1. GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA
PROYECTO 0
“Introducción al primer año de la Escuela Técnica”
CUADERNILLO DE CASTELLANO
Año 2010
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2. ESTIMADOS COLEGAS:
Este cuadernillo fue realizado por una Comisión de Profesores de
Castellano convocados por la Dirección de Educación Técnica en el marco del
“Proyecto Cero” de articulación y acompañamiento para los alumnos ingresantes
a 1° año de las escuelas técnicas.
Los contenidos trabajados fueron seleccionados en base a la información
brindada por los docentes de las escuelas técnicas en relación con los
programas vigentes utilizados en cada una de ellas y considerando las
dificultades con que ingresan los alumnos a primer año.
Las actividades fueron pensadas teniendo en cuenta las diferencias de nivel
que se observan en los grupos ingresantes, en relación con las formas de
expresión, vocabulario, dificultades en la comprensión lectora e interpretación de
textos, problemas en la resolución de consignas, entre otros temas varios.
Si bien el cuadernillo plantea actividades pautadas para cada uno de los
textos de los que se parte, confiamos en las posibilidades que tanto el texto
como la práctica de los docentes podrán generar durante el desarrollo de las
mismas. También en el diseño se incluyeron otros textos opcionales, que podrán
ser utilizados para realizar actividades de integración/aplicación, o como tarea o
evaluación.
El tiempo estipulado para su desarrollo es de seis semanas a partir del
inicio del ciclo lectivo 2010.
Durante el desarrollo de estas actividades se deberá evaluar el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Dicha evaluación se traducirá en una calificación
numérica que será la primera nota del trimestre.
Para el trabajo en el aula sugerimos la lectura de los textos a cargo del
docente, como así también mediante la voz de los alumnos antes de iniciar las
actividades propuestas. Esto ayudará a la comprensión lectora y funcionará
como instancia motivadora del grupo.
Así también, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las colegas que
colaboraron con textos y sugerencias para el presente trabajo.
Esperamos que este material sea en verdad útil para todos y que cumpla
con los objetivos de este proyecto.
Comisión de Castellano del Proyecto Cero
de Nivelación y Acompañamiento a los
alumnos que ingresan a 1° año de la
Escuela Técnica
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3. PROPUESTAS DE TRABAJO
1) Un texto para leer:
AMOR CON FALTAS DE ORTOGRAFÍA
Él le escribía mil cartas con faltas de ortografía).
que ella nunca respondía. Le dijo que la quería
Eran cartas con amor con todo el abecedario.
y faltas de ortografía. Prometió estudiar las reglas
En laberintos de letras y comprarse un diccionario.
se perdía a cada instante. Ella aceptó y los dos juntos
Sus mensajes tropezaban escriben desde ese día
con todas las consonantes. su hermosa historia de amor
Nunca encontraba la erre sin faltas de ortografía.
y le faltaban las comas
o en lugar de usar la ge
ponía siempre la jota. Cinetto, Liliana
En el mar de las palabras en 20 poesías de amor y un cuento
desesperado, Editorial Atlántida,
naufragaba cada día Bs.As., 2003
su amor que no respetaba
las reglas de ortografía.
Necesitaba la zeta
para poder abrazarla.
Con las haches que sobraban,
sería imposible amarla.
Enredado en alfabetos,
buscaba su corazón
cómo decir que la amaba
sin signos de puntuación.
Con litros de tinta verde
lo ayudaba la maestra
y corregía las cartas
que no tenían respuesta.
Pero ella seguía ignorándolo
y él decidió hablarle un día.
(Al fin y al cabo no hablaba
¿Quién es Liliana Cinetto?
Nació un 12 de agosto en el barrio de Boedo, Buenos Aires, Argentina. Es Profesora de
Enseñanza Primaria, Profesora de Letras, escritora y narradora oral. Ejerció como maestra
en escuelas primarias de Capital Federal y dictó cursos y talleres de capacitación para
docentes en Argentina, España y Brasil. Como autora, publicó cuentos libros y poesías.
Entre ellas podemos citar: Las aventuras de Meliponio. El extraterrestre que quería leer y
escribir, Las nuevas aventuras de Meliponio, Ortografía 6: El misterio en la Biblioteca.
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4. 2) Comprensión del texto:
a- Elegí adjetivos que caractericen a los personajes:
Tenaz,
Él
Indiferente,
Ella
b- Justificá la elección con un verso del poema.
c- Explicá a qué se refiere el poeta al señalar los siguientes espacios:
“Laberintos de
letras”...................................................................................................................
.........................................................................................................................
“Mar de
palabras”.................................................................................................................
