La situación de aprendizaje diseñada se centra en el análisis y evaluación de argumentos en contextos que involucran prejuicios, valores y normas sociales. Los estudiantes analizarán un video sobre racismo en México y debatirán sobre cómo se caracterizan las personas que emiten juicios sin someterlos a la lógica. Finalmente, identificarán argumentos y conceptos clave en la respuesta a una pregunta detonadora que publicarán en la gaceta escolar.

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA: DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASESOR: MTRA. EN C.E. MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIÉRREZ
MAESTRANTE: GEORGINA SUSANA DÍAZ PIÑA
GRUPO:B2AB635046
Fecha de entrega 06/10/23018

2. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Aliat (S.F), en la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del
aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado, es por ello que en el
diseño una situación de aprendizaje permite al alumno participar de proceso
formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas desde la
perspectiva del proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.
Es por ello que en esta presentación se plantea una situación de aprendizaje con sus
tres momentos metódicos (inicio desarrollo y cierre), el área de humanidades,
específicamente en el área de Lógica, con la intención de privilegiar el eje central de
este tipo de didáctica: que los hombres se eduquen entre sí.

3. LÓGICA
TEMA: LA ARGUMENTACIÓN COMO PRÁCTICA SOMETIDA A
REGLAS Y VALORES.
• Campo Disciplinar: Humanidades
• Propósito dela asignatura: Que los estudiantes aprendan a identificar,
analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas, orales y visuales de
manera razonable, crítica, creativa y responsable.
• Objetivo de aprendizaje: Que el alumno logre aprender a identificar, analizar
y evaluar la argumentaciones en determinados contextos y circunstancias.
• Tema: 3- Creencias, acciones, valores y normas.

4. ACTIVIDADES DE INICIO
• El alumno ingresará a las TIC´S y analizará el video titulado “Racismo en México
Prueba con Niños” https://www.youtube.com/watch?v=SYdiIupTEA0
• Elabora un listado de ideas principales que analizó del video.
• Y expresa su opinión con respecto al video.
• Instigará por medio de fuentes sugeridas los términos
• Juicio, raciocinio, argumento, prejuicio y valores

5. DESARROLLO
Se realizará un debate con respecto a la siguiente pregunta detonadora ¿Cómo se
caracterizan las personas que emiten juicios sin someterlos a las leyes de la lógica?
• Mientras el moderador con ayuda de un secretario anotara los argumentos vertidos
por los debatientes.

6. CIERRE
• Con la dinámica de lluvia de ideas los alumnos darán a conocer los argumentos que
identificaron así como los contextos y escenarios en donde han identificado
prejuicios, los valores presentes y ausentes, así como las normas sociales presentes
en una cultura y su influencia en la emoción de argumentos y juicios.
• Finalmente integrarán sus propias concepciones de los conceptos principales en la
respuesta de la pregunta detonadora a partir de un escrito que darán a conocer en
la gaceta escolar.

7. CONCLUSIONES
• En Didáctica crítica la gran importancia de las situaciones de aprendizaje como
generadoras de experiencias que promueven la participación de los estudiantes en
su propio proceso de conocimiento (Panza, Moran y Pérez, S.F). Ante lo anterior es
imperante que el docente cuente con las herramientas, conocimientos y disposición
para diseñar situaciones de aprendizaje cada vez más creativas.
• Finalmente, ante contraposición a la idea del aprendizaje acumulativo, es una
propuesta que bien vale la pena tomar en consideración ante la forma de organizar
las estrategias de aprendizaje.

8. FUENTES DE CONSULTA
• Ramírez B., R (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos.
Segunda época, no. 28. Recuperado de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf
• Castillo, Q, R., (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos.
Recuperado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf
• Buitrago, P. J., (S.F). La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos
semánticos y epistemológicos. REP, Revista Española. Recuperado de :
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstruccion_Social.p
df
• Pansza, M., Morán, P., 0., E.C. Pérez. (S.F). Instrumentación Didáctica. Recuperado de :
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didacti
ca.pdf