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Estrategia didáctica para el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura operación de equipos de casa de fuerza.

  1. 1. Estrategia didáctica para el proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura: Operación de Equipos de Casa de Fuerza. 1 Dr. Miguel Ángel QuirozGarcía. http://orcid.org/0000-0001-5570-7444X Resumen (sin los Anexos) del trabajo para obtener la certificación por la ANUIES y el grado de especialidad de Docencia Basada en Competencias por la UPN 2010 Resumen- Al utilizar las estrategias didácticas como herramienta de enseñanza y aprendizaje se amplía el radio de cobertura del desarrollo de la investigación, permitiendo una mayor accesibilidad a la información que beneficie fuertemente al alumno de manera personal, social, familiar y laboral. Considerando que hay diferentes tipos de alumnos (visuales, auditivos y kinestésicos), la variación en los estilos de aprendizaje es fundamental para lograr captar la atención de todos y cada uno de los jóvenes que se encuentran en el aula de clases. Al presentar recursos didácticos que abarquen estilos para cada tipo de personas con las que se trabaje, se facilitará la adquisición de competencias por parte del alumno. De acuerdo con el paradigma educativo de la sociedad del conocimiento, es de gran importancia que el alumno desarrolle competencias para la vida y el trabajo, desarrollando un pensamiento racional y sistemático, en donde la información que recopile de manera creativa y autónoma le permita desarrollar otras habilidades tecnológicas como las Web Quest. Además del trabajo en equipo le ayudaran a adquirir responsabilidad y otros valores que le permita respetar a los demás y sobre todo a él como persona socialmente activa. Es así que surge la necesidad de elaborar esta estrategia didáctica que sirve como punta de lanza para cumplir con los objetivos del módulo para el que se ha preparado, denominado Operación de Equipos de Casa de Fuerza que por su peculiaridad al ser parte de las asignaturas que preparan a los Técnicos Bachilleres como Técnicos en Mantenimiento de Sistemas Automáticos en el CONALEP VERACRUZ II, requieren de una fundamentación correcta de tal manera que se entrelacen los conocimientos y habilidades que se han obtenido hasta este momento de cuarto semestre. Introducción La Educación Media Superior, no se puede separar de la realidad que la globalización ha traído a nuestras vidas, que grandes cambios tecnológicos y jamás hubiéramos imaginado. Esto ha generado profundas transformaciones en los sistemas productivos y el impacto de las tecnologías de la información y comunicación, trayendo como resultado una producción, distribución y obsolescencia del conocimiento. La educación instrumento legítimo de movilidad social requiere que los modelos educativos respeten, a las necesidades del país en la cual se gestan y a las exigencias de la comunidad Internacional. En este momento la Educación Media Superior y Superior tiene el reto de articular fa educación con el sistema productivo. Garantizando a los egresados ubicarse en empleos que respondan a su capacitación y expectativas pero ¿Cómo será posible la construcción de un Currículum flexible que garantice educación para todos, movilidad y portabilidad de los estudios, la formación de sujetos críticos, con capacidad para trabajar en equipo? ¿Cómo transformar la escuela en una institución que responda a las necesidades del mundo globalizado de una cultura más mediática, de niños que saben más que los adultos, de un mercado de trabajo flexibilizado cuyas demandas formativas cambian constantemente? Estas interrogantes exhiben la apremiante necesidad de diseñar y operar reformas e innovaciones. Que operen cambios radicales y futuros en los modelos educativos de México y Latinoamérica. Ante esta serie de cambios México ingresa a las nuevas tendencias en educación poniendo en operación la Reforma de la Educación Media Superior REMS) misma que pretende la creación y consolidación de un Sistema Educativo Nacional de Bachillerato que responda a las demandas de un mundo globalizado en el que sus egresados estén en igualdad de circunstancias frente a los demás países. Esto conlleva a reconocer la manera desarticulada; en que han venido trabajando los diferentes subsistemas y modalidades que brinda el servicio educativo en este nivel al considerar la necesidad de que respetando la diversidad (modalidades escolarizadas o mixtas) los alumnos adquieran competencias comunes que al egresar le garanticen la inserción eficaz y eficiente a la Educación Superior en el campo laboral. Esto se vincula estrechamente con el principio de la Pertinencia y 1 Dr. Miguel Ángel Quiroz García. Es profesor de tiempo completo del departamento de Ingeniería Eléctrica y Electrónica en el Instituto Tecnológico de Veracruz. maquirozg@hotmail.com