..........................................................................................................................
d- Completá con las acciones que realiza cada personaje:
Él
Maestra
Ella
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5. 3) Respondé las siguientes preguntas:
a- ¿Con qué finalidad ÉL escribía las cartas?
b- ¿Qué obstáculo le impedía comunicarse por escrito?
c- Ejemplificá con 3 versos que muestren este inconveniente.
d- ¿Cómo se resuelve el conflicto?
e- d) ¿A qué se refiere la poeta con: “Al fin y al cabo no hablaba con faltas
de ortografía”?
f- ¿Por qué el poema lleva ese título?
4) Herramientas de la escritura:
a- ¿Cuál es la finalidad del texto?
… Informar … contar … emocionar … describir
b- Transcribí del poema una lista de palabras relacionadas con la escritura.
c- Completá el cuadro con las acciones que aparecen en la poesía.
PASADO:
Él
PRESENTE:
Ellos
5) Y ahora… escribimos:
Transformá la poesía en una narración. Si querés podés empezar con:
Había una vez...
Él la amaba, pero...
No sé cómo decirle...
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6. 1) Un texto para leer:
CUENTO: “La venganza”
Lo supe desde el día en que llegó, esa mujer era insoportable. Lo primero que
dijo al entrar fue: “Esto es una mugre”. Yo ni me moví, me quedé como si nada,
aunque podría haber reaccionado y con razón. ¿Quién era ella para venir a
criticar? Hacía muchos años que yo vivía aquí y después de todo, el lugar no
estaba tan sucio. En realidad, lo que más me molestó fue su cara de mujer
práctica, de saberlo todo. Enseguida empezó a dar órdenes, a acomodar y a
desacomodar.
Con los días me fui acostumbrando al clima de la casa. Por otro lado, un poco
de ventilación no venía mal. Y como yo permanecía silenciosa, casi sin hacerme
notar, tratando de no mortificar, aceptando sumisamente su despotismo, la
convivencia se hizo bastante llevadera. Claro, me ignoraba olímpicamente. A la
hora de cenar todos participaban de la conversación y yo notaba que estaba un
poco de más, que no podía aportar nada. En principio, no me afectaba
demasiado. Pero, con el tiempo las tardes comenzaron a hacérseme eternamente
largas. Mi único entretenimiento era tejer, y muchas veces me quedaba dormida
con el tejido, sin darme cuenta.
Fue por eso que los problemas, los verdaderos problemas, comenzaron el día
en que, al despertarme, descubrí que mi tejido estaba deshecho. Alguien (¿quién
si no ella?) se había tomado el trabajo de destejerlo. Por supuesto, me quedé en
el molde y no dije nada. Pero la malignidad de esa mujer me resultó intolerable,
me perturbó profundamente. En silencio, recomencé mi labor. ¿Qué ganaba con
hacerme mala sangre?
Desgraciadamente, ella estaba dispuesta a terminar con mi paciencia, no me
quería en la casa, era evidente; me estaba provocando, y yo, después de una vida
entera allí, no me resignaba a retirarme, no me daría por vencida.
Desde aquel día mi tejido fue deshecho deliberadamente, una y otra vez. Y
vuelto a tejer por mí, con parsimonia de Penélope, todos los atardeceres. Sólo que
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7. yo no tenía ningún Ulises a quien esperar… ¡ni tampoco me acosaban los
pretendientes!
Así el tiempo fue haciendo sus estragos, mi paciencia se agotaba… su desafío
era permanente. Me callaba, pero la furia crecía en mi interior. Y yo tejía… tejía…
y volvía a tejer odios y rencores acumulados. A la hora de comer ya no podía
tragar bocado, tampoco me quedaba apetito. Me sentía tan mal…
Esa vez yo había puesto especial empeño en mi labor, como contestando a la
insidia de su actitud. De modo que cuando la vi empuñando su asqueroso
plumero, sin pensarlo dos veces, me vengué para toda la vida: de un saltito me
ubiqué sobre su cuello, la mordí y le inyecté todo el veneno que pude, y aunque
mis cuatro pares de patas estaban bastante débiles, tuve suficiente fuerza para
volver a mi lugar, en un rincón del aparador, como antes, donde actualmente tejo,
sin tensiones, mi habitual tela de seda.
Ana Rosa LLobet
En El monitor de la educación, Sección “Obras Maestras”
2) Buscá en el diccionario las siguientes palabras:
Mortificar
Despotismo
Sumiso
Maligno
Perturbar
Deliberadamente
Parsimonia
Estrago
Empeño
Insidia
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8. 3) Explicá el significado de las siguientes expresiones:
“me quedé en el molde”
“Acepté sumisamente su
despotismo”
“me ignoraba olímpicamente”
“ella estaba dispuesta a terminar
con mi paciencia”
“el tiempo fue haciendo estragos”
4) ¿Qué te imaginaste al leer el título?
