Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento a docentes sobre la comprensión de textos. Los objetivos del taller son que los participantes comprendan el enfoque para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes, reflexionen sobre el proceso didáctico de lectura y conozcan las diversas formas de lectura e interpretación en las culturas originarias. El documento también describe diferentes tipos de textos andinos como los tejidos, danzas y formas de lectura de la naturaleza, así como el proceso metodológico

1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
-.-
Comunicarse para el desarrollo
personal y la convivencia
II TALLER DE
FORTALECIMIENTO A
DOCENTES - 2014

2. Objetivos
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
 Comprender el enfoque para el desarrollo de las
competencias comunicativas en los niños y niñas.
 Reflexionar sobre el proceso didáctico, niveles, el proceso
lector y el propósitos de lectura en el desarrollo de la
comprensión.
 Comprender las diversas formas de lectura e interpretación
que existe en nuestros pueblos originarios.

3. PARTE I
-.-
OTRAS FORMAS DE LECTURA

5. FORMAS PROPIAS DE LECTURAS
Lectura viva de otros textos (siendo parte del texto, sintiendo, intuyendo)
Textiles Danzas Coca Lectura” de señas
Tejido Comparsa Atado de coca Plantas, Animales, Astros, Otros
(Santos)
Awaqa
wañunatam
willakun
unqunatapas.
Awananpa huk
lado canton
uraykun
chayqa
awaqqa
anchatam
qillakunqa
unaypi
tukunqa.
Awananpa
chawpin
uraykun
chayqa
Danzas
según el ciclo
festivo
comunitario e
intercomunita
rio.
Muchos o
pocos
danzantes
“Lectura” de los mensajes de la
kukamama para el saber y la
previsión de actividades en el Pacha
“…kunanqa kukacha Angélikacha
quesoyta rurarqusaq. Chay tukuspa
pasasaq papa hasp’iq. Kukacha
Angélikacha kunanqa ruraykusaq
ratu, utqayta. Kukacha, kuka!
Phaway, phawaylla ruraykusaq”
“Misk’im kachkan, ch’apa kaspaqa,
laq’a kaspaqa manam. Allinmi kanqa
ruwanay kunan p’unchaw”
(Taypitunga 20/05/2010).
Conversación con la naturaleza y las
deidades a través de la “lectura” de sus
mensajes para la previsión de actividades en
el Pacha.
“Chay liqikunapis wachaq kaqku; chay
avekuna chaykunapis. Uchhachayuqta
wachaq kaqku: “chikchi watan kanqa” nispa
niqku. De repente, uqhuchapi wachan
chayqa: “para watam kunan kanqa”. P’ukru
pampapi wachan chayqa: “ch´aki watan
kanqa” aqnatayá rimaqku. (…)”(Leoncio
Chaisa. Taypitunga 23/05/2010).

6. LOS TEXTOS ANDINOS
Los tejidos: colores, diseños,
íconos y motivos
contienen significados
atentos al contexto, los
cambios sociales, etc.
Urdimbre como base. Las
manos de las mujeres las
reviven. Abre y cierra
como boca (trama):
circula luz y aliento;
comida y sangre; para
trasmitir el mensaje.
Una wawa que comienza a
hablar. Tejer es dialogar
con este nuevo ser.
El trenzado.

8. PARTE II
LA COMUNICACIÓN DESDE EL
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

9. ¿Qué nos dice el aprendizaje fundamental?
6 competencias
COMPRENDE
CRÍTICAMENTE
TEXTOS
ESCRITOS de
diverso tipo y
complejidad
según variados
propósitos de
lectura.
Comunicarse para el
desarrollo personal y la
convivencia
SE EXPRESA
ORALMENTE EN
FORMA EFICAZ en
diferentes
situaciones
comunicativas en
función de
propósitos diversos,
pudiendo hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
COMPRENDE
CRÍTICAMENTE
diversos tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretación
y reflexión.
PARTICIPA
CREATIVAMENTE
EN PROCESOS DE
PRODUCCIÓN E
INTERPRETACIÓN
DE TEXTOS
ESTÉTICOS de
diverso tipo.
PRODUCE DE
FORMA
PERSONAL Y
AUTÓNOMA
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS
utilizando variados
recursos del
lenguaje.
SE DESENVUELVE
CON AUTONOMÍA
EN ENTORNOS
VIRTUALES de
variados contenidos
y culturas para
articular la
comprensión de la
realidad con la
interacción y la
colaboración.
 Selecciona información en textos de diverso tipo y
complejidad según el propósito.
 Reorganiza la información de los textos que lee.
 Sintetiza información relevante en textos de diverso tipo y
complejidad.
 Infiere e interpreta el significado de los textos.
 Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido,
intenciones, aportes y limitaciones del texto en su
contexto.
 Explora y evalúa entornos virtuales variados para
comprender e interactuar intercuturalmente con empatía y
seguridad.
 Organiza y desarrolla actividades e interacciones en
entornos virtuales para construir vínculos y conocimientos.
 Comprende y produce formatos digitales, representaciones
interactivas e interacciones en entornos virtuales para
expresar y representar sus experiencias y saberes.

