4. ALGUNOS ANTECEDENTES
Se ha determinado que
la lactancia y los
primeros años son los
años realmente
formativos, se
establece la relación
de confianza con los
que con tanto amor
cuidan de ellos, al igual
que la seguridad y
confianza con el medio
que lo rodea.
MOISES LOGROÑO G
5. MOISES LOGROÑO G
PEDAGOGIA
REFERIDA A LA FORMACIÓN INTELECTUAL DEL
HOMBRE Y ESTRUCTURA DE CONCIENCIA.
EL FIN DE LA PEDAGOGÍA ES EL DE
CONSERVAR, DESCUBRIR, INNOVAR Y RECREAR
EL CONOCIMIENTO QUE LE PERMITA AL HOMBRE
AVANZAR EN SU EVOLUCIÓN COGNOSCITIVA
PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS EN UN
CONTEXTO ÉTICO Y ESTÉTICO
6. MOISES LOGROÑO G
¿Qué es la primera infancia?
La primera infancia es la edad en que se asientan las bases
para el resto de la vida. Para el bienestar y desarrollo de los
niños más pequeños, es fundamental velar por que adquieran
experiencias positivas, porque sus derechos sean garantizados
y por qué se satisfagan sus necesidades en salud, estimulación
y ayuda. En un contexto en que las estructuras familiares y
comunitarias están evolucionando y en que los países están
experimentando cambios estructurales que no satisfacen a las
grandes mayorías, los programas educativos para la primera
infancia complementan la función de los padres y otras
personas encargadas del cuidado de los niños durante los
primeros años de su existencia.
7. MOISES LOGROÑO G
¿Qué es la educación inicial?
La educación para la primera infancia es concebida como un
proceso continuo y permanente de atención, de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas
potenciar el desarrollo de sus capacidades para la vida
como: Comprensión, inteligencia, pensamiento, atención,
memoria, lenguaje, sensopercepciones, esquema corporal,
lateralidad, direccionalidad, nociones, motricidad fina,
motricidad gruesa y armonización.
8. MOISES LOGROÑO G
Se caracteriza por:
Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en
cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las
características geográficas y socioeconómicas del país
y las necesidades educativas de los niños y las niñas.
Considerar que todos los niños y las niñas,
independientemente del contexto socio cultural en el
que crecen, tienen las capacidades para desarrollar
sus potencialidades si se encuentran en ambientes
sanos y seguros que garanticen sus derechos
9. MOISES LOGROÑO G
Lev Semionovich Vigotski
Teoría de Lev Semionovich Vigotski
Vigotski plantea su Modelo de aprendizaje
Sociocultural, a través del cual sostiene, que,
desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes
se explica como formas de socialización. Concibe al
hombre como una construcción más social que
biológica.
10. MOISES LOGROÑO G
La psicología de Vigotski pondera
la actividad del sujeto, y éste no se
concreta a responder a los estímulos, sino
que usa su actividad para transformarlos.
Para llegar a la modificación de los estímulos
el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la
cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno;
además, al estar la cultura constituida
fundamentalmente por signos o símbolos,
estos actúan como mediadores de las
acciones.
11. CONDICIONES DE
DESARROLLO PSIQUICO
El desarrollo como proceso en el cual
el niño asimila la experiencia
histórico-social
La psiquis del hombre y de los animales se
encuentra en un estado de desarrollo permanente.
Pero el carácter y el contenido de los procesos de
desarrollo en el mundo animal y en el hombre son
cualitativamente distintos.
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12. MOISES LOGROÑO G
Las funciones psíquicas del hombre y de los animales
no pueden ser igualadas ni por su origen ni por su
estructura.
CONDICIONES DE DESARROLLO PSIQUICO
• El niño nace y vive en el mundo humano, el mundo de los
objetos humanos y de las relaciones humanas. En ellos se ha
plasmado la experiencia de la práctica social. El desarrollo
del niño es precisamente el proceso de asimilación de esa
experiencia, que se opera bajo la permanente dirección de los
adultos, es decir, en las condiciones de la enseñanza.
13. La actividad psíquica del hombre en sus formas
superiores tiene un carácter mediatizado.
Los signos y el lenguaje mediatizan la actividad y
el proceso de aprendizaje de los hombres.
