La secuencia didáctica de 14 horas se centra en reconocer los géneros literarios y sus características a través de la lectura y análisis de textos. Los estudiantes leerán cuentos, poemas y obras de teatro para comprender cada género. Luego crearán sus propios textos y presentarán una obra teatral. La evaluación medirá la comprensión lectora y la capacidad de los estudiantes para analizar puntos de vista diferentes.

1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica CASTELLANO GRADO CUARTO
Título: LUCES, CÁMARA y ACCIÓN.
Fecha de iniciación: 8-11-2017 Fecha de terminación: 25-11-2017
Horas por semana: 4 (dos por sesión) Total de Horas:14
Docente(s): NANCY NURDEY RUIZ ASTAIZA
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sede: Marice Sinisterra
Grado: Cuarto Área(s): Lengua Castellana
Propósito u objetivo general:
Reconocer la clasificación de los géneros literarios y determinar sus características y
algunos autores significativos de cada uno.
Competencias a desarrollar:
-Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
-Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades
-Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollode mi capacidad creativa y lúdica.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
La otra historia de CAPERUCITA ROJA, de José Luis Marques
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/la_verdadera_historia_de_caperuc.htm
b. Textos complementarios:
LENGUA ENTRE TEXTOS SEMESTRE B. cuaderno de trabajo-
c. Textos regalos:
DE RIMAS Y VERSOS

2. Tipos de textos a producir: Aplicar estrategias en la creación y producción de sus textos de
acuerdo a las orientaciones dadas por la docente.
a. Productos intermedios:
b.
Hacer creaciones de cuentos, poemas y cortas obras de teatro en el Diario Palabrario.
c. Producto final:
Presentación de la obra en grupos de estudiantes.
3. Estrategias antes de la lectura.
Anticipación:
Motivarcon imágenesde cuentos infantiles,para que ellosnarren de qué se trata cada una
(La cenicienta, El gato con botas, Caperucita Roja).
4. Estrategias durante la lectura.
¿Cómo se va a leer el texto? ¿En cuántos episodios (partes en las cuáles se puede dividir el
texto) se puede leer este texto?
El texto es un guion teatral y consta de cuatro escenas las cuales se leerán en cuatro clases.
Primera sesión:
El texto será leído en la primera clase de 2 horas.
La lectura se hará en voz alta.
Los estudiantes buscarán información sobre los textos que encuentren en el libro de
Lenguaje Semestre A y B, y que tengan características similares al leído en la clases.
Comentar las semejanzas y diferencias entre los textos encontrados y el leído en clase.

3. Segunda sesión:
Entregar a cada pareja de estudiantes una copia en la que puedan encontrar estos tres
textos (cuento, poema y obra de teatro),
subrayando las palabras desconocidas e intentar
contextualizar el significado de dichas palabras.
Responder a las preguntas: ¿quién es o son los personajes?, Da ejemplos de diálogos del
texto y explicar sobre las acotaciones.
Tercera sesión
Luego de desarrollar la parte teórica relacionada con las características de los géneros
literarios, presentar un mapa conceptual o cuadro sinópticoque sintetice de manera clara
la informaciónrelacionada conlascaracterísticasdecada unode los tres géneros literarios.
Mencionar autores representativos de cada género literario: Gabriel García Marques,
FernandoSotoAparicioyEdgarAllanPoeenla narrativa,José AsunciónSilva,PabloNeruda
y Mario Benedetti en la lírica, y Luis Vargas Tejada, Fernando de Rojas y William
Shakespeare en el teatro. Revisar algunos apartes de esos autores.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
Motivar a los estudiantes a trabajar en la producción de su propio texto, permitiendo que
sean ellos mismos quienes escojan sobre cuál género quieren centrar su creación.
B-Consigna para la estrategia de intercorrección.
-Se tendrán en cuenta:
- Comprensión del texto escrito (uso del lenguaje – separación de palabras)

