La enseñanza universitaria: Estrategias y Técnicas

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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1. Información general del curso
Curso:
La enseñanza universitaria: estrategias y
técnicas didácticas
CÓDIG
O:
11-107609-004
Programa: Especialización en Docencia Universitaria
SEMES
TRE:
Primero
Área del
programa:
(Básica,
Disciplinar, etc.)
Específica
Nivel de
formación:
Tecnológico Universitario
Especialización
Universitaria
X
Otr
o
Cuál:
Facultad: Educación
No. de créditos: 2
Naturalez
a
Teórica
(marque con
una x)
Teórica-práctica
(laboratorios
(marque con una x)
Teórica-práctica
clínica
(marque con una x)
Práctica
(marque
con una x)
Indique las
horas
Indique las horas Indique las horas
Indique las
horas
H
A
3
2
T
I
6
4
HA
T
TI
H
A
T
T
I
H
A
TI
Si
m
P
PC
Total horas
9
6
Total horas Total horas
Total
horas

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HA: Horas de Acompañamiento TI: Trabajo Independiente. P: Práctica T: Teoría Sim: Simulación
PC: Práctica Clínica
2. Presentación
Desde la presente asignatura se pretende generar un reconocimiento de las principales estrategias
y/o técnicas de enseñanza utilizadas en el escenario formativo de la educación superior.
El profesor universitario debe dominar la implementación de las estrategias o técnicas de
enseñanza para poder implementar prácticas de enseñanza que respondan a intenciones
formativas desde las diferentes disciplinas, y además debe propender por la implementación de
didácticas que fomenten el aprendizaje cooperativo y la epistemología que subyace a este tipo de
aprendizaje: la construcción colectiva de conocimiento o la construcción de conocimiento en la
interacción.
3. Justificación
El profesor universitario debe formarse en disciplinas como la pedagogía y la didáctica, pues su
formación profesional no exige necesariamente este tipo de componentes disciplinares; sumado a
esto, algunos docentes expresan rechazo o minimizan las disciplinas educativas como la
didáctica, pues tienen un imaginario colectivo bastante arraigado y con mucha tradición que para
enseñar no basta sino con saber la asignatura; este imaginario ha sido fuertemente discutido, en
pro del reconocimiento de las diferentes formas de enseñar, que acercan a la construcción y
producción del conocimiento que demanda la universidad de hoy.
4. Objetivos
General: Comprender las diferentes técnicas y/o estrategias de enseñanza utilizadas con mayor
frecuencia en la enseñanza universitaria.
Específicos:
● Identificar las técnicas de enseñanza que se fundamentan en los aprendizajes dirigido,
autodirigido y cooperativo.
● Generar una apropiación critica del sentido formativo de las diferentes estrategias y
técnicas de enseñanza universitarias.

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4. Objetivos
● Propender por un conocimiento reflexivo acerca del procedimiento utilizado para aplicar
las técnicas de enseñanza, de acuerdo con los escenarios y contextos histórico-sociales.
Objetivos de aprendizaje:
Con este módulo se pretende que el docente en formación pueda reconocer y plantear variadas
apuestas didácticas, en la generación de propuestas de enseñanza-aprendizaje desde el lugar de la
interdisciplinariedad en la universidad.
5. Competencias generales del
programa
6. Resultados de aprendizaje del curso que aportan
al desarrollo de la competencia
Poseer una estructura conceptual
actualizada y sólida acerca del
campo de la pedagogía y la
didáctica universitaria,
identificando los componentes y
dimensiones esenciales de las
disciplinas: objeto de estudio,
enfoques, teorías, métodos; que
superen la mirada instrumental y
algorítmica y el homogeneizadoras.
RA1
Diferenciar y relacionar los conceptos de
estrategia, técnica y actividad que vehiculizan
las prácticas de enseñanza.
Identificar núcleos problémicos,
desde los cuales pueda desarrollar
de manera interdisciplinaria y
colectiva, procesos investigativos
alrededor de la enseñanza
universitaria, como campo de
desarrollo actual, tanto a nivel
nacional como internacional.
RA2
Seleccionar el enfoque o paradigma de
aprendizaje que fomenta el aprendizaje
autónomo y cooperativo en la formación
universitaria.

