PNFA

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio Del Poder Popular para la Educación
Programa Nacional de Formación
Municipio Cedeño Estado Bolívar
Estrategias de aprendizaje que permitan transformar el clima escolar en las
ciencias naturales en la U.E.N “Manuel Cedeño”.
Autor:
Mariluz Calles Brito
Caicara del Orinoco Marzo 2017

2. Estrategias de aprendizaje que permitan transformar el clima escolar en
las ciencias naturales en la U.E.N “Manuel Cedeño”.
El proceso educativo, es un fenómeno que enmarca la vida de todos los
seres humanos, es por ello que este debe desarrollarse en las mejores
condiciones posibles, es decir, debe acompañarse de una estructura física
ergonómica que permita ofrecer un ambiente optimo, de igual manera se debe
acompañar de estrategias pedagógicas y didácticas que logren una real
mediación y articulación entre los contenidos y referentes teóricos con la
realidad y la vida.
En este marco de ideas, es importante destacar el papel fundamental que
desempaña la horizontalidad en las relaciones personales entre docentes y
estudiantes, como pieza fundamental para lograr el éxito, pues si las relaciones
interpersonales son verticales se creará un abismo pues el docente catedrático
siempre se ubicará por encima del estudiante, creando obstáculos en el
proceso de aprendizaje, pues no solo aprende el estudiante del docente la
relación deber ser recíproca, es decir, el docente también aprende del
estudiante fomentando un excelente clima escolar, donde ninguno está por
encima del otro si no que se complementan ayudados de las condiciones antes
mencionadas como los aspectos físicos y didácticos que engloban el proceso
de aprendizaje.
Es por ello que es pertinente definir al clima escolar como un factor
fundamental para favorecer el proceso de enseñanza, pues contiene diversos
elementos que son importantes y que influyen notoriamente, en el mismo,
como lo señala Méndez (2011), en su investigación en Guatemala, la
organización del aula, las relaciones interpersonales, la programación de
contenidos, establecimientos de estrategias, van a permitir preparar
estudiantes analíticos reflexivos, críticos y constructores de su propio
aprendizaje.
Lo anteriormente descrito, señala la necesidad de tomar todos los
elementos en cuenta a la hora de planificar un proyecto de enseñanza, pues
ellos van a favorecer que los estudiantes tengan éxito en el mismo, es de vital

3. importancia que el espacio en donde se desarrolle la clase sea un sitio ameno
tanto para el estudiante como para el alumno, a fin de recrear una atmósfera
que le permita al docente mediar las acciones planificadas y en la misma línea
que el estudiante pueda entender y alcanzar las metas previstas. De igual
manera es necesario establecer normas desde un primer encuentro centrados
en normas de respeto entre todos los integrantes es decir, entre estudiante-
estudiante y entre estudiante- docente, para de igual forma favorecer el
ambiente de aprendizaje.
En función del hecho de aprendizaje propiamente dicho es preponderante
tomar en cuenta las estrategias de aprendizajes que se toman en cuenta, pues
deben tratar de abarcar la mayoría de canales de aprendizaje, para así evitar
que estudiantes no encuentren interesantes dichos encuentros y puedan
manifestar de diferentes maneras su insatisfacción por el mismo,
convirtiéndose en distractores de su propio aprendizaje.
Es importante destacar que hasta la actualidad la enseñanza de las
ciencias se encontró satanizada en su totalidad, pues el protagonista del hecho
educativo era el docente, quien solo le limitaba a demostrar a sus estudiantes
cuanto sabía y a atemorizar con el resultado del mismo, logrando en muchas
oportunidades que esa atmósfera antes descrita como clima escolar se viese
afectada y con ello el aprendizaje, es importante destacar, según Tutores
Nacionales de Ciencias Naturales (2014) la evaluación completamente
cuantitativa y enmarcado en un paradigma positivista y conductista de las
ciencias naturales, evitaba que el estudiante fuese tomado como el eje centran
del proceso educativo, concedía las condiciones para que los resultados fuesen
un alto nivel de aplazados en dichas disciplinas (Biología, física y química )que
conforman las ciencias naturales.
Según Rocha (2015), La práctica del docente de ciencias naturales puede
ser mirada desde diversas perspectivas como modelos prefijados, los ideales
del docente, el currículo por el cual fue formado y el nivel de conocimiento que
posee sobre el tema a desarrollar.
Todo ello explica detalladamente cuales son las directrices que guían
la práctica de un docente en ciencias naturales, pues si su modelo, sus ideales,