  2. 2. relevancia en los estudios ya que el modelo por competencias formará sujetos aptos para desenvolverse en un contexto globalizado respondiendo a las exigencias entorno mundial tanto como para responder a su realización personal. Es en este marco donde se inserta el diseño de la Estrategia Didáctica para la Asignatura de Operación de Equipos de Casa Fuerza; que pretende desarrollar en los estudiantes competencias Genéricas y disciplinares que los conviertan en sujetos autónomos, críticos y capaces de desenvolverse de forma competente en el mundo laboral y social. La competencia que se pretende lograr al finalizar el módulo, es la de operar equipos de casa de fuerza, de acuerdo con sus características de funcionamiento, especificaciones de diseño y recomendaciones del fabricante, para su implementación en diversas aplicaciones. Los conocimientos y habilidades que se adquieran durante y para el desarrollo de la asignatura se refieren principalmente a la identificación de los equipos que integran las casas de máquinas y las características de funcionamiento de sus componentes para su operación de acuerdo a las especificaciones técnicas de diseño, por lo que dichos conocimientos, se aplicarán la asignatura y a lo Largo de su preparación como Técnico Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Automáticos. La estrategia de aprendizaje planteada, tienen como finalidad, elegir y organizar la información, repasar el material que hay que aprender, relacionar la nueva información con los conocimientos previos, aumentar el significado del nuevo material y mantener un clima propicio para el aprendizaje, a fin de lograr un desempeño exitoso en las tareas académicas. Esta estrategia tiene que ver principalmente con la competencia transversal de autogestión. A continuación se presenta un diagnóstico socioeducativo de la comunidad escolar donde se aplicará la estrategia diseñada; ya que es vital el conocimiento del contexto para identificar las oportunidades de intervención y así obtenermayores logros en su aplicación. Características del grupo escolar y de los alumnos. -¿Qué podemos hacer para aprovechar tos saberes en el aula? Aprovechando la situación de que el grupo con el que he interactuado para esta actividad, es de 27 estudiantes en el CONALEP en el Módulo OECF de 4° semestre de la carrera de MSIA y considerando que entre ellos se encuentra distribuida una gama de conocimientos informáticos por razones diversas como es el hecho de las habilidades para elaborar y/o diseñar imágenes y otras que vienen descritas en el andamio "uso de Internet", hemos decidido elaborar el manual de apuntes del módulo, distribuyendo las actividades por 6 equipos, y puntos extras para los que aporten algo más, tal como la imagen para la portada, y el cronograma de actividades para efectuar todo el trabajo, hasta haberlo empastado. -¿Quién van a enseñara quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán? Al reunirse como equipo, sus conocimientos se comparten y nivelan; el proceso enseñanza aprendizaje se realiza a través de la siguiente manera; Síntesis del proceso:  Explicación general por el profesor, de lo que se requiere  Distribución de las actividades por el líder de cada equipo  A cada equipo se le ha asignado parte del programa oficial del módulo, para que efectúen una recopilación exhaustiva de cada tema y subtemas de las unidades que conforman el módulo.  Un equipo hace la recopilación final para homogeneizar el material (unificar la compilación global)  Revisión por un equipo revisor y revisión final por el profesor  Empastado del manual Nuestros alumnos saben manejar las herramientas de las TIC y encuentran a través de la investigación la manera más fácil de desarrollar el significado de los temas que se les dejan investigar, pero están acostumbrados a copiar la información y pegar el texto sin leer su contenido, analizarlo y comprender la información de una manera crítica. Tenemos que trabajar con estas herramientas de manera didáctica para que los alumnos aprendan a crear su propio blog donde puedan realizar su espacio en el ciberespacio para comunicar su información de manera creativa, crítica y divertida con imágenes de acuerdo a su imaginación. En el módulo que imparto, cada vez que les encargo un ensayo para un determinado tema, ya sea por equipo o en forma individual, les requiero que elaboren una síntesis manuscrita (esta es necesariamente en forma individual),
