan en la oficina de recaudación
municipal
• En el garaje hay treinta coches
• La mantequilla se compra en el supermercado
• El domingo comeremos migas
• Hay un gato en el tejado
• Me gusta bailar
• Hablo tres idiomas
• Vivo con mi hija
• Hoy es lunes
• Tengo un perro

76. LECTO-ESCRITURA
1. Redacción
2. Redacción guiada
3. Descripción
4. Dictado
5. Copia
6. Fuga de letras: completar palabras

77. RAZONAMIENTO, ABSTRACCIÓN
Y OTRAS FUNCIONES VERBALES
¿Qué tienen en común las siguientes palabras?
Ejemplo: El perro, el gato y el león son animales.
• El blanco, el rosa y el azul son. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . • El rosal, el almendro y el abeto
son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• El bolígrafo, la pluma y el lápiz son . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .
• La falda, las medias y el jersey
son . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• El ron, el vino y la cerveza son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .
• Madrid, Barcelona y Toledo
son . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78. Complete las siguientes frases:
 Ejemplo: Un deporte en el que se utiliza una
pelota es el FÚTBOL.
• El último mes del año es _ _ _ _ _ _ _ _ _
• La estación del año en que hace más frío es _ _ _ _
• Para hacer una tortilla de patatas necesito aceite,
sal, patatas y _ _ _ _ _ _
• El color del mar y del cielo es el _ _ _ _
• El padre de mi padre es mi _ _ _ _ _ _
• Los pintores pintan _ _ _ _ _ _ _

79. ALTERACIONES DE LAS CAPACIDADES
PRÁXICAS:
 APRAXIA IDEOMOTORA Incapacidad
de ejecutar el gesto simple ni a la orden ni
en imitación (adiós, saludo militar, imitar
que coge una mosca, imitar la utilización de
un cepillo de dientes, etc.).

80.  APRAXIA IDEATORIA Incapacidad de
las secuencias gestuales (saca bien la cerilla
de la caja pero la quiere encender por el
lado incorrecto) y/o en la utilización real de
los objetos.

81.  APRAXIA CONSTRUCTIVA Dificultad
en la reproducción de un modelo –dibujo–
de dos y tres dimensiones, dificultad en la
construcción de rompecabezas o modelar
objetos con barro.

82.  APRAXIA DEL VESTIDO Incapacidad
para vestirse, dificultad para disponer las
prendas respecto a las partes del cuerpo
correspondientes, o colocación por azar en
un lugar inapropiado (los calcetines en las
manos).

83. ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE
LAS CAPACIDADES PRÁXICAS
OBJETIVOS
• Optimizar la motricidad fina como requisito previo
para la motricidad con intencionalidad.
• Favorecer la producción de actos motores
voluntarios.
• Mantener la mecánica de la escritura como
ejercicio de las praxias gráficas.
• Favorecer las habilidades visuo-constructivas.

84. UTILIZACIÓN DE OBJETOS
COTIDIANOS (PRAXIAS IDEATORIAS)
 Una vez entregados una serie de objetos
reales, pedir al paciente que los nombre,
explique para qué se usan y haga uso de
ellos. Una muestra de algunos objetos son:
• Peine, espejo, cerillas, sobre y sello, vela,
reloj, percha, gorro de ducha, calcetín,
anillo,llave, martillo, clavo, botón, lana…

85. EJERCICIOS DE
MOTRICIDAD FINA
 Coja un lápiz de color y una todos los
puntos, siguiendo la numeración, hasta
conseguir que aparezca el dibujo de la
figura.

87. PRAXIS CONSTRUCTIVA
ORDENE QUE DIBUJE:
 una casa
• un árbol
• un peine
• un teléfono
• unas gafas
• una zanahoria
• un reloj

88. Complete la figura.

89. ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE
LAS CAPACIDADES GNÓSICAS
 OBJETIVOS
• Optimizar los niveles de atención sobre el material
visual, auditivo y corporal.
• Ejercitar la percepción mediante estímulos visuales
y auditivos.
• Favorecer el acceso al sistema léxico y semántico.
• Trabajar el reconocimiento de los sonidos.
• Maximizar las capacidades lingüísticas.