5) Completá el cuadro:
Personajes:
Tiempo de los
hechos:
Lugar de los
hechos:
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9. 6) Sobre la historia…
a- ¿Cuál es el conflicto central que tiene la protagonista con la mujer de la
casa?
b- ¿Quién era en realidad, la intrusa en esa casa?
c- El final, ¿te pareció sorpresivo? ¿Por qué?
d- ¿Qué otro título le pondrías al cuento?
HISTORIAS CONECTADAS
a-¿Quién era Ulises? ¿Quién era Penélope?
b-¿Qué importancia tiene el tejido en la historia de estos personajes?
c-¿Qué relación tiene el acto de tejer con la historia?
Y ahora… escribimos:
a- En duplas, cambien el final del cuento. Continúen desde: “Me sentía tan
mal...”
b- Imaginen, en duplas, que la mujer y la araña pueden charlar. ¿Qué se
dirían? ¿Podrían hacer las paces, o sólo discutirían? Escriban un diálogo
entre estos personajes.
c- ¿Cómo comentaría la araña la belleza de su tejido? ¿Cómo describiría la
mujer “la seda” que se empecina en quitar?
Recordá que para los diálogos se utiliza la raya que indica la intervención de los
personajes. Ejemplo:
- ¿Tenés gatos? - preguntó Juan a su amigo.
- Uno negro y uno blanco.
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10. 1) Un texto para leer:
Tormentas y Tornados
“El Servicio Metereológico Nacional dio el lunes a la mañana tres alertas de que
podrían ocurrir vientos fuertes, lluvias intensas y granizo en Entre Ríos, Corrientes y
Misiones”, dijo a Página/12 el gerente de Servicios a la Comunidad de ese organismo,
Luis Rosso. Ese alerta “incluía la posibilidad de que hubiera un tornado, pero por el
instrumental con el que contamos es imposible determinar dónde iba a ocurrir, si es que
se produce”, sostiene el especialista. Y agrega que “el SMN nunca advierte si existe la
probabilidad de que pueda ocurrir un tornado, porque no hay una cultura en la sociedad
acerca de qué se debe hacer en esos casos”.
Aunque todo indica que lo que provocó la tragedia en el paraje misionero de Santa
Rosa fue ese fenómeno metereológico, para los expertos del SMN recién la semana
próxima, cuando los peritos viajen al lugar, se podrá determinar si se trató de “una
tormenta severa o de un tornado”.
¿Qué diferencia hay entre esos fenómenos? “La tormenta severa consiste en una
corriente descendente, que corre plana sobre el terreno, a mayor o menor velocidad,
mientras que el tornado tiene la forma de un cono giratorio, que tiene su base en la nube y
su punta sobre la tierra. La diferencia entre ambos se determina por los daños
producidos”, explica Rosso. El tornado arranca los árboles, la tormenta severa los voltea.
El Servicio Metereológico no pudo registrar la tormenta, ya que tiene estaciones en
Posadas, Puerto Iguazú, Bernardo de Irigoyen y Oberá, todos puntos ubicados a más de
cien kilómetros del epicentro.
¿Por qué se origina un fenómeno de este tipo? “En este caso, se produjo por el
ingreso de un frente frío que vino desde el océano Pacífico y chocó contra un frente cálido
en el sur de Brasil, lo que provocó la inestabilidad”, explicó Rosso.
Los meteorólogos detectaron el lunes una pista de que podía haber un tornado: “Una
nube del tipo cumulus nimbus, de desarrollo vertical”. Pero admitió que no se hizo la
advertencia, ya que no es costumbre del Servicio Metereológico: “De acuerdo con la
estadística, por cada tres tormentas severas, se produce un tornado. Si cada vez que se
detecta un alerta se dice que puede haber un tornado, y después no ocurre, se genera el
efecto inverso al que se busca: el usuario deja de creer que puede ser posible”, estimó
Rosso.
De haberse advertido, además, no se hubiera podido saber dónde ocurriría. “Para
hacerlo, necesitamos una red de radares interconectados. Eso permitiría anticipar un
fenómeno de este tipo unos 15 minutos antes de que se produzcan”, informó el
meteorólogo. “Actualmente tenemos sólo tres radares: uno en Ezeiza y otros en
Pergamino y Paraná, que son del INTA. Se está por agregar un cuarto, en Santa Rosa, La
Pampa”, agregó.