  3. 3. de tal manera que este sea su legado al desarrollar el tema ya sea por medio bibliográfico o por medio electrónico. Fundamentación didáctico – pedagógica. Enfoque pedagógico de la estrategia Aprendizaje por descubrimiento: Concepción desarrollada por J. Bruner que centra la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. La aplicación práctica de los conocimientos adquiridos los cuales son llevados a la realización en la vida diaria. Definitivamente es uno de los puntos más importantes de la nueva enseñanza, donde se procura que el conocimiento se plasme en actividades diarias con el fin de que dicho conocimiento se arraigue en el alumnado. Es necesario que los problemas matemáticos como aplicación a la asignatura Operación de Equipos de case de Fuerza, dejen de presentarse como simples razonamientos abstractos e hipotéticos y cambien a un razonamiento en donde el alumno pueda ver una función practica de lo que está entrando en su mente, podemos poner como ejemplo la obtención de las medidas del campo deportivo donde practican el fu tbol o las dimensiones del cuarto donde se ubica la Subestación Eléctrica. Aprendizaje significativo: Teoría postulada por Ausubel y Novak, en donde el aprendizaje debe de mostrarse como algo significativo y no memorístico. Una de sus características es que los conocimientos adquiridos se ven útiles para los estudiantes, la respuesta a la típica pregunta "maestro, y eso ¿para qué me va a servir en mi vida?" Esta pregunta es bastante socorrida en las clases, lo cual me motiva a buscar un área aplicativa en e l ejemplo que estaremos practicando. En esta materia no es muy recomendable que se memoricen una gran cantidad de fórmulas, nombres de materiales o equipos (que son muy diversos) el establecimiento del reconocimiento del proceso en si es el que se convierte en la solución de los problemas que se plantean, muy por encima de los recursos nemotécnicos. La estrategia se basa en dejar de estudiar una noche antes para simplemente pasar un examen y acreditar la materia. Uno de los pilares de esta materia precisamente es que el alumno conserve y desarrolle la competencia. Psicología cognitivista: Tendencia que sale a la luz en los años sesentas, la cual se basa en la teoría del procesamiento de la información tas ideas conductistas y el aprendizaje significativo. Merril Gagne establece el aprendizaje como un proceso activo mediante el desafío y la eliminación del miedo que contrae las actividades mentales. La motivación es importante en esta postulación. En la estrategia que aquí se plantea, estoy considerando la forma de interactuar con nuevos métodos de estudio y conocimiento, nuevas formas de aprender, nuevos sitios didácticos, que normalmente se encuentran fuera del mismo salón de clase, es por eso que considero que este es un fundamento de la estrategia. Constructivismo: J. Piaget, elabora un modelo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Considerando que Piaget establece que aprender no significa reemplazar un punto de vista por otro, ni acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. En este punto es donde encontramos el choque de cerca de 11 años (de kindergarten hasta la EMS) de educación tradicional en donde el alumno se habitúa a tener un maestro frente a él que le dijera como hacer las cosas, sin tener una justificación de un por qué: simplemente se sientan y escuchan lo que el maestro tiene que decir. El fundamento de esta estrategia es el de romper con ese paradigma de la educación tradicional y convertir al alumno en un protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Socio-constructivismo: Se basa en algunas ideas del ruso Lev Semenovich Vigotski, la cual considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, de tal manera que el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que el aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. Partimos de la base de que el estudiante llega al bachillerato con un conocimiento previo. Nuestra estrategia está basada en la regularización y estandarización de las capacidades y conocimiento mediante el desarrollo de las competencias. Desde luego que el estudiante ya cuenta con ese conocimiento previo, el problema se presenta cuando ese conocimiento no es el mismo para todos. La parte enriquecedora de esto es que los alumnos pueden compartir (junto con el maestro) sus nuevas ideas y técnicas de estudio, haciendo con esto que el alumno se vuelva más participativo y propositivo en cuanto a las ideas. El salón debe ser un lugar de intercambio de ideas, representaciones y valores y no simplemente un lugar en donde se acude a escucharclase de manera pasiva Aplicación a un problema real Asignatura: Operación de Equipos de Casa de Fuerza El contexto y los sujetos:necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (Para quiénes y dónde)