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5. Competencias generales del
programa
al desarrollo de la competencia
Orientar, o acompañar la
reconstrucción de programas de
enseñanza, diseñando
construcciones metodológicas
acordes con los desarrollos
conceptuales y metodológicos
abordados en la especialización y
las tendencias nacionales e
internacionales acerca de la
enseñanza universitaria y la
realidad sociocultural del país
(Posconflicto)
RA3
Seleccionar las técnicas de enseñanza que
fomentan aprendizajes dirigidos, cooperativos y
autodirigidos, de acuerdo con la intención
formativa de las mismas.
Evaluar, construir y desarrollar
programas de intervención
pedagógico-didáctica, para la
enseñanza de las profesiones y
disciplinas, en equipos
disciplinarios y en instituciones de
carácter técnico, tecnológico, y
Universidades, en los niveles de
pregrado y postgrado.
RA4
Diseñar propuestas de intervención pedagógica
didáctica para la enseñanza de las disciplinas de
manera inter y transdisciplinaria.
7. Resultados de aprendizaje del
programa
al logro de los resultados de aprendizaje del
programa
Planificar el proceso de la
enseñanza universitaria, de manera
consciente, reflexiva y significativa.
RA1
Diferenciar y relacionar los conceptos de
estrategia, técnica y actividad que vehiculizan
las prácticas de enseñanza.

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7. Resultados de aprendizaje del
programa
al logro de los resultados de aprendizaje del
programa
Conocer los enfoques actuales del
aprendizaje universitario,
apropiándose de las estrategias y
técnicas que fomenten aprendizajes
autónomos, significativos,
reflexivos y cooperativos en el
estudiante de la educación superior.
RA2
Seleccionar el enfoque o paradigma de
aprendizaje que fomenta el aprendizaje
autónomo y cooperativo en la formación
universitaria.
Seleccionar los contenidos
disciplinares (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), y
las estrategias y técnicas de
enseñanza acordes con esos
contenidos.
RA3
Seleccionar las técnicas de enseñanza que
fomentan aprendizajes dirigidos, cooperativos y
autodirigidos, de acuerdo con la intención
formativa de las mismas.
Ejercer la enseñanza universitaria,
dentro de la realidad contextual,
política, social y cultural
colombiana y dentro del escenario
del posconflicto y la construcción
de escenarios de paz.
RA4
Diseñar propuestas de intervención pedagógica
didáctica para la enseñanza de las disciplinas de
manera inter y transdisciplinaria.

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9. Resultados de aprendizaje del área al cual contribuye este curso
(Trasladar aquí los Resultados de Aprendizaje previstos en las áreas de formación al cual
aportará este curso.)
#
RA
Área a la que
corresponde
(básica,
disciplinar,
humanística,
investigativa, etc)
Descripción del RA
RA1 Específica
Diferenciar y relacionar los conceptos de estrategia, técnica y
actividad que vehiculizan las prácticas de enseñanza.
RA2 Específica
Seleccionar el enfoque o paradigma de aprendizaje que fomenta el
aprendizaje autónomo y cooperativo en la formación universitaria.
RA3 Específica
Seleccionar las técnicas de enseñanza que fomentan aprendizajes
dirigidos, cooperativos y autodirigidos, de acuerdo con la
intención formativa de las mismas.
RA4 Específica
Diseñar propuestas de intervención pedagógica didáctica para la
enseñanza de las disciplinas de manera inter y transdisciplinaria.