4. y el currículo donde fue formado universitariamente están enmarcados en el
positivismo y conductismo, su práctica docente será una repetición de dichos
esquemas. Extrapolando lo señalado por el autor, a la formación de los
profesores venezolanos en ciencias naturales, podemos decir, que la
universidades venezolanas enseñan bajo el enfoque conductista- positivista,
por lo que el perfil de sus egresados se encuentran entre sus lineamientos,
donde lo realmente importante es el docente no el alumno y que el mismo
mientras más conocimiento posee, marca un notoria distancia con el aprendiz
evitando el fomento de estrechas relaciones interpersonales, elemento esencial
del clima escolar .
Bracho (2013), en sus compilaciones hechas a los trabajos de la maestra
de maestros Belén Sanjuán, señala la importancia de crear escuelas con
grandes avances en Ciencias naturales y sociales pero que estos no deben ser
basados meramente en el aprendizaje memorístico del pasado, pues existen
otros factores que afectan como las condiciones sociales y económicas que se
encuentran inmersas de manera implícita, Belén sanjuán en sus trabajos hace
un llamado a la importancia de la unión entre familia y educadores y a lo
imperante de desarrollar en los educandos solidaridad, respeto, justicia, paz,
libertad y democracia bien entendida.
Lo anteriormente citado, apoya la idea de la necesidad de desarrollar
condiciones de clima escolar que engloben la enseñanza de las ciencias
naturales, es decir, se puede articular la enseñanza de las ciencias con los
valores como el amor, el ejemplo, el respeto y la solidaridad que a su vez
desarrollarían de manera óptima las relaciones interpersonales pues la
convivencia humana se encuentra marcada de manera transversal por los
valores componente indisoluble del clima escolar.
Todo lo anteriormente descrito permite presentar la situación en materia
del clima escolar en la enseñanza de las ciencias naturales de la Unidad
Educativa Nacional “Manuel Cedeño” de Caicara del Orinoco, , pues en el año
2014, previa a la consulta educativa los índices de aplazados eran bastante
altos, de igual manera no se tomaba mucho en cuenta los criterios que
conforman el clima escolar para planificar las clases, el proceso estaba

5. centrado en el docente como eje central y no el estudiante, sin embargo los
resultados de dicha consulta arrojaron ciertas banderas que de manera
paulatina han brindado las herramientas para mejorar dicha situación.
En la actualidad y posterior al diagnóstico realizado a inicio del año
escolar 2016-2017 por los docentes de ciencias naturales de tercer año, aun se
presenta cierto temor por las disciplina que enmarcan estas áreas, en especial
por las física y la química, sin embargo muchos de los estudiantes en la fase
oral del diagnóstico señalaron que el trato del docente anterior era un factor
preponderante en su predisposición al área, lo que certifica todo lo antes
mencionado, que el desarrollo de relaciones interpersonales de respeto son
características irrenunciables que beneficiará el proceso de aprendizaje.
En los nuevos programas de formación docente emanados de los
lineamientos de Ministerio del Poder Popular para la Educación como
Programa Nacional de Formación Micro Misión Rodríguez (MMSR)(2014) y
Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) (2016), se fomenta la
humanización inclinando al hecho educativo como un proceso de aprendizaje
no como enseñanza- aprendizaje, pues todos los actores del hecho educativo
alcanzan niveles de aprendizaje, otorgando un interés principal al clima escolar
y al aprendizaje en las ciencias naturales.
Es por ello, que es de vital importancia desarrollar investigaciones desde
las aulas de clase que entrelacen dichos tópicos que enmarcan as líneas de
investigación del ente rector, es decir, desarrollar investigaciones enfocadas en
resultados que beneficien a todos los integrantes del hecho educativo.
Todo lo anteriormente descrito plantea la necesidad de estrategias de
aprendizaje que permitan transformar el clima escolar en las ciencias naturales
en la U.E.N “Manuel Cedeño”.
Vinculando ciertas interrogantes de investigación como:
¿Las estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante favorecerán el
clima escolar en las ciencias naturales?

