Bronfenbrenner desarrolló la teoría ecológica del desarrollo humano, que describe el desarrollo como resultado de la interacción dinámica entre la persona y su ambiente ecológico, compuesto por varios sistemas (micro, meso, exo y macro). El desarrollo ocurre a través de procesos proximales de interacción entre la persona y su contexto inmediato a lo largo del tiempo. La teoría más tarde se expandió a la bioecológica para incluir factores biológicos.

1. INFANCIA Y
ADOLESCENCIA DESDE
LOS MICROSISTEMAS
Urie Bronfenbrenner. Teoría Ecológica
Presentado por: Nathalia Sánchez R.

2. URIE BRONFENBRENNER (1917-2005)
 Psicólogo nacido en Rusia y a los 6 años se mudó a los Estados Unidos.
 Su padre trabajó como neuropatólogo en un hospital para discapacitados del desarrollo.
 Recibió una licenciatura en psicología y música de la Universidad de Cornell en Ithaca, Nueva York, en 1938. Obtuvo una maestría
en educación en Harvard en 1940, y un doctorado en psicología del desarrollo de la Universidad de Michigan en 1942.
 Ingresó al ejercito de Estados Unidos un día después de recibir su doctorado, pasando a servir como psicólogo en varios cuerpos
militares durante la segunda guerra mundial.
 Fue nombrado miembro de un panel federal sobre el desarrollo de los niños pobres alrededor de 1964 y 1965.
 Escribió más de 300 artículos de investigación y 14 libros.
 Estuvo casado con Líese Price y tuvo 6 hijos.
 Su investigación fue clave para cambiar la perspectiva de la psicología del desarrollo, al llamar la atención
sobre la gran cantidad de influencias ambientales y sociales en el desarrollo infantil.
 Muere a los 88 años por complicaciones relacionadas con la diabetes.

3. LA ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
 “comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre un ser
humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos
en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las
relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos más grandes en
los que están incluidos los entornos” (Bronfenbrenner, 1987b: 40, definición 1)

4. AMBIENTE ECOLÓGICO
“Un conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la
siguiente, como las muñecas rusas” (Bronfenbrenner, 1987b:23).

5. MICROSISTEMAS
En el nivel interno está el entorno más inmediato que contiene a los niños,
niñas y adolescentes que puede ser su casa, la clase, el laboratorio o la sala de
Test ( Bronfenbrenner 1987b: 23).
El desarrollo psicológico se sucede como resultado de la participación en
estos microsistemas, donde se llevan a cabo roles, se mantienen
relaciones interpersonales y se realizan patrones de actividades.

6. MESOSISTEMAS
Relaciones bidireccionales que se dan entre dos o mas entornos
(microsistemas), en los que los niños, niñas y adolescentes participan
activamente.

7. EXOSISTEMAS
“Uno o más entornos que no incluyen a los
niños, niñas y adolescentes como participante
activo, pero en los que se producen hechos que
afectan, o se ven afectados, por lo que ocurre
en ese entorno” (Bronfenbrenner, 1987b: 261)

8. MACROSISTEMA
“Se refiere a las correspondencias en forma y
contenido, de los sistemas de menor orden
(micro, meso y exosistema) que existen o
podrían existir, al nivel de la cultura o de la
subcultura o de la cultura en su totalidad,
junto con cualquier Sistema de creencias o
ideología que sustente estas
correspondencias” (Bronfenbrenner, 1987b:
45)

9. CRONOSISTEMA
Cualquier fenómeno psicológico se expande a través del
tiempo. ( Bronfenbrenner 1988,1992,2001)
Se refiere a la continuidad versus discontinuidad en los
procesos proximales en curso.
• Microtiempo: Es la periodicidad de los episodios a
través de intervalos de tiempo, como los dias y las
semanas.
• Macrotiempo: Expectativas y sucesos cambiantes a lo
largo de la sociedad, a través de las generaciones,
que afectan y son afectados por los procesos de
desarrollo humano, a lo largo del ciclo vital.
• (Bronfenbrenner y Morris, 1998: 995)

10. FÓRMULA (PPCT)
PROCESO: Relación Dinámica entre los niños, niñas, y adolescentes y el contexto
que tiene lugar a lo largo del TIEMPO.
PERSONA: Repertorio biológico, cognitivo, emocional, conductual individual.
CONTEXTO: Ambiente ecológico (micro, meso, exo, macro sistemas)

11. TEORIA BIOECOLÓGICA
Teniendo en cuenta la fórmula anterior, se propone la teoría bioecológica, donde se
entiende por desarrollo un conjunto de procesos a través de los cuales las
propiedades de la persona y del ambiente interactúan para producir constancia y
cambio en las características biopsicológicas de la persona a lo largo de su vida”
(Bronfenbrenner, 1992, 2001).

12. PROCESOS PROXIMALES
Mecanismo que permite convertir el genotipo (repertorio hereditario), en fenotipo
(características observables del organismo).
“Procesos de interacción recíproca progresivamente más complejos entre un organismo
biopsicosocial activo (niños, niñas y adolescentes) y las personas, objetos y símbolos de su
derredor. Para ser efectiva, esta interacción debe ser regular en distintos periodos de tiempo.

13. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
• La política social permite identificar cuestiones teóricas relevantes, así como preocupaciones y situaciones
reales problemáticas.
• Con el fin de mejorar el desarrollo intelectual, emocional, social, moral de los niños, niñas y adolescentes, se
require de la participación en actividades progresivamente más complejas, en un periodo estable y regular a
lo largo del tiempo, con una o más personas con las cuales se establecen fuertes vinculos emocionales y
que están comprometidas con su bienestar y desarrollo.
• Se requiere de vínculos afectivos sólidos entre las personas adultas y los niños, niñas y adolescentes ya que
ello facilita la internalización de actividades y sentimientos positivos que los motive a implicarse en la
manipulación, elaboración e imaginación de la
realidad.
• Fomentar un sentimiento de trato, respeto, tolerancia y solidaridad entre los niños,
niñas y adolescentes con el objetivo de que la educación sea más sincera y
eficaz.
• La implicación de uno o más adultos en actividades compartidas, con los niños,
niñas y adolescentes, requiere de políticas públicas y practicas que
provean oportunidades, estatus, recursos, estabilidad, ejemplo,
tiempo, dentro y fuera de casa.
• El potencial de desarrollo de un escensario de crianza se ve incre-
mentado en función del número de vinculos sustentadores entre
ese scenario y otros contextos en los que se insertan el niño, niña,
adolescente y los adultos responsables de su cuidado.
Bronfenbrenner, 1974-2005