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10. Resultados de aprendizaje del curso
RA
Resultados de
aprendizaje que se
evidenciarán en
este curso
Dominio
C (cognitivo
o intelectual)
A (afectivo o
actitudinal)
S
(psicomotor
o
procediment
al)
Criterios a
evaluar
(describir criterios
a evaluar en cada
r.a)
Descripción de las
estrategias de enseñanza
/aprendizaje
(describir las estrategias
e/a que se realizarán para
cada r.a)
RA
1
Diferenciar y
relacionar los
conceptos de
estrategia, técnica y
actividad que
vehiculizan las
prácticas de
enseñanza.
C
Enuncia con
claridad la
diferencia a través
de la
ejemplificación,
desde su campo
disciplinar
Conferencia problémica
Seminario
Exposiciones
RA
2
Seleccionar el
enfoque o
paradigma de
aprendizaje que
fomenta el
aprendizaje
autónomo y
cooperativo en la
formación
universitaria.
C
Justifica la
escogencia del tipo
de aprendizaje con
base en la
utilización de las
estrategias y
técnicas de
enseñanza.
Taller educativo desde el
ABR.

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10. Resultados de aprendizaje del curso
RA
Resultados de
aprendizaje que se
evidenciarán en
este curso
Dominio
C (cognitivo
o intelectual)
A (afectivo o
actitudinal)
S
(psicomotor
o
procediment
al)
Criterios a
evaluar
(describir criterios
a evaluar en cada
r.a)
Descripción de las
estrategias de enseñanza
/aprendizaje
(describir las estrategias
e/a que se realizarán para
cada r.a)
RA
3
Seleccionar las
técnicas de
enseñanza que
fomentan
aprendizajes
dirigidos,
cooperativos y
autodirigidos, de
acuerdo con la
intención formativa
de las mismas.
C
Argumenta la
escogencia de las
técnicas con base
en la enseñanza de
su disciplina.
Guías didácticas
RA
4
Diseñar propuestas
de intervención
pedagógica
didáctica para la
enseñanza de las
disciplinas de
manera inter y
transdisciplinaria.
C
Reconoce de
manera
argumentativa la
importancia y el
uso de la inter y
transdisciplinarieda
d para la enseñanza
de su disciplina.
Ensayo, relatoría y
resumen

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Nota: Para la formulación de los RA se debe identificar el máximo nivel esperado del dominio
cognitivo de acuerdo con la Taxonomía de Bloom o la taxonomía Bloom modificada por
Anderson (2001) y seleccionar el verbo que más lo identifique.
Especificar: Estrategias de enseñanza/Aprendizaje:
● Fundamentadas en el aprendizaje Dirigido: (Como la conferencia, la clase magistral y/o
la exposición)
● Fundamentadas en el aprendizaje Cooperativo: (Como el taller, el método de casos y el
Aprendizaje Basado en problemas.)
● Fundamentadas en el aprendizaje auto dirigido: (Como las guías didácticas y el
contrato de aprendizaje)
● Fundamentadas en el aprendizaje basado en Retos: (Retos y/o desafíos, rubricas de
productos y procesos, conferencias, reportes, artículos, videos, proyectos, plan de
negocios, diarios de campo y blogs)
● Fundamentadas en el aprendizaje basado en Simulación: (casos clínicos, retos,
debriefing, briefing, osce, simulación clínica, simulación en salud y otros campos)
11. Flexibilidad curricular, formación integral, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad
Describir de manera breve como a través del curso se implementarán las estrategias de
flexibilidad curricular.
En este módulo, se realizarán las siguientes estrategias de flexibilización curricular:
● Este módulo vincula una temática de actualidad, que es el cómo enseñar mejor en la
universidad, en el que se puede abordar uno de los espacios magistrales-taller, para
realizar una cátedra abierta tipo webinar a ofrecer a toda la comunidad educativa
navarrista.
● Se generarán al interior del módulo escenarios de enseñanza innovadores, que permitan
al estudiante formarse vivencialmente en el rol docente.
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para fomentar la
formación integral de los estudiantes.

