Identificación de competencias en los contenidos del aula

1. IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
EN LOS CONTENIDOS DE
ASIGNATURA
M SC. MARÍA FLORENCIA CONCHA FUSE

2. Consideraciones previas
Los rasgos prevalentes de la realidad contemporánea
configuran un escenario sumamente complejo y
cambiante.
En este contexto se ratifica el encargo social a la
universidad: la formación de profesionales competentes.
Dicho encargo se cumple cuando las instituciones
universitarias llevan a cabo los tres grandes procesos
formativos: instrucción, educación y desarrollo; cada
uno de los cuales tiene su propia esencia

3. Los procesos formativos
 Instrucción: conocimientos, habilidades y hábitos.
 Educación o formación: cualidades y valores humanos.
 Desarrollo: potenciación de aptitudes, posibilidades y
facultades.
El resultado de la realización eficiente de los tres procesos es la
formación de profesionales competentes.
Los procesos formativos se llevan a cabo mediante procesos de
enseñanza aprendizaje.

4. COMPONENTES DEL
PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

5. A. COMPONENTES PERSONALES
 Estudiante: centro del proceso.
 Docente: estratega del proceso.
 Grupo: agente de la conformación de la
personalidad.
 Comunidad: personas, instituciones,
organizaciones que influyen en el proceso.

6. COMPONENTES NO PERSONALES
Objetivo
Contenido
Método
Medio.
Forma de organización
Evaluación

7. CARACTERIZACIÓN DE LOS
COMPONENTES NO PERSONALES
Objetivo: meta, aspiración ¿para qué
enseñar-aprender?
categoría rectora del proceso.
Contenido: porción de la cultura ¿qué
enseñar-aprender?
categoría objetivadora del
proceso.

8.  Método: vía o modo de organizar la
actividad cognoscitiva del
estudiante ¿cómo enseñar-aprender?
categoría directora del proceso.
 Medio : recurso que viabiliza el contenido
¿con qué enseñar-aprender?
categoría facilitadora del proceso.

9.  Forma de organización : modo de organizar la
relación entre los componentes
¿cómo organizar la relación docente-
estudiante y estudiante - estudiante?
categoría integradora del proceso.

10.  Evaluación: emisión de un juicio de valor sobre
el proceso, conducente a la toma de
decisiones con el propósito de optimizarlo
¿en qué nivel se encuentra la enseñanza-
aprendizaje?
categoría reguladora del proceso.

11. ENFOQUE SISTÉMICO
DEL PROCESO
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE

12. OBJETIVO
CONTENIDO
MÉTODO MEDIO
FORMA DE ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN

13. INTRODUCCIÓN AL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
M Sc. María Florencia Concha Fuse

14. Esencia del Diseño Instruccional….
Es un proceso sistemático mediante el cual se analizan
las necesidades y metas de la enseñanza, y a partir
de este análisis se seleccionan y desarrollan las
actividades y recursos para alcanzar esas metas, así
como los procedimientos para evaluar el aprendizaje
en los alumnos, y para revisar toda la instrucción.

15. Modelos de Proceso de Diseño
Instruccional
Existen muchos modelos de procesos de diseño instruccional,
pero la mayoría contienen los elementos básicos conocidos
en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave.

16. ADDIE
 Analysis (análisis)
 Design (diseño)
 Development
(desarrollo)
 Implementation
(implementación)
 Evaluation
(evaluación)
Estos pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden
ser utilizados de manera ascendente y simultánea a la vez.

17. Principales Modelos de Diseño
Instruccional
 Modelo ADDIE (Modelo Genérico)
 Modelo ADDIE para la Formación basada en WEB.
 Modelo Sistemático de Dick & Carey (Enfoque Conductista)
 Modelo de Robert Gagné.
 Modelo CDT (Component Display Theory) de David Merril
 Modelo Minimalismo.
 Modelo de Kemp, Morrison, y Ross.
 Rapid Prototyping Model. Epathic Instructional Design.
 Modelo Colectivismo de Siemens.
 Modelo JVA. Modelo Algo- Heurístico.

19. MODELO
ADDIE
El Modelo ADDIE es un
proceso sistemático de
diseño instruccional
representado como un
flujo de procesos que
progresa de izquierda a
derecha.

20. En general, el diseño instruccional
es un proceso lineal, así que el
diagrama de flujo representa las
interrelaciones que un modelo
sistemático exige.

21. FASE DE ANÁLISIS

22. FASE DE DISEÑO

23. FASE DE DESARROLLO
Se trabaja en varios frentes simultáneos, destacándose tres
subetapas esenciales:
• Tratamiento Instruccional del contenido.
• Selección, tratamiento y desarrollo de materiales y
recursos.
• Desarrollo de instrumentos evaluativos, pautas, guías y
material anexo.

24. FASE DE IMPLEMENTACIÓN
 Es la
Implementación de
los recursos
diseñados y
desarrollados en la
fase anterior, sobre
la plataforma
tecnológica o
ambiente virtual de
aprendizaje.

25. FASE DE EVALUACIÓN
 Se utiliza como un
elemento de
aseguramiento de la
calidad de las distintas
fases del diseño
instruccional, se realiza por
medio de un control
externo (seguimiento) que
regula el tiempo y plazos,
más la evaluación final y
experta del grupo de
diseño instruccional y del
equipo directivo de la
institución.

26. ACTIVIDADES
1. Conforman equipos de trabajo por áreas, de no
más de 5 integrantes.
2. Organizan el equipo, eligiendo el coordinador y el
Secretario.
3. Eligen una asignatura para identificar las
competencias a partir de los contenidos, utilizando
el enfoque ADDIE.
4. Preparan una presentación del trabajo.
5. Realizan la autoevaluación metacognitiva.