10. Se relaciona con el uso
concreto del lenguaje en
diferentes contextos
comunicativos y con
destinatarios reales. El
lenguaje como práctica
social.
Tiene por finalidad que los
estudiantes desarrollen
competencias comunicativas
que les permitan utilizar el
conocimiento sobre el lenguaje
en nuevas y diversas situaciones
de lectura, escritura y
comunicación oral.
PROPÓSITOS DE LA
COMUNICACIÓN
El enfoque CT trabaja con unidades lingüísticas de comunicación, es decir, con
textos (completos) y no solamente con palabras, frases o fragmentos.

11. COMUNICATIVO
Los niños y niñas aprenden a
comunicarse cuando usan o recrean
en diversos contextos de
comunicación:
 En las reuniones.
 Al escuchar una narración del
abuelo/a
 En la chacra
 En los cumpleaños
 Asambleas comunales
 Juegos deportivos
 Fiestas típicas
 En las pescas
 En las cacerías
 En las siembras
 Cuando nos encontramos entre
compañeros.
 Otras.

12. TEXTUAL
 Nuestra cultura permite que
los niños y niñas se
comuniquen a través de
diferentes tipos de textos que
pueden ser no lingüísticos y
lingüísticos.
 Los textos no lingüísticos se
expresan en las danzas,
vestimentas, tejidos, diseños,
etc.
 Los textos lingüísticos se
expresan de manera oral y
escrita. Se enmarcan en el
propósito de la comunicación
(referencial, poética,
apelativa, fática, expresiva,
metalingüística).

13. Conflict
o
Expresió
n
Demand
a
Gratitu
d
Deber
Placer
Queja
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
mediante
procesos de:
Variados propósitos de lectura
interpretación
y reflexión
• Decisiones
estratégicas para la
lectura
• Parafraseo
• Identificación
• Reorganización
• Inferencia
Opinión Juicio crítico
COMPRENSIÓN
LECTORA

14. Lectura y
comprensión
de texto
Comprensión
de texto
Niveles de
comprensión
Capacidades
de
comprensión
Proceso
metodológico
Estrategias

15. CAPACIDADES DE
COMPRENSIÓN
Actividad colectiva:
Eligen una lectura para
un grado- grados, indica
el propósito e indican el
tipo/modo de lectura.
Modo de lectura:
Tipo: Voz alta,
silenciosa, lectura
comentada,
lectura rotada,
Modo: Profunda,
vistazo.
Propósito lector:
Leer para seguir
instrucciones,
informarse,entrenerse
, indagar, aprender,
buscar información,
aprender a leer,
queja, conflicto,
placer, deber
,gratitud, demanda,
expresión…
1. TOMA
DECISIONES
ESTRATÉGICA
S SEGÚN
PROPÓSITO
LECTOR.
Estrategias o
técnicas:
Subrayado,
anotaciones al
margen, sumillas,
esquemas, tablas
y resumen.

16. 2. IDENTIFICA
INFORMACIÓN
EN DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS SEGÚN
PROPÓSITO.
Localiza información que está
escrita en un texto: reconocimiento
de detalles (lugar, tiempo,
personaje, hechos, etc.)
Reconoce la
estructura
externa y
características
(secuencias de
diversos tipos
de textos).
Reconstruye
la secuencia
de un texto
de
estructura
simple –
complejo
con
vocabulario
variado.
Actividad
colectiva:
Formula
preguntas.

20. Construcción: que implica
reestructurar el contenido del texto
leído (organizadores gráficos).
Burbuja simple, burbuja doble,
espina de ishikawa, cruz
esquemática, mapa semántico…..
Establecimiento de
semejanzas y diferencias:
Requiere clasificar los
elementos del texto en
categorías diferentes.
El parafraseo: Expresar
oralmente o por escrito y
con las palabras propias lo
que se ha comprendido del
texto, se hace la
comprensión global.
Representación: A través de
diversas formas de lenguaje
(oral, gráfico, plástico,
corporal,etc).
3.
REORGANIZACIÓ
N DE LA
INFORMACIÓN
Actividad colectiva:
Elaboran un
organizador gráfico del
texto leído.

