En esta presentación se explica a groso modo el capítulo 4 de Begoña Gros (Ed) (2011) Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona, Editorial UOC, Licencia Creative Commons, pág. 73-92

2. Begoña Gros

3. El estudiante no está sólo…
Planificar su tiempo y esfuerzo para
poder cumplir con las distintas
actividades
Compartir sus opiniones,
inquietudes, dudas y crear
conocimiento
Comparte materiales, informaciones,
dudas, inquietudes, penas y alegrías.
problemas cuya resolución precisa del
trabajo en grupo.
aplicar los contenidos recién aprendidos a
problemas o preguntas
formuladas y diseñadas con esta finalidad

4. La evolución de los entornos virtuales ha sido importante y,
actualmente, tanto las plataformas de e-learning como el uso
del software social permiten la comunicación y el trabajo
colaborativo entre estudiantes y profesores.
Cambio en el rol del
profesor, quien debe
explicitar muy bien su
papel en el
seguimiento y la
tutorización de las
tareas.
Los estudiantes
adoptan sistemas de
estudio que combinen
el aprendizaje
independiente con
espacios de
interacción y trabajo
en grupo.
actividades de aprendizaje (diseñadas por
el profesor, realizadas por el estudiante)
vistas desde el enfoque colaborativo.

5. Crear
interdependencia
positiva entre
los miembros
Búsqueda de
estrategias
de uso y resolución
de problemas
Facilitar el
intercambio
de información
Construcción social
del conocimiento
Adaptar la tecnología para
mejorar los procesos
interactivos
El trabajo
colaborativo de los
estudiantes

6. Aprendizaje
en grupo, cooperativo y colaborativo
Grados de interdependencia
entre los miembros del grupo
El propio
seguimiento
El liderazgo La
responsabili-dad
de los
miembros
Las metas de
la propia tarea
El papel del
profesor

7. Los procesos de aprendizaje
colaborativo tecnológicamente mediados
dependen de tres elementos o factores
básicos:
La situación
de aprendizaje
Las
características
del grupo que
colabora
La tecnología
que se utiliza
para apoyar o
mediar la
colaboración

8. Kirschner
(2004)
propone un
modelo
para mejorar
las
prestaciones
de los
entornos de
aprendizaje
colaborativo
La propiedad
de la tarea
El control de la
tarea
El carácter de
la tarea.
Quien determina
lo que cada uno de los participantes
del entorno colaborativo
debe hacer y quien se encarga de
dirigir el proceso.
El éxito de cada miembro
está íntimamente ligado al del resto
del grupo.
La
responsabilidad
individual.
Papel del docente y
de los estudiantes respecto el
itinerario, las acciones y el flujo del
aprendizaje.
Cómo se determina si
una tarea es relevante o no para los
estudiantes

9. El diseño de actividades colaborativas
Debates
virtuales
Actividades
de indagación
Aprendizaje
orientado
a la solución
de problemas
Simulaciones
Establecer los
objetivos
Acotar el tiempo
Modalidad
y forma de
autorización
Forma de
evaluación
Motivación
Identificación de
las cuestiones/
temas
Elaboración
Confirmación y
revisión de
ideas
Síntesis
Comprensión
del
problema/caso
Selección de
información
Manejo de
recursos
Elaboración
Síntesis
Manejo
de variables
Análisis
situación
Interacción
rápida

10. Para el diseño del proceso de aprendizaje debemos
considerar:
La evaluación,
autoevaluación
y coevaluación
La
conformación
de los grupos
de trabajo
La
planificación
(individual y
grupal) y la
gestión del
tiempo
comunicación
e interacción
La dimensión
ética del
aprendizaje
colaborativo
negociación
y gestión de
conflictos

11. Evolución y retos
 Promover la interacción, el intercambio y el
trabajo en grupo.
 Un buen diseño de la actividad, comunicación
y organización de las actividades.
 • Se precisa de cierto entrenamiento para
diseñar las actividades.

12. Evolución y retos
 Contenidos, objetivos de aprendizaje y tareas
a realizar deben ser coherentes con las
prestaciones de la herramienta tecnológica de
apoyo.
 Es fundamental que la tecnología utilizada
facilite la colaboración.
 La evaluación, autoevaluación y
coevaluación.

13. BIBLIOGRAFÍA