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Ciencias Sociales
SECUNDARIA
DÍA A DÍA
EN EL AULA 1
Proyecto Crecemos juntos
Presentación del proyecto Crecemos
Juntos
El área de Ciencias Sociales en el proyecto
editorial
• Lineamiento curricular
• Fortalezas del área
• Secuencia de conocimientos ciclo VI
(1.er
y 2.° grado)
• Materiales para el estudiante y el docente
• Portal digital del docente
Guiones didácticos de las unidades 1 a la 9:
• Presentación de la unidad y recursos
• Programación curricular
• Reproducción del Texto escolar y del
Libro de actividades
• Sugerencias didácticas
– Competencias, capacidades
y desempeños precisados
– Información complementaria
– Estrategias metodológicas para
desarrollar capacidades
– Textos para profundizar en el tema
– Pautas para desarrollar la competencia
ciudadana y el juicio crítico
– Pautas para orientar el trabajo de
las páginas finales de evaluación y
proyectos
– Orientaciones para el uso de los
materiales digitales

Los seres vivos
1 Los inicios de la historia humana
PRESENTACIÓN PROGRAMACIÓN
Sugerencia de temporalización: 5 semanas
ESQUEMA
La historia y el ser
humano
Los orígenes de
la humanidad
Los inicios de
la cultura
Los orígenes de los
pueblos americanos
Técnicas
– Usar nociones
temporales
– Clasificar documentos
escritos en fuentes
primarias y secundarias
Texto escolar y Libro de actividades Solo Texto escolar Solo Libro de actividades
Los inicios de la historia humana
Documentos
para
profundizar
(1 al 16)
Compartimos
lo que
sabemos
El cine y la
memoria
histórica
Páginas de desarrollo
Actividades
– Para iniciar
– Para pensar
críticamente
– Para investigar
Aprendemos
a ser
ciudadanos
La historia
y la identidad
nacional
Para finalizar
– Sintetizamos
– Reforzamos
– Ampliamos
Actividades
de integración
La prehistoria
vista desde
el presente
Organizamos
la información
– El cuadro de resumen
Reforzamos: Técnica
de investigación
– Planteamiento de
preguntas para
delimitar un tema
de investigación
Comprobamos
lo aprendido
¿Las películas históricas
contribuyen a conservar
la memoria histórica y
fortalecer la identidad
nacional?
Competencias Capacidades Desempeños Desempeños precisados Conocimientos
Construye
interpretaciones
históricas.
• Interpreta críticamente
fuentes diversas.
• Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre
un hecho o proceso histórico, desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico
y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales.
• Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene
información de estas respecto de hechos o procesos
históricos, desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales.
• Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas:
fuentes primarias o fuentes secundarias.
• Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación
concreta.
• Argumenta sobre la fiabilidad de fuentes para determinados temas históricos.
• Interpreta información de imágenes del pasado y de fuentes gráficas usando
información de otras fuentes.
• Identifica el contexto histórico (situación que se vivía) en el que fueron producidas
diferentes fuentes primarias.
• La historia y el ser
humano
El espacio y el tiempo
en la historia
Tiempo cronológico
y tiempo histórico
Las etapas del pasado
humano
La ciencia histórica
Las fuentes de
la historia
• Los orígenes de
la humanidad
Posiciones sobre
el origen de la vida
La evolución de
los seres vivos
Las eras geológicas
El proceso de
hominización
Del Ardipithecus al
Homo sapiens, una
propuesta evolutiva
• Los inicios de la cultura
El Paleolítico
El Mesolítico
El Neolítico
La Edad de los Metales
• Los orígenes de los
pueblos americanos
Teorías sobre el
poblamiento americano
El poblamiento de
América: un debate
abierto
• Comprende el tiempo
histórico.
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos
históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico
regionales en los Andes centrales. Con este fin,
establece la distancia temporal y la simultaneidad que
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y
periodificaciones.
• Reconoce los años que abarca un determinado siglo.
• Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios
de diversas culturas.
• Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para
hacer referencia al tiempo.
• Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histórico.
• Ejemplifica cómo en las distintas épocas hay algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen iguales.
• Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades
del pasado.
• Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo
escenario histórico.
• Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
• Explica hechos o procesos históricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales
sobre la base de sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos y económicos.
• Explica las causas y consecuencias de hechos o
procesos históricos comprendidos desde el origen de
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
• Reconoce que todas las personas son actores de la historia.
• Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
• Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
• Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción.
• Establece relaciones entre las diversas creencias, valores y actitudes de
las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
• Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de
las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a
su comunidad, región o país.
• Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con
otras interpretaciones.
• Formula puntos de vista en torno a teorías que explican procesos históricos
significativos.
• Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que está
estudiando.
Santillana Digital
Secuencia digital: Las fuentes de la historia
Para empezar
Introducción del tema
¿Qué aprenderé?
Muestra las capacidades y
habilidades que logrará el
estudiante con el desarrollo
del tema presentado.
Compruebo lo que sé
Actividad interactiva:
Contiene preguntas abiertas
sobre saberes previos.
La dimensión personal
y local en la historia
Animación: Información
sobre cómo se relaciona
la historia personal con
la familiar, nacional e
internacional.
Las fuentes históricas
y sus tipos
Animación: Información
sobre las fuentes históricas
y sus tipos de acuerdo con
su relación temporal con el
pasado y según su tipo de
información.
Análisis de casos
Reflexión de un caso cuyo
objetivo es reconocer la
importancia de las fuentes
históricas.
La información que nos
proporcionan las fuentes
Animación: Identificación
de los tipos de información
que presentan las fuentes:
tecnológica, cultural,
sociopolítica y económica.
Las pinturas rupestres
de Altamira
Video: Análisis de las
pinturas rupestres de
Altamira, un tipo de fuente
muy importante para
conocer los indicios de la
historia de la humanidad.
Análisis de casos
Resolución de un caso cuyo
objetivo es la interpretación
de las fuentes históricas.
Las etapas de la historia
mundial y peruana
Animación: Identificación de
las unidades cronológicas
que el ser humano ha creado
para contabilizar y periodizar
el tiempo.
Tablas de las eras geológicas
Animación: Reconocimiento
de la historia de la Tierra en
eras geológicas.
Aplico lo aprendido
Reconstrucción de la historia
familiar.
Actividad de extensión
Elaboración de un video
sobre los primeros
pobladores americanos
(Trabajo colaborativo y uso
de TIC).
Compruebo lo que aprendí
Actividades de evaluación.
Metacognición
Actividades de
metacognición.
Libromedia
Texto escolar Libro de actividades
RECURSOS
Esta unidad está orientada a analizar el sentido de la historia, la importancia de las fuentes y la función de los
historiadores.
También describe el proceso de hominización, además de evaluar la relación que estableció el ser humano con su entorno
y que le permitió lograr un importante desarrollo cultural. Aborda, asimismo, los orígenes de los pueblos americanos.
En la página Aprendemos a ser ciudadanos, se da importancia al fortalecimiento de la identidad nacional a partir del
conocimiento del pasado histórico.
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Unidad
1

Unidad
1
TEXTO ESCOLAR
COMPARTIMOS LO QUE SABEMOS
El cine y la memoria histórica
El cine es uno de los principales medios de transmisión de ideas
y valores en el mundo contemporáneo. Por ello, los Estados y las
sociedades han comprendido que puede ser un gran aliado para
construir actitudes respecto al pasado, el presente y el futuro.
Las películas históricas, por ejemplo, son un género que nos
estimula a recordar el pasado, y aunque los directores plantean
su propia visión, lo importante es que logran que las personas se
interesen en los sucesos y personajes históricos. En el caso del cine
nacional, las buenas producciones de este género han propiciado
que las nuevas generaciones recuperen el interés por nuestra
historia. Ello permitirá que la memoria histórica de nuestra nación
no se pierda, sino que se reavive y, de esa manera, fortalezca la
identidad nacional.
¿Las películas históricas fortalecen la memoria histórica de nuestra nación?
• Si participaras en el debate, ¿qué post escribirías?
• ¿Crees que es importante preservar la memoria histórica de nuestro país?
¿Por qué?
He visto películas históricas llenas de errores de información. Los directores deberían
asesorarse con historiadores antes de filmarlas.
Lo bueno de esas películas es que hacen que nosotros nos interesemos en la
historia. A mí me gustan, por ejemplo, las escenas de batallas. Luego de verlas
en el cine, me dan ganas de seguir averiguando sobre ellas en los libros.
A mí solo me gustan las películas futuristas, las históricas no. Además,
pienso que no debemos estudiar el pasado porque ya no existe.
No estoy de acuerdo con tu opinión. A mí las películas históricas
me motivan a valorar a los personajes. Si no hubiera visto Gloria del
Pacífico, no sabría quiénes fueron las rabonas y lo que estas mujeres
hicieron por nuestra patria.
Emporium
Digital
Studios
S.A.C.
UNIDAD 1 9
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1 Los inicios
de la historia humana
Fotograma de la película Gloria del Pacífico (Dir.: Juan Carlos Oganes, Perú, 2014).
Esta cinta, basada en los sucesos de la guerra del Pacífico, avivó el interés por
conocer aspectos de este crucial periodo de nuestra historia.
APRENDEREMOS A…
Comprender el tiempo histórico, interpretar
críticamente fuentes históricas diversas y ela-
borar explicaciones históricas acerca de perio-
dos como el Paleolítico y el Neolítico, así como
sobre el proceso del poblamiento de América.
De esa manera, lograremos construir inter-
pretaciones históricas sobre los procesos
estudiados. Todo ello a partir del reconoci-
miento de la importancia de la historia para
recordar el pasado.
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PROGRAMACIÓN
Competencias Capacidades Desempeños Desempeños precisados Conocimientos
Gestiona
responsablemente
el espacio
y el ambiente.
• Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
• Describe los elementos naturales y sociales de los
grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
selva, considerando las actividades económicas
realizadas por los actores sociales y sus características
demográficas.
• Describe procesos y dinámicas de la población.
• Explica cómo los ambientes naturales y culturales son parte esencial del bien común.
• Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes escalas.
• Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
• Las fases de la
ocupación de América
• La vida en el
Paleoamericano
• El espacio andino
en el Paleoamericano
• Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para
ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
espacios geográficos.
• Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
ambientales y territoriales.
Escribe diversos
tipos de textos.
• Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente
y cohesionada.
• Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lógicas.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo con el propósito comunicativo,
ampliando la información de forma pertinente.
• Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas estableciendo relaciones
lógicas.
Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos (perfil de
egreso).
• Aplica procesos
de creación.
• Crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• Realiza creaciones artísticas, siendo consciente del propósito del trabajo
y haciendo una planificación previa.
Texto escolar (págs. 8 y 9)
PÁGINAS INICIALES
Propósito de la apertura
La apertura de la unidad está orientada a propiciar la reflexión de los estudiantes acerca de la
importancia de las películas históricas para despertar el interés por conocer el pasado y preservar
la memoria histórica de un país con el fin de fortalecer la identidad nacional.
Sugerencias didácticas
Solicitar a los estudiantes que observen el fotograma de la película Gloria del Pacífico y señalen los
aspectos que forman parte de la composición fotográfica como los personajes, el tipo de vestimenta
de los protagonistas, la escena representada, entre otros. Comentar que esta película histórica narra
los acontecimientos ocurridos desde la batalla del Alto de la Alianza hasta la batalla de Arica durante
la guerra del Pacífico.
Animar a un voluntario a que lea el texto “El cine y la memoria histórica” de la página 9. Luego,
plantearles las siguientes preguntas:
• ¿El cine puede lograr que los espectadores se interesen por conocer la historia? ¿Cómo?
• ¿Qué valores creen que se pueden transmitir a través de las películas históricas?
• ¿Consideran que la memoria histórica fortalece la identidad nacional? ¿De qué manera?
Preguntarles qué películas históricas han visto y recuerdan con mayor interés, y qué impacto
han producido en ellos.
Indicarles que lean la pregunta de la sección “Compartimos lo que sabemos” de la página 9
y que lean los post. Luego, plantearles la siguiente pregunta:
• ¿Con cuál de las opiniones están de acuerdo? Argumenten su punto de vista.
Solicitarles que dialoguen en parejas y den respuesta a las preguntas planteadas al final de
la sección.
Sugerirles que organicen actividades como “Cine club en la escuela” y propongan la presentación
de películas históricas para analizar su contenido.
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Unidad
1

TEXTO ESCOLAR LIBRO DE ACTIVIDADES
1
¿Por qué es importante conocer el
pasado?
Crecimiento
de una
ciudad.
Efectos
del
fenómeno
de El Niño
en un pueblo.
Políticas
y estructuras
sociales
en un país.
Cambios Permanencias
El tiempo histórico
Los seres humanos han sentido curiosidad por su pasado desde siem-
pre. En la antigüedad, los ancianos transmitían oralmente la historia de
su comunidad a los más jóvenes del grupo; eran la memoria viviente de
su sociedad. Hoy, si bien el estudio de la historia se ha convertido en una
actividad profesional ejercida por los historiadores, es importante para
todas las personas debido a que les permite relacionarse con su pasado
y, sobre esa base, construir una identidad para el presente y el futuro.
La palabra historia tiene un doble significado: es la sucesión de he-
chos y procesos de las sociedades humanas en el tiempo y, además,
la disciplina que realiza el estudio organizado y ordenado de estos
hechos y procesos.
El espacio y el tiempo en la historia
Para comprender los procesos históricos, es importante tener en cuenta
dos dimensiones fundamentales: el espacio y el tiempo. Por un lado, las
sociedades se desarrollan en lugares concretos o espacios que tienen
características que determinan la forma de vida e inciden en los proce-
sos históricos y viceversa. Por otro lado, la historia transcurre a lo largo
del tiempo. Esta dimensión permite entender el pasado a partir de dos
perspectivas:
• La diacronía, que consiste en comprender la historia como una suce-
sión de hechos. Esta perspectiva implica analizar y entender las causas
de los cambios de las sociedades en el tiempo.
• La sincronía, que significa estudiar los procesos que se produjeron
en un periodo concreto de la historia. Permite comprender los hechos
que ocurrieron de manera simultánea en distintos espacios.
Tiempo cronológico y tiempo histórico
El ser humano ha creado unidades cronológicas (días, semanas, me-
ses, años, décadas, siglos y milenios) que hacen posible contabilizar
y periodizar el tiempo. Estas unidades son esenciales para organizar el
pasado y explicar el tiempo cronológico. Sin embargo, para entender
los cambios ocurridos, es necesario analizar el tiempo histórico, que
está determinado por las características que definen una época.
Las etapas del pasado humano
Los historiadores distinguen dos grandes etapas en el pasado de la hu-
manidad:
• La prehistoria. Se inicia con la aparición del ser humano y culmina
cuando surge la escritura.
• La historia. Se divide en cuatro periodos: Edad Antigua, Edad Me-
dia, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Como esta división co-
rresponde a la historia europea, su uso en la historia de Asia, África
o América debe considerar otros factores.
PARA INICIAR
La historia y el ser humano
Para analizar el tiempo histórico, es
necesario determinar los cambios
y permanencias en las sociedades.
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Paleolítico Neolítico
Edad de
los Metales
E D A D A N T I G U A
E T A P A D E L A H I S T O R I A E S C R I T A
E T A P A Á G R A F A
É P O C A P R E H I S P Á N I C A
ÉPOCA
VIRREINAL
ÉPOCA REPUBLICANA
Revolución
francesa
Caída de
Constantinopla
Fin del Imperio
Romano de Occidente
Invención
de la
escritura
EDAD MEDIA
EDAD
MODERNA
EDAD
CONTEMPORÁNEA
Nacimiento
de Cristo
1789
1453
476
1532 1821
1000 1500
500 d. C.
0 2000
3200 a.C.
3500 a.C.
8000 a.C.
3 300 000 a.C.
La ciencia histórica
La historia es una ciencia social que realiza un estu-
dio sistemático y metódico de los hechos, procesos
y creaciones de los seres humanos en el tiempo Doc. 1.
La historiografía, por otro lado, es el estudio mis-
mo de la historia, es decir, de la perspectiva que tie-
nen los historiadores sobre los hechos o procesos
históricos. En este sentido, la historiografía ayuda
a entender por qué un mismo hecho histórico es
abordado de diferentes maneras por los historia-
dores. El estudio de las corrientes historiográficas
permite acercarse a los condicionamientos que
han guiado el enfoque de los historiadores en un
momento determinado. Ningún relato histórico se
corresponde íntegramente con la realidad que des-
cribe, pues cada historiador lo analiza y estructura
según su perspectiva Doc. 2.
Para algunas personas, la historia es una disciplina que
se dedica a estudiar a grandes personajes del pasado.
Esa visión tradicional no toma en cuenta que todos
somos parte de la historia y desempeñamos un rol
dentro de ella. ¿Qué hubiese sido de Simón Bolívar sin
sus médicos? ¿Quiénes sufrieron más en la Guerra del
Pacífico, los jefes militares o las esposas de los solda-
dos que murieron en las batallas? Por ello, es importan-
te entender que la historia no solo aborda los grandes
procesos mundiales o nacionales, sino que abarca múl-
tiples historias personales y familiares dentro de ellos.
La historia, una ciencia interdisciplinaria
La historia, como ciencia, recurre a la ayuda de otras
ciencias –como la economía, la geografía, la sociología
y la ciencia política– para validar sus propias conclu-
siones. Además, una serie de disciplinas auxiliares se
ocupan de técnicas específicas en el estudio del pasa-
do: la epigrafía, la numismática, la paleontología, etc.
Por eso, se dice que el estudio del pasado es un estu-
dio interdisciplinario. Una disciplina muy relacionada
con la historia es la arqueología, que estudia a las
sociedades a través de sus restos materiales.
La vida cotidiana en la historia
En las últimas décadas, los historiadores han recupera-
do la dimensión cotidiana del pasado, que se relaciona
con la alimentación, la muerte o la salud. Esta forma de
enfocar la historia plantea algunas innovaciones:
• En su contenido, da prioridad al análisis del modo
de vida de los individuos antes que al estudio de los
grandes sucesos. Así, en lugar de estudiar solo los
periodos de gobierno, también analiza, por ejem-
plo, los hábitos alimentarios o la manera en que vi-
vían los jóvenes en el pasado.
• En su metodología, considera como fuentes his-
tóricas no solo a los documentos escritos, sino
a cualquier vestigio que permita conocer el modo
de vida del pasado. Por ejemplo, las fotos, los vi-
deos, las envolturas de los alimentos, la ropa, etc.
Etapas de la historia universal y del Perú
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UNIDAD 1 11
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1
1 Aplica la técnica sobre el uso de nociones temporales y resuelve las siguientes
actividades:
• ¿Qué años pertenecen a cada siglo?
Siglo Años
I 1 al 100
II 101 al 200
VIII
XIV
XV
XVI
XX
XXI
• ¿En qué año estamos? ____________
• ¿En qué milenio?______________________ ¿En qué siglo? ______________________
• ¿En qué década de ese siglo? ______________________________________________
• ¿A qué siglo pertenecen los siguientes años?
Años Siglo
1235
345
1945
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• Ordena las siguientes fechas en una línea de tiempo.
Comprendo el tiempo histórico
Tiempo cronológico y tiempo histórico
Los inicios de la historia humana
1000 a.C.
10 d.C.
750 d.C.
1000 d.C.
500 a.C.
500 d.C.
300 a.C.
600 a.C.
Técnica
Usar nociones
temporales
Para identificar a qué siglo
pertenece cada año, se debe
considerar lo siguiente:
• Los historiadores agrupan
los años de la siguiente
manera:
10 años = una década
100 años = un siglo
1000 años = un milenio
• El siglo I comienza en
el año 1 d.C. y finaliza en
el año 100 d.C. A partir
de ahí, se establecen los
demás siglos de manera
consecutiva.
Ejemplo:
El siglo XX empezó en el
año 1901 y terminó en el
2000.
• Para saber a qué siglo
corresponde un determinado
año, se observa la cifra que
corresponde a las centenas
y se le suma 1.
Ejemplo:
Año 405: la cifra de las
centenas es 4; al sumarle 1
(4+1 = 5), vemos que se trata
del siglo V.
• Para los años terminados
en 00, la cifra o cifras que
preceden a los ceros indican
el siglo.
Ejemplo:
El año 100 pertenece al
siglo I.
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Santillana
S.
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Prohibido
fotocopiar.
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701 al 800
1301 a 1400
1401 a 1500
1501 a 1600
1901 a 2000
2001 a 2100
xiii
iv
xx
i
2018
Elaboración propia.
En el tercer milenio. En el siglo XXI.
En la segunda década.
1000 a.C. 500 a.C.
Nacimiento
de Cristo
0
600 a.C. 300 a.C.
1000 d.C.
750 d.C.
500 d.C.
10 d.C.
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Competencia Capacidad Desempeños precisados
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el
tiempo histórico.