El área donde ayer se registró el fenómeno es uno de los sitios del país donde suelen
registrarse tornados. “En rigor, pueden ocurrir en todo el territorio del país, salvo en la
región cordillerana, aunque donde más se producen es en la región pampeana,
especialmente en el Este de Córdoba y en el norte de Buenos Aires.”
Eduardo Videla
Página/12, Sociedad, 09 /09/09
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11. 2) Notas al margen:
a- Escribí al margen la información principal de cada párrafo.
b- ¿Cómo reconocés los párrafos y cuántos tiene este texto?
3) Vocabulario:
a- ¿Qué significan las siguientes palabras, expresiones y siglas?
Granizo, organismo, instrumental, especialista, SMN, probabilidad, paraje,
fenómeno meteorológico, expertos, peritos, cono, epicentro,
inestabilidad, detectaron, cumulus nimbus, advertencia, estadística,
alerta, efecto inverso, usuario, anticipar, INTA, en rigor.
b- Ordená las siguientes palabras o expresiones en estas columnas teniendo
en cuenta el significado que tienen en común:
Vientos, lluvias, granizo, Entre Ríos, Corrientes, Misiones, servicios a la
comunidad, tornado, especialista, SMN, paraje misionero de Santa Rosa,
expertos, peritos, tormenta severa, fenómenos, corriente descendente,
cono giratorio, posadas, Puerto Iguazú, Bernardo de Irigoyen, Oberá, cien
kilómetros, epicentro, frente frío, Océano Pacífico, frente cálido, Sur de
Brasil, meteorólogos, cúmulos nimbus, desarrollo vertical, estadística,
radares interconectados, anticipar un fenómeno, Ezeiza, Pergamino,
Paraná, Santa rosa, La pampa, región cordillerana, región pampeana, este
de Córdoba, Norte de Buenos Aires.
Fenómenos Profesionales Datos geográficos
meteorológicos
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12. c- Hacé una lista con los verbos usados en el texto que expresen el
“acto de hablar”. Por ejemplo: sostiene, agrega, …
d- Subrayá en el texto un ejemplo de una narración, una descripción,
y de la intervención de un hablante.
e- Realizá las siguientes actividades:
 Explicá el título del artículo desde la información del texto.
 Sugerí otros tres títulos para esta crónica periodística.
f- El texto leído pertenece a un diario de circulación nacional, ¿qué
otros medios de comunicación conocés?
g- ¿Qué simbolizan los siguientes íconos?
h- En el texto se utilizaron siglas. Escribí tres más y aclará su significado.
Sigla: es una abreviatura constituida por la letra inicial de cada palabra de un nombre
compuesto por varias palabras. Ejemplo: IVA: Impuesto al valor agregado.
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13. 1) Un texto para leer:
SAPOS ASESINOS
Las anormalmente fuertes lluvias de primavera en el sur de Florida trajeron una
invasión de grandes, desagradables y venenosos sapos que se están alimentando
y criando con desesperación. Los enojados dueños de casa se quejan de que los
gigantescos sapos gruñen y “se burlan” toda la noche. Cuando están asustados,
segregan una toxina blanca lechosa, llamada bufotenina, de las glándulas de
detrás de los ojos. El veneno puede enfermar a los niños y matar animales
domésticos.
El sapo bufo también se defiende vaciando sus intestinos cuando es atacado, lo
que, considerando su tamaño, provoca una gran suciedad. El sapo crece hasta
tener 13 a 23 cm. de largo, y un herpetólogo de Miami advierte que un sapo
grande puede llegar a ingerir un cachorro o un gatito. El habitat del sapo nativo va
desde el Amazonas a la costa de Texas. Fue traído a Florida entre los años 1930
a 1940 para combatir insectos, pero los expertos atribuyen su gran aumento a un
embarque de 100 sapos que accidentalmente fue dejado en el área de Miami en
1955.
Página/12, suplemento Verde, 23/06/91
en Cuando escribimos, Gabriela Kriscautzky
de Fasce y otros. A.Z.editora S.A., 2002.
a- Leé e indicá cuál es la finalidad del texto:
….emocionar ….informar .…entretener ….enseñar
b-
 Reemplazá por ANTÓNIMOS las palabras subrayadas.
 Leé el texto con los cambios y comentá cuál es la transformación que
observás en el significado del mismo.
 Sapo/batracio: ¿por qué son SINÓNIMOS?
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14. c- Explicá el significado de las siguientes expresiones en el contexto de la
lectura:
 “Los enojados dueños de casa se quejan de que los gigantescos sapos
gruñen y “se burlan” toda la noche.”