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11. Flexibilidad curricular, formación integral, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad
En el curso, se propiciarán espacios de diálogo permanente, en los que los estudiantes tendrán la
posibilidad de aprender a través de la experiencia, de escuchar, de participar, de leer y escribir, y
de trabajar cooperativamente, lo que les permitirá una formación integral y humana.
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para fomentar la
inter y la transdisciplinariedad
En este módulo, Se tenderá un puente conceptual y metodológico con los anteriores módulos:
“La enseñanza universitaria: concepciones y enfoques” y “El aprendizaje: enfoque y estrategias
en la educación superior”.
12. Investigación, innovación y/o creación artística y cultural
Describir de manera breve el componente investigativo del curso.
En el módulo, el estudiante debe lograr una actitud investigativa en la indagación de
problemáticas de orden didáctico, asimismo en la revisión de artículos e investigaciones que le
conduzcan a identificar y plantear prácticas didácticas innovadoras.
Describir de manera breve el componente innovación del curso
En el módulo, el estudiante podría someter a valoración investigativa variedad de estrategias de
enseñanza, así como sus usos en prácticas pedagógicas innovadoras. También, se vincularán al
curso textos recientes, podcast, y videos académicos, que les permitan a los estudiantes estar a la
vanguardia en las temáticas abordadas.
Describir de manera breve el componente de creación artística y cultural del curso
No aplica.
13. Proyección y extensión social
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para promover la
transformación social.
En el ejercicio práctico del módulo, se puede vincular un ejercicio de enseñanza real, que,
producto de la propuesta desarrollada, se concrete en un escenario hacia adentro o fuera de la

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13. Proyección y extensión social
UNINAVARRA, favoreciendo otras poblaciones como programas de pregrado, posgrado o
comunidades.
Describir de manera breve las actividades prácticas y de extensión que se pueden derivar del
curso en beneficio de la sociedad
Se desarrollan actividades reflexivas, de reconocimiento de problemáticas y escenarios de
enseñanza, que pueden impactar positivamente estudiantes en educación superior, ambientes de
aprendizaje, universidades, y en general, aportar a la comprensión y producción social del
conocimiento.
14. Internacionalización
Describir de manera breve el componente de internacionalización del curso.
El módulo convocará un(a) docente externo a la universidad, que acompañe un espacio del
módulo, y ofrezca a los estudiantes sus reflexiones en alguna temática de las planteadas.
Componentes de interacción articulados con el proceso formativo.
La interacción es el fundamento de la mediación para lograr el aprendizaje; en este sentido, con
este módulo se propician prácticas de interacción entre pares y entre docente-estudiantes, que
permiten lograr los resultados de aprendizaje.
Mecanismos de interacción de Estudiantes y Profesores (sincrónicos y asincrónicos).
En el aula, las clases se desarrollarán de forma participativa e interactiva, a través del diálogo, el
debate y la construcción conjunta; de forma asincrónica, las actividades de trabajo independiente
permitirán la interacción en escenarios remotos, así como la apropiación colectiva de conceptos y
fundamentos.
Contenidos que favorecen la comprensión de las dinámicas globales y que propicien el
desarrollo de competencias Inter y Multiculturales.
Los contenidos del curso permiten la comprensión del lugar de la enseñanza en la transformación
del mundo y la universidad (como una apuesta de universalidad) en su historicidad y globalidad.
Contenidos que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en una segunda lengua.
No aplica.
Estrategias para promover el conocimiento de la dinámica global frente a los cambios sociales,
culturales, económicos y ambientales.