21. 4. INFIERE EL
SIGNIFICADO DEL
TEXTO
• Deducir la causa de un hecho
o idea.
• Deduce el tema.
• Deduce el propósito del texto.
• Deduce el significado de
palabras por el contexto.
Actividad colectiva :
Formulan preguntas
para cada una de las
habilidades
inferenciales ( mis
lecturas favoritas)

22. NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Es el
reconocimiento de
ideas e
informaciones que
explícitamente
figuran en el texto.
Consiste en
comprender algún
aspecto
determinado del
texto a partir del
significado del
resto. Es necesario
para ello que uses
las ideas e
informaciones
explícitamente
planteadas en el
texto
Implica una
formación de
juicios propios, con
respuestas de
carácter subjetivo,
interpretativo y de
decisión. Así pues
un buen lector puede
expresar opiniones y
emitir juicios.
Literal Inferencia Crítico

23. TIPOS DE
TEXTOS
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO
Literal Inferencial Crítico
cuento ¿Quiénes son los personajes?
¿Dónde ocurren los hechos?
¿Cuál es el título del cuento?
¿Cuál de estos hechos ocurrió primero?
¿Qué ocurrió después de ……?
¿Por qué el joven le dijo al campesino que lo habían estafado?
¿Por qué la mariposa fue elegida como reina?
¿Qué quiere decir “creo que te han estafado”?
¿Cómo era la mariposa?
Este cuento nos enseña principalmente a:
¿Qué títulos le pondrías a este cuento?
Con cuál
personaje te
identificas ¿Por
qué?
¿Qué opinas del
texto?
¿Qué opinas de
los personajes
del texto?
Consideras
correcta la
actitud de…..
Te gusto el final
del cuento ¿Por
qué?
Descripción ¿Dónde crece el eucalipto?
¿Dónde vive el Tunqui?
Según el texto: ¿Qué es un acantilado?
¿Qué quiere decir que las hojas de eucalipto “son fragantes”?
¿Por qué la gente siembra el eucalipto en los parques?
¿De qué trata principalmente este texto?
El texto que leíste se escribió para:
¿De qué trata principalmente esta parte del texto?
Nota ¿Cuándo vino Cecilia?
¿A dónde había salido Jorge?
Según el texto: ¿Quién llego tarde a la casa
de José?
¿Qué escribió Norma?
¿Por qué Luisa regresará el martes?
¿Por qué la profesora le dijo a Norma que siga esforzándose?
¿Para qué se escribió esta nota?
Noticia ¿Quién organizo la celebración?
Según el texto: ¿En qué participaron los
niños grandes?
¿Por qué los niños y niñas pequeños ya no pudieron bailar al
aire libre?
¿De qué trata principalmente este texto?
¿Para qué se escribió este texto?
Instructivo
continuo
¿Qué debe hacer después de……?
Según el texto ¿Qué debe hacer cada seis
meses?
¿Por qué debes…….?
¿Para qué se escribió este texto?
Anécdota ¿Qué hizo Ramiro apenas llegó a casa? ¿Por qué el papá de Ramiro se llevó la pelota?
¿De qué trata principalmente este texto?
Aviso ¿Dónde será la octava feria regional de
Artesanía?
¿Cuándo empezará la feria regional de
Artesanía?
¿Para qué se escribió este aviso?

24. 5. REFLEXIONA
SOBRE EL
CONTENIDO Y LA
FORMA DEL TEXTO.
Personaje
s
Hechos
Ideas
importantes.
Tema Conclusiones Estructura
Opina sobre:
Actividad colectiva:
Opinan sobre el texto leído y ubican
sobre que están opinando (personajes,
tema, ….)

25. ANTES DE LA LECTURA
Actividades
Es el momento en que se da la
predicción y la anticipación
propiamente dicha.
•Prever el tema y las ideas del
texto a partir del título, de
fotografías, dibujos, ventanas,
rompecabezas.
•Hacer un listado de las palabras:
sustantivos, verbos, adjetivos
(Técnica del VLP)
•Apuntar todo lo que sabes sobre
el tema antes de leer: hacer
listas, esquemas, mapas
semánticos, etc.
•Definir el propósito de la lectura.
PROCESO METODOLÓGICO DE LA
COMPRENSIÓN

26. DURANTE LA LECTURA
Actividades
En este momento se da la
comprobación de las hipótesis, se
plantea las siguientes actividades:
1.Imaginar el escenario del texto
2.Cuando encuentro una palabra
cuyo contexto no ayuda a deducir
su significado busco en el
diccionario.
3. Subrayo la información más
resaltante.
4.Relaciona los hechos con las
predicciones realizadas.
5. Anota algo que no entiendo.
6. Cuando no comprendo el
párrafo hago preguntas.

