Se menciona la importancia del aprendizaje colaborativo en e-learning. Comunidades virtuales de aprendizaje.

1. EN
ENSEÑAR APRENDER COLABORACIÓN
Y DRA. MÓNICA CERVERA MARTÍNEZ

2. EL ESTUDIANTE NO ESTÁ SOLO
Es cierto que la mayor parte del tiempo nuestro estudiante está
solo y debe planificar su tiempo y esfuerzo para poder
cumplir con las distintas actividades que se le plantean
durante el curso. Pero también es cierto que, cada vez más,
tiene que compartir sus opiniones, inquietudes, dudas y
crear conocimiento junto al resto de la comunidad del curso.
Frente a las dudas, nuestro estudiante pide ayuda al
profesor y a sus compañeros.

3. EL ESTUDIANTE NO ESTÁ SOLO
El estudiante de tipo virtual, no siempre tiene que
realizar actividades de forma individual. Muchos
profesores han empezado a plantearle problemas
cuya resolución precisa del trabajo en grupo. Hay
que intercambiar mensajes, quedar en la red,
ajustar agendas.

4. EL ESTUDIANTE NO ESTÁ SOLO
La evolución de los entornos virtuales ha sido
importante y, actualmente, tanto las plataformas de e-learning
como el uso del software social permiten la
comunicación y el trabajo colaborativo entre
estudiantes y profesores. Cada vez más, los entornos
virtuales de aprendizaje caminan hacia sistemas que
permitan una mayor gestión del aprendizaje.

5. POR QUÉ APRENDER EN COLABORACIÓN
No se trata sólo de obtener, refinar y seleccionar contenidos,
sino que, además, los estudiantes han de adoptar las
herramientas importantes para sus objetivos, crear sus
propios portales de aprendizaje, etiquetar aprender y
enseñar en colaboración.

6. Es preciso cambiar el sistema de formación modificando el tipo de actividades que deben realizar los
estudiantes. Esto supone un cambio en el rol del profesor, quien debe explicitar muy bien su papel en el
seguimiento y la tutorización de las tareas.
Los estudiantes también tienen que adoptar sistemas de estudio que combinen el aprendizaje independiente
con espacios de interacción y trabajo en grupo.
la tecnología propia de la web social no ha sido generada para el aprendizaje en situaciones formales, por lo
que posee algunas deficiencias en los procesos de gestión y organización de las intervenciones, en el
empaquetamiento del conocimiento generado, en su reutilización, en las evaluaciones de las
intervenciones y en el proceso de seguimiento rápido y eficaz de las interacciones.

7. CÓMO APRENDER EN COLABORACIÓN
Uno de los elementos clave dentro de los contextos de
aprendizaje colaborativo es la interdependencia
positiva. El éxito de cada miembro está íntimamente
ligado al del resto del grupo, y viceversa. La
interdependencia positiva se establece a través de
objetivos de grupo (aprender y asegurarse de que los
demás miembros del grupo también aprenden),
reconocimiento grupal (el refuerzo no es individual,
sino de grupo), división de recursos (distribución de la
información y limitación de los materiales) y roles
complementarios.

8. DISEÑO DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS
Podemos pensar en múltiples tipos de actividades diseñadas para ser trabajadas en grupo en
función de los contenidos propios de la materia y los materiales de aprendizaje
disponibles, pero también hay que tener presente que, en cada caso, hay que diseñar
aspectos relacionados con el proceso de gestión y organización de la actividad docente.
Debates virtuales, actividades de indagación, aprendizaje orientado a la solución de
problemas, simulaciones, Establecer los objetivos Acotar el tiempo Modalidad y forma
de autorización Forma de evaluación, Motivación Identificación de las cuestiones/
temas Elaboración Confirmación y revisión de ideas Síntesis, Comprensión del
problema/caso Selección de información Manejo de recursos, Elaboración Síntesis,
Manejo de variables , Análisis situación Interacción rápida.

9. REFERENCIA ELECTRÓNICA
Gros, Begoña (Ed) (2011)(Ed)
Evolución y retos de la educación
virtual. Construyendo el e-learning
del siglo XXI - Barcelona,
Editorial UOC, Cap. 4

10. REFERENCIA ELECTRÓNICA
Gros, Begoña (Ed) (2011)(Ed)
Evolución y retos de la educación
virtual. Construyendo el e-learning
del siglo XXI - Barcelona,
Editorial UOC, Cap. 4