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14. Internacionalización
La lectura, la escritura, y la contrastación de la teoría con la práctica, a la luz de la reflexividad
pedagógica del uso de las TIC, permite la aprehensión de conceptos en perspectiva de realidad
práctica.
15. Recursos físicos, tecnológicos y medios educativos
Describir los recursos físicos y/o virtuales que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
Se hará uso de los salones de la sede, incluyendo computador, video beam o pantalla, así como
también se implementará la plataforma digital educativa Moodle en su versión 4.0.
Describir el uso de tecnológico que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
En Moodle, se hará uso de las diferentes actividades y recursos, como tareas, foros, enlaces,
archivos, wikis, etc., que permiten lograr los resultados de aprendizaje esperados en el módulo.
También, se hará el reconocimiento de variadas aplicaciones de software, que le permitirán al
estudiante un mayor dominio de la tecnología en el aula de clase.
Describir el uso de medios educativos (mobiliario, sistemas informáticos, software y hardware,
recursos para el aprendizaje, plataformas tecnológicas y equipos) que se van a utilizar en el
desarrollo del curso.
El uso didáctico de los medios educativos situará al estudiante en el centro de su propio proceso
de aprendizaje, lugar en el que desplegará acciones que le conduzcan hacia el aprendizaje
autónomo y autorregulado.
Describir los recursos físicos y/o virtuales, tecnológicos y medios educativos que se van a
utilizar para atender las barreras de acceso en el desarrollo del curso.
En caso de no asistencia del estudiante a su clase por incapacidad médica debidamente soportada,
se le ofrecerá la posibilidad ver la grabación de la clase posteriormente, de forma que pueda
nivelarse con lo trabajado en el espacio académico.
16. Evaluación de los resultados de aprendizaje

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Periodo
de
corte
Contenido temático
a evaluar
Modalidad
evaluativa
Instrumento
de evaluación
Resultados de
aprendizaje
1
Comprensión de lo
metodológico:
estrategia, técnica,
actividades y recursos
y modelos
pedagógicos
Autoevaluación
y
heteroevaluació
n
Diario de clase
Diferencia y
relaciona los
conceptos de
estrategia, técnica y
actividad que
vehiculizan las
prácticas de
enseñanza.
2
Fundamentos
conceptuales del
aprendizaje autónomo
y cooperativo.
Autoevaluación
y
heteroevaluació
n
Relatoría
Selecciona el
enfoque o
paradigma de
aprendizaje que
fomenta el
aprendizaje
autónomo y
cooperativo en la
formación
universitaria.
3
Técnicas que se
fundamentan en el
aprendizaje dirigido:
Clase magistral y
exposición.
Heteroevaluació
n y
coevaluación.
Resumen,
rúbrica y Guía
para el taller
educativo
Seleccionar las
técnicas de
enseñanza que
fomentan
aprendizajes
dirigidos,
cooperativos y
autodirigidos, de
acuerdo con la

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de las mismas.
4
Técnicas que se
fundamentan en el
aprendizaje
cooperativo:
-Taller Educativo
-Estudio de caso
-El seminario
investigativo alemán
-Aprendizaje basado
en problemas
-Aprendizaje basado
en retos
-Aprendizaje
- servicio
-El aprendizaje
basado en la
investigación
-La gamificación
-El storytelling
-El aprendizaje
inverso
Coevaluación y
heteroevaluació
n
Resumen,
rúbrica y Guía
para el taller
educativo
Seleccionar las
técnicas de
enseñanza que
fomentan
aprendizajes
dirigidos,
cooperativos y
autodirigidos, de
acuerdo con la
de las mismas.
5
Técnicas que se
fundamentan en el
aprendizaje
Autodirigido:
-Las guías didácticas
-El contrato didáctico
Coevaluación y
heteroevaluació
n
Resumen,
rúbrica y Guía
para el taller
educativo
Seleccionar las
técnicas de
enseñanza que
fomentan
aprendizajes
dirigidos,
cooperativos y

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autodirigidos, de
acuerdo con la
de las mismas.
6
Elementos para la
construcción de
propuestas de
intervención didáctica
en la educación
superior
Coevaluación y
heteroevaluació
n Resumen,
rúbrica y Guía
para el taller
educativo
Guía para el
taller educativo
Diseñar propuestas
de intervención
pedagógica
didáctica para la
enseñanza de las
disciplinas de
manera inter y
transdiciplinaria.
Se debe especificar la modalidad evaluativa seleccionada: Autoevaluación, coevaluación y/o
heteroevaluación y los instrumentos con los que va a evaluar.
Nota: La modalidad evaluativa seleccionada debe tener concordancia con la construcción
metodológica descrita en este documento
17. Contenidos temáticos mínimos
HA: Horas de Acompañamiento (T: Teórica, P: Practica, PC: Práctica Clínica y S: Simulación)
TI: Trabajo Independiente
R.A No. Ejes temáticos
Dedicación del estudiante
Total
horas
HA TI
T P PC S
RA1 1
Comprensión de lo metodológico:
estrategia, técnica, actividades y
recursos y modelos pedagógicos
2 4 6
RA2 2
Fundamentos conceptuales del
aprendizaje autónomo y
cooperativo.
2 4 6