27. DESPUÉS DE LA LECTURA Actividades
Aplicamos preguntas, teniendo en
cuenta los tres niveles de
comprensión: INFERENCIAL,
LITERAL Y CRÍTICO.
•Volver a narrar el texto oralmente.
•Elaboramos un resumen con ayuda
de preguntas.
•Elaboramos esquemas, cuadros,
gráficos: Cruz esquemática, mapa
araña, etc.
•Realizamos diversas
dramatizaciones, juego de roles,
entre otros.
•Dibujos
•Utilizar fichas de comprensión
donde se establecen preguntas en
los tres niveles.
• Utilizar estrategias meta cognitivas.

28. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA BUENA
COMPRENSIÓN.
ANTES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA: GÚIA DE ANTICIPACIÓN.
•Se le entrega a los niños
una ficha con una guía de
anticipación para que la
completen según sus
saberes previos
•Se les indica a los niños
que sólo deben completar los
recuadros del ANTES DE
LEER.

29. ESTRATEGIA: ORDENAR SECUENCIAS
•Se les presenta una
secuencia de tiras léxicas o
pequeños párrafos en
desorden con las imágenes
de la historia y las pegamos
en la pizarra.

30. •A cada niño se le reparte una ficha con las mismas
tiras y se les indica a los niños que la armen de acuerdo
a sus saberes, es decir que armen la historia como ellos
piensen que es.

31. •Luego que los niños han armado las tiras léxicas en
su cuaderno, junto con ellos armamos las tiras en la
pizarra siguiendo las indicaciones de los niños.

32. DURANTE LA LECTURA
ESTRATEGIA: CLOZE.
•Se les reparte la historia
completa en una ficha y se
realiza la lectura individual y
grupal.
•Luego se les entrega el
texto con hueco (CLOZE)
para que lo llenen de
acuerdo a lo leído.

33. DESPUES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA: Interrogación textos, nivel macro-estructura
•Fijan algunos
elementos de la
estructura
(silueta) del texto
a través de
variadas
preguntas:
• ¿Dónde está escrito el título?,
¿Está al medio, con otro color,
letras grandes, o subrayado,
tiene muchas o pocas palabras?
• ¿Cuántas partes tiene (párrafos,
estrofas)?
• ¿Está en nombre del que ha
escrito?, ¿Dónde?
• ¿Cómo se sabe que hay diálogo:
hay globitos, guiones?, ¿cómo sé
que hay preguntas?, etc...

34. DESPUES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA: Interrogación textos, nivel micro-estructura (palabra)
•Se familiarizan
con elementos
comunes entre las
palabras y al
interior de la
palabra (raíces,
sufijos, sílabas o
letras) del texto a
través de
variadas
preguntas:
• ¿Con qué palabra empieza el texto?,
¿es grande, larga o pequeña?
• ¿Cuál es la palabra más linda del
título?, ¿se repite en otros sitios?,
¿dónde?, ¿qué otras palabras se
parecen?, ¿cuáles empiezan y
terminan igual?, etc.
• ¿Qué otras palabras tienen esa
letra?, ¿dónde están?, ¿qué palabras
tienen la vocal a, i, u?, ¿qué otras
palabras podemos escribir que
suenen igual?, etc...

35. DESPUES DE LA LECTURA
ESTRATEGIA: ORGANIZADOR VISUAL.
•Luego completan la ficha de
comprensión respondiendo
algunas preguntas relacionadas
con el texto.

36. •Se les reparte papelógrafo para
que por grupos elaboren un
organizador grafico con los
aspectos mas relevantes de la
lectura
•Se les entrega una ficha con un
organizador grafico para que
completen de acuerdo a lo leído.
•Se les indica a los niños que completen
la ficha de la guía de anticipación para
que completen la parte del después de
la lectura y puedan contrastar sus
saberes previos con los que
aprendieron
•Se realiza la metacognición para
reflexionar sobre lo aprendido
Organizar la información para
aprender, organizadores gráficos

37. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
III CICLO:
• Leemos textos predecibles. Pág. 54
• Interrogamos textos. Pág. 63
• Caminata de lectura. Pág. 59
• Leemos textos informativos. Pág. 67
IV- V CICLO
• Ficha de personajes. Pág. 66
• Organizar la información para aprender, organizadores
gráficos. Pág. 71
• Guías de anticipación. Pág. 80