ENTONCES, el surgimiento y desarrollo de estos
medios incluido el desarrollo de la cultura son los
que caracterizan ante todo el proceso de
desarrollo histórico de la psiquis.
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14. CONDICIONES BIOLOGICAS
DEL DESARROLLO PSIQUICO
• La actividad psíquica del hombre es una formación muy
compleja. Sus peculiaridades están condicionadas ante todo
por la vida y la educación del niño. La memoria lógico-
verbal, el pensamiento conceptual, la percepción objetal y
otras funciones psíquicas superiores, específicamente
humanas, no se fijan ni se trasmiten biológicamente por vía
hereditaria. Eso crea la posibilidad de reestructurarlas y
perfeccionarlas en el proceso del desarrollo histórico.
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15. MOISES LOGROÑO G
Es preciso diferenciar la
actividad psíquica compleja
que se forma durante la vida
del hombre (pensamiento,
lenguaje) y las funciones
naturales más elementales
[por ejemplo, la velocidad de
formación de los vínculos
condicionados y otros).
16. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
• Principio cefalo-caudal, el crecimiento se produce de la
cabeza a la cola. Dado que el cerebro crece con tanta
rapidez antes del nacimiento, la cabeza de un bebé recién
nacido es exageradamente grande.
Al año de edad, el cerebro representa 70% de su peso adulto
mientras el resto del cuerpo pesa únicamente cerca de 10 a
20% de su peso adulto. La cabeza se torna proporcionalmente
más pequeña a medida que el niño crece en estatura y se
desarrollan las partes inferiores del cuerpo. El desarrollo
sensorial y motor avanza siguiendo el mismo principio; los
bebés aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo
antes que las inferiores. Ellos ven los objetos antes de ser
capaces de controlar su tronco y aprenden a hacer muchas
cosas con sus manos mucho antes de gatear o caminar.
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17. • Principio proximodistal (desde adentro hacia afuera) el
crecimiento y el desarrollo motor avanzan desde el centro del
cuerpo hacia la periferia. En el útero, la cabeza y el tronco se
desarrollan antes que las extremidades superiores e inferiores,
luego las manos y los pies y finalmente los dedos, uñas y otros.
Durante; el período de lactancia y la niñez temprana, las
extremidades continúan creciendo más rápidamente que las
manos y los pies. En forma similar, los niños desarrollan
primero la capacidad de utilizar las partes superiores de sus
extremidades (brazos y muslos) las cuales están más cercanas
al centro del cuerpo, que las inferiores (antebrazos y piernas)
luego las manos y los pies y finalmente los dedos.
2 meses 5 meses Recién nacido 2 Edad
fetal
6 12 25 añosMOISES LOGROÑO G
18. CRECIMIENTO FISIOLÓGICO
• Los niños crecen más
rápido durante los
primeros 3 años,
especialmente durante los
meses iniciales, que en
cualquier otra etapa de su
vida. A los 5 meses, el
peso promedio del bebé al
nacer se ha duplicado,
pasando de 3.450 gramos
a 6.850 y al año se ha
triplicado a 10 kilos.
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19. LA DENTICIÓN
• Comienza alrededor de los 3 ó 4 meses, cuando 1 bebés
agarran casi todo lo que ven para llevárselo a la boca; sin
embargo, el primer diente puede no aparecer hasta cualquier
momento entre los 5 y los 9 mes de edad o incluso más
tarde. Para cuando cumplen 1 año, los bebés genérala te
tienen 6 a 8 dientes; a los 2 años y medio tienen 20.
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20. EN EL DESARROLLO PERÍODO
PRENATAL
• El período prenatal de la vida humana, abarca desde la
concepción hasta el nacimiento. La concepción ocurre cuando los
gametos del sexo (el esperma y el óvulo) se unen. Esta unión es
la base del crecimiento y desarrollo del nuevo organismo, al
principio mediante el proceso de la división celular llamado
mitosis. Cada nueva célula normal contiene 23 pares de
cromosomas, uno de los cuales es el responsable de la
determinación del sexo del organismo. Los gametos sexuales
pasan por otra división especial llamada meiosis. Después de la
división meiótica de las células. Cada esperma u óvulo contiene
solamente 23 cromosomas individuales (autónomas) y un
cromosoma que determina el sexo. Cuando el esperma y el óvulo
se unen, el nuevo organismo tiene otra vez la ración completa de
46 cromosomas.