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17. Contenidos temáticos mínimos
R.A No. Ejes temáticos
Dedicación del estudiante
Total
horas
HA TI
T P PC S
RA3 3
Técnicas que se fundamentan en el
aprendizaje dirigido: Clase
magistral y exposición
6 12 18
RA3 4
aprendizaje cooperativo
8 16 24
RA3 5
aprendizaje Autodirigido
8 16 24
RA4 6
Elementos para la construcción de
propuestas de intervención
didáctica en la educación superior
6 12 18
TOTAL 16 32 48
18. Programación semanal del curso
EJE T: Eje Temático
AD: Aprendizaje Dirigido AC: Aprendizaje Cooperativa o Colaborativo AAD: Aprendizaje
Auto-Dirigido ABR: Aprendizaje Basado en Retos ABS Aprendizaje Basado en Simulación
Ej
e t.
Semana Tema
Estrategia
didáctica
Ha T
i
Total
horas
T P PC S
1 1
Comprensión de lo
metodológico:
estrategia, técnica,
actividades y recursos
AD 1
6
AC 1
AAD 4
ABR
ABS

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Ej
e t.
Semana Tema
Estrategia
didáctica
Ha T
i
Total
horas
T P PC S
y modelos
pedagógicos
2 1
Fundamentos
conceptuales del
aprendizaje autónomo
y cooperativo.
AD 1
6
AC 1
AAD 4
ABR
ABS
3 1
Técnicas que se
fundamentan en el
aprendizaje dirigido:
Clase magistral y
exposición
AD 3
18
AC 3
AAD
1
2
ABR
ABS
4 2
Técnicas que se
fundamentan en el
aprendizaje
cooperativo
AD 4
24
AC 4
AAD
1
6
ABR
ABS
5 2
Técnicas que se
fundamentan en el
AD 4
24
AC 4

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Ej
e t.
Semana Tema
Estrategia
didáctica
Ha T
i
Total
horas
T P PC S
aprendizaje
Autodirigido
AAD
1
6
ABR
ABS
6 2
Elementos para la
construcción de
propuestas de
intervención didáctica
en la educación
superior
AD 3
18
AC 3
AAD
1
2
ABR
ABS
19. Bibliografía e infografía
Básica: Básica en
segundo idioma:
AISENBERG, B y ADEROQUI, S. (Comps.) “Didáctica de las ciencias
sociales”. Aporte y Reflexiones. Paidós Educador. 9ª reimpresión. 2001.
Argentina.
------- “Didáctica de las ciencias sociales”. II. Teorías con prácticas. Paidós
Educador. 1ª. Reimpresión. 2001. Argentina.
ANGULO, José et al. Coord. Teoría y desarrollo del currículo. Ediciones
Aljibe. 1994. España.
No aplica.

