Este documento presenta una evaluación propuesta sobre magnitudes y medidas para estudiantes con discalculia. Propone adaptaciones como el uso de material concreto, preguntas guía, y apoyo gráfico para ayudar a los estudiantes a resolver problemas de conversión de unidades que involucran fracciones. El análisis identifica posibles dificultades y estrategias como trabajar de lo más simple a lo más complejo y respetar los tiempos de aprendizaje de cada estudiante.

1. TAREA OPCIONAL
En este trabajo opcional del módulo 4 focalizaremos en una evaluación y su
respectiva adecuación.
Los contenidos: elige una de las siguientes propuestas:
1. En relación a la Matemática:
Selecciona una prueba escrita que hayas planteado o planeas plantear
este año.
Analiza cuáles son los razonamientos esperados en cada consigna y las
dificultades que a un estudiante con discalculia se le podrían presentar.
Propone alternativas para trabajar con un estudiante discalcúlico.
Área del Conocimiento Matemático: Magnitudes y Medidas
Intencionalidad: Promover la estimación, el desarrollo de estrategias alternativas involucrando
nociones de fracciones.
Consigna:
Indica cuántas tazas de cada tipo deberías usar para completar exactamente cada recipiente.
Se comentará el problema con el grupo clase.
¿Qué situación se plantea?
¿Qué datos se brindan?
¿Qué debo averiguar?
Sin dudas a un discalcúlico estas preguntas iniciales le serán de ayuda para centrar su atención y no se sentirá
tan alejado de la situación propuesta a sus compañeros.
Atención:en este caso ½ no equivale a medio litro, 500 ml.
2,35 L 1L 825 ml
Tazas

2. En cocina, 1 Taza son 300 ml.
Tomen en cuenta este detalle para realizar los cálculos.
(Esta información permanecerá escrita en el pizarrón para que todos la recuerden.)
Análisis de posibles dificultades:
La construcción del conocimiento matemático siempre ha estado centrada en la resolución de
problemas, que presentan desafíos acordes a la edad, para que la respuesta no sea inmediata y carezca
de sentido. Pero a su vez, no debe ser tan difícil que los estudiantes no puedan ni siquiera empezar a
trabajar. Encontrar ese equilibrio y muy difícil y más en casos con trastornos en la comprensión
matemática.
Respetar sus tiempos para aprender, para pensar y para resolver resulta muy importante, así
como los andamiajes instrumentados. Permitirles que pregunten sin vergüenza, generando un clima
de bajo riesgo donde sientan confianza en sí mismos, lo que les permitirá sentirse seguros en esta área.
La presente actividad presupone la puesta en práctica de una serie de conceptos muy
intrincados desde el punto de vista matemático: suma de fracciones de uso común, fracciones en sus
sentidos de medición y proporcionalidad, estimación, equivalencias, mediciones convencionales,
sistema notacional decimal.
Dada esta complejidad, de la propuesta, previamente, el tema debe introducirse trasvasando
líquidos de una botella a otra: 1l, 2l, 2,25l, 250ml y 500ml; ¿cuántas veces cabe una botella de 500ml
en 2l?, ¿con qué botellas podré llegar a completar 2,25 l? Se trabaja con apoyo del pizarrón o
papelógrafo marcando equivalencias con fracciones.
Se pretende que el apoyo gráfico, el material concreto, los ejercicios de ordenación, unión con
flechas, manejo del color, empleo de papel cuadriculado para la posicionalidad de los cálculos y las
preguntas guías de la docente sean suficiente para que el alumno logre desempeñarse, pero depende
del grado con que se presente este trastorno, el hecho de plantearle 1 o 2 consignas. Opino que la
última consigna debería ser realizada en el hogar, por su complejidad, así contará con tiempo y tal
vez con apoyo necesario. De lo contrario, se abordará durante la clase.
Se pretende avanzar de lo más simple a lo más complejo, que las flechas les ayuden a establecer
relaciones, y los recuadros a explicitar relaciones y procedimientos. Las preguntas guías apuntan a
que el niño recuerde los pasos del procedimiento.
Para la resolución de la tarea se le dejará al alumno que acuda a sumas o multiplicaciones, en
cualquiera de los dos casos, trabajarán con papel cuadriculado para que no tengan problemas con la
posicionalidad, para evitar dichos problemas con la multiplicación es necesario que el alumno
comprenda que el espacio en blanco se ocupa por un cero. Para mayor practicidad, es preciso que el
niño adquiera estrategias: si multiplico un número de dos cifras y uno de una cifra, el multiplicando
será el de dos cifras, en tanto que el multiplicador, será el de una cifra, evitará que el niño se enfrente
innecesariamente a situaciones de mayor complejidad.
No se le exigirá el pasaje a fracción pero durante la institucionalización, éste debe quedar
claro:

3. ¼+ ¼ +1/4 +1T +1T = 850 ml
75ml+75ml+75ml+300ml+300ml=850ml Blols
Estos alumnos tienen dificultades de memoria que les impide automatizar
determinados saberes y procedimientos, es por eso que, tal como plantea Babbit, 1993;
Miller, 1996; plantean la siguiente estrategia:
Leer el problema
Analizar la situación problemática
Seleccionar una estrategia para la resolución y resolver un problema
Realizar un control para asegurarse de que se ha respondido la pregunta
Controlar la coherencia de la respuesta.
Considerar aplicaciones extensiones del problema.
Lynch, 1991; hace mención a programas informáticos que ayudan a la comprensión
del texto guiándoles mediante gráficos, múltiples opciones y en caso de que el alumno
siga sin comprender, él deberá cliquear y se destacarán las palabras clave.

4. Adaptaciones
1. Mira los recipientes.
2. Ordénalos del que puede contener más líquido al que puede conectar menos cantidad de
agua.(Se le suministran al alumno los recipientes recortados, considerando la diferencia de tamaño entre los mismos).
2,35 litros 825ml 1 litro
3. Observa las tazas medidoras, ordénalas de mayor a menor, según la cantidad de agua que
pueden contener.
4. Une cada taza con la medición correspondiente:
1 taza = 300ml
4- b)Calcula cuánto contiene cada taza partiendo de la base del dato que se destaca.
½ taza=_______
1/3 taza=_____
¼ taza=______
5. ¿Qué operaciones debemos realizar si deseamos llenar un recipiente?
6. ¿Con qué tazas puedes formar 1 litro?
7. contiene 2, 35 litros. ¿Cuántas botellas de 1 litro completas deberé colocar para
llenar este recipiente? ¿Faltará o sobrará agua para llenarlo? ¿Qué cantidad de agua? ¿Qué
indica la coma?
Tazas
Ayuditas sobre cómo
calcular estas fracciones,
(recuerda las ayuditas están
mezcaldas):
Es la mitad de la mitad,
o para decirlo de otra
forma, es la cuarta
parte de una taza.
Para resolverlo tendrás
que repartir el
contenido de una taza
en tres recipientes
colocando igual
cantidad en cada uno.
Mira cuánto contiene
una taza, se te pide que
calcules la mitad. ¿a
qué fracción
corresponde?

5. Será necesario que la docente en su recorrida por el salón se detenga unos instantes para ayudarlo
especialmente en esta consigna.
Andamiaje oral:
Mira…¿cómo lograste llenar la botella de 1 litro? Ahora debes llenar una de 2 litros
¿cómo lo harás?
Se entrega tabla para realizar equivalencias.
Nos queda ese 0,35 litros, pasémoslo a ml. Ayúdate de la tabla.
dal Litro dl cl ml
¿Cuántos litros tienes en 0,35l?¿Dónde irá el primer cero?
El 3 se encuentra cerca de la posición del litro, ¿en qué casilla lo ubicarías?
Recuerda, no puedes saltearte casillas, ¿qué número va en la casilla de los centilitros, cl?
¿Qué colocarás en la posición de los mililitros, ml?
7.b) ¿Qué número te quedó conformado? Recuerda no lleva coma en este caso porque
realizaste una equivalencia a unidades más pequeñas. __________ Colócale resaltador.
7.c) ¿Con qué tazas puedes formar 350ml?