 “El veneno puede enfermar a niños y matar animales domésticos.”
d- Completá el siguiente cuadro informativo, sobre los SAPOS BUFOS, con
los datos de la nota:
Sapos Bufos
-Lugar donde habitan
-Sistema orgánico
defensivo
-Tamaño
-Beneficios para
el hombre
e- Vocabulario. Buscá y anotá el significado de las siguientes palabras:
INVASIÓN
GRUÑIR
TOXINA
HÁBITAT
BUFOTENINA es una sustancia tóxica que se encuentra en la piel de los
sapos bufos.
HERPETÓLOGO especialista que estudia anfibios y reptiles en relación con el
medioambiente.
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15. 1) Un texto para leer:
PUEBLO DE BARRO Y POLVO
Era casi de barro el pueblo. Polvo sobre polvo. La tierra pegajosa se alzaba de los
callejones como un polen y se asentaba en los chañares y en los algarrobos. A veces se
posaba en el alma y también en el tiempo. Y el tiempo estaba quieto allí hacía muchos
años, cavado y carcomido. Una sola masa marrón era todo, manchada de islotes verdes
alzados en apeñiscamiento de talas y yuyurales con flores doradas.
El polvo casi impalpable, invadía por senderos y matorrales lo que estaba en pie,
lo que había perdurado del olvido y de la intemperie silenciosa.
Había una persistencia casi obsesiva en ese polvo. Rodeaba las cosas como un
aire corpóreo y las envejecía. Les iba quitando el color hasta que las apagaba. Era como
si las cosas perdieran su voz, como si su sangre se les fuera enterrando más y más y se
muriese.
De las cosas pasaba a las gentes. Sin que se dieran cuenta les trepaba por las
botas arrugadas y las tornaba grises. Después subía hasta las ropas, y luego a los
rostros. Entonces los rostros quietos, inexpresivos, se parecían al pueblo, tenían ya un
silencio y una indiferencia que los fundía en el paisaje.
Todo por el polvo.
Hasta los animales transitaban como desmemoriados. Perros flacos, chanchos
casi azules de crines y de roña vagan sonámbulos por callejones y cañaverales. Una
acequia se iba siempre rameándose y oscura. Las casas habían sido blancas y ahora
mostraban una carcoma ocre.
De los adobes salían leves crines muertas que se mecían como cabellos en la
más tenue brisa. Revoques descascarados y muchas lluvias quedaban vueltas gajos de
llanto sucio y barroso.
Por las tardes, cuando el cielo estaba suntuoso, lleno de oro, volvían a desatar los
carreros. Pasaban por el callejón como volviendo de la guerra. Seis, ocho, diez animales
de carro. Y las cadenas sonando. Uno que otro gajo de caña de azúcar morada
bamboleándose en la caja del carro. A los veredones altos se asomaba silenciosa la
gente. Salían a verlos pasar. Después, retornaban a las habitaciones. Afuera quedaba el
polvo en el aire y la tarde se hundía disuelta en vagas tenuidades moradas amarilla.
El tiempo estaba, pero muerto.
Castilla, Manuel J. En De solo estar.
CEAL, 1968.
a- ¿Cómo transforma el polvo a los hombres, animales y casas del pueblo?
b- ¿Cuáles son los colores predominantes?
c- ¿Por qué creés que el autor utiliza esos colores para describir al pueblo?
d- ¿Qué acciones realiza el polvo? ¿Son propias del polvo?
e- ¿Con qué adjetivos calificativos caracteriza el autor a los seres vivos
(personas y animales)?
f- Esos adjetivos, ¿cómo se relacionan con el tiempo y el polvo?
g- ¿Cómo te imaginás este pueblo? Dibujalo.
Personificación: recurso literario mediante el cual se atribuyen características humanas a
elementos que no lo son.
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16. 1) Un texto para leer:
SIETE AÑOS Y SIETE MÁS
Érase una vez un rey que tenía una hija. No tenía dos, tenía una y como sólo tenía
esa, la quería más que a cualquier otra. La princesa también quería mucho al padre, más
que a cualquier otro, hasta el día que llegó el príncipe. Entonces ella quiso al príncipe más
que a cualquier otro.
El padre, que no tenía otra a quien querer, pensó que el príncipe no servía.
Ordenó investigar y descubrió que el príncipe no había acabado los estudios, no tenía
posición y su reino era pobre. Era bueno, dijeron, pero, en fin, no era ningún marido ideal
para una hija a quien el padre quería más que a cualquier otra.
Llamó entonces el rey al hada, madrina de la princesa. Pensaron, pensaron y
llegaron a la conclusión de que lo mejor era hacer dormir a la muchacha. ¡Quién sabe!
Quizás en el sueño soñaba con otro y se olvidaba del joven. Dicho y hecho, dieron una
bebida mágica a la muchacha, que se durmió enseguida sin decir ni buenas noches.