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21. PSICOLOGÍA Y BIOLOGÍA
7 meses 9 meses
Desarrollo del cerebro fetal a partir de los 25 días de gestación
hasta el nacimiento. El tallo cerebral, que controla funciones
biológicas básicas como la respiración, se desarrolla primero A
medida que el cerebro crece, la parte frontal se expande
enormemente para formar el encéfalo (masa superior, grande y
enrollada). Las áreas específicas de la materia gris
(revestimiento externo del cerebro) tienen funciones especiales,
como la actividad sensorial y motora; sin embargo, extensas
áreas no se encuentran "asignadas" y por tanto están disponibles
para actividades cognitivas superiores como pensar, recordar y
solucionar problemas. MOISES LOGROÑO G
22. CARACTERÍSTICAS DEL
NIÑO EN ESTA ETAPA
(nacimiento - 3 anos)
PREMISAS Y CARACTERÍSTICAS
DEL DESARROLLO PSÍQUICO EN
LA NIÑEZ
MOISES LOGROÑO G
23. Neonato
• El niño nace más desvalido que la cría de la inmensa mayoría de los
animales. Posee una base relativamente limitada de formas de
conducta exactamente reflejo condicionadas y de adaptaciones al
medio exterior. Figuran entre ellos los reflejos que regulan las
diversas funciones fisiológicas:
reflejo de succión,
reflejos defensivos
reflejos motores especiales
reflejos prensor y de apoyo
reflejos de desplazamiento, etcétera.
Todos ellos son regulados por los centros nerviosos cerebroespinales
y subcorticales que, al igual que los órganos de los sentidos del
niño, maduran en grado suficiente hacia el momento del nacimiento.
El neonato responde a muchas influencias externas con movimientos
globales, indiferenciados, de los brazos y las piernas.
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24. • Hacia los dos o tres meses aparecen en el niño
formas particulares de reaccionar ante los adultos.
La criatura diferencia al adulto como intermediar
la satisfacción de sus necesidades poco a poco se
va elaborando en el niño una reacción motriz
emocional específica a la aparición del adulto. Por
eso la crisis de los tres años se resuelve
precisamente con el paso del niño a la actividad
lúdica.
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25. DESARROLLO FÍSICO, SENSORIAL,
INTELECTUAL y CARACTERÍSTICAS
DE LA PERSONALIDAD
• El juego ejerce influencia en el
desarrollo intelectual: en él el niño
va aprendiendo a generalizar objetos
y acciones, a utilizar el significado
generalizado de una palabra,
etcétera. La incorporación a la
situación lúdica es condición para
que se desarrollen las distintas
formas de actividad mental. Así, el
niño pasa del pensamiento de la
manipulación objetal al pensamiento
con representaciones ya cuando
comienza a dar al objeto no su
propia denominación (aunque la
conoce bien) sino la denominación del
objeto que le hace falta en esa
situación.
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26. • Una particularidad esencial
de la preescolaridad es la
aparición de determinados
nexos del niño con sus
pares y la formación de la
"sociedad infantil". La
propia posición interior del
preescolar con respecto
hacia las otras personas
se caracteriza por la
creciente toma de
conciencia de su propio
"yo" y del significado de
sus actos, por el enorme
interés hacía el mundo de
los mayores, su actividad
e interrelaciones.
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27. Desarrollo sensorial del niño
• El desarrollo de la percepción resulta
particularmente efectivo cuando se crean
condiciones de una educación sensorial
especialmente organizada. Cuando se
enseña a dibujar, en las actividades
musicales, en el curso de los juegos
didácticos se familiariza al preescolar de
un modo planificado con los sistemas de
modelos sensoriales, se le enseñan métodos
para examinar los objetos, para comparar
sus propiedades con los modelos que ya
conoce.
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28. • Se ha demostrado que los
preescolares son capaces de
percibir con sentido estético las
obras musicales, a la vez que las
vivencias musicales son
determinadas fundamentalmente por
el timbre y el ritmo de las obras.
• Hacia los seis siete años los niños
comienzan a reproducir con bastante
exactitud una melodía y, lo que es
más importante, pueden dar una
valoración estética ("me gusta", "no
me gusta”). Donde es posible
escuchar música en forma
sistemática, aprender de los demás
a reaccionar con profundo tono
emocional a ella, se manifiestan
tempranamente las capacidades
musicales de los niños.