• Reconoce los años que abarca
un determinado siglo. (Actividad 1)
• Utiliza fluidamente las convenciones
temporales de décadas, siglos y milenios
para hacer referencia al tiempo. (Actividad 1)
Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta planteada en el
apartado “Para iniciar” de la página 10. Luego, formular estas preguntas:
¿Para qué sirve la historia? ¿Qué pasaría si no se estudiara historia en
los colegios?
Después de escuchar las intervenciones, comentar que el estudio de la
historia es fundamental para comprender el pasado y el presente de las
sociedades, así como para construir su futuro y preservar la identidad
nacional.
Explicar que la historia moderna aborda el pasado desde diferentes puntos
de vista: la historia social y económica, la historia científica, la historia de
la mujer y de las tradiciones populares, etc. Establecer relaciones entre estos
ámbitos permite comprender mejor los hechos y procesos históricos.
Sugerirles que lean la información de la página 10. Luego, plantear
la siguiente pregunta:
• ¿Por qué es importante estudiar la historia desde el enfoque de la sincronía
y la diacronía? Invitar a los estudiantes a proponer ejemplos sobre sincronía
y diacronía.
Indicarles que elaboren un cuadro como el siguiente para que comparen el
significado de tiempo histórico y tiempo cronológico y propongan ejemplos.
Tiempo cronológico Tiempo histórico
Definición
Ejemplos
Solicitarles que observen la línea de tiempo en la página 11 y señalen los
criterios que se han utilizado para organizar la historia. Retroalimentar
explicando las diferentes convenciones y unidades cronológicas, así como
las nociones de evolución y cambio.
Antes de desarrollar la actividad 1 de la página 8, plantearles las siguientes
preguntas: ¿Cuántos años y décadas abarca un siglo? ¿En qué año, siglo
y milenio han nacido?
Pedirles que lean con atención los pasos de la técnica para usar nociones
temporales y desarrollar algunos ejercicios en grupo. Luego, pasar a realizar
la actividad 1.
Texto escolar (págs. 10 y 11) Libro de actividades (pág. 8)
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44
Unidad
1

Clasificación de las fuentes históricas
Según su
relación
temporal
con el
pasado
Según el
tipo de
información
Primarias
Son las que se han
producido en la
época analizada.
Por ejemplo,
el Acta de la
Independencia del
Perú.
Secundarias
Son interpretaciones
de fuentes primarias.
Por ejemplo, un libro
sobre la guerra del
Pacífico.
Materiales
Fósiles, obras de arte,
monedas, etc.
Orales
Leyendas,
tradiciones,
etcétera.
Escritas
Cartas, libros,
decretos, etc.
Audiovisuales
Películas, videos,
grabaciones, etc.
Las fuentes de la historia se pueden clasificar de dos maneras:
Las fuentes de la historia
Los historiadores, a diferencia de otros científicos, no pueden analizar
o recrear el pasado en un laboratorio. En consecuencia, es fundamental
para ellos examinar cualquier vestigio o testimonio dejado por las so-
ciedades antiguas. A estos testimonios se les llama fuentes Docs. 3 y 4.
La validación de las fuentes
No todos los rastros del pasado son confiables. Hay fuentes que por pro-
ceder de un periodo lejano al hecho que se desea documentar proba-
blemente no recreen los acontecimientos de manera confiable. Otras, al
haber sido producidas sin la rigurosidad necesaria, brindan una imagen
distorsionada del pasado. Por eso, los historiadores deben comprobar
la validez de las fuentes comparando varias de ellas a fin de determi-
nar si son confiables. Así, después de analizar distintos puntos de vista
de un mismo hecho, pueden reconstruir lo sucedido de manera más fiel
a la realidad Doc. 5. Un aspecto importante de este trabajo es que se
evita alterar las fuentes o dejar de lado algunas en favor de otras para
alcanzar un alto grado de fidelidad y objetividad.
La manipulación de las fuentes
La historia no siempre ha sido concebida como una disciplina que bus-
ca esclarecer el pasado, ya que en algunas oportunidades ha servido
para ocultar o minimizar hechos o excluir a personajes incómodos para
quienes detentaban el poder. A esto se refería el escritor inglés George
Orwell cuando afirmaba que “la historia la escriben los vencedores”: en
ocasiones, las narraciones históricas obedecen a los intereses o la ma-
nera de pensar de individuos o sectores sociales específicos. Una forma
de falsificar la historia es mediante la manipulación de las fuentes
históricas con el fin de elaborar una versión interesada de un aconteci-
miento histórico, para lo cual se omite o adultera algún resto o vestigio
del pasado.
PARA PENSAR CRÍTICAMENTE
En grupos, conversen e imaginen
que son historiadores del futuro
que van a investigar sobre sucesos
del 2015 después de encontrar una
foto autografiada de un cantante,
un par de jeans y un documento
judicial de ese año. Dialoguen sobre
cómo los ayudaría cada fuente.
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Santillana
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A.
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DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR
Doc. 4 La información de las fuentes
Las fuentes no
siempre aportan
los mismos
datos ni ofrecen
una misma
visión de los
acontecimientos.
Información tecnológica Información cultural
Información sociopolítica Información económica
Doc. 3 La investigación histórica
Los textos, o los documentos arqueológicos, incluso los más
claros en apariencia y los más complacientes, no hablan sino
cuando se sabe interrogarlos. […] En otros términos, toda in-
vestigación histórica presupone, desde sus primeros pasos,
que la pesquisa tenga ya una dirección. En el principio, está la
inteligencia. Nunca, en ninguna ciencia, la observación pasiva
–aun suponiendo, por otra parte, que sea posible– ha produci-
do nada fecundo. (Bloch, 1982, pp. 49-50)
Doc. 5 La contrastación de fuentes
En ocasiones, dos fuentes pueden darnos información con-
tradictoria sobre un mismo hecho o proceso. Por ejemplo, la
fotografía de arriba muestra las difíciles condiciones en que
se realizaban las faenas agrícolas en el siglo XIX en España,
mientras que abajo, la pintura de Vicente Castelló ofrece una
visión idealizada de la vida campesina en el mismo periodo
y espacio.
Doc. 2 La visión del historiador
La visión del historiador está condicionada siempre y en todas
partes por su ubicación en el tiempo y en el espacio; y como el
tiempo y el espacio están cambiando continuamente, ninguna
historia, en el sentido subjetivo del término, podrá ser nunca
un relato permanente que narre, de una vez y para siempre,
todo de una manera tal que sea aceptable para los lectores de
todas las épocas, ni siquiera para todas las partes de la Tierra.
(Toynbee, 1985, pp. 3-4)
Doc. 1 El nacimiento de la ciencia histórica
La publicación que Heródoto de Halicarnaso va a presentar de
su historia se dirige principalmente a que no llegue a desva-
necerse con el tiempo la memoria de los hechos públicos de
los hombres, ni menos a oscurecer las grandes y maravillosas
hazañas, así de los griegos como de los bárbaros. Con este
objeto, refiero una infinidad de sucesos varios e interesantes,
y se exponen con esmero las causas y motivos de las guerras
que se hicieron mutuamente los unos a los otros. (Heródoto,
Libro I, 2000, p. 13)
¿Qué instrumentos
usaban para hacer
estos signos?
¿Qué personaje habrá
sido? ¿Cuánto tiempo
habrá gobernado?
¿Cómo
diseñaban las
catedrales?
¿Qué valor
tendría esta
moneda?
¿Con qué
metales
la habrán
acuñado?
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Tema 1: La historia y el ser humano
Los inicios de la historia humana Interpreto críticamente fuentes diversas
Las fuentes de la historia
2 Analiza los siguientes documentos relacionados con la guerra del Pacífico. Luego,
aplica la técnica y completa el cuadro.
Documento 1: Carta de Miguel Grau
a su cuñada Mercedes Cabero de Viel.
Documento 2: Artículo periodístico
del diario El Comercio.
Monitor Huáscar
En la mar, mayo 29 de 1879.
[…] El valiente comandante de la Es-
meralda murió como un héroe en la
cubierta de este buque en momentos
en que emprendió un abordaje teme-
rario. Yo hice un esfuerzo supremo
por salvarlo, pero desgraciadamente
fue ya tarde. Su muerte me amargó
la pequeña victoria que había obte-
nido y pasé un día muy afligido. […]
y algunas otras frioleritas que te remi-
tiré oportunamente para que se las ha-
gas entregar a su pobre viuda, que las
estimará como un triste recuerdo de su
infortunado esposo. […] (Espina, 1974,
p. 32, párrs. 5 y 6)
Domingo 14 de julio del 2013 | 14:52
Marisol Grau, comenta, […]. No recuerdo
haber visto fotografías del Huáscar en
casa. Sí una maqueta de madera en la
sala de estar e imágenes en abundantes
libros, pero no fotos actuales. Así que
embarcarme en el buque que comandó
Miguel Grau Seminario, mi tatarabuelo,
durante la guerra del Pacífico, desperta-
ba en mí una curiosidad infinita. Esta se
multiplicó al enterarme de quién sería mi
acompañante. Se trataba de María de la
Luz Prat, bisnieta de Arturo Prat Chacón,
héroe naval chileno que murió en com-
bate con el Huáscar de Grau. [...] (“Des-
cendientes de Miguel Grau y Arturo Prat
conversaron en el Huáscar”, 2013)
Documento 1 Documento 2
Tipo de
fuente escrita
Fecha
Autor
Información
que contiene
la fuente
Clasificación
de la fuente
3 Lee y observa los Docs. 3 y 4 de la página 13 del Texto escolar y explica por qué es
importante el uso de diversas fuentes para investigar un tema histórico.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Para clasificar una fuente
escrita en primaria
o secundaria, tienes que
identificar el tipo de fuente,
la fecha del documento,
el autor o autora y la
información que contiene.
Técnica
Clasificar documentos
escritos en fuentes
primarias y secundarias
Para clasificar documentos
escritos en fuentes primarias
y secundarias, se debe
considerar lo siguiente:
• Las fuentes primarias
son las que se elaboraron
cuando sucedieron los
hechos. Son, entre otras, las
obras literarias, científicas
e históricas, documentos
públicos, censos, artículos
de prensa, cartas, memorias,
diarios personales...
• Las fuentes secundarias son
las que se elaboran a partir
de las fuentes primarias.
También se les denomina
historiográficas. Son, entre
otras, los libros, artículos de
revistas, críticas literarias,
enciclopedias, biografías...
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Respuesta sugerida: Es importante porque al recurrir a ellas es posible ampliar el conocimiento
sobre el tema histórico que se está investigando, además de contrastar la información a fin de
enriquecer la investigación.