Acostaron a la muchacha sobre una cama enorme, en un cuarto enorme, dentro
de otro cuarto enorme, a donde se llegaba por un corredor enorme. Siete puertas
enormes escondían la pequeña entrada del enorme corredor. Cavaron siete fosos
alrededor del castillo. Plantaron siete enredaderas en las siete esquinas del castillo. Y
pusieron siete guardias.
El príncipe, al saber que su hermosa dama dormía por obra de la magia, y que así
pensaban apartarla de él, no tuvo dudas. Mandó construir un castillo con siete fosos y
siete plantas. Se acostó sobre una cama enorme, en un cuarto enorme, a donde se llega
por un corredor enorme custodiado por siete enormes puertas, y comenzó a dormir.
Siete años pasaron, y siete más. Las plantas crecieron alrededor. Los guardias
desaparecieron bajo las plantas. Las arañas tejieron cortinas de plata alrededor de las
camas, en las salas enormes, en los enormes corredores. Y los príncipes durmieron en
sus capullos.
Pero la princesa no soñó con ninguno que no fuera su príncipe. Por la mañana,
soñaba que lo veía debajo de su ventana tocando el laúd. Por la tarde, soñaba que se
sentaba en la terraza, y que él jugaba con el halcón y con los perros, mientras ella
bordaba en el bastidor. Y por la noche, soñaba que la luna estaba alta y que las arañas
tejían sobre su sueño.
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17. Y el príncipe no soñó con ninguna que no fuera su princesa. Por la mañana,
soñaba que veía sus cabellos en la ventana, y que tocaba el laúd para ella. Por la tarde,
soñaba que se sentaba en la terraza y que ella bordaba, mientras él jugaba con los perros
y con el halcón. Y por la noche, soñaba que la luna estaba alta y que las arañas tejían.
Hasta el día en que ambos soñaron que había llegado la hora de casarse, y
soñaron un casamiento con una fiesta y música y bailes. Y soñaron que tuvieron muchos
hijos y que fueron muy felices por el resto de sus vidas.
Marina Colasanti
Traducción de Antonio Orlando Rodríguez y Sergio
Andricaín (del original “Sete anos e mais sete”,
en Uma idéia toda azul, Rio de Janeiro: Editorial
Nordica Ltda., 1979).
¿Quién es Marina Colasanti?
Es escritora, periodista y pintora. Nació en Asmara, Etiopía, en 1937. Pasó gran parte de su
infancia en Italia y, en 1948, se trasladó con su familia a Brasil donde ha vivido desde entonces.
Ha escrito para niños y jóvenes obras como Una Idea toda Azul, En el laberinto del viento, Ana Z,
¿adónde vás?, La mano en la masa, Entre la espada y la rosa y Lejos como mi querer.
a- ¿En qué lugar y en qué época pensás que se desarrolla esta historia?
b- ¿Cuáles son los personajes?
c- Las palabras con las que se inicia el cuento son “Érase una vez…”. ¿Qué
otras expresiones de inicio conocés? Anotalas.
d- ¿Qué expresiones se usan para finalizar este tipo de historias?
e- Realicen una lista de las acciones que se suceden en el cuento. Por
ejemplo:
La princesa se enamoró del príncipe.
2) Historias conectadas:
a- ¿Conocen el cuento La bella durmiente? ¿Qué elementos en común posee
con Siete años y siete más?
b- ¿En qué se diferencia?
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18. 1) Un texto para leer:
Tema para un tapiz
El general tiene sólo ochenta hombres, y el enemigo cinco mil. En su tienda
el general blasfema y llora. Entonces escribe una proclama inspirada que palomas
mensajeras derraman sobre el campamento enemigo. Doscientos infantes se
pasan al general. Sigue una escaramuza que el general gana fácilmente, y dos
regimientos se pasan a su bando. Tres días después el enemigo tiene sólo
ochenta hombres y el general cinco mil. Entonces el general escribe otra
proclama, y setenta y nueve hombres se pasan a su bando. Sólo queda un
enemigo, rodeado por el ejército del general que espera en silencio. Transcurre la
noche y el enemigo no se ha pasado a su bando. El general blasfema y llora en su
tienda. Al alba el enemigo desenvaina lentamente su espada y avanza hacia la
tienda del general. Entra y lo mira. El ejército del general se desbanda. Sale el sol.
Julio Cortázar
en Historias de cronopios y de fama,
Punto de Lectura, Bs.As., 2007.