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29. Desarrollo intelectual del niño
• En la edad preescolar el niño
puede resolver las tareas
vitales de tres maneras:
concreta, figurativa y mediante
el razonamiento lógico que se
basa en conceptos. Cuanto
menor es el niño con más
frecuencia utiliza pruebas
prácticas, cuanto mayor más
recurre a los medios figurativos
y luego a las operaciones
lógicas.
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30. MOISES LOGROÑO G
El desarrollo del pensamiento en el
preescolar se basa en la formación
de las acciones mentales. El punto
de partida es la formación, es la
acción real con objetos materiales.
De es acción el niño pasa a las
acciones internas sintetizadas con
objetos materiales representados
tal como son y, por último, a las
acciones realizadas por entero en
el plano interior, donde los objetos
reales son sustituidos por
representaciones o concepto. Así,
mediante la interiorización de las
acciones exteriores; plasman las
formas figurativo-concreta y lógico
conceptual del pensamiento.
31. Formación de la esfera volitivo-
emocional y de las características
de la personalidad
• La psicología infantil
soviética propugnaba la
tesis de que ya en la
edad preescolar comienza
realmente a estructurarse
la personalidad del niño,
lo que está íntimamente
vinculado a la formación
de la esfera volitivo
emocional y de los
intereses y motivos de la
conducta.
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32. • En la primera infancia el niño no
comprende el papel del adulto ni
su influencia, y tampoco se
comprende a sí mismo. En una
situación dada el pequeño
emprende una actividad
concreta en conjunto con el
adulto. Este es el eslabón
central de esa situación, en
tanto que el niño, que actúa
directamente, cumple o no lo
que el adulto exige de él. No
existe aquí el problema de
obediencia, de premeditación,
de "hacer o no hacer", no
existe lucha de motivos. El niño
actúa impulsivamente.
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33. • La psicología soviética vincula la
estructuración real de la personalidad con
la subordinación de los motivos que
aparece y se desarrolla en la edad
preescolar. La actividad del niño comienza
a ser estimulada no por motivos aislados e
inconexos, que se sustituyen, se refuerzan
uno a otro o entran en conflicto, sino por
un sistema jerárquico de motivos, donde
poco a poco los estímulos básicos y
estables adquieren una importancia
relevante y subordinan a los estímulos
parciales, ocasionales.
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34. MOISES LOGROÑO G
En la temprana infancia los niños
realizan actos por indicación directa
de los adultos. Raramente limitan
sus deseos por iniciativa propia. Los
pequeños hacen lo que les resulta
agradable, interesante y no exige
esfuerzos especiales. Cuando su
comportamiento es objetivamente
positivo (alcanzar las zapatillas a
mamá, servir agua a la abuelita) al
actuar así no se dan cuenta de su
utilidad objetiva, no toman
conciencia de su deber con respecto
a otras personas. El sentimiento del
deber nace bajo el influjo de la
valoración que dan los adultos al
acto realizado
35. • El desarrollo de la autovaloración y de la
autoconciencia constituye una de la nuevas
formaciones básicas de la edad preescolar.
En la autoconciencia se refleja la
comprensión del niño de cuál es su lugar en
el sistema de las relaciones sociales, la
valoración de sus posibilidades en el ámbito
de la acción práctica el despertar de la
atención hacia su propia vida interior. La
autoconciencia transforma al individuo en
una genuina personalidad
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36. Formación de la disposición
para la actividad escolar
• Con el ingreso a la escuela se inicia
una etapa completamente nueva en la
vida del niño. Y debe estar
suficientemente preparado para esa
etapa. Ante todo debe estar
preparado para cumplir una actividad
seria que le otorga no sólo los
derechos, sino que también le impone
obligaciones no fáciles.
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37. • La mayoría de los niños que llegan a los siete
años aspiran a la posición de escolar, pero no en
todos los casos se representan con suficiente
claridad en que consiste. A veces los atrae el
mero aspecto exterior: quieren tener un
portafolio considerarse grandes, que les pongan
calificaciones, etcétera. Un niño auténticamente
preparado para la posición de escolar es aquel a
quien atrae la escuela no por los atributos
exteriores, sino por la posibilidad de obtener
nuevos conocimientos, es decir, el niño con
intereses cognoscitivos suficientemente
desarrollados .
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