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ANIJOVICH, Rebeca et al. La evaluación significativa. Paidós Educador.
2010. Argentina.
ARAUJO, F et al (coords). “El aprendizaje basado en problemas”. Una
perspectiva de la enseñanza en la universidad. Editorial Gedisa. Biblioteca
de Educación. Educación superior. 2008. Barcelona: España.
ARAUJO, S. “Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica.
Universidad Nacional de Quilmes. Editorial. Buenos Aires. Argentina. 1ª.
Reimpresión. 2008
BAIN, Ken. “Lo que hacen los mejores profesores universitarios”.
Traducción Oscar Barberá. Publicaciones de la Universidad de Valencia.
Universitat de Valencia. 2006. España.
-----------. “Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad”.
Traducción Oscar Barberá. Publicaciones de la Universidad de Valencia.
Universitat de Valencia. 2014. España
BARRELL, John. “El aprendizaje basado en problemas”. Un enfoque
investigativo. Manantial. Biblioteca del docente. 2005. Buenos Aires.
Argentina.
BARNETT, Ronald. “Los límites de la competencia”. ”. Gedisa Editores.
Biblioteca de Educación. Educación Superior. Primera Edición 2001.
España.
BLANCO, C, CABRA F; GAITÁN C, GRANADOS L.F Y JARAMILLO
J. Texto Universitario: “Textos de maestros: Reflexiones en torno a la
cultura, la práctica pedagógica y el aprendizaje del estudiante

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universitario”. Pontificia Universidad Javeriana. Noviembre de 2007.
ISBN 978958716057-4. 54 Págs.
BECHER, Tony. “Tribus y Territorios académicos.” La indagación
intelectual y las culturas de las disciplinas”. Gedisa Editores. Biblioteca de
Educación. Educación Superior. Primera edición. 2001. Barcelona.
BROCKBANK, Anne et al. “Aprendizaje reflexivo en la Educación
Superior”. Ediciones Morata. 2002. Madrid. España.
BURBULES, Nicholas. “El diálogo en la enseñanza”. Teoría y Práctica.
Educación. Agenda Educativa. Amorrortu Editores. 1999. Argentina.
CANO, Elena. “El portafolio del profesorado universitario”. Un
instrumento para la evaluación y para el desarrollo profesional.
Octaedro/ICE-UB. Educación Universitaria. 2005. España.
CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. “Teoría Crítica de la enseñanza”. La
investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca.
1986. Barcelona.
CARRETERO, Mario et al. “Procesos de Enseñanza y Aprendizaje”.
Aique 1991. Argentina.
COMENIO, Juan Amós. “Didáctica Magna”. Editorial Porrúa. México.
2003.
COLEN, María Teresa et al. “La carpeta de aprendizaje del alumno
universitario”. La autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Octaedro/ICE-UB. 2006. España.

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CHEVALLARD, Ives. “La transposición didáctica.” Del saber sabio al
saber enseñado. Psicología Cognitiva y Educación. Aique. 1997.
Argentina.
DAVINI, María Cristina. Métodos de enseñanza: Didáctica General para
maestros y profesores. Santillana. 2008. Argentina.
DE CAMILLONI Alicia et al. “Corrientes didácticas Contemporáneas”.
Paidós. 1998. Argentina.
DE CAMILLONI, Alicia (Comp.). “El saber didáctico”. Paidós. 2007.
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Complementaria: Complementaria
en segundo
idioma:
No aplica. No aplica.
20. Bases de datos
Consulta en bases de datos como: e-lbiro, proquest, Eric, entre otras. Dirección de Investigación
e Innovación Educativa http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/1.htm
Edu Trends — Observatorio de Innovación Educativa https://observatorio.tec.mx/redutrends
En segunda lengua
No aplica.
21. Normatividad
● El estudiante debe abstenerse de comer, fumar y utilizar dispositivos de comunicación
(celulares) durante las clases y prácticas en el desarrollo del curso.
● Se recomienda ingresar a la clase dentro de los horarios establecidos en la programación
académica.
● Es fundamental que todos los estudiantes, docentes y administrativos porten el carnet
institucional que permite identificarlos.
● Es necesario tener presente que no está permitido ingresar a las instalaciones de
UNINAVARRA o consumir dentro de ella sustancias alcohólicas o psicoactivas.