2) Los verbos:
a- Marcá todas las formas verbales que aparezcan. No olvidés que los
verbos señalan acciones, estados o procesos que realiza el sujeto de la
oración.
b- Como habrás notado, este texto tiene todos sus verbos conjugados en
tiempo presente. Transcribilos y convertilos a tiempo pasado –pretérito
perfecto simple y pretérito imperfecto del modo indicativo-.
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19. 3) Los Sustantivos:
a- Leé la siguiente sopa de letras de arriba hacia abajo y viceversa; en ella
encontrarás 12 sustantivos tomados del texto. Identificalos y luego completá
el cuadro
P A R N H O
R M E O O T
O O G C M N
C L I H B E
L A M E R M
A P I T E A
M E E O S P
A J N I L M
A E T C A A
D R O N R C
A C S E E D
P I S L N I
S T O I E A
E O L S G S
Sustantivos concretos Sustantivos abstractos Sustantivos colectivos
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20. Otros textos…
ROMANCE DE LA CATALINA
Estaba Catalina – sentada bajo un laurel,
Con los pies en la frescura- viendo las aguas correr;
En eso pasó un soldado – y lo hizo detener:
-Deténgase mi soldado – que una pregunta la haré.
- ¿Qué mandáis, gentil señora? - ¿Qué me manda, su merced?
Para España es mi partida, - ¿qué encargo le llevaré?
- Dígame, mi soldadito, - ¿de la guerra viene usted?
¿No lo ha visto a mi marido – en la guerra alguna vez?
- Si lo he visto, no me acuerdo: - déme usted las señas de él.
- Mi marido es alto y rubio – y buen mozo igual que usted;
Tiene un hablar muy ligero – y un ademán muy cortés,
En el puño de su espada, - tiene señas de marqués.
Por sus señales, señora, - su marido muerto es;
En la mesa de los dados, - lo matado un genovés;
Por encargo me ha dejado – que me case por usted,
Que le cuide sus hijitos – conforme los cuidaba él.
- ¡No me lo permita Dios! - ¡Eso si que no lo haré!
Siete años he esperado – y siete lo esperaré;
Si a los catorce no vuelve, - de monja yo me entraré;
A mis tres hijos varones, - los mandaré para el rey,
Que le sirvan de vasallos – y que mueran por la fe;
A mis tres hijas mujeres, - conmigo las llevaré.
- ¡Calla, calla, catalina! - ¡Cállate, infeliz mujer,
Hablando con tu marido, - sin poderlo conocer!
ROMANCE de las señas del Esposo (versión recogida en 1934 por Juan Alfonso Carrizo,
Cancionero popular de Tucumán , I, pp. 355-356)
1) Propuesta para escritura: convertí en prosa el texto anterior.
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21. AMOR EN LA BIBLIOTECA la princesa lo miraba.
Él dibujó un sonrisa
Cuentan que cuentan que había sólo para saludarla.
una vez una princesa Y tarareó la canción
que vivía en un estante que el mar le canta a la luna
de una vieja biblioteca. y le regaló un collar
Su casa era un cuento de hadas, hecho de algas y espuma.
que casi nadie leía, Sentado sobre un renglón,
estaba entre un diccionario el pirata, cada noche,
y un libro de poesías. la esperaba en una esquina
Solamente algunos chicos del capítulo catorce.
acariciaban sus páginas Y la princesa subía
y visitaban a veces una escalera de sílabas
su palacio de palabras. para encontrar al pirata
Desde la torre más alta, en la última repisa.
suspiraba la princesa. Así se quedaban juntos
Lágrimas de tinta negra hasta que salía el sol,
deletreaban su tristeza. oyendo el murmullo tibio
Es que ella estaba aburrida del mar, en un caracol.
de vivir la misma historia Cuentan que cuentan que en mayo
que de tanto repetir los dos se fueron un día
se sabía de memoria: y dejaron en sus libros
una bruja la hechizaba varias páginas vacías.
por envidiar su belleza Los personajes del libro
y el príncipe la salvaba ofendidos protestaban:
para casarse con ella. "Las princesas de los cuentos
Cuentan que cuentan que un día, no se van con los piratas".
justo en el último estante, Pero ellos ya estaban lejos,
alguien encontró otro libro muy lejos, en alta mar
que no había visto antes. y escribían otra historia
Al abrir con suavidad, conjugando el verbo amar.
sus hojas amarillentas El pirata y la princesa
salió un capitán pirata aferrada al brazo de él
que estaba en esa novela. navegan por siete mares
Asomada entre las páginas en un barco de papel.
Cinetto, Liliana
en 20 poesías de amor y un cuento
desesperado, Editorial Atlántida,
Bs.As., 2003
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22. EL ANILLO ENCANTADO
Ifigenia tenía el cabello rubio como el trigo y unos ojos más azules que el lago de
Constanza.