4. - Credibilidad de las ideas y argumentos expuestos.
- Análisis de las experiencias personales.
d. Evaluación
Presentación de tres textos determinando a qué género pertenecen y cuáles son sus
elementos.
e. Niveles de desempeño.
1. Comprensión literal, inferencial y crítica.
- Básico: El estudiante comprende con dificultad los textos, y no logra identificar sus
elementos.
- Satisfactorio: El estudiante comprende los textos, y da posibles interpretaciones a los
elementos que los caracteriza, aunque no sean correctas.
- Superior: El estudiante comprende los textos e interpreta con claridad los elementos.
2. Análisis de los puntos de vista de los demás compañeros respetandola diferencia desde
la percepción y los saberes individuales.
- Básico: El estudiante presenta dificultad para comprender y aceptar los puntos de vista
de los demás.
- Satisfactorio: El estudiante no comprende los puntos de vista de los demás pero los
acepta e intenta ampliar su entendimiento.
- Superior: El estudiante comprende y acepta los puntos de vista de los demás aún si no
está de acuerdo, y expone sus puntos de vista con respeto.
3. Desarrollo del pensamiento analíticoa través de la introspección y la socialización de la
visión propia.

5. - Básico: El estudiante logra compartir con dificultad sus experiencias personales.
- Satisfactorio: El estudiante logra compartir y analizar sus experiencias personales.
- Superior: El estudiante logra compartir sus experiencias personales y las analiza tanto
según su visión como a través de las visiones de los demás.
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Instrumentos de evaluación
Lectura en voz alta y diálogo entre pares. Desde los textos
escritos en Mi Diario Palabrariolos estudiantes se escuchan leer
en voz alta y se evalúan por parejas, analizando el uso del
lenguaje (letra, separación de palabras, construcción de frases y
párrafos, comprensión de las ideas) Desempeño de su actuación
en la obra de teatro.
Desempeño de su actuación en la obra de teatro.
Análisis y calificación por parte de la profesora según la
evolución participativa y analítica de cada estudiante, tanto del
texto como de los puntos de vista compartidos.
Cada estudiante califica sus procesos de lectura, comprensión
del texto y análisisde lospuntos de vista (personalesy externos).
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
La secuencia didáctica permitirá observarel progresodelos estudiantesen sus habilidades
comunicativas:
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir

6. 6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 2 Recursos
Lectura en voz alta del texto eje.
La otra historia de CAPERUCITA
ROJA, de José Luis Marques
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/la_ver
dadera_historia_de_caperuc.htm
Texto eje
Adecuación del espacio para que
los estudiantes puedan escuchar
sentados o acostados sobre el
suelo, preferiblemente con: cojines,
almohadas, tapetes, o algocómodo
para relajarse.
Momento 2 - Tiempo: 2 Recursos
Análisisdel texto, preguntasliterales,inferencialesy
críticas que parten de la historia. Relectura de las
escenas del texto.
Texto eje
Espacio cómodo, todos sentados
Momento 3 - Tiempo: 2 Recursos
Escritura. Cada estudiante responde a la pregunta
elegida para la sesión.
Cuaderno de lengua castellana y Mi
Diario Palabrario donde anotan
sentimientos que tuvieron al escuchar
los distintos textos.
Lápiz o lapicero.
En los pupitres.
Momento 4 - Tiempo: 2 Recursos

7. Por grupos (tríos) se leen en voz alta las respuestas de
cada uno, y se comparten los puntos de vista acerca de
lo contado por cada uno.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Momento 5 – Tiempo: 2 Recursos
Presentación de la obra por parte del 20% de los
Los estudiantes consultan datos biográficos
relacionados con escritores colombianos de los
diferentes géneros literarios para socializar en la
próxima clase.
Obra y vestuario
Momento 6 – Tiempo: 2 Recursos
Generar un espacio de socialización para que cada
estudiante escriba lo que sabía, lo que aprendió y lo
que le falto por aprender.
Textos complementarios
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Cartelera
Momento 7 – Tiempo: 2 Recursos
Este momento se incluye al final de las sesiones,
permitiendo a los chicos presentar la obra en el
escenario creado por ellos mismos.
Textos regalo
Adecuación del espacio para que
los estudiantes puedan leer
sentados o acostados sobre el
suelo, preferiblemente con: cojines,
almohadas, tapetes, o algocómodo
para relajarse.
Cuaderno Mi Diario Palabrario