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● El contenido programático debe ser socializado el primer día de clase con los estudiantes del
curso.
● Se recomienda leer la normatividad institucional, especialmente el Reglamento Académico y
Estudiantil que le permitirá conocer sus derechos y deberes como estudiante de
UNINAVARRA.
22. Control de cambios del contenido programático
Versión Responsable
Firma del
responsable
Fecha
elaboración o
actualización
Fecha
aval
comité de
currículo
Fecha
aprobación
consejo de
facultad
2
John Alexander
Vargas
Karina Andrea
Rubiano
Agosto 11 de
2022
Marzo, 19 de
marzo del
2023
-NO IMPRIMIR-
CONTROL DE CAMBIOS DE LA ESTRUCTURA DEL FORMATO
(No imprima ni modifique esta hoja, uso exclusivo del Sistema de Gestión de Calidad)
VERSIÓ
N
FECHA DE
APROBACI
ÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS REALIZADOS
06
23
-NOV-2019
Se agrega en CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS
PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO el ítem
simulación
07 01-ABR-2020
● Se agregó la nueva naturaleza del curso denominada
Teórica-Práctica Clínica y la modificación de las horas
pertenecientes a la COMPOSICIÓN DEL CRÉDITO

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ACADÉMICO, las cuales quedaron definidas en Horas de
Acompañamiento (HA) y Trabajo Independiente (TI).
● La modificación en la descripción de las horas también se
aplicó para:
Ítem No. Contenidos Temáticos mínimos
Ítem No. Programación semanal del curso
● En el ítem 7 de MEDIOS AUDIOVISUALES, se agregó al
título la sigla TIC, quedando como título "TIC y MEDIOS
AUDIVIOSUALES".
● En el ítem 3 de competencias se describen las competencias
genéricas en COMPETENCIAS DEL SER:
(Afectivo-actitudinal), dejando:
- Competencias de desarrollo personal
- Competencias actitudinales, éticas y legales
- Competencias para la comunicación
En competencias del Saber: Se elimina los espacios donde se
clasificaban las competencias INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, las cuales se dejan como
parte de la definición y se agregan las competencias genéricas.
Se elimina competencia de comunicación y de saber-hacer porque
se consolida en el ítem del saber.
● En el ítem 10 Programación Semanal del Curso se cambia
“Estrategia metodológica” por “Estrategia Didáctica”. En este
mismo ítem: Estrategia didáctica / se agrega a simulación la
sigla ABR: Aprendizaje Basado en Retos.
08 13 -DIC-2020
● Se define como primer ítem información general del
curso.
● Se agrega área del programa y nivel de formación
● Se agrega el ítem objetivos: generales y específicos

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● 5 Competencias generales del programa y 6 resultados de
aprendizaje del curso que aportan al desarrollo de la
competencia
● 7 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA AL
CUAL CONTRIBUYE ESTE CURSO
● RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
● EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
09 23-DIC-2021
Se adiciona la naturaleza de las horas:
T = Teórica
SIM = Simulación
PC = Práctica clínica
En el numeral 18 se adiciona:
Versión
Firma del responsable
Fecha de aprobación del consejo de facultad
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re realizan las siguientes adiciones:
● En el ítem 1 se adicionan las horas de practica
● En el ítem 4 se adicionan los objetivos de aprendizaje
● Los ítems 7 Y 8
● En el ítem 10 se adicionan las estrategias basadas en retos y
simulación
● El ítem 11 flexibilidad curricular, formación integral,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
● En el ítem 12 se adiciona la innovación y creación artística y
cultural
● El ítem 13 proyección y extensión social
● En el ítem 12 se adiciona:
-Componentes de interacción articulados con el proceso
formativo.

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-Mecanismos de interacción de Estudiantes y Profesores
(sincrónicos y asincrónicos).
-Contenidos que favorecen la comprensión de las dinámicas
globales y que propicien el desarrollo de competencias Inter y
Multiculturales.
-Contenidos que favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas en una segunda lengua.
-Estrategias para promover el conocimiento de la dinámica global
frente a los cambios sociales, culturales, económicos y
ambientales.
● En el ítem 15 y 16 se adicionan las horas de
acompañamiento:
-Práctica
-Teórica
-Práctica clínica
-Simulación

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