6. ¿La inclusión de actividades enmarcadas en el programa “Manos a la siembra”
mejorará la atmósfera de aprendizaje en torno a las ciencias naturales?
¿Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes- docentes
evidenciará mejoras al clima escolar en las ciencias naturales?
Propósitos de investigación
Propósito General
Desarrollar estrategias de aprendizaje que permitan transformar el clima
escolar en las ciencias naturales en la U.E.N “Manuel Cedeño”.
Propósitos específicos
Determinar la percepción de los estudiantes sobre el clima escolar de las
ciencias naturales
Implementar estrategias de aprendizaje que modifiquen el clima escolar en las
ciencias naturales
Incluir de actividades enmarcadas en el programa “Manos a la siembra” que
permita transformar la atmósfera de aprendizaje en torno a las ciencias
naturales
Modificar las relaciones interpersonales entre estudiantes- docentes
evidenciará cambios al clima escolar en las ciencias naturales
Justificación:
El clima escolar, es un factor preponderante que favorece el proceso de
enseñanza, es por ello, la necesidad de enmarcar esta investigación en dicha
línea de investigación pues engloba elementos esenciales en el hecho
educativo que van desde componentes anímicos como el estado de ánimo y
las relaciones interpersonales, de igual manera juegan un papel fundamental
fenómenos tangibles como el estado y organización del aula de clase y de la

7. institución, y factores académicos como el nivel de formación del docente y las
estrategias utilizadas para mediar el proceso educativo.
De igual manera, basados en las problemáticas presentadas por otros
autores entorno a las ciencias naturales en diversas localidades en donde los
altos niveles de aplazados y de rechazo se encuentran dentro de esta área,
es de vital importancia desarrollar investigaciones que permitan indagar sobre
los factores que afectan el mismo. Basados en lo antes mencionados y que la
Unidad Educativa Nacional Manuel Cedeño no escapa a tal situación en cuanto
a nudos críticos en cuanto a clima escolar y a las ciencias naturales, es
necesario formular una investigación que presente herramientas de como que
permitan superar dichas problemáticas.

8. Plan acción
Propósito Actividades Recursos Responsables Evaluación
Determinar la percepción
de los estudiantes sobre el
clima escolar de las
ciencias naturales
Mediante discusiones y
encuestas se estableció una
conversación con los
estudiantes a fin de saber su
percepción sobre el clima
escolar en la ciencias
naturales
Cuaderno, lápiz ,borrador Investigador Los estudiantes manifestaron
que se sentían atemorizados
muchas veces por los
comentarios de sus
compañeros antecesores
donde mencionaban que
estas disciplinas era muy
difíciles y que las y los
docentes que la
desarrollamos poseemos mal
carácter y que el hecho no
realizar actividades de
prácticas, de campo,
innovadoras y relacionadas
con su entorno la hacían
tediosas y poco atractivas
Implementar estrategias de
aprendizaje para que
modifiquen el clima escolar
en las ciencias naturales
Entre las actividades
desarrolladas, realización y
socialización de mapas
mentales, prácticas de
laboratorios, cuadros
comparativos
Cuadernos,, lápices,
laboratorios móviles, hojas,
papel bond
Investigador y
coinvestigadores
En el primer lapso del año
escolar 2016-2017, se
desarrollaron estrategias de
aprendizaje donde el
estudiante pudiese plantear
de manera libre y divertida lo
aprendido en cada núcleo
temático, es por ello que el
desarrollo de los mapas
mentales, estrategia
escogida por que permite la
interconexión entre ambos
hemisferios cerebrales y con

9. ello favorecen el proceso de
aprendizaje, de igual manera
se desarrollaron dos
prácticas de laboratorio
enmarcadas en el conocer
los instrumentos de
laboratorio y otra en la
obtención de pigmentos
fotosintéticos que les permita
valorar a las plantas como
seres vivos productores
esenciales para la vida en el
planeta, logrando
fomentando la curiosidad y
su relación con el entorno(es
importante destacar que este
aún se encuentra en
desarrollo)
Incluir de actividades
enmarcadas en el
programa “Manos a la
siembra” que permita
transformar la atmósfera
de aprendizaje en torno a
las ciencias naturales
Entre las actividades
desarrolladas tenemos
selección del área de
siembra, limpieza y
preparación del terreno,
pintura de los canteros,
siembra de cebollines y
culantros, mantenimiento y
cosecha, establecer un
sistema de riego
Canteros, palas, peinilla,
bolsas negras, picos,
estiércol, pimpinas de
refresco (sistema de riego),
plantas de cebollín y culantro
Investigadora y
coinvestigadores
En cuanto a la
implementación de
actividades de siembra
resultó bastante favorecedor
pues permitió que los
estudiantes hiciesen una
gran articulación entre los
contenidos teóricos
desarrollados bajo la forma
intradisciplinarias e
interdisciplinar y hasta
transdiscipliar, es decir,
apoyando los aprendido el lo
desarrollado en los conucos
escolares, favoreciendo el
resultado escoñar que en la
actualidad aún se mide de
forma cuantitativa