  4. 4. El módulo de Operación de equipos de casa de fuerza, corresponde al núcleo de formación profesional, es de tipo específico y se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Profesional Técnico y Profesional Técnico- Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Automáticos. Tiene como finalidad, que el alumno aplique los conocimientos y habilidades asociados a la operación de equipos en casas de fuerza, identifique la función tanto de los equipos que conforman las casas de máquinas como de sus dispositivos y sistemas de control, para suministrar el servicio a los sistemas automáticos del proceso productivo,dentro de los parámetros establecidos. Descripción de la estrategia didáctica Como primera parte es importante que los alumnos identifiquen los conceptos y herramientas necesarias para la búsqueda de la información, además de los conceptos que están implicados en la orientación vocacional y que son la base para entender los resultados obtenidos tanto en su diagnóstico vocacional como en la investigación para la selección de las referencias bibliográficas. En segundo lugar deben empezar a recabar la información necesaria para la elección de las páginas del tema que se les haya asignado así como diseñar su portada. Subir la información a una carpeta que contendrá cada archivo correspondiente a cada unidad del módulo Actividades. Realización de las partes que componen la antología, tales como introducción, bibliografía, conclusiones Investigación de campo y a través de internet sobre el material requerido para compilar la información. Exposición ante el grupo los resultados de su investigación en cada tema. Una vez obtenida toda la información anterior se debe llevar a cabo la competencia principal que se pretende desarrollar en ésta materia que es la elaboración de una antología. Exponer su producto final. La antología terminada y empastada ha sido expuesta por los alumnos en la "Muestra del Quehacer educativo" que se realiza cada semestre en el CONALEP II, Secuencia Didáctica El módulo de Operación de equipos de casa de fuerza, corresponde al núcleo de formación profesional, es de tipo específico y se imparte en el cuarto semestre de Je carrera de Profesional Técnico y Profesional Técnico- Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Automáticos. La estrategia consiste en elaborar una antología que comprenda las unidades del programa de esta asignatura. Técnicas: Aprendizaje basado en problemas, Investigación por equipos, discusión del tema en equipos de 5 estudiantes, compilación y formato en una sola edición. El grupo de la asignatura, es de 27 alumnos, por lo que realmente se formaron 3 grupos de 5 alumnos y dos de 6 a los que se les asignaron los subtemas a investigar para cumplir con la estrategia que implica la elaboración de una antología. Actividades a realizar: Elaboración de las partes que componen la antología,tales como índice, introducción, bibliografía, conclusiones Investigación de campo y a través de internet sobre el material requerido para compilar la información. Exposición ante el grupo los resultados de su investigación en cada tema. Una vez obtenida toda la información anterior se debe llevar a cabo la competencia principal q ue se pretende desarrollar en ésta materia que es la elaboración de una antología. Exponer su producto final. Las evidencias que tiene que hacer el estudiante para la solución de este problema son:  Material investigado de cada subtema de la asignatura.  Material escogido de la bibliografía seleccionada para el manual.  Referencias bibliográficas seleccionadas, tanto de los libros de la biblioteca como las referencies del internet y manuales técnicos de los equipos descritos.  Exposición del tema indicado en PowerPoint, para que cada equipo de trabajo, comparta el material investigado con los otros equipos.  Entrega del material al equipo que realiza la compilación final, de manera tal que todos cuenten con el materia' completo de cada subtema.