Caminaba descalza a la orilla del agua.
Era pálida y leve.
Parecía hecha de aire.
El emperador Carlomagno la vio y se enamoró de ella.
El era un hombre viejo y ella, apenas una muchacha. Pero el emperador se
enamoró perdidamente y olvidó pronto sus deberes de soberano.
Los nobles de la corte estaban muy preocupados porque nada interesaba ya a
Carlomagno.
Ni dinero.
Ni caza.
Ni guerra.
Ni batallas.
Sólo la muchacha.
A pesar del amor, Ifigenia murió una tarde de abril llena de pájaros.
Los nobles de la corte respiraron aliviados.
Por fin el emperador se ocuparía de su hacienda, de su guerra, de sus batallas.
Pero nada de eso ocurrió, porque el amor de Carlomagno no había muerto.
Hizo llevar a su habitación el cadáver embalsamado de la muchacha.
No quería separarse de él.
Asustado por esta macabra pasión, el arzobispo del imperio sospechó un
encantamiento y fue a revisar el cadáver.
Muerta, Ifigenia era tan hermosa como cuando caminaba descalza junto al lago de
Constanza.
La revisó de pies a cabeza.
Bajo la lengua dura y helada, encontró un anillo con una piedra azul.
El azul de aquella piedra le trajo recuerdos del lago y del mar distante.
El arzobispo sacó el anillo que estaba escondido bajo la lengua.
Ni bien lo tomó en sus manos, Carlomagno enterró el cadáver.
Y se enamoró del arzobispo.
El arzobispo, turbado y sin saber qué hacer, entregó el anillo a su asistente.
Y se enamoró del asistente.
El asistente, aturdido por esta situación embarazosa, entregó el anillo al primer
hombre que pasaba.
Ni bien el hombre lo tomó en sus manos, Carlomagno abandonó a su asistente.
Y se enamoró del hombre.
El hombre, asustado por este amor extraño, empezó a correr con el anillo en la
mano, y el Emperador tras él.
Hasta que se cruzó una gitana y el hombre le entregó el anillo.
Ni bien la gitana lo tomó en sus manos, Carlomagno dejó de perseguir al hombre.
Pero a la gitana se le cayó el anillo al agua.
Ni bien el agua recibió el anillo en su lecho, Carlomagno abandonó a la gitana.
Y se enamoró del Lago de Constanza junto al que Ifigenia caminaba descalza
María teresa Andruetto, en El anillo encantado. Buenos aires, Sudamericana, 1996, 3ª edición.
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23. SALVAMENTO
El bermellón gritaba.
Gritaba el verde nilo.
El granate, el cobalto,
el índigo gritaban.
Del negro, al escarlata
Corría el amarillo.
Se zambulló el celeste.
Me abrazó el colorado.
El ultramar oscuro
Me tiró un salvavidas.
Pero el violeta inmóvil
me miró.
Me miraba,
Con los brazos cruzados.
Girondo, Oliverio. “Persuasión de los días”. En Obra Completa. Buenos Aires. Sudamericana. 1999
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24. El presente Cuadernillo fue elaborado por una Comisión integrada por:
Prof. Carolina Renauld
Profesora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial en Letras (UBA)
Licenciada en Letras (UBA)
Especialista Superior en Literatura Infantil Y Juvenil (CePA)
Docente Titular E.T. 26 “Confederación Suiza”
Coordinadora del Área de Comunicación y Expresión
Prof. Gabriela Sar
Profesora de Castellano, Literatura y Latín del Instituto Superior “Joaquín V.
González”
Docente titular del Inst. Privado Argentino- Japonés “Nichia Gakuin”
Docente Titular del Inst. “San Ambrosio”
Docente Interina E. T 30 "Norberto Piñero"
Coordinadora de área de Comunicación y Expresión
Prof. María Laura Torres
Profesora Superior de Castellano Literatura y latín (IPS. “R. Obligado”, San
Nicolás, Prov. de Bs. As.)
Especialista Superior en Literatura Infanto-Juvenil (CePa)
Docente Titular E. T. 25 “Fray Luis Beltrán”
Docente titular E.T. 7 “Dolores Lavalle de Lavalle”
Coordinadora de Área de Comunicación y Expresión.
Prof. Inés Yapura
Profesora en Castellano, Literatura y Latín
(I.N.E.S. Nº 2 “Mariano Acosta”)
Licenciada en Enseñanza de la Lengua y Comunicación (Univ. CAECE)
Docente Titular E.T. 11 “Manuel Belgrano”
Coordinadora de Área de Comunicación y Expresión.
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