10. obteniendo un 92 % de
aprobados
Fuente: El Autor (2017)

11. Todo lo anteriormente descrito permite concluir que la aplicación de
estrategias que permitan transformar el clima escolar que enmarcan el
aprendizaje de las ciencias naturales específicamente la disciplina de ciencias
naturales, por lo cual se ha desarrollado estrategias didácticas como el fomento
de prácticas de laboratorio donde se despierta la curiosidad al estudiantado
pues al realizar experimentos los estudiantes comprobarán lo dado de forma
teórica.
En las horas interdisciplinares se muestra como las docentes nos
involucramos de manera horizontal con el estudiantado favoreciendo el amor y
el ejemplo pues en estas horas se desarrolla las actividades en los conucos
escolares, en donde el conocimiento de los estudiantes en cuanto a siembra
son tomados en cuenta, pues muchos son provenientes de hogares con
experiencia en siembra y producción, conocido también como conocimientos
ancestrales, que permitieron obtener el éxito en la cosecha de cebollines y en
la actualidad en la siembra de frijoles y pepino.
Por lo que se observó una mejora notable en cuanto al nivel de compromiso
del estudiantado y de las mismas docentes pues se fortalecieron lazos entre las
relaciones personales docentes- docentes y docentes- alumnos inmersos en el
proceso de aprendizaje de las ciencias naturales en el primer lapso y parte del
segundo del año escolar 2016-2017.
De manera personal, existe un alto nivel de transformación pues la lectura y
puesta en práctica de los referentes pedagógicos y videos presentados a lo
largo del desarrollo de la pedagogía del amor el ejemplo y la curiosidad,
permitieron que me diera cuenta de los errores existentes en mi desempeño
profesional, donde muchas veces y hasta de manera involuntaria existía una
marcada verticalidad en la relación interpersonal con los estudiantes, de igual
manera se tomó los ejemplos a fin de realizar cambios de estrategias que
realmente favorecieran el proceso de aprendizaje tanto del estudiantado como
el personal.

12. Referencias:
Bracho, A (2013) Belen Sanjuan Testimonio de una maestra. Colección las
Luces de América. Caracas Venezuela
Méndez, A. (2013) Clima de Aula y rendimiento escolar (Documento en
línea) Disponible en: http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/09/Tuc-
Martha.pdf [Consulta 2016, Diciembre, 08].
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014).Consulta Nacional por la
Calidad Educativa (Documento en línea) Disponible en:
http://www.cerpe.org.ve/noticias-lector-principal/items/315.htmlpdf [Consulta
2016, Enero, 16].
Rocha, R. (2015) La enseñanza de las ciencias naturales desde el análisis
cognitivo de la acción (Documento en línea) Disponible en:
http://w3.ualg.pt/~rutemonteiro/phd%20rute%20monteiro%20parcial.pdf
[Consulta 2017, Enero, 12].
Tutoras y tutores nacionales en ciencias naturales (2015), El problema de las
ciencias Naturales. Folleto. Caracas Venezuela
Tutoras y tutores nacionales en ciencias naturales (2015), Cono Acción.
Folleto. Caracas Venezuela

13. ANEXOS
Prácticas de laboratorios desarrolladas por los estudiantes fomentando el
amor por las ciencias y la curiosidad

14. Estrategias centradas en el estudiantes para desarrollar los contenidos de Biologia
Sistematizacion de prácticas de laboratorio en V de Godwin
Modelos tridimensionales donde los estudiantes pudiesen plasmar los
procesos de transporte celular permitiendo en desarrollo de la curiosidad

15. Actividades en los conucos escolares