Es una carta escrita a mano por el
almirante Miguel Grau.
Es un artículo periodístico publicado
en el diario El Comercio.
La carta se escribió el 29 de mayo
de 1879.
El artículo se publicó el 14 de julio
del 2013.
Miguel Grau Diario El Comercio
Miguel Grau le informa a su
cuñada sobre la muerte de
Arturo Prat, comandante de la
Esmeralda.
La tataranieta de Grau informa
acerca de la visita que realizó al
Huáscar junto con María de la
Luz Prat, bisnieta del héroe naval
chileno.
Fuente primaria. Fuente secundaria.
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Competencia Capacidad Desempeños precisados
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
• Clasifica diferentes tipos de fuentes según
el momento en que fueron producidas:
fuentes primarias o fuentes secundarias.
(Actividad 2)
• Compara la utilidad de diferentes fuentes
históricas para realizar una investigación
concreta. (Actividades 2 y 3)
Mostrar a los estudiantes un objeto de uso cotidiano, como un plato o una
taza, y formular preguntas acerca de su uso, el material del que está hecho,
el lugar y el tiempo en que fue fabricado y las personas que participaron en
su elaboración.
Animarlos a formar grupos para desarrollar la actividad propuesta en el
apartado “Para pensar críticamente” de la página 12. Luego, indicarles que
respondan lo siguiente:
• ¿Por qué son importantes las fuentes históricas?
• ¿Creen que las redes sociales serán consideradas fuentes históricas
en el futuro? Expliquen su respuesta.
Solicitarles que lean el Doc. 4 de la página 13. Después motivarlos para que
expliquen qué factores condicionan el trabajo del historiador.
Formar equipos de tres integrantes y entregarles una fuente para que
la analicen. Luego, pedirles que elaboren una ficha teniendo en cuenta
las siguientes fuentes y preguntas:
Fuente
Preguntas
generales
Preguntas particulares
Publicidad
gráfica
¿Qué tipo de
fuente es?
¿Quiénes la
produjeron?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Para qué?
¿Qué tipo de publicidad es? ¿Se hace alguna
valoración de las personas o de grupos
sociales, políticos o religiosos? ¿Cuál es
su intención?
Objeto
de la vida
cotidiana
¿Qué tipo de objeto es? ¿Para qué se usaba?
¿Quiénes lo empleaban? ¿Qué valor tenía
para la sociedad? ¿Existe algo parecido en
la actualidad?
Para desarrollar la actividad 2 de la página 9, pedirles que expliquen
y distingan las características de cada tipo de fuente en los documentos
revisados. Luego, indicarles que elaboren un esquema incluyendo ejemplos.
Solicitarles que respondan la siguiente pregunta:
• ¿Qué consecuencias tiene la manipulación de fuentes para el estudio
de un hecho histórico?
47
46
Unidad
1

TEXTO ESCOLAR
El proceso de hominización
El ser humano adquirió sus rasgos actuales tras un proceso de adaptación
al medio que duró millones de años. A través de este proceso, llamado
hominización, un tipo de primate (hominoide) evolucionó hasta originar
al ser humano actual. Los primeros homínidos aparecieron en África hace
unos cinco millones de años. Desde entonces se sucedieron distintas es-
pecies, algunas de las cuales convivieron durante algún tiempo hasta que
una de ellas se impuso por un proceso de selección natural Docs. 6, 7 y 8.
A lo largo de esta evolución se produjeron los siguientes cambios:
• La postura erguida y la marcha bípeda, es decir, la posibilidad de
caminar sobre las piernas, lo que hizo que las manos quedaran libres.
• El pulgar oponible (posición que permite tocar las yemas de los de-
más dedos), característica que hace posible que se puedan asir objetos
y fabricarlos con más facilidad y minuciosidad.
• El tamaño del cerebro más grande y más complejo, característica
que permitió lograr grandes avances culturales y técnicos e hizo posi-
ble el surgimiento del lenguaje.
• La disminución del tamaño de los dientes y de las mandíbulas
y los cambios en la estructura de la cara, con la aparición de la
frente plana y del mentón.
• La capacidad creativa de los homínidos, que permitió producir ob-
jetos útiles para determinadas funciones e intervenir en la naturaleza.
F
A
N
E
R
O
Z
O
I
C
O
PRECÁMBRICO
Holoceno
Pleistoceno
TIEMPO ERA
EÓN PERIODO ACONTECIMIENTOS PRINCIPALES EVOLUCIÓN BIOLÓGICA
Plioceno
Mioceno
Oligoceno
Eoceno
Paleoceno
Formación de los Alpes,
los Andes, el Himalaya
y otras grandes cadenas
montañosas.
Dominio de
los mamíferos.
Retirada de los hielos y ele-
vación del nivel de los mares.
Los glaciares cubren gran
parte del hemisferio norte.
Aparición de las
especies humanas.
flora y fauna actuales,
Homo sapiens
Cretácico
Jurásico
Triásico
Formación de grandes
depósitos calizos.
Crecimiento de una
vegetación abundante.
Desarrollo de grandes
animales.
PALEOZOICA
O
PRIMARIA
MESOZOICA
O
SECUNDARIA
CENOZOICA
O
TERCIARIA
-
CUATERNARIA
Pérmico
Carbonífero
Devónico
Silúrico
Ordovícico
Cámbrico
Formación de depósitos
de petróleo, gas natural
y carbón.
Expansión de los seres
multicelulares y formación
de las principales familias
de animales.
Desarrollo de las primeras
plantas.
Formación de montañas
y yacimientos metalíferos.
60
millones
de años
2
millones
de años
200
millones
de años
4600
millones
de años
virus y bacterias
protozoos
algas
peces
insectos
alados
anfibios
aves
primeros
reptiles
era de los
dinosaurios
hominoides
mamíferos
mamuts
700
millones
de años
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2
¿Por qué el ser humano
es la especie dominante
en el mundo?
PARA INICIAR
Los orígenes de la humanidad
Posiciones sobre el origen de la vida
Existen dos puntos de vista respecto al surgimiento de la vida:
• Todo lo existente fue creado por voluntad divina. Esta posición
sostiene la existencia inicial de una entidad superior inteligente que
creó el universo.
• La vida surgió a partir de un proceso físico-químico. Esta teoría
científica explica que los compuestos presentes en el océano (hidróge-
no, metano y amoniaco) reaccionaron entre sí debido a la energía de la
radiación solar, la actividad eléctrica de la atmósfera y la actividad de
los volcanes, dando origen así a los primeros seres vivos.
La evolución de los seres vivos
Hace unos 3600 millones de años aparecieron los primeros seres vivos
en el mar. Estos organismos eran bacterias y hongos compuestos por
una célula, es decir, seres unicelulares. Un conjunto de procesos quí-
micos facilitó la evolución de los seres unicelulares a seres compuestos
por varias células, es decir, multicelulares. Hace 700 millones de años,
aproximadamente, los seres multicelulares empezaron a reprodu-
cirse con mayor rapidez. Los mares se poblaron de algas, moluscos
y peces primitivos, mientras que en tierra firme aparecieron las plantas.
Con el tiempo, la vida en el mar se hizo muy competitiva, lo que im-
pulsó a algunas especies a buscar alimento en la superficie terrestre.
Así aparecieron los anfibios, especie que se adaptó tanto al mar como
a la tierra. Los anfibios que se adaptaron al medio terrestre se convirtie-
ron en reptiles. Aparecieron entonces algunos reptiles voladores que,
a medida que pasaba el tiempo, adaptaron sus organismos para volar
con mayor facilidad. Fue el origen de las aves. Otros reptiles terrestres
desarrollaron una piel cubierta de pelos y glándulas mamarias para ali-
mentar a sus crías. Así aparecieron los mamíferos. La evolución con-
tinuó y la adaptación de algunos mamíferos dio lugar al nacimiento de
los primates, animales con cinco dedos en cada mano y cada pie.
Los científicos han dividido la historia de la Tierra en eras geológicas
para facilitar su estudio. Cada era muestra hechos distintivos en la mo-
dificación de la corteza terrestre y en la evolución de los seres vivos. Las
eras están agrupadas en dos grandes tiempos geológicos o eones:
• El Precámbrico tuvo una duración de 4000 millones de años. Se ca-
racterizó por su intensa actividad volcánica, la formación de monta-
ñas, la configuración de la atmósfera y la aparición de los primeros
seres vivos unicelulares.
• El Fanerozoico se inició hace unos 700 millones de años con la apari-
ción de los primeros organismos multicelulares. Se caracteriza por el
desarrollo de la diversidad biológica en la Tierra.
Organismos protozoarios unicelulares. Seres
de este tipo poblaron la Tierra hace unos 3600
millones de años.
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Indicar a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 de la página 10.
Pedirles que respondan las siguientes preguntas luego de haber leído la
información “El proceso de hominización” de la página 15 y los documentos
para profundizar 6 y 7 de la página 17.
• ¿Qué es la selección natural?
• ¿Qué importancia tiene el saber adaptarse al medioambiente?
• ¿Cuáles son las características que distinguen al ser humano de otras
especies?
• ¿Es posible que el ser humano siga evolucionando? ¿Por qué?
¿Qué aspectos de la apariencia física podrían alterarse?
Solicitarles que expliquen con sus palabras las ventajas de cada uno de
los cambios que se produjeron durante el proceso de hominización.
Reflexionar con los estudiantes sobre la forma en que las actividades
humanas alteran el medioambiente. Luego, plantearles la siguiente pregunta:
¿De qué manera influyen dichas actividades en la evolución de la vida en el
planeta? Indicarles que elaboren dos hipótesis al respecto.
Información complementaria
La teoría de la evolución
Los pueblos antiguos explicaban la aparición del ser humano a través de mitos o
leyendas. Luego, las grandes religiones plantearon que los orígenes de la humanidad
obedecían a la voluntad creadora de la divinidad.
Estas explicaciones todavía son válidas para muchas personas. No obstante,
desde el siglo XIX la ciencia concibió una nueva explicación sobre los orígenes
del ser humano: la teoría de la evolución. Esta teoría sostiene que la vida surgió
gradualmente en la Tierra y que los seres vivos han sufrido un larguísimo proceso
de cambio. Esta evolución se debió a la necesidad de adaptarse a las nuevas
características de su ambiente. Los que no lograron adaptarse se extinguieron.
Los que se adaptaron mejor al medio tuvieron posibilidades de vivir y reproducirse.
Este proceso se llama selección natural.
La teoría de la evolución fue formulada por el científico inglés Charles Darwin en su
libro El origen de las especies (1859). En el siglo XX, otros científicos complementaron
su teoría a partir de la información de otros campos de la ciencia, como la genética.
Competencia Capacidades Desempeños precisados
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el
tiempo histórico.
• Utiliza fluidamente las convenciones
temporales de décadas, siglos y milenios
para hacer referencia al tiempo.
(Actividad 1)
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
• Interpreta información de imágenes del
pasado y de fuentes gráficas usando
información de otras fuentes. (Actividad 2)
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
• Relaciona entre sí las causas de un hecho
o proceso histórico. (Actividad 2)
• Utiliza términos históricos con cierto nivel
de abstracción. (Actividad 1)
Pedir a los estudiantes que den respuesta a la pregunta del apartado
“Para iniciar” de la página 14. Incidir en las características o dimensiones
(psicológica, ética, social, etc.) de los seres humanos y en la importancia
de su capacidad creativa.
Proponerles que busquen más información sobre las dos posiciones
respecto al origen de la vida. Luego, indicarles que escriban un párrafo
en su cuaderno en el que expongan su posición frente a ellas.
Pedirles que, luego de leer la información de la página 14, elaboren un
glosario en el que definan los siguientes términos: teoría, adaptación,
evolución, era.
Para procesar la información “La evolución de los seres vivos” de la página 14,
solicitarles que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué condiciones fueron necesarias para el desarrollo de la vida
en el planeta?
• ¿Cómo podemos explicar el salto de la vida unicelular a la vida pluricelular?
• ¿Por qué se dice que “la vida en el mar se hizo muy competitiva”?
• ¿Cómo se produjo la evolución o adaptación de las especies desde
la aparición de los anfibios?
Destacar que la geología es la ciencia que estudia la historia de la Tierra, su
constitución, origen y formación. Indicar que las eras geológicas constituyen
periodos que abarcan un tiempo prolongado en los cuales se produjeron
cambios en la corteza terrestre y una evolución de los seres vivos.
Solicitarles que, luego de observar detenidamente el cuadro de las eras
geológicas de la página 15, elaboren una historieta sobre la evolución de los
seres vivos.
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S.
A.
Prohibida
su
reproducción.
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Santillana
S.
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Unidad
1

LIBRO DE ACTIVIDADES
700
millones
de años
200
millones
de años
60
millones
de años
2
millones
de años
CUATERNARIA
TERCIARIA
SECUNDARIA
PRIMARIA
ERAS
PRECÁMBRICO
4650
millones
de años
Tema 2: Los orígenes de la humanidad
Comprendo el tiempo histórico
1 Escribe en las casillas los cambios geológicos y biológicos más importantes
ocurridos en cada era.
2 Observa la imagen. Luego, responde.
• ¿Consideras que la ilustración incluye información real sobre la prehistoria?
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Evolución
geológica
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Evolución
biológica
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
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Interpreto críticamente fuentes diversas
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Respuesta sugerida: No se puede encontrar veracidad en la imagen, pues junta elementos
de distintas épocas. Los dinosaurios y los seres humanos no coexistieron, pertenecen a
diferentes eras geológicas.
Formación de
montañas y yacimientos
metalíferos.
Virus y bacterias. Anfibios, peces y
primeros reptiles.
Dinosaurios y aves. Mamíferos y hominoides. Homo sapiens.
Formación de depósitos
de petróleo, gas natural
y carbón.
Formación de grandes
depósitos de calizos.
Formación de los Alpes,
los Andes, el Himalaya
y otras cordilleras
y montañas.
Los glaciares cubren gran
parte del hemisferio norte.
Retirada de los hielos y
elevación del nivel de los
mares.
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Para desarrollar las capacidades
Aprender a clasificar fuentes históricas
Aprender a conocer la naturaleza de las fuentes, el tipo de fuentes y saber
buscarlas, ordenarlas y clasificarlas es una de las tareas que se deben plantear.
Para ello, hay que poner a los estudiantes en contacto directo con fuentes orales
o escritas diversas. Enfatizar que las fuentes materiales son todo vestigio material
que refleje una actividad humana.
Tipos de fuentes primarias
Las fuentes primarias son aquellas que fueron producidas cuando ocurrieron
los acontecimientos que informan. Son muy variadas:
– Fuentes materiales: edificios, caminos, instrumentos, vestidos, armas,
monumentos, etc.
– Fuentes escritas: cartas, tratados, crónicas, documentos legales, etc. Son una de
las bases más importantes sobre las que se construye la historia. Entre ellas se
encuentran las de tipo periodístico, como periódicos, revistas y material gráfico.
– Las fuentes iconográficas: grabados, cuadros, dibujos, etc. Estas son abundantes
y el profesorado las tiene siempre a su alcance. Sin embargo, la mayoría de
las veces las utilizamos solo como ilustraciones, sin entrar en el análisis de su
contenido.
– Fuentes orales. A menudo son poco utilizadas, a pesar de su importancia para la
historia reciente: registrar la voz del abuelo que nos explica cómo trabajaba, cómo
se divertía, qué hizo en determinada efeméride, cómo transcurrían los días de
fiesta durante su juventud, etc., son testimonios muy valiosos.
Aprender a analizar fuentes
Uno de los factores más importantes que se debe tener en cuenta para conocer
el trabajo del historiador es el adiestramiento en el análisis de fuentes históricas.
Si clasificar es importante, no menos importante es enseñar a obtener información
y decodificar los distintos tipos de fuentes.
Las fuentes escritas requieren una técnica de lectura detallada en la que los
estudiantes deberán ir descifrando la información histórica que nos proporcionan
dichas fuentes. No se trata de resumir, sino de “leer” con mentalidad indagativa
para obtener noticias directas o indirectas de la época.
En lo que se refiere a las fuentes iconográficas, es evidente que existe una gran
variedad de géneros. Por ejemplo, al abordar el análisis de la columna Trajana,
no constituye ninguna novedad saber que los relieves de tradición helenística y
romana se concebían como auténticas descripciones de los acontecimientos. Al
igual como con los textos escritos, aquí el artista no tomaba apuntes de una batalla
ni conocía la situación exacta de los ejércitos. Por lo tanto, el relieve siempre es un
relato arreglado de aquello que aconteció. En realidad, es como una especie de
diario o noticiario de lo ocurrido. (Prats, 2001, pp. 25-27 [Adaptación])
Texto escolar (págs. 16 y 17) Libro de actividades (págs. 11 y 12)
• Observen el desplazamiento de los grupos humanos ubicados en el rango
1 800 000 años a 100 000 años. ¿De qué grupos de homínidos se trata?
¿Cómo se desplazaron los Homo sapiens entre los 100 000 y los 15 000
años? ¿Y de los 15 000 años en adelante? ¿Qué ruta siguieron para llegar a
América?
Para el desarrollo de la actividad 3 de la página 11, indicar a los estudiantes
que identifiquen los siguientes datos acerca de los ancestros del ser humano
consignados en el gráfico:
• Antigüedad de los restos más representativos de cada grupo.
• Características fisionómicas de cada ancestro.
• Logros o descubrimientos que hizo cada ancestro en su contexto.
Antes de trabajar la actividad 4 de la página 11, solicitarles que lean los Docs.
6 y 7 de la página 17. Luego, pedirles que en parejas respondan lo siguiente:
• ¿En qué consiste la selección natural que propone Charles Darwin?
• ¿Cómo habrá influido la selección natural en la extinción de algunas
especies?
• ¿Cómo creen que influyó la creación de herramientas en el proceso
evolutivo del ser humano?
• ¿Cómo explica el autor el aumento de la población del Homo sapiens?
Para el desarrollo de la actividad 5 de la página 12, animarlos a relacionar
el mapa mudo con el mapa de la página 17, y que a partir de ello realicen
la actividad propuesta. Comentarles que el Homo sapiens fue el homínido
que tuvo una mayor dispersión por el mundo debido, posiblemente, al mayor
grado de desarrollo cultural y tecnológico, y a factores geográficos.
Los continentes se poblaron de acuerdo con el siguiente orden: África,
Europa, Asia, Oceanía y América. Se cree que el poblamiento de América
fue el más tardío por la lejanía geográfica en relación con África y Europa
(primeros continentes en ser poblados), y a que los primeros homínidos no
eran lo suficientemente evolucionados para adaptarse a viajes tan largos.
Para desarrollar la actividad 6 de la página 12, indicarles que lean el texto
propuesto y dialogar con ellos acerca de lo siguiente en relación con la
evolución del ser humano:
• Evolución - entorno natural
• Especies actuales - cadena evolutiva
• Ser humano - adaptación al medio
Para desarrollar los talentos
Indicar a los estudiantes que elaboren una maqueta en la que representen algunas
de las actividades que realizaban los Homo sapiens. Sugerirles que consideren el
uso de herramientas, el desarrollo del lenguaje y el arte, entre otros. Indicarles que
usen material reciclable. Organizar una exposición de los trabajos realizados.
Competencias Capacidades Desempeños precisados
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
• Interpreta información de imágenes del
pasado y de fuentes gráficas usando
información de otras fuentes. (Actividad 3)
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
• Relaciona entre sí las causas de un hecho
o proceso histórico. (Actividad 4)
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
Explica las
relaciones entre
lo natural
y lo social.
• Describe los procesos y dinámicas de
la población. (Actividad 5)
Animar a los estudiantes a leer la infografía “Del Ardipithecus al Homo
sapiens, una propuesta evolutiva” de la página 16 y pedirles que identifiquen
al ancestro más antiguo del ser humano y al más reciente. Pedirles que
calculen la cantidad de años aproximados que hubo entre la existencia de
ambos ancestros.
Revisar con los estudiantes el cuadro estadístico que presenta la infografía,
y pedir la participación de tres voluntarios para explicar lo que quiere dar a
conocer dicho cuadro y las razones por las que la población se incrementó
en los años señalados.
Enfatizar que entre los factores que favorecieron el incremento de la
población estuvieron las condiciones climáticas favorables, la disposición de
alimento, las prácticas agrícolas incipientes y la domesticación de animales,
entre otros.
Luego de leer la información de la infografía, proponerles que elaboren un
cuadro de doble entrada en el que consideren la siguiente información:
cronología, rasgos físicos y tecnología de cada especie del género Homo.
Pedirles que observen detenidamente el Doc. 8, “La expansión del Homo
sapiens en la Tierra”, de la página 17 y realicen lo siguiente:
• Reconozcan los continentes y las posibles rutas migratorias que siguió el
Homo sapiens. Determinen los orígenes y destinos de estas posibles rutas
observadas en el mapa.
• Identifiquen el área en la que se ubicaron los grupos humanos más
antiguos (5 000 000 años a 1 800 000 años). Respondan la pregunta:
¿A qué especies de homínidos corresponden?
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Unidad
1

DOCUMENTOS PARA PROFUNDIZAR
Evolución de la población mundial
1 000 000
0
4 000 000
6 000 000
8 000 000
7 000 000
5 000 000
3 000 000
2 000 000
Habitantes
1 800 000 1 000 000 100 000 35 000 10 000
Años a. C.
5
4
3
2
1
4,4 millones
Hoy
Años
millones
millones
millones
millones
millón
Desde los 4 millones
2,5 millones
1,8 millones
800 000
600 000
400 000
195 000
Doc. 8 La expansión del Homo sapiens en la Tierra
Doc. 9 Restos fósiles de la
evolución humana
Doc. 7 Comportamientos propios del ser humano
Hay también en su ser (del ser humano), un cierto número de elementos
que son intervenidos; como el desarrollo de cerebro del cual hablamos, que
le imprime curiosidad; como el hecho de consumir carne, que le exige una
mayor movilidad, porque cuando uno caza, hay que correr tras la presa;
como la producción de herramientas, que prolongando el cuerpo, le per-
mite a la larga una conquista más fácil, más simple, mayor de otros nichos
ecológicos aparte del suyo; entonces no solo es curioso sino que conquista;
y el hecho de que todo esto funcionara bien, significó que su población, su
demografía, creciera –suavemente, no inmensamente– pero poco a poco
significa un incremento de la población y cuando una población, cuando un
grupo se hace muy importante, se hace necesario que algunos de ese gru-
po, vayan a fundar otro grupo en otra parte; y de fundación en fundación, al
final se traduce en bastantes kilómetros. (Coppens, 2007, p. 22)
Doc. 6 La selección natural
Existen organismos que se reproducen y la progenie hereda características
de sus progenitores; existen variaciones de características si el medioam-
biente no admite a todos los miembros de una población en crecimiento.
Entonces, aquellos miembros de la población con características menos
adaptadas (según lo determine su medioambiente) morirán con mayor
probabilidad. Entonces, aquellos miembros con características mejor
adaptadas sobrevivirán más probablemente. (Darwin, 2009, p. 460)
Restos óseos de
Lucy, nombre que
los antropólogos
asignaron al fósil de
una Australopithecus
hembra que vivió
hace 3,2 millones
de años en África
oriental.
Imagen reconstruida
de un neandertal.
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
A S I A
OCEANÍA
ÁFRICA
EUROPA
AMÉRICA Hacia América
5 000 000 de años
a 1 800 000 años
1 800 000 años
a 100 000 años
100 000 años
a 15 000 años
Hace 15 000 años
LEYENDA
Posibles rutas migratorias
0 2000 4000 km
1000
Getty
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UNIDAD 1 17
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Evolución de la población mundial
1 000 000
0
4 000 000
6 000 000
8 000 000
7 000 000
5 000 000
3 000 000
2 000 000
Habitantes
1 800 000 1 000 000 100 000 35 000 10 000
Años a. C.
5
4
3
2
1
4,4 millones
Hoy
Años
millones
millones
millones
millones
millón
Desde los 4 millones
2,5 millones
1,8 millones
800 000
600 000
400 000
195 000 Homo neanderthalensis
Homo antecessor
Homo erectus
Homo habilis
Australopithecus
Ardipithecus
Homo sapiens
Hace unos 400000 años vivió
una nueva especie, el hombre de
Neandertal. Se parecía bastante
a nosotros, aunque era más
robusto que sus antecesores.
Fue el primero en enterrar a los
muertos.
Apareció hace 800000
años. A esta especie
pertenecen los
restos humanos más
antiguos de Europa,
que se encontraron en
Atapuerca (España).
Hace 2,5 millones de años
apareció esta nueva especie,
que tenía un cerebro mayor,
por lo que se cree que era
más inteligente. Convivió
con algunas especies de
Australopithecus. Homo
habilis quiere decir ‘hombre
hábil’, y se le llama así porque
fue la primera especie capaz
de elaborar herramientas.
Hoy se le considera el
antepasado más antiguo
del ser humano. Vivió
hace 4,4 millones de
años en los bosques
húmedos. Se alimentaba
de brotes tiernos, frutos
y otros vegetales. Era
bípedo. Poseía un cerebro
pequeño, del tamaño de
los chimpancés actuales.
Existen fósiles de varios tipos distintos de
Australopithecus, que vivieron desde hace
4 millones de años hasta hace 1 millón
de años. En general, se pueden dividir en
dos grupos según su aspecto más grácil
o más robusto, pero todos eran bípedos
y poseían un cerebro pequeño todavía.
A una de las especies de aspecto grácil, el
Australopithecus afarensis, pertenece uno
de los restos más famosos de la prehistoria,
un esqueleto casi completo de una hembra
que fue bautizada como Lucy. Vivió hace 3
millones de años, aproximadamente Doc. 9.
Hace al menos 195000 años
apareció nuestra especie,
el Homo sapiens. Inventó
muchas herramientas
diferentes y desarrolló un
lenguaje con el que las
personas podían intercambiar
ideas, aprender unas de otras y
cooperar entre ellas. Todo esto
facilitaba su supervivencia.
También inventó el arte.
Esta especie apareció hace 1,8 millones
de años. Fue la primera en salir de África
rumbo a Europa y Asia. Descubrió el
fuego, y parece que se comunicaba
con un lenguaje muy sencillo.
Surgió hace más de
600 000 años. Eran individuos
altos y muy fuertes que medían
1,80 metros de estatura.
Tenían grandes cráneos
muy aplanados, mandíbulas
salientes y gran abertura nasal.
Homo heidelbergensis
Del Ardipithecus al Homo sapiens, una propuesta evolutiva
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Manejo fuentes para comprender el espacio
La expansión del ser humano por el mundo
5 En el Texto escolar, revisa la información de la página 16 y el Doc. 8 de la página 17.
Luego, desarrolla en el mapa lo que se indica.
• Escribe los nombres de los océanos y continentes.
• Señala, utilizando distintos colores, el área donde se desarrollaron las especies
de homínidos hasta llegar al Homo sapiens.
• Dibuja las rutas de expansión y colorea la leyenda.
LEYENDA
Australopithecus
y Homo habilis
Homo erectus
Homo sapiens
Posibles rutas
migratorias de
los homínidos 0 2000 4000 km
1000
A S I A
OCEANÍA
ÁFRICA
EUROPA
AMÉRICA
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
Hacia América
La expansión del Homo sapiens en la Tierra
Tema 2: Los orígenes de la humanidad
¿El ser humano es la especie más evolucionada?
“Los seres humanos están al final de la cadena evolutiva” o “Son la es-
pecie más avanzada de la cadena evolutiva”. La evolución no tiene un
objetivo o un fin, es un fenómeno natural como lo es la lluvia o el día.
Las especies actuales no son mejores que las pasadas, simplemente
están adaptadas al ambiente actual, y las especies pasadas estaban
adaptadas al ambiente pasado. Es posible atribuirle mayor complejidad
a las especies más nuevas, ya que tuvieron más tiempo de evolución.
Los seres humanos están adaptados a cierto medioambiente actual.
Nosotros mismos hemos propiciado el cambio genético en muchas es-
pecies y la extinción de otras tantas al modificar el ambiente. Es precipi-
tado pensar que somos la especie más compleja. (Rojas, 2008, párr. 12)
Elaboro explicaciones sobre procesos históricos
• Considerando el lugar de origen de los homínidos, ¿en qué orden se poblaron los
continentes? ¿Cuál fue el último en poblarse? ¿Por qué? Argumenta.
• ¿Por qué se dice que la evolución aún no ha
concluido? ¿Podemos afirmar que el ser humano
es la especie más evolucionada? ¿Por qué?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
6 Lee el siguiente fragmento. Luego, responde.
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La evolución en sí misma aún continúa, aunque no
hayan aparecido nuevas especies. Sin embargo,
se puede decir que por sus cambios físicos y su
adaptación a ciertas condiciones geográficas o
climáticas, el ser humano ha evolucionado más
respecto a otras especies.
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Homo
sapiens
Homo
heidelbergensis
Género Ardipithecus
Género Paranthropus
Género
Australopithecus
Homo
habilis
Homo
erectus
____________________
____________________
____________________
____________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
4 En el Texto escolar, revisa la información de la página 15 y de los Docs. 6 y 7 de la
página 17. Luego, responde.
• ¿Qué papel jugó la selección natural en la evolución humana?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
• ¿Cómo influyeron en la aparición de los homínidos el surgimiento de la marcha
bípeda, el pulgar oponible y el aumento de la masa cerebral?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
El proceso de hominización
3 Lee y observa la infografía de la página 16 del Texto escolar. Luego, completa las
características de las distintas especies de Homo.
UNIDAD 1 11
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Respuesta sugerida: Este proceso da cuenta de cómo las especies menos adaptadas no
logran sobrevivir, mientras que las que han desarrollado mejores mecanismos biológicos de
adaptación tienen mayor posibilidad de sobrevivencia.
Respuesta sugerida: La marcha bípeda liberó las manos de los homínidos; con ello,
comenzaron a producir objetos. El pulgar oponible les permitió coger objetos con mayor
facilidad y precisión. El desarrollo de la masa cerebral posibilitó que lograran avances
culturales significativos en el lenguaje y en la capacidad creativa.
Especie que vivió hace 4 millones de
años. Todos eran bípedos y se dividían
en dos especies que se distinguían por
ser gráciles y robustas.
Especie a la que se considera el antepasado más antiguo
del ser humano. Estos homínidos vivieron hace 4,4
millones de años, eran bípedos y poseían un cerebro
comparable con el de los chimpancés actuales.
Vivió hace 2,5 millones de
años. Marchaba erguido y
fabricaba herramientas.
Vivió hace 600000 años,
aproximadamente. Era una
especie de gran estatura.
Apareció hace unos 195000 años.
Tuvo mayor desarrollo cerebral.
Hizo pinturas rupestres y desarrolló
el lenguaje simbólico.
Vivió hace 1,8 millones de años,
aproximadamente. Descubrió
el fuego y fue la primera
especie en salir de África.
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Unidad
1

TEXTO ESCOLAR
Las etapas de la prehistoria
4 3 2 1 200 100
120
140
160
180 80 60 40 20 6
8 4 2 0
Millones de años Miles de años
0,5 125 10 100 a.C.
1,5
1,8
2,5
3,5
3,3
P A L E O L Í T I C O I N F E R I O R PALEOLÍTICO MEDIO
PALEOLÍTICO
SUPERIOR
MESO-
LÍTICO
EDAD DE
LOS METALES
NEOLÍTICO
P R E H I S T O R I A HISTORIA
Australopithecus
Homo
habilis
Homo neanderthalensis Homo sapiens
Homo
erectus
El arte paleolítico
En el Paleolítico se desarrolló un arte figurativo, es de-
cir, se representaban cosas reales y concretas como
personas y animales.
• La pintura rupestre se realizaba sobre rocas al aire
libre o en los pisos, paredes y techos de las cuevas.
Se representaba sobre todo manos humanas, anima-
les –como rinocerontes, bisontes y caballos–, figuras
geométricas y signos. Se cree que quienes pintaban
las figuras eran los hechiceros del grupo, ya que
pensaban que las pinturas tenían valor mágico y les
aseguraba el éxito en la caza Doc. 10.
• El arte mobiliar se refiere a los objetos simbóli-
cos portátiles. Las representaciones más cono-
cidas de este arte fueron las estatuillas femeni-
nas talladas en piedra, hueso o marfil. En ellas se
exageraba el volumen de las partes del cuerpo
relacionadas con la maternidad: pechos, caderas
y vientre. Se les conoce como Venus prehistóricas,
y se supone que estaban vinculadas con el culto
a la fertilidad Doc. 11.
El Mesolítico
Hacia el año 10000 a.C., los hielos que cubrían gran-
des áreas del mundo retrocedieron. Por ello, muchas
especies animales, fuentes de alimentación de los
cazadores-recolectores, se extinguieron. Esto obligó
a las comunidades humanas a idear nuevas formas
de conseguir alimentos, como a través de la observa-
ción de plantas silvestres y su forma de crecimiento.
A este periodo de observación y cambios graduales se
le conoce como Mesolítico (‘piedra media’ en griego).
El Neolítico
Hacia el año 8000 a.C. se inició el Neolítico (‘piedra
nueva’ en griego), última fase de la Edad de Piedra. En
este periodo, la vida del ser humano experimentó una
revolución: pasó de ser un cazador-recolector de
vida nómada a un productor agrícola y ganadero
sedentario. La domesticación de vegetales y animales
propició la aparición de una economía productiva
diferente a la economía extractiva del Paleolítico.
La agricultura y la ganadería
Las experimentaciones con distintos cereales y legum-
bres fueron el punto de partida para la aparición de la
agricultura. Se requirieron miles de años para refinar
las técnicas de cultivo, mejorar las semillas silvestres
y desarrollar las herramientas para realizar las faenas
agrícolas. Desde entonces no solo se pudo satisfacer
las necesidades alimentarias inmediatas de los pobla-
dores, sino también guardar reservas o excedentes
que les permitieron abastecerse en épocas de escasez
o intercambiar productos con otros grupos.
Junto con la agricultura comenzó también la domesti-
cación de animales. Este proceso ocurrió de manera
similar al de la domesticación de los vegetales: a par-
tir de la observación de los animales de caza, los ca-
zadores fueron conociendo sus hábitos. Poco a poco,
algunas comunidades empezaron a retener las crías
para alimentarlas y obtener de ellas carne y leche. Con
el tiempo, se utilizó a los animales domesticados como
fuente de fertilizantes y para llevar cargas.
La tecnología paleolítica
Los pobladores del Paleolítico usaban diversos mate-
riales para fabricar sus herramientas: con las piedras
hacían hachas de mano, puntas de lanza y de flecha,
raspadores para curtir pieles, etc.; con las fibras de
las plantas tejían redes de pesca, y con los huesos de
animales elaboraban arpones y agujas.
Pintura rupestre en la cueva de Altamira.
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¿Qué pasaría en el mundo si no
hubiera escritura? ¿Cuándo crees
que se originó?
Durante la prehistoria, los seres humanos completaron su evolución fí-
sica y desarrollaron habilidades que les permitieron dominar el medio.
Para ello, fabricaron sus primeras herramientas utilizando la piedra,
motivo por el que a esta etapa también se le denomina Edad de Pie-
dra. Esta se divide en tres periodos: Paleolítico, Mesolítico y Neolítico.
El Paleolítico
El Paleolítico (‘piedra antigua’ en griego) comenzó hace aproximada-
mente 3 300 000 años y culminó hacia el año 8000 a.C. Durante este pe-
riodo, las regiones cercanas a los polos estuvieron cubiertas por placas
de hielo a causa de un fenómeno climático llamado glaciación.
El Paleolítico se subdivide en tres grandes fases:
• Inferior. Es la fase en la que vivieron las primeras especies Homo.
Utilizaban como herramientas piedras apenas modificadas y vivían en
pequeños grupos familiares que se alimentaban de frutos y semillas,
aunque también eran carroñeros (comían restos de grandes animales
muertos porque solo podían cazar presas pequeñas).
• Medio. En esta fase, los primeros Homo sapiens convivieron con los
hombres de Neandertal. La caza se hizo más eficiente gracias al per-
feccionamiento de la tecnología lítica. Además, se desarrollaron las
primeras manifestaciones artísticas y un lenguaje rudimentario.
• Superior. En esta fase, las personas adquirieron la destreza suficien-
te para elaborar puntas de lanzas afiladas, hojas de cuchillos, picos,
hachas y otras herramientas muy eficientes.
Economía, sociedad y cultura
Los seres humanos del Paleolítico vivían de la recolección, la caza
y la pesca. En este periodo se originó la división del trabajo según
el género: las mujeres se encargaban de la recolección y la caza menor,
mientras que los varones se ocupaban de la caza de animales grandes.
No obstante, la mayoría de las veces aprovechaban la carne de animales
muertos. Como en este tipo de economía se consumía y no se producía,
los recursos naturales se agotaban. Por esta razón, se practicaba el no-
madismo, es decir, los grupos humanos se desplazaban periódicamente
por un extenso territorio para disponer de los recursos de su entorno. Es-
tos grupos formaban bandas, las cuales estaban constituidas por fami-
lias poco numerosas. No obstante, el mejoramiento de la tecnología lítica
permitió que los grupos tuvieran mayor cantidad de miembros y forma-
ran clanes en los que sus integrantes reconocían un antepasado común
(una planta, un animal o un objeto) al que le rendían culto. En estas pri-
meras sociedades no había distinciones, eran sociedades igualitarias.
En el Paleolítico también aparecieron las primeras creencias de ca-
rácter mágico. Por ejemplo, se empezaron a realizar ceremonias fu-
nerarias que expresaban una forma de culto a los muertos.
PARA INICIAR
Los inicios de la cultura
Los integrantes de las bandas
paleolíticas vivían en cavernas.
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Comentar que el Ministerio de Turismo ofrece información sobre este lugar.
Para ello, pueden ingresar a http://www.mincetur.gob.pe/TURISMO/OTROS/
inventario%20turistico/Ficha.asp?cod_Ficha=513.
Explicar que un paso importante en el Paleolítico fue el empleo del fuego,
hace 500 000 años. Con él calentaban e iluminaban las cuevas, trabajaban
las herramientas, cocinaban y ahuyentaban a los animales salvajes. Luego,
formular las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se considera que el fuego es uno de los descubrimientos más
importantes de la humanidad?
• ¿Cómo cambió la vida del hombre a partir del descubrimiento del fuego?
Para desarrollar la actividad 1 de la página 13, solicitarles que elaboren
una lista de actividades que el hombre del Paleolítico pudo realizar con
herramientas de piedra. Después plantear las siguientes interrogantes:
• ¿Consideran que el hombre actual podría adaptarse al modo de vida
del Paleolítico? Fundamenten su respuesta.
• ¿Cuáles son los cambios tecnológicos más importantes respecto a los
utensilios que usaban? ¿Por qué fue importante el desarrollo tecnológico
en la supervivencia de la especie? ¿Sucede lo mismo en la actualidad?
Para realizar la actividad 2 de la página 13, proponerles lo siguiente:
• Respondan estas interrogantes: ¿Han hecho dibujos en una pared cuando
eran niños? ¿Por qué lo hicieron? ¿Qué dibujos solían realizar? ¿Qué tipo de
fuente constituye?
• Comparen las respuestas anteriores con las imágenes que dibujaron
los antiguos seres humanos y señalen si pueden haber coincidencias
en las herramientas que usaron.
• Formulen hipótesis acerca de las razones que llevaron a los hombres
a dibujar y especialmente a representar animales.
• Imaginen y expliquen qué motivaciones tuvieron los hombres antiguos para
realizar esos dibujos.
Sugerirles que investiguen sobre uno de los pueblos que en la actualidad
viven como lo hacían las comunidades paleolíticas. Luego, animarlos
a exponer sus hallazgos. Proponer la investigación de alguno de los
siguientes pueblos: los bosquimanos, los yanomamis o los nukak-makú.
Para desarrollar los talentos
Comentar a los estudiantes que los antiguos pobladores pintaban los muros de las
cuevas donde vivían para registrar sus creencias. Luego, solicitarles que imaginen
ser uno de ellos. Pedirles que elaboren una ilustración sobre alguna vivencia y
fundamenten su trabajo. Recomendarles usar papel marrón y tintes naturales para
la realización del trabajo.
Competencia Capacidades Desempeños precisados
Construye
interpretaciones
históricas.
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
• Establece relaciones entre las diversas
creencias, valores y actitudes de las
personas o grupos con su respectivo
contexto y circunstancias. (Actividad 2)
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
• Identifica el contexto histórico (situación
que se vivía) en el que fueron producidas
diferentes fuentes primarias. (Actividad 2)
Indicar a los estudiantes que, en parejas, conversen sobre la pregunta
del apartado “Para iniciar” de la página 18. Luego de escuchar sus
intervenciones, pedirles que mencionen dos descubrimientos importantes
en la vida del ser humano y que señalen la manera en que han transformado
los hábitos y las relaciones entre los individuos. Vincular sus intervenciones
con los logros de los seres humanos durante el Paleolítico y las implicancias
de la aplicación de estos nuevos instrumentos en el desarrollo de nuestros
antepasados.
Formular las siguientes preguntas después de leer las páginas 18 y 19.
• ¿Qué diferencias existen entre las tres fases del Paleolítico en términos de
duración y de cambios en las costumbres?
• ¿Cuáles fueron los principales avances culturales durante el Paleolítico?
Completen el siguiente cuadro:
Avances culturales en el Paleolítico
Social Tecnología Arte Religión
• ¿Por qué se originó la división del trabajo según el género durante
el Paleolítico? ¿Consideran que en la actualidad aún se da ese tipo
de división? ¿A qué creen que se debe?