  5. 5.  Mostrar en la computadora la información y la gráfica para que el maestro compruebe la elaboración de la unidad que le fue asignada y requerimientos establecidos para su elaboración.  Obtención del manual revisado por e' profesor para su impresión. La dificultad principal para llevar a cabo esta estrategia es que los recursos tecnológicos y la infraestructura en el colegio no son suficientes, por 'o tanto las Instituciones educativas deben prepararse con la infraestructura y tecnología necesarias para preparar a los jóvenes para que se puedan desarrollar en el ámbito personal y laboral. Plan de Evaluación Nivel de competencia que se va a evaluar. La competencia que se pretende lograr al finalizar el módulo, es la de operar equipos de casa de fuerza, de acuerdo con sus características de funcionamiento, especificaciones de diseño y recomendaciones del fabricante, para su implementación en diversas aplicaciones. Los conocimientos y habilidades que se adquieren durante y para el desarrollo del módulo, se refieren principalmente a la identificación de los equipos que integran las casas de máquinas y las características de funcionamiento de sus componentes para su operación de acuerdo a las especificaciones técnicas de diseño, por lo que dichos conocimientos, se aplicarán en este módulo y a lo largo de su preparación como Técnico-Bachiller en Mantenimiento de Sistemas Automáticos. Las estrategias de aprendizaje planteadas, tienen como finalidad, elegir y organizar la información, repasar el material que hay que aprender, relacionar la nueva información con los conocimientos previos, aumentar el significado del nuevo material y mantener un clima propicio para el aprendizaje, a fin de lograr un desempeño exitoso en las tareas académicas. Estas estrategias tienen que ver principalmente con la competencia transversal de autogestión delaprendizaje. Así por ejemplo, los resúmenes y cuadros sinópticos, nos servirán para clarificar, organizar y contextualizar la información que se ha de aprender, al representarla en forma gráfica o escrita, propiciando un aprendizaje más significativo. En los resúmenes, los alumnos ponen con sus propias palabras las ideas principales; El estudio de problemas que representen casos reales a resolver, desarrolla la habilidad de usar conocimientos en situacio nes concretas,considerando diversas alternativas de solución. El desarrollo de ejercicios y problemas en pequeños grupos de trabajo, es una forma del aprendizaje colaborativo, que logra mayores resultados, fomentando la responsabilidad individual a la vez que mejora las relaciones sociales con sus compañeros; En la presentación por escrito de reportes, resúmenes, procedimientos, etc., se combina la búsqueda, recopilación, análisis y síntesis de la información, con la práctica de la competencia transversal de procesamiento de información por medios digitales; En la realización de prácticas, se emplea la técnica demostrativa por parte del profesor, que explica y ejecuta el procedimiento que va a enseñar y a continuación el alumno repite la operación hasta hacerla con precisión. Con este método, se ubica al alumno en una situación real de trabajo, se adquiere el conocimiento sobre los procedimientos específicos a seguir y se desarrollan las habilidades y destrezas manuales. Dada la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno et desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; la competencia matemática y científica, manejando los sistemas de unidades, aplicando sistemas numéricos en medidas y escalas, la comunicativa, al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de diversas formas las lecturas tomadas. Estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos que se van a emplear en la evaluación de la competencia. Evaluación mediante [a matriz de valoración o rúbrica. Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y tas rúbricas con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Para alcanzar el resultado de aprendizaje utilizaré la "técnica experimental" (instrumento demostración práctica), como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad. Se hará una sesión de recapitulación con los alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin
  6. 6. de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el profesor tiene los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de los alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas a la matriz de ponderación Plan de evaluación del desarrollo de la competencia. En este tiempo, donde se aprecian cambios rápidamente nos sorprenden, así que como docentes debemos asumir el papel de facilitador que utiliza nuevos enfoques en su práctica. Es primordial realizar una minuciosa planeación de la evaluación pues se debe considerar "la acción de agentes como el docente (heteroevaluación), el estudiante (autoevaluación) y los compañeros (coevaluación) para favorecer el desarrollo de aprendizajes relevantes". Se dice que el conocimiento no es tan válido, si este no logra aterrizar en algo concreto, es decir que se aplique en nuestra labor diaria, para encontrarte sentido a lo que hacemos, así se demuestran las habilidades y destrezas adquiridas. Un cambio que se presenta en la educación radica en la eliminación de la educación tradicional dando pauta a un nuevo enfoque que es precisamente el constructivismo, que centra la función educativa en el proceso de aprendizaje del estudiante. La educación media superior en México debe desarrollar una identidad propia que permita el logro de objetivos comunes en todas las instituciones diversas que existen en el país; como es el caso del sistema Técnico Bachiller del CONALEP; este nivel académico debe permitir la formación de personas de manera que adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y valores que les permitan un adecuado desarrollo en el ámbito laboral, académico de nivel superior y mucho más importante es su inserción en la sociedad como personas críticas, proactivas y con respeto a sí mismos, a los demás y a su entorno. En el enfoque por competencias, que promueve la RIEMS la evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso. La evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construcción de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje, así, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida. Por lo tanto, su realización comprende la interacción de una serie de principios, parámetros, criterios y procedimientos organizados, que si bien influyen entre sí tienen una cierta autonomía para obtenerdatos pertinentes y válidos para emitir juicios. Los momentos de la evaluación son tres: inicial o diagnóstica, formativa o procesual y sumativa. Se considera que no esencialmente son diferentes tipos de evaluación, solo que se diferencian por el momento en que se llevan a cabo.  La evaluación diagnóstica; es una práctica de todo docente, sobre todo al inicio de un ciclo escolar, aunque se debe de realizar en diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa. Nos da a conocer los conocimientos previos que tiene el alumno respecto a un tema determinado.  La evaluación formativa; se da durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar y dirigir el mismo a través de una serie de pasos de retroalimentación constante. Esta sirve para identificar en donde se encuentran las deficiencias en el aprendizaje, también fomenta la meta cognición ya que el alumno puede darse cuenta de aspectos relacionados con su propio aprendizaje.  La evaluación sumativa; está dirigida a conocer el final de un determinado periodo, el logro de objetivos de aprendizaje planteados, los cuales deben de estar acorde a los requerimientos de contenido, habilidades, actitudes y valores. Resultados de aprendizaje, e indicadores de desempeño conforme al nivel que se pretende evaluar. Estrategias de aprendizaje.- Recursos académicos Se ha considerado la Taxonomía de Bloom porque es "un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico que pude usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación. Además maneja verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el
  7. 7. comportamiento esperado se ha dado- Los verbos describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce". • Colabora en el examen e interpretación de la información técnica, planos, diagramas y especificaciones de algunos proyectos típicos de la sección de energía eléctrica de casas de fuerza. • Presenta por escrito la descripción de cada uno de los procedimientos para operar los principales equipos que integran las subestaciones eléctricas así como las plantas de emergencia, de acuerdo a la información técnica de diseño y el manual del fabricante. • Desarrolla una propuesta sobre los procedimientos para la operación manual y automática de una planta de emergencia, basándose en la información técnica de diversos fabricantes, perteneciente a la actividad de evaluación. • Interviene en el examen e interpretación de la información técnica, planos, diagramas y especificaciones de algunos proyectos típicos de la sección de climatización en casas de fuerza. • Detalla las características de operación de los sistemas de aire acondicionado y refrigeración así como de los sistemas de calefacción, identificando las variables que influyen en su comportamiento y los dispositivos de control requeridos en cada caso. • Elabora un compendio de esquemas, dibujos, instrumentos, circuitos