90. GNOSIAS VISUALES
Reconocimiento de imágenes gráficas
– Asociación de imágenes.
– Encuadre de imágenes en un contexto.
– Discriminación figura-fondo.
– Búsqueda de diferencias, errores en el
reconocimiento de dibujos.
– Reconocimiento de letras.
– Reconocimiento de números.
– Asociación imagen-palabra.
– Fotografías.
– Objetos cotidianos.

91. Reconocimiento de colores
– Percepción cromática (concepto de color):
 Denominación del color.
 Reconocimiento de objetos asociados a su
color habitual.
 Conceptos básicos: oscuro-claro.
 Apareamiento de grupos de colores.

92. Reconocimiento facial
– Reconocimiento de caras:
 Reconocimiento de familiares y amigos
(biografía personal).
 Personajes conocidos (famosos).

93. GNOSIAS TÁCTILES
• Reconocimiento táctil de objetos cotidianos.
• Reconocimiento de letras y números en
relieve.

94. GNOSIAS AUDITIVAS
• Reconocimiento de sonidos.
• Evocación de sonidos (animales, objetos de
la vida cotidiana…).
• Imitación de sonidos.

95. EJERCICIOS PARA
TRABAJAR LAS
CAPACIDADES
GNÓSICAS

96. Reconocimiento de imágenes
gráficas
 ¿Qué objetos ve en las siguientes imágenes?

97. ¿Qué animales aparecen en las
fotografías?

98. Reconocimiento de colores
I. Evocar
• Diga nombres de 5 objetos o cosas azules.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas rojas.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas
amarillas.
• Diga nombres de 5 objetos o cosas verdes.

99. Reconocimiento del color
habitual
• Las naranjas son de color…
• El cielo es de color…
• El carbón es de color…
• El rubí es de color…
• La hierba es de color …
• Los limones son de color…
• Las hojas son de color…

100. Reconocimiento facial
 Fíjese en los personajes de las fotografías.

101. Organización espacial,
percepción y lateralidad
Organización espacial horaria
• ¿Qué hora marcan los relojes?
• Señale con un círculo los relojes que
marquen la misma hora.
• ¿Cuántos relojes son de pared y cuántos son
de pulsera?
• ¿Qué actividad realiza Usted a las horas que
marcan los relojes?

103. ¿Qué hora indican los relojes?
Escriba debajo de cada reloj la hora que
indica

104. MEMORIA

105.  La memoria es el “sistema cognitivo
humano no unitario que nos permite
aprender, guardar y recuperar episodios,
acontecimientos, hechos y habilidades
personales y sobre el mundo. No hay una
memoria sino varias memorias.” (Tulving,
1983.)

106. Clínicamente hablamos de:
• Memoria inmediata: se refiere al recuerdo de
informaciones que acabamos de percibir. Tiene
una capacidad limitada en torno a 7 ± 2 elementos
y una duración temporal igualmente limitada.
• Memoria reciente: memoria del presente que nos
permite retener información nueva constituyendo
recuerdos; puede ser incidente –la memoria de
cada día–; intencional –en función de un proyecto
de futuro, prospectiva–; voluntaria –aprendizaje
de memoria–.

107. Clínicamente hablamos de:
• Memoria remota: memoria resultado de todas
nuestras experiencias, su contenido es variado:
– Memoria episódica: memoria biográfica personal.
– Memoria semántica: conocimientos,
acontecimientos adquiridos, culturales, históricos,
lingüísticos.
– Memoria de las habilidades sensoriomotrices. Por
ejemplo, conducir un coche.

108. ESTIMULACIÓN DE LAS
CAPACIDADES MNÉSICAS
OBJETIVOS
• Ejercitar la memoria inmediata, mediante la
presentación de estímulos visuales y auditivos.
• Optimizar la memoria reciente, mediante la
presentación de estímulos verbales y visuales.
• Ofrecer elementos emotivos que favorezcan la
permanencia de los recuerdos lejanos.
• Potenciar la orientación de la persona.

109. MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE
EVOCACIÓN INMEDIATA
Y DIFERIDA DE IMÁGENES CON
MATERIAL VISUAL
• Evocación de los nombres de familiares,
lugares… (con fotografías).
• Memorización de objetos, “memory”,
tablillas de imágenes diferentes (animales,
objetos
de la vida diaria, alimentos, etc.).

110. MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE
EVOCACIÓN INMEDIATA
Y DIFERIDA CON MATERIAL VERBAL
• Juegos: “memory”, tablillas de imágenes.
• Memorización de palabras, grupos de palabras,
frases.
• Recordar una información (noticia periodística,
acontecimiento…) y evocarla en un período
de tiempo determinado.
• Recordar acontecimientos cotidianos (nombre de
amigos o personas próximas al paciente, comida
del día anterior, actividades del fin de semana
anterior, etc.).

111. MEMORIA REMOTA
• Ejercicios relacionados con los datos
personales (recordar la dirección, nombre
de los familiares más próximos, número de
teléfono…).
• Ejercicios de memoria biográfica.
• Ejercicios mnésicos con material visual.
• Ejercicios mnésicos con material verbal
(refranes, canciones, poemas…).

112. MEMORIA INMEDIATA
• Repetición de listas numéricas.
• Ejercicios de repetición de palabras.

113. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS
CAPACIDADES
MNÉSICAS COMO PRIORITARIAS
 Se presentan al paciente fotografías personales, de
personajes populares, lugares conocidos por el
paciente y objetos o alimentos de uso cotidiano
(un solo tipo de fotografías a la vez, para no crear
confusión al paciente y facilitar el recuerdo).
Diga:
• El nombre de los familiares y amigos que aparecen en
la fotografía.
• El nombre de los personajes famosos que recuerde
de la fotografía.
• El nombre de los lugares que conozca de la fotografía.
• El nombre de los utensilios que aparecen en las
fotografías.

114. Se retiran las fotografías o imágenes de la vista del
paciente y se le pide:
Diga:
• El nombre de los familiares y amigos que recuerde
que aparecían en la fotografía.
• El nombre de los personajes famosos que recuerde
que aparecían en la fotografía.
• El nombre de los lugares que recuerde que
aparecían en la fotografía.
• El nombre de los utensilios que recuerde que
aparecían en las fotografías.

115. Lea los siguientes refranes populares:
• “De tal palo, tal astilla”
• “Dime con quién vas y te diré quién eres”
• “Por la boca, muere el pez”
• “A mal tiempo, buena cara”
• “Nadie nace enseñado, si no es a llorar”
• “Cuando amanece, para todo el mundo amanece”
• “Alcanza quien no cansa”
• “Quien bien quiere, bien obedece”
• “A las penas, puñaladas”
 Recuerde alguno de los refranes que ha leído.

116. MEMORIA REMOTA
Explique lo que recuerde de su lugar de
nacimiento.
• ¿Qué recuerda del día de su boda?
• ¿Qué recuerda de la infancia de sus hijos?
• ¿Qué recuerda de su etapa laboral?
• ¿En que consistía su empleo?
• ¿Qué recuerda de ..( algo histórico)?

117. MEMORIA INMEDIATA Y
RECIENTE

118. ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEL
PROCESAMIENTO
ARITMÉTICO Y NUMÉRICO
OBJETIVOS
• Preservar el reconocimiento numérico.
• Activar y promover la lectura de cifras y números.
• Reforzar el concepto numérico y las operaciones
numéricas.
• Favorecer la discriminación de cantidades.
• Optimizar la discriminación de los números.
• Favorecer los niveles atencionales sobre material
no verbal.

119. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS
ALTERACIONES
EN LAS TAREAS NUMÉRICAS COMO
PRIORITARIAS

120. Marque en color rojo los números
pares y en color azul los números
impares.

121. Continúe la serie hasta llegar a
100.

122. MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS