Control postural y creatividad motriz en niños

INSTITTUTO DE EDUCACION SUPERIOR
PEDAGOGICO PRIVADO JOSE CARL0S
MAREATEGUI
EL CONTROL POSTURAL COMO PROPUESTA PARA LA
CREATIVIDAD MOTRIZ EN LOS NIÑOS DEL 6TO GRADO DE
EDUCACION PRIMARIA INSTITUCION EDUCATIVA. 2040
REPUBLICA DE CUBA DEL DISTRITODE COMAS UGEL. 04. EN
EL AÑO 2017
PARA OBTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO:
DOCENTE DE EDUCACION FISICA
AUTOR
ODON ANCA DE LA CRUZ
ASESOR
JOSE DANIEL URVIOLA CORZO
LIMA – PERU
2017

l. ASPECTOS GENERALES DEL
PROYECTO

1.1. TITULO DEL PROYECTO DE TESIS
El controlpostural como propuesta para la creatividad motriz en
los niños del 6to grado de educación primaria institución
educativa. 2040 republica de cuba del distrito de comas ugel.
04. en el año 2017
1.2. TIPO DE INVESTIGACION
Cuasi experimental
1.3. AREA DE INVESTIGACION
Educación física
1.4. LOCALIDAD O INSTITUTO DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACION
I.E 2040 republica de cuba del distrito de comas ugel. 04. en el año 2017
1.5. NOMBRE DEL TESISTA
ODON ANCA DE LA CRUZ
1.6. NOMBRE DEL ASESOR
JOSE DANIEL URVIOLA CORZO
1.7. CRONOGRAMA Y RECURSOS
1.7.1. CRONOGRAMA

1.7.2 RECURSOS:
a ABRIL MAYO JUNIO JULIO
ACCIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
PLANIFICACION X X X X X X X
MATRIZ DE
CONSISTENCIA
X X X X X X
VISITAS A
BIBLIOTECAS
X X X
VISITA INTERNET X X X X X X
REDACCION DEL
PROYECTO
X
ELAVORACION DEL
CRONOGRAMA
X
PLAN DE
INVESTIGACION
X X X X
METODOLOGIA X X
REFERENCIA
BIBLIOGRAFICAS
X
PRESENTACION
FINAL
X X

a): recursos : humanos.
b): logísticos: material bibliográficas, instrumentos para
Recojo de información.
c): tecnología: computadora USB celular, laptop, impresora.
d): de escritorio: hojas bond.
e) materiales deportivos: silbato, Cronometro, diario de campo, conos
deportivos chalecos.
1.8. PRESUPUESTO
INGRESOS
EGRESOS
detalles costo (s/)
adquisición de material bibliográficos 100
impresión de materiales 100
material de escritorio 1500
movilidad 200
otros 100
total presupuestado 2100

2.1. PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA.
Este problema de investigación surge de la necesidad de los niños con
problemas de coordinación y ejecución de movimientos control postural ; por ello
teniendo en cuenta que los estudiantes del 6to grado de educación primaria del
C.E. 2040 de la Republica de cuba distrito de comas UGEL. 04. Donde se
realizara la práctica docente en el 6to grado de primaria se puede evidenciar la
carencia de sesiones de clase dirigidos hacia la estimulación de la creatividad
motriz, a partir de ello se decide implementar dentro de las sesiones de clases
que se enfoquen en el estímulo de creatividad motriz a través de la expresión
corporal como medio, todo esto para aplicarlo con el sexto grado del nivel
primaria de esta Institución Educativa. Inicialmente se trabajara sesiones de
clases con uno o dos estilos de enseñanza seguidos para lograr determinar cuál
será el más adecuado para la propuesta de investigación, luego se hará una
evaluación para así determinar si el problema radicaba desde este punto,
posteriormente y luego de ir trabajando con los niños del 6to grado la expresión
corporal como medio para estimular la creatividad motriz durante todo el proceso
de aplicación de las sesiones de clases se aplicara un instrumento de evaluación
para determinar la creatividad motriz que se aplica en dos momentos, en una
pre y post prueba y determinar la variación que existió entre el primer y segundo
resultado, dando como resultado las conclusiones finales.
En éste contexto el juego es el método más idóneo para ser usado por las
docentes como son: Los juegos tradicionales, de coordinación, equilibrio,
espacio, postura, tono muscular, lateralidad y ritmo entre otros; aspectos que
proporcionarán un verdadero placer y gozo en el proceso de enseñanza
aprendizaje que permita a los infantes a través de la expresión corporal poner en
movimiento su cuerpo como medio de socialización, interacción con otros
niños/as y adultos.
Razón por la cual se ha visto la necesidad de dirigir esta investigación hacia este
campo y poder contribuir con estas comunidades educativas con el fin de
beneficiar a los estudiantes del 6to grado de primaria, la misma que servirá como
orientación a las docentes y directivos para que apliquen técnicas y destrezas de
Expresión Corporal que promuevan y potencien el desarrollo de la Creatividad
Motriz de los niños/as y mejorar la calidad en la educación con compromiso y
responsabilidad.

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.
2.2.1. Problema general:
¿En qué medida influye el control postural como propuesta para la creatividad
motriz en los niños del 6to grado de educación primaria institución educativa.
2040 cuba republica del distrito de comas ugel. 04. en el año 2017?
2.2.2. Problema específico:
¿De qué manera influye el control postural como propuesta para la creatividad
motriz en los niños del 6to grado de educación primaria institución educativa.
2040 cuba republica del distrito de comas ugel. 04. en el año 2017?
¿Cómo influye el control postural como propuesta para la creatividad motriz en
los niños del 6to grado de educación primaria institución educativa. 2040 cuba
republica del distrito de comas ugel. 04. en el año 2017?
2.2.3. OBJETIVO GENERAL:
Comprobar la influencia de la expresión corporal en el desarrollo de la creatividad
motriz en los estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la I.E. N° 2005- UGEL
04 – Comas en el año 2017
2.2.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Determinar la influencia de la expresión corporal en el desarrollo de la
productividad motriz en los estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la I.E.
N° 2005- UGEL 04 –Comas en el año 2017
Conocer la influencia de la expresión corporal en el desarrollo de la imaginación
motriz en los estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la I.E. N° 2005-
UGEL 04 –Comas en el año 2017
2.2.5. HIPOTESIS GENERAL:
La expresión corporal mejora significativamente el desarrollo de la creatividad

2.2.6. HIPÓTESIS ESPECÍFICA:
La expresión corporal mejora significativamente el desarrollo de la productividad
La expresión corporal mejora significativamente el desarrollo de la imaginación
2.3. JUSTIFICACION
La presente investigación sirve para demostrar el nivel de influencia de la
expresión corporal en la creatividad motriz de los estudiantes del 6to grado de la
institución educativa. N° 2005 –UGEL 04- Comas en el año 2017, aspectos
importantes para determinar la magnitud de la capacidad creativa y motora de
los estudiantes en el área de Educación Física.
Este trabajo de investigación pretende mermar el problema de las dimensiones
de la creatividad motriz y así mejorar la expresión corporal ya que es muy
importante y necesario porque nos permitirá desarrollar la sensibilidad, la
imaginación, la creatividad y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio
del cual el niño/a puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse: la
práctica de la expresión corporal, proporciona un verdadero placer por el
descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio corporal
Esta investigación será una fuente de alternativas lúdicas para los niños/as, los
mismos que permitirá la adquisición de aprendizajes de calidad a través de la
expresión corporal como medio indispensable para el desarrollo de la creatividad
motriz ya que a su vez está inmersa en la Currículo de Educación Básica regular
del Ministerio de Educación donde se pone énfasis, el desarrollo del área de
Educación Física como herramienta para la integración de los infantes que se
interrelacionan con sus compañeros/as. En ésta investigación con una base de

datos obtenidos servirá para impulsar y desarrollar acciones que beneficien la
productividad y la imaginación motriz de los niños/as fomentando la
concientización y expresión de sus sentimientos. Los docentes deben estar
preparados para que los estudiantes descubran en diferentes niveles las
posibilidades de la expresión corporal a través de ejercicios que fortalezca su
expresión corporal. Si ubicamos la misión y visión de las Instituciones Educativas
en donde se realiza la investigación, éstas se enmarcan en lograr la excelencia
académica con calidad y calidez, para desarrollar en los niños/as, procesos de
enseñanza aprendizaje de la educación general básica, con la innovación
pedagógica permanente alcanzarán la excelencia educativa en la que todos/as
sean incluidos, en la formación de una ciudadanía para el buen vivir. Para
realizar ésta investigación se ha previsto suficientes fuentes de observación, ya
sean libros, revistas, textos, folletos, y; direcciones electrónicos del internet, y la
predisposición de las autoridades de las Instituciones Educativas en donde se
realiza el trabajo de campo. La información y los resultados del presente proyecto
de investigación constituyen un aporte para el proceso de aprendizaje, poniendo
en práctica la expresión corporal en el desarrollo de la creatividad motriz en el
niño/a. Las estrategias que se aplican en el mismo, dan la oportunidad al
investigador de: observar, experimentar, comparar, renovar y corregir, haciendo
posible la aplicación de las mismas, para así poder dar solución al problema
planteado.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION:
La presente investigación tiene las siguientes limitaciones:
- Pocos antecedentes de investigación que ayuden y faciliten la
investigación.
- Falta de tiempo que se da de un periodo muy corto de 3 meses que nos
limita a realizar mayor investigación del tema.
- Poco ingreso económico para realizar la investigación
- Falta de instrumentos de evaluación validados y confiables para medir la
influencia de la dos variables.

2.5. ANTECEDENTES INTERNACIONAL
1.- Fabián, Ricardo, Cabiedes, Álvarez y Leonardo morales Pérez: “herramienta
didáctica centrada en actividades motrices para reforzar el desarrollo del
pensamiento creativo motriz en los niños de 8 a 10 años de edad del grado cuarto
de primaria del colegio vista bella.-Bogotá “
CONCLUSIONES
 Se categorizaron los conceptos de que evidencian dentro de la creatividad
motriz para poder hacer nuestra herramienta didáctica la cual en un principio fue
totalmente un fracaso debido a las actividades propuestas, por lo cual se
reestructuro y se crea una nueva con el propósito logrado y así poder reforzar el
desarrollo del pensamiento creativo motriz.
 Se evidencia que en cuanto a lo pedagógico que hacer una clase con esta
herramienta es bueno porque se ve que hay una comunicación entre los
estudiantes se encuentra un líder, todos participan en la toma de una decisión y
es una ayuda para el docente a la hora de hacer varias clases con el tema de
habilidades motrices básicas.
 La herramienta y sus actividades si refuerzan el pensamiento creativo motriz
con sus indicadores de flexibilidad, fluidez y originalidad.
2.- Andrés Ávila Joyner, Andrés paz, William machado “el fútbol para estimular
el pensamiento creativo en situaciones de juego y espacios reducidos, desde
una propuesta de la creatividad motriz, en edades de 10 a 12 años del club
deportivo real cápita – Bogotá.”
Cinclusión pedagógica
Se concluye a partir de los objetivos trazados durante el trabajo de investigación,
que es necesario dar respuesta a cada uno de ellos. Se identificó los niveles de
conceptualización de los docentes de las escuelas de formación; real capital,
Caterpillar motor, maracaneiros, fundación revele, creativo cf., Banfield

Colombia, de allí se pudo deducir a través de encuestas que los entrenadores
realizaron; que los docentes no manejaban el concepto de pensamiento creativo
en el proceso de formación, que hay poca fluidez en los niños para realizar
acciones de juego que requieren rapidez mental, no existe habilidad para la
resolución de problemas por parte de los niños en diferentes acciones que se
presentan a lo largo del juego, observamos que las actividades realizadas por
los docentes son básicamente lineales donde los ejercicios eran repetitivos,
durante el proceso formativo los niños no recibían información sobre conceptos
técnicos que son fundamentales en el desarrollo del pensamiento creativo.
Lo que arrojo buenas respuestas y consideraciones porque a lo largo de las
intervenciones pedagógicas se fueron aclarando temas importantes de
pensamiento creativo no obstante a lo último de las sesiones se realizó una
retroalimentación en cuanto al contenido, propuesta y actividades. Siguiendo en
el orden de ideas se planteó un objetivo referente a diseñar estrategias
metodológicas centradas en el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución
de problemas en espacios reducidos y situaciones de juego, allí se encontró y
se retomó como fuente; sesiones de clase que fueran apropiadas para los niños
en cuanto a la metodología, didáctica, formas de aprendizaje, lo que 124 logro
que los niños estuvieran activos, siempre a la expectativa de cada actividad y
por supuesto el estímulo que recibieron través de cada una de las actividades.
En cuanto a los más importante, la aplicación de la propuesta didáctica para
identificar si el pensamiento creativo y la resolución de problemas en espacios
reducidos mejoro, disminuyo, y si se cumplió con las posibilidades presentadas,
se desplegaron una recolección de datos donde se identificó que los niños
pensaban un poco más en cada una de sus acciones, resolviendo así mismo
problemas presentados en el terreno de juego, de esta forma asimilando y
adaptándose a cada momento y posteriormente su posible solución, cuando se
desarrollaba el juego mantenían un juego a un buen ritmo y una buena fluidez,
el niño ganó mayor destreza en su rapidez, alcanzó mayor creatividad mental,
pudo incitar sus habilidades técnicas tales como; pases, conducciones, fintas,
ejecuciones, posesiones de balón entre otras, el niño adquirió soluciones
originales teniendo el potencial de ser distinto de variar de innovar, así también
sintió la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas

a planteamientos establecidos, y visualizo los problemas de maneras diferentes,
improvisaciones en las ejecuciones, una comunicación corporal, se utilizaba un
lenguaje por códigos y señales, una actitud y una participación, y un sentido de
competencia
En lo psicológico se estimuló y se generó una ventaja en la confianza, al facilitar
la concentración de los niños en las tareas realizadas, produciendo en ellos
emociones positivas, la estabilidad de la concentración de la atención y la
capacidad para activarla rápido eficientemente. En cuanto al ámbito social se
estimuló el trabajo tanto individual como grupal el desenvolvimiento con algunos
compañeros con los cuales no había una empatía, ya sea por disposición o por
disgusto, también se profundizo en el trato con los 125 docentes la inculcación
de valores, como el respeto, la honestidad, la tolerancia y la unión, el
compañerismo y se enfatizó en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a los educadores se creó una conciencia, dentro de su
responsabilidad y autonomía de acción, procurar ser creativos y no reproducir
modelos obsoletos, que los entrenadores pongan situaciones de aprendizaje que
sean significativas para los jugadores y para la adquisición de las habilidades
para jugar al fútbol. Se rescata la posibilidad de seguir interviniendo esta
población para llegar a tener grandes seres humanos y grandes creadores o
cracs para el deporte Colombiano.
2.5.1. ANTECEDENTES NACIONALES
1.- Eva violeta Salvatierra vereau “taller “muévete y aprende” basado en el juego
para desarrollar el esquema corporal en los niños y niñas de cinco años de la
institución educativa de inicial n° 1564, Trujillo 2015”.
CONCLUSIONES
El trabajo de investigación genera las siguientes conclusiones:
1. Se pudo conocer el nivel de esquema corporal en los niños y niñas de cinco
años, al aplicar el test de esquema corporal, antes de haber ejecutado el taller,

obteniendo como resultado el 74% de la muestra en un nivel regular, el 22% en
inicio y solo un 4% en el nivel bueno.
2. Se elaboró y aplicó el taller “Muévete y Aprende” basado en el juego, con un
máximo de 12 sesiones de aprendizaje, la cual originó que los niños y niñas de
cinco años actúen con mayor seguridad en el entorno en que se encuentran,
reconocieran las partes más pequeñas e internas del cuerpo, y se ubicarán en el
espacio.
3. Se dio a conocer el nivel de esquema corporal de los niños y niñas de cinco
años después de la aplicación del taller, dado que al aplicar el test de esquema
corporal, se obtuvieron los siguientes datos: el 96% de la muestra se encuentra
en el nivel bueno y el 4% restante en regular.
4. Se rechaza la hipótesis nula (Ho), ya que la T calculada=13.12 es mayor que
la T tabulada= 1.67, por ende se acepta la hipótesis de investigación,
demostrando que el taller “Muévete y Aprende” basado en el juego, desarrolla
significativamente el esquema corporal en los niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa de Inicial N°1564, Trujillo – 2015., tal como lo demuestran
los resultados obtenidos aplicando la T de student.
2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
2.7. OBJETIVOS:
2.7.1. General:

¿En qué medida influye la expresión corporal en la creatividad motriz de los
estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la I.E. N° 2005 - UGEL 04 –Comas
en el año 2017?
2.7.2. Especifico:
¿De qué manera influye la expresión corporal en el desarrollo de la productividad
04 – Comas en el año 2017?
¿Cómo influye la expresión corporal en el desarrollo de la imaginación motriz
en los estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la I.E. N° 2005- UGEL 04
– Comas en el año 2017?
2.8. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
La expresión corporal, aparece con la vida misma; es el lenguaje más natural y
espontáneo que se puede observar en el ser humano desde el momento de su
nacimiento; permitiéndole desarrollar y madurar su área motriz y expresar sus
necesidades a través de: movimientos, gestos y gritos, convirtiéndose en un
medio de expresión, comunicación y contacto con el medio que lo rodea. La
expresión corporal es una forma de comunicación humana en la que se utiliza
como medio el cuerpo y movimiento.
Se puede decir que la expresión corporal constituye un lenguaje común a todos
los hombres que se basa en la capacidad de trasmitir sus actitudes y
sentimientos por medio del movimiento. Este tipo de comunicación le permite al
niño liberar energía y exteriorizar sus estados de ánimo lo que posibilita el
desarrollo de su potencial creativo. Quintana Yánez (Citado por Ruiz, Ruiz,
Parelló & Causa, 2003) sostiene que, “la utilización del término expresión
corporal como contenido educativo nace en 1950 en Buenos Aires, gracias a
Patricia Stokoe” (p.250).
Ésta era seguidora de Rudolf von Lavan, y creo su propia escuela de danza.
Observó que a sus clases únicamente asistían mujeres, y para atraer la atención

masculina cambió el nombre a la actividad llamándola “expresión”.
Genéricamente, la Expresión Corporal hace referencia al hecho de que el ser
humano, de manera consciente o no, se manifiesta con todo su sentir y pensar
mediante su cuerpo. Como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la
década del sesenta por Patricia Stokoe (1929-1996), bailarina y pedagoga
argentina, quien realizó investigaciones y publicaciones sobre el tema y fue su
pujante precursora.
La Expresión Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es una
metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa,
constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio
e 21 investigaciones de los componentes del movimiento, del cuerpo propio y de
los múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio.
La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar un lenguaje propio
mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo.
Esta definición parte del hecho de que todo ser humano, de una manera
consciente o inconsciente, se manifiesta mediante su cuerpo y utiliza el mismo
como un instrumento irreemplazable de expresión que le permite ponerse en
contacto con el medio y con los demás. García, L. y Motos, T (Citado por Ruíz et
al.2003) definen: La Expresión Corporal es una experiencia de movimiento libre
y espontáneo, de creación con el cuerpo, en el sentido de saber encontrar, de
nuevo, lo imprevisto, lo no habitual; “de estar preparado para inventar
instantáneamente una respuesta satisfactoria a situaciones nuevas”; de dar
salida a la espontaneidad creadora en bruto, y de descubrir todas las
posibilidades que surgen del cuerpo. (p.284).
La expresión corporal, es espontánea, natural, comprende todas las
manifestaciones que el niño/a realiza con su cuerpo, gestos, movimientos,
sonrisas, miradas, etc., y que va modificando de acuerdo a sus vivencias o
experiencias adquiridas en su entorno, permitiéndole descubrir todas las
posibilidades que surgen de su cuerpo, tales como; sus estados de ánimo,
liberación de energías, que le ayudará a ser más expresivo, interactuar con sus
pares, interrelacionarse con el medio que lo rodea, incrementar su imaginación
y desarrollar su creatividad; sin embargo es importante que los infantes

practiquen ejercicios de movimiento al aire libre, evitando al máximo la influencia
de la televisión y los juegos electrónicos que provocan sedentarismo y
aletargamiento. El reconocimiento y la utilización de esta disciplina siguen siendo
escasos y puntuales.
El desconocimiento de las aportaciones de la Expresión Corporal al desarrollo
integral de la persona, la consideración eminentemente femenina de la materia
y/o la falta de formación de los profesionales, son algunas de las razones que
podrían justificar el desaprovechamiento de la misma como herramienta
formativa.
Importancia de la Expresión Corporal en la Infancia El cuerpo es el instrumento
de expresión y comunicación; utiliza como recursos expresivos al gesto y al
movimiento, permite que los niños/as sean capaces de expresarse y
comunicarse en cualquier situación, resolviendo los problemas de forma creativa
y personal. Stockoe P (citada por Campero, 2006) afirma: La expresión corporal
es una manera de decir… “tu cuerpo presente en forma sensoperceptiva se
expresa y se comunica en la quietud y en el movimiento, en silencio o
respondiendo a algún estímulo sonoro, sólo o con otros, en cualquier momento
de la vida” (p. 1).
La Expresión corporal, como parte fundamental en el desarrollo del niño/a es una
tarea que compromete a la docente en el logro de sus potencialidades como
formar el cuerpo, la mente y el alma; por ello cabe resaltar su importancia:
 Es un recurso pedagógico de gran eficacia y una opción excelente para el
desarrollo de su conducta, personalidad, capacidad física e intelectual.
 Desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, expresión y
comunicación; permitiendo al niño/a; sentirse, percibirse, conocerse y
manifestarse.
 La expresión corporal permite mejorar la competencia motriz en el niño/a
aportando un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento
y la seguridad de su dominio corporal.

 Ayuda al niño/a, en la sociabilización, facilitándole su desenvolvimiento con las
demás personas y con todo lo que le rodea, utilizando como medio; actividades
lúdicas que involucran: el juego, la dramatización, la mímica, entre otros. 23
Especialistas sugieren que los padres motiven a sus hijos a jugar con mímica,
que representen animales y cuentos, que jueguen a actuar, que bailen, que
hagan carreras de sacos, que practiquen los juegos tradicionales como el trompo
y demás juegos al aire libre que impliquen movimiento y desinhibición, así con
estas actividades los padres estarán propiciando el desarrollo de la expresión
corporal en la vida de sus hijos.
Características de la Expresión Corporal
La expresión corporal tiene características que la identifican respecto a otras que
también utilizan el cuerpo y con las que comúnmente se la confunde; lo que
pretende es buscar «una poética más allá de las palabras» (Stokoe, 1990), por
lo que se toca con el arte y esa es el área a la que pertenece. Entre las
características se mencionan las siguientes:
 Es considerada un medio para lograr una adecuada expresión.
 Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica, no concebida como
modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas
técnicas pero como medio no como fin.
 Cumple una finalidad educativa, es decir tiene principio y fin en el seno del
grupo sin pretensiones escénicas.
 El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la
"obsesión" por el resultado final que no es la meta.
 Las actividades giran en torno al concepto de habilidad y destreza básica, y
con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno, quien busca sus
propias adaptaciones al responder a las consignas.
 Se diferencia de la danza, que requiere un aprendizaje disciplinado, y de la
educación física que exige entrenamiento.

 La Expresión Corporal se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de
respuesta y por el uso de métodos favorecedores de la creatividad e imaginación
(no directivos).
Elementos básicos de la expresión corporal
Desde un punto de vista educativo, la expresión corporal es la alternativa que se
ofrece al hombre para que alcance la más plena y significativa manifestación de
sí mismo. Para estudiar este tema hay que partir de tres conceptos
fundamentales como son cuerpo-espacio-tiempo que son independientes pero
están relacionados entre sí; y entre ellos otro de vital importancia como es el
ritmo, los cuales hay que trabajarlos para llegar a un pleno desarrollo:
a. El cuerpo.- Juega un papel muy importante ya que representa un medio de
expresión para el niño/a y empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo,
pasando de la acción a la representación, tanto de su cuerpo como de su acción
motora.
Es característica la espontaneidad que tienen los niños/as para utilizar imitación
y simulación motriz en situaciones de juego; esta motivación intrínseca va a
permitir que explore las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo,
utilizando fundamentalmente el gesto y el movimiento para mejorar su capacidad
expresiva. Cuando se habla con alguien, solamente una parte de la información
que obtenemos de esa persona procede de sus palabras, pues al comunicamos
lo hacemos también mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia,
postura, mirada y expresión.
b. Espacio.- Es otro elemento fundamental en el que se apoya la expresión
corporal, pues en él se manifiesta el movimiento, comprende la capacidad que
tiene el niño/a para mantener la constante localización de su propio cuerpo, tanto
en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos
objetos en función de su propia posición.
La noción de espacio se adquiere simultáneamente a la conciencia corporal y es
determinante en el lenguaje corporal y en la manera eficaz de ocuparlo, de esto
dependerá sus posibilidades de movimiento (Amplios, pequeños...).

c. El tiempo.- Es un elemento de difícil comprensión y subjetivo, el tomar
conciencia del tiempo permite encontrar posibilidades rítmico-musicales del
propio cuerpo. El tiempo que dura un movimiento o una actuación puede
estructurarse de dos formas distintas, dependiendo de que utilicemos o no la
música:
 Con música: se introducen automáticamente elementos que determinan el
desarrollo de la acción, como el ritmo, el “tempo” y el compás.
 Sin música: el carácter de la acción viene determinado por la forma en que se
realizan los movimientos, que pueden ser:  Rápidos: realizados a gran
velocidad.  Lentos: realizados pausadamente  Acelerado: su velocidad se
incrementa paulatinamente.
d. El ritmo.- Es la capacidad que tiene el niño/a para repetir un movimiento o
ejercicio con cierta orden; para estimular éste ritmo podemos utilizar canciones,
rondas, reproducir sonidos con diferentes partes del cuerpo etc.
Recursos de la Expresión Corporal
Romero Martín (Citado por Vila 1986) define a la E.C. como disciplina cuyo objeto
es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética, cuyos
instrumentos básicos son el cuerpo, cargado de vivencias subjetivas y
emocionales, el movimiento y el sentimiento (p.64).
El cuerpo y el movimiento, son la base de la conducta motriz. Esta afirmación
está aceptada comúnmente en el mundo de la Educación Física; sin embargo en
el caso de las actividades corporales de expresión, existe un particular
requerimiento de aspectos afectivos, tanto en la definición de la materia, como
en la puesta en marcha de las tareas.
Puede decirse que el sentimiento es uno de los recursos que utilizará el niño/a
en las conductas motrices expresivas, permitiéndole transmitir sentimientos,
actitudes y sensaciones dentro de su entorno familiar, social y educativo. En el
Estadio del Personalismo de 3 a 6 años Wallón señala que el movimiento en ésta
etapa del desarrollo juega un papel muy importante en el niño/a porque le

permitirá a través de su maduración motriz poder imitar a un personaje o realizar
el papel que desee con acciones mucho más complejas. (Vector, 2006)
En concordancia con lo señalado por el autor, se puede decir que el movimiento
juega un papel importante dentro de la expresión corporal, puesto que permite al
niño/a moverse en diferentes espacios y realizar juegos de imitación,
dramatización, bailar, entre otros; promoviendo la iniciativa, la desinhibición, el
ingenio, la creatividad y la imaginación favoreciendo el bienestar emocional del
infante.
La Corporalidad Científicos que han estudiado este tema desde distintos
ámbitos, revelan dos circunstancias que a futuro podrían tener mucha
trascendencia sobre el concepto de Psicomotricidad, sea en estado de reposo o
en movimiento. Entre los términos para definir el propio cuerpo se menciona los
siguientes:
Imagen Corporal (Nivel cualitativo): condicionada por los caracteres físicos de la
persona. Ello implica tener una concepción subjetiva del propio cuerpo que va
paralela a la concepción objetiva que los demás tienen de nuestro cuerpo. En
Japón, Koide (1985) definió “la imagen corporal como las actitudes o los
sentimientos que tiene una persona, hacia su cuerpo. Incluye no solo las
imágenes visuales, sino también las sensaciones y las impresiones más
primitivas“(p. 10).
El ser humano por naturaleza muchas veces suele hacerse una imagen sea
positiva o negativa de acuerdo a su percepción. Este conocimiento que adquiere
el niño/a de su propio cuerpo le permite hacerse una imagen de sí mismo,
conocerse, observarse y relacionarse con sus semejantes.
Esquema corporal (nivel cuantitativo): es el tipo de adaptación que se establece
entre la estructura ósea y los grados de tensión muscular de todos y cada uno
de los segmentos del cuerpo. Ello hace posible la percepción global y de dichos
segmentos. El niño/a desde que nace percibe diferentes sensaciones a través
de su cuerpo; pero a medida que crece va descubriendo las diferentes partes
que conforman su cuerpo, por ejemplo comienza a descubrir sus manos, se la

observa, se las lleva a la boca, juega con ellas y de la misma manera lo hace
con sus pies, hasta que poco a poco toma conciencia global de su cuerpo.
Se puede definir que el esquema corporal es el conocimiento inmediato y
continuo que tenemos de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en
movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su
relación con el espacio y los objetos que nos rodean. (Jiménez Ortega & Alonso
Obispo, 2007).
EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL SIGUE DOS LEYES:
 Ley céfalo caudal.- El desarrollo del niño/a se realiza a través del cuerpo
comenzando desde la cabeza y extendiéndose luego al tronco para finalizar en
las piernas. El niño/a va dominando su propio cuerpo desde la cabeza hasta las
piernas, los dedos, etc. De igual manera el control de los ojos, la cabeza y
hombros precede al de las extremidades.
 Ley proximodistal.- El desarrollo se produce de adentro hacia afuera a partir
del eje central del cuerpo. Funcionalmente el proceso de desarrollo es el mismo
en todos los niños/as; lo que varía es el ritmo del desarrollo, dependiendo de la
estimulación que reciba a temprana edad.
Conciencia corporal: viene a ser la combinación de los dos conceptos antes
expuestos; es decir nuestro cuerpo comunica y refleja cómo nos sentimos y nos
ofrece información constante sobre nuestro estado de ánimo. Serra (1993) la
define: “como la toma de conciencia del cuerpo, de sus posibilidades y
limitaciones” (p.24).
Es importante desarrollar la conciencia corporal en los niños/as, porque les
brinda una percepción de las dimensiones de su cuerpo; es decir, la forma que
este puede adquirir y el espacio que puede ocupar, qué movimientos pueden
lograr y para qué sirven las partes del cuerpo.
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje del componente de expresión
corporal. Es útil recordar que cuando el estudiante ingresa a primer año, el
desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos que incorporan el

movimiento, los cuales ayudan en su integración como ser social al grupo y al
aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. Por otra parte, es importante
lograr la liberación de sus energías y el aprendizaje de cómo enfocar esa misma
energía hacia un fin determinado. La forma de asegurar un mejor progreso de
los estudiantes es a través del cariño y aliento expresado por sus docentes.
Es necesario conocer que la construcción del esquema corporal se logra, por
sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo
y también por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se
trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para poder sentir que “somos
un cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”. A través de la expresión corporal, se
demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo como
alegrías, tristezas y enojos, mediante la movilización de sus partes, la posibilidad
de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo
(Esparza, 1984).
Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren
mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer
mediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los docentes
pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean
solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una
organización recurrente y lógica, en la que se reelaboren las impresiones en
productos nuevos de creación que serían esos mismos juegos. Se pueden
utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de
expresión corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir al baño o de
compras, entre otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser
utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresión
corporal como un instrumento de comunicación de necesidades, deseos o
recuerdos. La expresión corporal deja de ser un acto simple de movimiento para
verse cargada de intenciones comunicativas. Se deben considerar ciertos
aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condenarán, et al, 1995):
• La coordinación dinámica global y de equilibrio: la importancia de que los
estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relación

permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios de
marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinámico y estático, entre otros.
• La relajación: lo fundamental de iniciar movimientos, pero también de saber en
qué momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos de manera
consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener
certezas de su lugar en el mundo.
• Disociación de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada
movimiento es, en realidad, una serie de movimientos que llevan a un objetivo
final. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus
movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros de su cuerpo y sus
movimientos.
• Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilización de
técnicas gráficas y no gráficas, que se desarrollan en el componente de
comprensión y expresión artística.
• Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo. Es primordial
que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresión
corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.
Motricidad Gruesa Se define a motricidad gruesa como la habilidad que el niño/a
va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus
movimientos. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero
cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. .
“Este tipo de motricidad es observable en miembros, tronco, cuello y
cabeza“(Calvi, 1989, p. 145).
El área motriz gruesa tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. La Motricidad Gruesa es un área
fundamental que debe ser estimulada en los niños/as desde pequeños para
desarrollar habilidades motrices, como: correr, saltar, lanzar, trepar, reptar,
permitiéndoles fortalecer su musculatura a temprana edad. “Corresponde a los
movimientos coordinados de todo el cuerpo. Esto le va a permitir al niño

coordinar grandes grupos musculares, los cuales intervienen en los mecanismos
del control postural, el equilibrio y los desplazamientos” (Fernández, 2010, p. 96).
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican
grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes
grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, el ámbito de la
motricidad está relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de
manera coordinada realiza el niño/a con pequeños y grandes grupos
musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la
destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el
desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo
integral del niño. A partir de los 6 años, el niño/a tiene un nivel de competencia
motriz que le lleva a realizar de forma coordinada y voluntaria distintos
movimientos entre los que se incluyen el caminar, correr, brincar, saltar, trepar,
lanzar, decepcionar, manipular, coger, etc. Desde este momento en adelante los
esfuerzos del niño no se centran tanto en la incorporación de nuevas habilidades
motrices como en el perfeccionamiento de las ya adquiridas, y en la combinación
coordinada de alguna de ellas. La velocidad de la carrera aumenta la distancia
de los lanzamientos y la altura que alcanzan con su salto son mayores “Parte de
estas mejoras se deben al crecimiento físico continuado, así como a los
crecientes niveles de fuerza y resistencia” (Haywood, 1993, p. 281).
“El desarrollo motor del niño/a....no puede ser entendido como algo que le
condiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo
de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente”(Justo Martínez,
2000, p. 75).
DIMENSIONES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL:
a) Expresividad.- La expresividad es la facultad de comunicar un mensaje
a través de cualquier tipo de lenguaje. Es una parte indispensable en el

proceso creativo ya que se muestra tanto en el significado como en el
significante del mensaje. Los códigos abiertos propios de los lenguajes
artísticos favorecen la expresividad y creatividad personal.
b) Creatividad.- La creatividad puede definirse como la capacidad de
producir algo nuevo. Es una función cognitiva, propia de la inteligencia e
intrínsecamente humana. En la creatividad intervienen la percepción, la
memoria y la producción y evaluación de nuevos pensamientos. El origen
de esos nuevos pensamientos puede ser de cualquier estímulo visual,
sonoro etc. o una interrelación inusual entre ellos y la percepción o la
memoria. Cabe señalar que la necesidad de explorar, de investigar, de
describir en definitiva la creatividad.
LA CREATIVIDAD MOTRIZ
En la actualidad no se encuentra un concepto claro de creatividad motriz, pero
existen autores que han dado la noción del concepto como es “La capacidad
para producir el mayor número de respuestas posibles ante un estímulo dado,
además de la capacidad para producir respuestas originales (Wyrick, 1968:759)”
y otro que es “la capacidad del sujeto para generar comportamientos motrices
caracterizados por la fluidez, flexibilidad y originalidad” (Berstch, 1983:”, donde
este tiene una relación más específica del concepto como la menciona Eugenia
Trigo que menciona estos indicadores y otros más que son la elaboración, la
sensibilidad y redefinir, por medio de los cuales se manifiesta la creatividad
motriz. “La noción de creatividad motriz se han relacionado de forma lineal con
el tratamiento recibido desde su campo de estudio primigenio, o lo que es lo
mismo, si en la psicología general se ha considerado que a producción de
respuestas abundantes, diversas y originales es una de las características que
distinguen a los sujetos creativos, del mismo modo se ha considerado que un
sujeto es motrizmente creativo cuando es capaz de emitir respuestas motoras
múltiples, variadas y novedosas ante un estímulo, en este caso, de tipo motor”.
La creatividad motriz como capacidad se debe trabajar dentro de la educación
física ya que “en mayor o menor medida todo el mundo posee, ha de ser vista
como un potencial susceptible de desarrollo e integrada de forma compleja e
íntima con el resto de las habilidades de pensamiento.

INTERPRETACIÓN DE LA CREATIVIDAD
La creatividad se puede interpretar como un hecho social tal como lo ven Burrel
y Morgan ya que su estudio demuestra como unas de las primeras tendencias
que estaban relacionadas con la consideración de la creatividad como un hecho
objetivo, fruto de la experiencia sensible, el que podría ser verificado
empíricamente, por otra parte también se puede interpretar como “la motivación
por la tarea, la insistencia no en las acciones sino en los objetivos mediante
acciones originales y la importancia de la fe en sí mismo entre otros”. 7 Llegan a
un la interpretación como “la capacidad intrínsecamente humana de vivir la
corporeidad para utilizar la potencialidad cognitiva, afectiva, social y motriz del
individuo en la búsqueda innovadora de una idea valiosa”
LA CREATIVIDAD DENTRO DE LA DINÁMICA GRUPAL
El trabajo grupal es importante en el mundo en el que vivimos por lo tanto se
debe educar para ello porque la creatividad de un grupo bien motivado no tiene
límites. “Los jóvenes sorprenden a veces con técnicas que no tienen nombre ni
están en los libros, la creación y desempeños de nuevos papeles inyecta nuevas
energías en el grupo y estimula nuevas formas de participación” 9 que
conllevaran al éxito de cada uno de los integrantes. “Este tipo de creatividad
supone esfuerzos personales, pero en algún momento del proceso creador
también precisa de las contriciones de dos o más individuos. Si bien cada
miembro es importante, lo es más el grupo cuando se desea construir más
alternativas de solución a un problema, elegir una de ellas y desarrollarla con
cierta innovación.”
IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD MOTRIZ
La creatividad motriz destaca la importancia de los primeros momentos como
exponente de estimulación que despiertan las capacidades del niño a través de
los sentidos, desarrollando importantes estrategias de aprendizaje que utilizan
como herramienta fundamental para crear un sujeto integral involucrando lo
cognitivo con lo motriz. Por su parte “la posibilidad de recibir información
relevante para ampliar el conocimiento y visión sobre el uno que la rodea. La
capacidad de opinar y expresarse en torno a los asuntos que le competen. La

oportunidad de poner en común las opiniones personales y construir consensos,
de interactuar y ejercer liderazgos”, también hace que sea importante, siendo “La
creatividad motriz un componente de la evolución del niño susceptible,
proponiendo con frecuencia en los juegos de cooperación que dotan, por otra
parte, a la creatividad motriz de libertad frente a la necesidad de tener resultados
inmediatos, así como de un componente social, lo que da un clima óptimo para
la manifestación del pensamiento divergente y para compartir sus resultados”
. INDICADORES CREATIVOS
Para la evolución de la creatividad motriz existen varios test de diferentes
autores para este trabajo se centra en un segundo plano donde la motivación
hacia la tarea construye los ingredientes básicos de la conducta creadora por lo
cual existen los siguientes indicadores siendo los más utilizados la fluidez, la
flexibilidad y la originalidad, constituyendo la base de la llamada producción
divergente, y convirtiéndose en los referentes de medida más aceptados de la
creatividad.
. LA FLUIDEZ “Consiste en el grado de continuidad en la producción de
respuestas o asociaciones ante el problema que se plantea; por lo tanto la
velocidad de respuesta es considerada un criterio clave en la evaluación de este
factor creativo” 13, también se afirma que “Es la cantidad de respuestas
aportadas, o la cantidad de soluciones al problema que proporciona el sujeto.”14
Se puede decir que la “fluidez se considera como la capacidad para pensar
muchas ideas o soluciones a un problema”
FLEXIBILIDAD Tiene que ver con el grado de diversidad que presentan las
respuestas del sujeto, a lo que hace referencia que “la flexibilidad en la
producción de una idea describe la capacidad para redefinir los parámetros del
problema, condición necesaria para encontrar soluciones alternativas al mismo”
también se define como “la capacidadpara cambiar fácilmente de una propuesta
motriz a otra alternativa, sin gran tensión”
“Para Torrance (1977) la flexibilidad se traduce en la capacidad de la persona
para utilizar varios enfoques”17 Por tanto, la fluidez garantiza la cantidad de
ideas en un tiempo, y la flexibilidad la variedad de las mismas para una acción,

este indicador presentará una gran correlación con la originalidad por lo tanto es
esencial en el proceso creativo motriz.
LA ORIGINALIDAD Es otro de los indicadores empleados en la mayoría de los
test de creatividad. “Las características que define a la idea, proceso o producto,
como algo único o diferente. Producción de respuestas ingeniosas o
infrecuentes. Dentro del ámbito escolar se potencia estimulando las nuevas
ideas que el alumno propone”.
La identificación de lo original, exclusivamente, con aquello que es único e
irrepetible. Entre otros, algunos de los criterios cualitativos sugeridos han sido:
resolver algo de manera sencilla pero eficaz, de forma positiva o adaptativa. “Es
el rasgo que determina el carácter único de las respuestas, su grado de
diferenciación con otras respuestas y su nivel de ingenio.” Estos tres indicadores
son los más mencionados por los diferentes investigadores que han formado a
lo largo de sus estudios el concepto de Creatividad Motriz los cuales es de gran
importancia en este trabajo; se pueden medir cuantitativamente como
cualitativamente. También existes otros indicadores no menos importantes ni
relevantes que los anteriores, pero están ubicados en un segundo plano los
cuales son
LA ELABORACIÓN Su utilidad como indicador de creatividad se circunscribe
fundamentalmente al contexto artístico (gráfico y literario fundamentalmente).
EL ANÁLISIS El análisis tiene que ver con una capacidad intelectual que
consiste en la habilidad para fraccionar o descomponer una realidad en sus
partes. Se trata, pues, de una función mental que caracteriza a las personas
creativas. Supone la capacidad para distinguir unos elementos de otros que
constituyen una única realidad o ser unitario, pero cuyo análisis permite
profundizar en su entidad. Mediante el pensamiento analítico la persona es
capaz de sin desintegrar la realidad, analizarla contemplando aspectos que,
unidos en lo real, se pueden distinguir en el plano conceptual. Así por ejemplo
un deportista puede ser analizado desde una perspectiva psicológica, desde una
perspectiva fisiológica, desde una perspectiva social. Todas estas facetas se
encuentran unidas en una misma realidad, la persona, pero su consideración
analítica permite entender mejor la realidad unitaria a partir de sus componentes.

LA SÍNTESIS La síntesis se trata de otra función mental que parece implicado
en el proceso creativo. Una actividad característica de síntesis sería la
realización de un esquema o un resumen. Podría definirse como la capacidad
para reunir múltiples elementos para formar un todo final valioso. Esta síntesis
aparece en todos los contextos y cuando el resultado final escapa de lo habitual
o da lugar a una producción antes inexistente podemos hablar de capacidad o
personalidad creadora.
LA REDEFINICIÓN
Se refiere a la capacidad que permite encontrar usos, funciones o aplicaciones
diferentes a las habituales. Una prueba clásica para evaluar esta capacidad y
también un método para su desarrollo consiste en preguntar al sujeto sobre los
posibles usos alternativos de un objeto cotidiano.
LA SENSIBILIDAD HACIA LOS PROBLEMAS
Quien se acomoda o no siente desasosiego o disonancia ante lo desconocido,
lo incompleto o lo erróneo, no puede ser un creador. La capacidad para descubrir
fallos, errores, desequilibrios, en una situación, en definitiva, sensibilidad ante
los problemas, caracteriza a una persona creativa. La negación o evitación de
los problemas constituye la antítesis de esta característica.
LA APERTURA MENTAL
Este indicador se refiere también a una característica asociada a las personas
creativas. Se puede definir como una actitud abierta a superar cualquier
problema; frente al "bloqueo ante situaciones problemáticas", la persona con
apertura mental tiende a percibirse capaz de superar las dificultades, sintiendo
un afán por profundizar y avanzar en las cuestiones que se le presentan.
LA COMUNICACIÓN
Tiene que ver con la capacidad para hacer llegar a los demás un mensaje
convincente. La eficacia del proceso de comunicación suele implicar la

necesidad de ponerse en la perspectiva del receptor y anticipar lo que piensa o
siente, sin que todavía lo haya formulado. El profesor al explicar una idea o el
artista que mediante su obra consigue generar vivencias, son ejemplos de este
tipo de capacidades o procesos.
EL NIVEL DE INVENTIVO
Esta Capacidad suele ser una conjunción de los rasgos anteriores. Se refiere a
un indicador que se aplica a situaciones y productos creativos específicos:
aquellos que pueden ser inscritos en las patentes de inventores para su uso en
futuro desarrollos industriales o comerciales. Resultan confusos y variados los
criterios a tener en cuenta para valorar si un producto supone una innovación, o
si solamente es una mera adaptación de otra realidad. Todos estos indicadores
dejan ver la capacidad humana para crear nuevos movimientos dentro de su
posibilidad motriz.

Según Hernández Sampieri, Fernández Collado, y Baptista Lucio (2014, pág.
104). “las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno investigado que
se enuncian como proposiciones o afirmaciones”.
3.1.1. HIPOTESIS GENERAL:
H¡ La expresión corporal mejora significativamente el desarrollo de la
creatividad motriz en los estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la I.E.
N° 2005- UGEL 04 – Comas en el año 2017
Hº La expresión corporal no mejora significativamente el desarrollo de la
creatividad motriz en los estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la I.E.
N° 2005- UGEL 04 – Comas en el año 2017
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA:
productividad motriz en los estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la
I.E. N° 2005- UGEL 04 – Comas en el año 2017.
imaginación motriz en los estudiantes del 6to grado del nivel primaria de la I.E.
N° 2005- UGEL 04 – Comas en el año 2017.
3.2 VARIABLES.
105). Manifestó.” una variable es una propiedad que tiene una variación que
puede medirse u observarse”.
La presente investigación hace un estudio donde considera dos tipos de
variables: La variable independiente y la variable dependiente, ya que se
pretende encontrar una relación causal entre ambas variables en el experimento,
en tal sentido las variables son las siguientes:
3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

VARIABLE INDEPENDIENTE: EXPRESIÓN CORPORAL
Según María De Jesús Blanco Vega (2009, pág. 15). Define:
“La Expresión Corporal es un medio que a través de códigos del cuerpo y de
movimiento se comunica con el entorno, con los otros y consigo mismo. Está
enmarcada en los lenguajes del arte y es esencial en el desarrollo de la
formación del sujeto, pues el acceso y la comprensión de los mismos permiten
entender y apreciar el mundo desde un juicio estético y cultural que vincula al ser
humano con hechos sociales y culturales de diferentes contextos y épocas. La
exploración del cuerpo y la expresión desarrolla la reflexión y la vivencia de
varias formas de trabajo y aprendizaje en grupo, permitiendo la construcción de
valores, roles y actitudes para la vida en comunidad”
VARIABLE DEPENDIENTE: LA CREATIVIDAD MOTRIZ
Trigo Aza (2000: pág.63, 1998: pág.624) entiende por motricidad “la vivencia de
la corporeidad para expresar acciones que impliquen el desarrollo del ser
humano” (1999: pág.72) y por corporeidad “la vivenciarían del hacer, sentir,
pensar y querer” (1999: pág.60) identificándola sólo con lo humano a diferencia
de cuerpo; “todo aquel objeto, animal o cosa que ocupa un espacio y por ende
se puede percibir por los sentimientos” (2000: pág.9). Relaciona la creatividad
con la motricidad: “La Creatividad Motriz no sólo incide en una mejora de la
Creatividad sino que incide en la mejora de la motricidad en sí misma; por ello
se denomina Creatividad Motriz” (1998: pág.624). Basándose en estas ideas,
define la Creatividad motriz como: “La capacidad intrínsecamente humana de
vivir la corporeidad para utilizar la potencialidad (cognitiva, afectiva, social,
motriz) del individuo en la búsqueda innovadora de una idea valiosa”.
(Maeztu y Trigo, 1995 y Trigo, 1998: pág.623).
3.2.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL

Variable independiente: La expresión corporal: “Es el lenguaje más natural y
espontáneo que se puede observar en el ser humano desde el momento de su
nacimiento; permitiéndole desarrollar y madurar su área motriz y expresar sus
necesidades a través de: movimientos, gestos y gritos, convirtiéndose en un
medio de expresión, comunicación y contacto con el medio que lo rodea. La
expresión corporal es una forma de comunicación humana en la que se utiliza
como medio el cuerpo y movimiento”.
Variable dependiente: La creatividad motriz: “Es la capacidad para producir
el mayor número de respuestas posibles ante un estímulo dado, además de la
capacidad para producir respuestas originales” y otro que es “la capacidad del
sujeto para generar comportamientos motrices caracterizados por la fluidez,
flexibilidad y originalidad”
3.3 TIPO DE ESTUDIO.
Visualizar que alcance tendrá nuestra investigación, importancia para establecer
sus límites conceptuales y metodológicos. El presente estudio es una
investigación Cuantitativa- Estudios Explicativos.
95). “Estudios explicativos, van más allá de la descripción de los conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están
dirigidos a responder por las causas de los eventos o fenómenos físicos o
sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta o por que se relacionan
dos o más variables”.
37). “Enfoque cuantitativo: Es un conjunto de procesos, es secuencial y
probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir
pasos.
El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte
de una idea que va acortándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una
perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinar

variables, se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables de un
determinado contexto; se analiza las mediciones obtenidas utilizando métodos
estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones respecto de las hipótesis”.
La investigación cuantitativa. Ofrece la posibilidad de generalizar los resultados
ampliamente de un grupo (muestra) a una colectividad mayor (población), otorga
control sobre los fenómenos, así como un punto de vista basado en conteos y
magnitudes. También, brinda una gran posibilidadde repeticiones y se centra en
puntos específicos de tales fenómenos, además que facilita la comparación entre
estudios similares siguiendo un patrón predecible y estructurado (el proceso).
3.4 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
El diseño corresponde a una investigación cuasi-experimental.
37). “La investigación cuasi-experimental se refiere a un estudio en el que se
manipulan intencionalmente una o más variables independientes (supuestas
causas antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulación
tiene sobre una o más variables dependientes (supuestas efectos
consecuentes), dentro de una situación de control para el investigador”.
Esta definición quizás parezca compleja; sin embargo, conforme se analicen,
sus componentes se aclararan su sentido
Causa Efecto
Variable Independiente Variable Dependiente
X ______________________________________ Y
El diseño Cuasi Experimental utilizado se denomina:
Diseño con pre prueba - pos prueba y grupo de control

145). “Este diseño incorpora la administración de pre pruebas a los grupos que
componen el experimento. Los participantes se asignan al azar a los grupos y
después se les aplica simultáneamente la pre prueba; un grupo recibe el
tratamiento experimental y el otro no (es el grupo de control); por último, también
simultáneamente, una pos prueba”. El diseño se muestra en la siguiente figura:
GE: O1 -__________ X ___________ O3
GC: O2 - O4
DISEÑO CUASI EXPERIMENTAL.
Denotación:
 GE = Grupo experimental.
 GC = Grupo control.
 X = Tratamiento experimental (variable independiente)
 - = Ausencia de tratamiento experimental (variable dependiente).
 O1 O2 = Pre prueba o medición previa al tratamiento Cuasi experimental
del grupo experimental y grupo control.
 O3 O4 = Post prueba o medición posterior al tratamiento Cuasi
experimental del grupo experimental y grupo de control.
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.

174). Define a la Población o universo como: “Conjunto de todos los casos que
concuerdan con determinadas especificaciones”.
La población en estudio está constituida por los estudiantes del 6to grado de
Educación primaria de la Institución Educativa. 2005 distrito de Comas UGEL.
04. en el año 2017, La cual se describe la población de estudio, que está
constituida por 60 estudiantes

FICHA DE COTEJO
Aspectos a
considerar
Excelente bueno Suficiente insuficiente
Expresión
gestual
Dominio y
control corporal
Dominio del
espacio y
tiempo
Coordinación y
ritmo
Originalidad y
creatividad
sentimientos
Coordinación
grupal
Consideraciones
del niño/niña.
observaciones

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