eléctricos y electrónicos de control, para operar los sistemas que componen la sección de climatización de un edificio comercial, perteneciente a la actividad de evaluación. • Coadyuva en el examen e interpretación de la información técnica, planos, diagramas de tuberías e instrumentos, arreglos de equipo, de tuberías, especificaciones, etc., de algunos proyectos típicos de la sección de servicios auxiliares. • Presenta por escrito la descripción de las características de operación de los diferentes servicios auxiliares, identificando las variables que determinan su comportamiento y los dispositivos de control requeridos en cada caso. • Elabora los dibujos, esquemas y diagramas, correspondientes al proyecto propuesto por el profesor, de un sistema de bombeo hidroneumático tríplex, perteneciente a la actividad de evaluación. Realiza los dibujos, esquemas y diagramas correspondientes al proyecto de un sistema de bombeo hidroneumático tríplex. Realiza en equipo, los dibujos, esquemas y diagramas correspondientes al proyecto de un sistema de bombeo hidroneumático tríplex, considerando los siguientes elementos: Reflexiones Generales. Se ha visto a través de esta especialidad, que el desarrollo de una competencia, va mas allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensión y transferencia de conocimientos a situaciones de la vida real, así como; relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias. La Reforma Integral de la Educación Media Superior busca que el alumno adquiera las habilidades necesarias para enfrentarse al mundo, de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en común podrá facilitarse et tránsito entre escuelas. No pretende reformarse o cambiar talmente el plan de estudios del bachillerato, más bien establecer las competencias entre todos los programas, para que al finalizar el alumno, adquiera los conocimientos mínimos con los que debe de contar en la sociedad. Lo que concierne a las acciones que el docente realiza en su práctica: “Para qué enseñar” objetivos, “Qué enseñar” Contenidos, “Como enseñar” Metodología, “Proceso de control y reformulación del proceso de enseñanza - aprendizaje" Evaluación. Trabajar por problemas y por proyectos obliga a cooperar y en consecuencia, a desarrollar las correspondientes competencias: saber escuchar, formular propuestas, negociar compromisos: tomar decisiones y cumplirlas. También obliga a ofrecer o pedir ayuda, a compartir sus preocupaciones o sus saberes; es decir, distribuir las tareas y a coordinarlas, evaluar la organización y el avance del trabajo, manejar tensiones, problemas de equidad o de reconocimiento, fracasos. A esto se agrega un trabajo sobre las competencias de comunicación escrita (planes, memos, correspondencia, pasos a seguir) y oral (argumentación, animación, compartir saberes, etc.), como herramientas funcionales de la cooperación. Más allá de las competencias, los alumnos toman conciencia
  8. 8. de la importancia de una inteligencia colectiva o distribuida, de la capacidad de un grupo; si funciona bien, les permite fijarse metas que ningún individuo puede esperar alcanzar por sí solo. Entre los docentes siguen muy arraigadas las prácticas tradicionales de enseñanza, en algunos otros sigue vigente la tecnología educativa con su referente de planeación por objetivos y uso de cartas descriptivas, y en el mejor de los casos, algunos otros se encuentran en una transición de la tecnología educativa a la didáctica critica y/o al constructivismo, siendo pocos lo que realmente se postulan por prácticas docentes sustentados en los nuevos paradigmas educativos, en la que existe congruencia entre el discurso y la práctica, entre el hecho de decir soy un profesor constructivista y realmente serlo durante el desarrollo cotidiano del trabajo docente. El enfoque por competencias se plantea como una alternativa para el diseño curricular, mismo que involucra aspectos como una metodología en la cual se pondera el saber hacer, visto no desde un enfoque conductista que se limita al desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia medible, cuantificable y observable, sino que tiene su fundamento en los principios constructivistas y del aprendizaje significativo, no es el hacer por hacer, o conocer simplemente como acumulación de saberes. Es un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas en la práctica. La formación permanente de los profesores es una tarea básica para et desarrollo educativo. Ser parte de esta gran institución de educación media superior como estudiante de la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior que ofrece la UPN. Me enorgullece. Formar parte de la estrategia de formación continua de este nivel educativo para dar