Explicar que los habitantes del Paleolítico rendían homenaje a sus muertos
con ofrendas y cuidados especiales, pero también les temían; tal vez porque
pensaban que los muertos podían regresar de la vida de ultratumba como
espíritus malignos.
Mencionar que en nuestro país hay diversas cuevas que albergan pinturas
rupestres, como las cuevas de Toquepala (Tacna).
Indique a los
estudiantes que, en grupos,
cuenten a sus demás
compañeros cómo era
la vida en el Paleolítico a
partir de un sociodrama o
un relato.
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S.
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su
reproducción.
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Unidad
1

LIBRO DE ACTIVIDADES TEXTO ESCOLAR
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
mijo
arroz
trigo
papa
maíz
AMÉRICA
DEL
SUR
ÁFRICA
EUROPA
ASIA
OCEANÍA
AMÉRICA
DEL
NORTE
LEYENDA
Primeros núcleos
de domesticación de
plantas y animales y su
difusión (año 8000 a. C.,
aproximadamente)
Regiones de alto
desarrollo agrícola y
gran concentración
demográfica
(año 3000 a. C.)
Nuevos núcleos
alrededor del
año 4000 a. C.
0 2000 4000 km
1000
Economía y tecnología en el Neolítico
El descubrimiento de la agricultura y la ganadería
promovió, asimismo, el desarrollo de la técnica del
hilado y del tejido, pues los seres humanos comen-
zaron a fabricar vestimenta con fibras vegetales como
el lino y el algodón, y con la lana de ovejas y cabras.
Con fibras vegetales más gruesas, como el mimbre,
tejían cestos y esteras.
Además, debido a la necesidad de almacenar el ex-
cedente productivo, se elaboraron recipientes de ce-
rámica (objetos moldeados de barro húmedo y seca-
dos al sol o cocidos en pequeños hornos). Todo ello
ocasionó el surgimiento de los artesanos, un grupo
social especializado en la fabricación de estos objetos.
Reconstrucción
de Çatal Hûyûk
(Turquía), uno de los
primeros poblados
de la historia. Sus
casas tenían paredes
comunes
y no había calles.
La gente iba de un
sitio a otro pasando
por los techos
y usando escaleras.
Hoz de madera
Cerámica
Molino de mano Hacha de piedra
pulimentada
Los núcleos de desarrollo agrícola en el mundo
Los inicios del sedentarismo: las aldeas neolíticas
El sedentarismo dio origen al surgimiento de las pri-
meras aldeas. En un inicio, estaban compuestas por
algunas chozas o cabañas hechas de barro, paja, ma-
dera o piedra. Generalmente, los pobladores estaban
emparentados entre sí y formaban clanes dirigidos
por líderes.
Con el tiempo, las aldeas neolíticas se poblaron más.
Esto originó que los líderes de los clanes asumieran
más funciones (como organizar la mano de obra), lo
cual acrecentó su prestigio y poder. En este periodo
también surgió una élite sacerdotal que actuaba
como intermediaria entre los pobladores y los espíri-
tus o deidades aldeanas Doc. 12. Por otra parte, el in-
cremento de la producción intensificó el intercambio o
trueque entre las aldeas. Esto produjo el surgimiento
de una nueva clase social, la de los comerciantes.
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Santillana
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El Paleolítico
Tema 3: Los inicios de la cultura
1 Revisa la información de las páginas 18 y 19 del Texto escolar y observa la
siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.
¿Cómo era la forma de vida de los habitantes del Paleolítico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
¿Cuáles fueron sus
primeras
herramientas?
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
¿Cuáles son las fases del
Paleolítico?
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
¿Cuáles fueron sus primeros logros culturales?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
¿Cómo se manifestó la organización social?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2 Lee y observa los Docs. 10 y 11 de la página 23 del Texto escolar, así como
las siguientes imágenes. Luego, explica cuál fue la finalidad de estos vestigios
culturales del Paleolítico.
____________________________________________
____________________________________________
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____________________________________________
____________________________________________
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____________________________________________
____________________________________________
Pintura
rupestre,
(Cueva de
Altamira).
Interpreto críticamente fuentes diversas
A
A
B
B
Escultura
femenina,
(Venus De
Willendorf).
UNIDAD 1 13
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P
. inferior: No cazaban, recolectaban frutos y comían las sobras de otros depredadores.
P
. medio: La pesca y la caza se volvieron más eficientes. P
. superior: Dominaban completamente su
entorno, se dedicaban a la caza y recolección con sus propios instrumentos.
Sería la representación de los animales que
cazaban o tendría un significado ritual para
asegurar una buena caza.
Probablemente, estas esculturas eran hechas
como parte de rituales para la fertilidad. Se
puede ver que exageraban las partes del cuerpo
relacionadas con la maternidad.
– Creencias de carácter mágico.
– Ceremonias funerarias.
– Pintura rupestre y arte mobiliar.
Las fases que se distinguen
en este periodo son tres:
– Paleolítico inferior
– Paleolítico medio
– Paleolítico superior
Hechas con piedra: hachas
de mano, puntas de lanza,
raspadores y punzones.
Hechas con fibras de
plantas: redes de pesca.
Hechas con huesos de
animales: arpones y agujas.
P
. inferior: Estaban organizados en grupos familiares que vivían
en cuevas. P
. medio: Vivían en las primeras cabañas en grupos
un poco más grandes. P
. superior: Se instalaban en cavernas y
formaban comunidades dirigidas por un jefe.
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Para desarrollar las capacidades
Aprender a explicar la historia
Aprender a explicar la historia es uno de los aspectos que complementa el estudio
de esta ciencia social. A través de dicho aprendizaje se busca comprender
el comportamiento de las sociedades pasadas en sus respectivos contextos.
Para que los estudiantes logren elaborar una adecuada explicación acerca de
un hecho o proceso histórico, es necesario, en primer lugar, que identifiquen y
reconozcan el lugar y el momento en el que se produjeron los hechos. Solo así
les permitiremos obtener una visión objetiva de la historia y no una interpretación
del pasado bajo los cánones de la actualidad.
Aspectos necesarios para elaborar explicaciones históricas
Entre los aspectos más importantes para elaborar una adecuada explicación
histórica se encuentran los siguientes:
– La identificación del hecho o proceso histórico.
– La ubicación del hecho o proceso histórico en su respectivo contexto, es decir, el
lugar (región, país, continente) y el tiempo (año, década, periodo, siglo) en el que
se desarrolló.
– La consulta con otras fuentes históricas sobre el mismo tema para contrastar
diversas visiones acerca del mismo hecho o proceso histórico.
– El reconocimiento de las causas o consecuencias que desencadenaron el hecho o
proceso histórico analizado.
– La explicación secuencial del hecho o proceso histórico analizado: detalle del
contexto en el que se produjo, los personajes más importantes que intervinieron
y las causas y consecuencias que tuvo en el contexto en el que se desarrolló.
Aprender a elaborar explicaciones históricas
Las explicaciones en historia, en definitiva, constituyen probablemente lo más
radicalmente sustantivo de su saber y le da sentido a su estudio. Sin embargo,
por la especificidad de su campo, la historia, al contrario de lo que sucede con
otras ciencias, no puede observar directamente la realidad de los testimonios o
fuentes en su totalidad. Tampoco puede experimentar y, por consiguiente, no le es
posible ejercer un control de variables perceptibles para establecer causalidades
relacionadas con consecuencias. Por esto, en las explicaciones en historia
cobran un especial relieve las teorías previas de los historiadores. Así pues, las
interpretaciones que surgen del aprendizaje de lo histórico son, por necesidad,
plurales.
Los hechos que se estudian, una vez concertado el objeto de indagación,
deben establecerse con rigor. Los hechos reconstruidos, aunque procedan de
la imaginación de un historiador y no constituyan un reflejo exacto y objetivo de
lo que sucedió, acontecieron realmente; no es posible, racionalmente hablando,
dudar del estatuto ontológico de lo que sucedió, aunque no lleguemos a poder
reconstruirlo todo con objetividad. (Trepat, 1995, p. 279)
Texto escolar (pág. 20) Libro de actividades (págs. 14 y 15)
Competencias Capacidades Desempeños precisados
Construye
interpretaciones
históricas.
Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
• Explica la importancia de algunos hechos
o procesos históricos a partir de las
consecuencias que tuvieron. (Actividad 3)
• Elabora explicaciones sobre un hecho o
proceso histórico, dialogando con otras
interpretaciones. (Actividad 4)
Comprende el
tiempo histórico.
• Ejemplifica cómo en las distintas épocas
hay algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen igual. (Actividad 5)
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente.
Explica las
relaciones entre
lo natural y lo
social.
• Identifica y relaciona los elementos
naturales y sociales del paisaje.
(Actividad 5)
Comentar a los estudiantes que las ciudades y los avances tecnológicos
del mundo actual tienen sus orígenes en las profundas transformaciones
ocurridas en el Neolítico. Enfatizar en los principales cambios revolucionarios
de ese momento: la sedentarización, la domesticación de plantas y animales,
las nuevas formas de organización social y el surgimiento de una incipiente
división del trabajo.
Indicarles que ubiquen el Paleolítico y el Neolítico en la línea de tiempo de
la página 19 y que comparen los espacios de tiempo que abarcan. Luego,
pedirles que elaboren un cuadro donde establezcan las diferencias entre
el estilo de vida en el Paleolítico y en el Neolítico.
Para realizar la actividad 3 de la página 14, formularles las siguientes
preguntas: ¿En qué se diferenció el uso de la piedra en el Paleolítico y el
Neolítico? ¿Cómo cambió el estilo de vida del Paleolítico al Neolítico? ¿Qué
diferencias y utilidades podemos encontrar entre desarrollar una agricultura
con elementos tecnológicos y una sin ellos?
Para trabajar la actividad 4 de la página 14, solicitarles que debatan acerca
de los elementos que fueron indispensables para mover las piedras gigantes.
Indicarles que señalen si es cuestión de fuerza o ingenio.
Antes de desarrollar la actividad 5 de la página 15, indicarles que identifiquen
en el mapa de la página 20 los núcleos de domesticación de plantas y
animales, así como las regiones de alto desarrollo agrícola. Al finalizar la
actividad 5, plantearles la siguiente pregunta: Para propiciar el desarrollo de
las sociedades sin perjudicar el medioambiente, ¿cómo se deberían realizar
las labores agrícolas?
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Santillana
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Prohibida
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reproducción.
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Unidad
1

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