viabilidad a la Reforma Integral de La Educación Media Superior (REMS), La Reforma Integral de La Educación Media Superior (REMS), busca establecer el sistema nacional de bachillerato que reconoce las modalidades y subsistemas de bachillerato existentes, ofrece planes de estudio pertinente y relevante mediante un marco curricular común centrado en competencias, y el libre tránsito entre escuelas y subsistemas. El motivo de estudiar esta especialidad, es básicamente el reto de participar en un programa de formación de profesores en línea y definitivamente es complicado identificar lo que significa participar en un programa de esta naturaleza. Conocer cómo se construye su saber individual en los espacios colectivos que ofrece el uso de una plataforma como la Moodle. Hoy en día gracias a esta especialidad en competencias docentes para la educación media superior, ser estudiante responde al fortalecimiento profesional, ya que el programa rebasa la concepción de que formación docente radica en el entrenamiento de las competencias para la enseñanza Promueve el mejoramiento de la capacidad de indagar sobre y en su práctica docente, su expresión y comunicación con sus colegas. Es un espacio de convergencia y articulación de la formación disciplinaria y pedagógica de los docentes y por lo tanto me ha permitido valorar lo tradicional y lo moderno para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico así como la oportunidad de identificar mis fortalezas y debilidades en mi desempeño; me ha permitido enfrentar a un gran reto que es cambiar la forma de enseñar a nuestros alumnos, no memorizando y acumulando conocimientos que los prepare para presentar un examen, porque cuando egresen de Ja institución su desempeño no sea eficiente, ya que lo que aprendió no sea congruente con la realidad. Se debe partir del análisis de situaciones y de la acción a ejecutar, implica la comprensión y transferencia de conocimientos a situaciones de la vida real, Perrenoud menciona que es necesario trabajar por problemas y por proyectos, proponer tareas complejas retos que inciten a los participantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades. He adoptado el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que me da oportunidad de acercar a profesores-estudiantes de contextos socioculturales diversos del país, así como de valorar las visiones organizacionales derivadas de la rica diversidad que expresa la educación media superior en México. En este sentido la especialidad me ha permitido analizar mi práctica educativa en relación al diseño, aplicación y evaluación de las competencias en los programas educativos en que laboro. Referencias Bibliográficas 1 - http://upn3.sems.gob.mx/moodle/file.php/7/Modelo Gavilan.doc. 2 - Elizondo Huerta, Aurora; Paredes, Francisco J.; Ana María Prieto, Enciclomedia. Un programa a debate Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 11, núm. 28, enero-marzo, 2006, 3 - Barnett, Ronald (2001), Los límites de la competencia, Gedisa, España, p. 127 4 - http:/íwww.arquis.com/construcciones/planos eléctricas-respaldo.html 5.- http://es.wikipedia.org/wiki/Climatizador 6 - http://www.calderasvapor.com
  9. 9. 7 - http://upn3.sems.gob.mx/moodlefmod/resource/view.php?id=936) 8 - http://es.wikipedia.org/wiki/Subestaciones 9 - http://www.arquis.com/construcciones/plantaselectricasrespaldo.html 10 - http://www.feteugt.neffriscos_laborals/PYMES/cap12.pdf 11 - http://www.aulaclic.es/excel2007/ 12 - http://www.aulacIic.esipower2007/index.html cuadernillo de ejercicios y cuaderno. 13 - Ríos Cabrera Pablo- Evaluación en tiempos de cambio, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 14 - Taxonomía Habilidades del pensamiento, Bloom, (Consultada el 24/ 09/2010 en http:J/upn3.sems.gobmx/moodte/mod/resource/view 15 - Fancy Castro Rubilar, María Elena Correa Zamora, Hugo Lira Ramos Curricula y evaluación (Tipos de evaluación), 16 - Esmeralda Viñals Universidad Pedagógica Nacional. Evaluación de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervención Educativa (documento de trabajo), México, Diciembre, 2003 a partir de Muñoz y Noriega, 1996, pp. 222-223 17 - Traducción realizada por EDUTEKA de la sección "The six Axis of project-based learning", publicado en el libro "Reaf Work: School-to-Work as High School Reform" escrito por Adrian Steinberg. 18 - https://www.uv.mx/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para enseñar 19 - Ausubely Novak http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.mx/2010/06/resumen-el-aprendizaje- significativo-de.html 20 - https://innovemos.wordpress.com/.../la-teoria-del-aprendizaje Teoría del aprendizaje de Lev Semenovich Vigotsky

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