Creación de una Rubrica

1. TAREA DE ACCIÓN SEMANA 3
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA DOCENCIAEN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Identificación del estudiante:
Nombre Patricia Rubio Sánchez
Profesión Profesora de Educación Musical
Institución Universidad Metropolitana de la Ciencia Educación
Ciudad - País Santiago
Correo electrónico paty.rubsan@gmail.com
Tema 3: Estrategias activas participativas para la docencia universitaria: estrategias
de representación visual: mapas conceptuales, diagramas, mallas temáticas.
Actividad 3: Identifica las características que distinguen las estrategias activas
participativas de representación visual. Elabora actividades didácticas en la que
evidencia la utilización de las estrategias activas participativas de representación
visual. Argumenta la selección de las estrategias propuestas, a partir de la relación
coherente entre los componentes del PEA
Aprendizaje Esperado: Elaborar estrategias de enseñanza -aprendizaje activo
participativas de: representación visual en las que se evidencie la coherencia de
los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Sugerencias de estrategias de trabajo
Tenga en cuenta cada uno de los recursos de aprendizaje a su disposición en la
plataforma, así como la bibliografía de referencia sobre el tema y antes de realizar
su trabajo revise la rúbrica con la que será evaluado(a).
Aspectos Formales
Debe cumplir con los aspectos formales que se identifican a continuación:
 Utilizar Formato Word de tarea entregable.
 Seguir las instrucciones de la tarea en el orden solicitado en las indicaciones.
Debe cumplir con los aspectos formales que se identifican a continuación:
 Utilizar Formato Word de tarea entregable.
 Seguir las instrucciones de la tarea en el orden solicitado en las indicaciones.
 Se debe ocupar un tamaño de letra adecuado y legible: arial 12, calibri 11 o
12, time new romans 12. Hoja, tamaño carta.
Actividad
En conversación con su Director de Carrera, usted hace referencia a lo interesante
que le ha resultado lo abordado en el Magister en Docencia para la Educación
Superior sobre las estrategias activas participativas.
Como resultado de esa conversación, el Director de Carrera le solicita que usted
desarrolle un grupo de talleres con el equipo de profesores con el objetivo de
incorporar estas estrategias en el proceso de planificación de las diferentes
asignaturas.
Para el primer taller, el Director de Carrera le solicita que seleccione en la
asignatura que usted imparte, una unidad de aprendizaje con potencialidades para
desarrollar estrategias activas participativas de representación visual y desarrolle
las siguientes acciones:

3. 1. Indique la asignatura, nivel de impartición y caracterice la unidad para
contextualizar adecuadamente la tarea solicitada.
2. Formule tres objetivos de aprendizaje, en concordancia con cada una de las
actividades que diseñará.
3. Diseñar tres actividades didácticas en las que evidencie la utilización de 3
estrategias activas participativas de representación visual, siguiendo la
matriz que se le presenta.
4. Argumente la selección de las estrategias propuestas, a partir de la
relación coherente entre los componentes del PEA (Proceso Enseñanza
Aprendizaje)

4. Estrategias de Aprendizaje
Asignatura: Educación Musical Nivel de impartición
Segundo Medio
Caracterización de la unidad didáctica.
(refiere presentación de la unidad y relación de la unidad con otras procedentes o
antecedentes de la asignatura y su relación con otras asignaturas del año)
En trabajos anteriores se conoció la teoría científica de Hermann, con su modelo
de aprendizaje dominancia del cerebro, en el que establece los cuatro cuadrantes,
dándole inserción a la Música especialmente en el sector derecho de ambos
cuadrantes. Posteriormente han surgido otros estudios, que tienden a confirmar la
teoría de Hebb, que ya en 1949 indicaba que la música abarcaba y se demostraba
a través del cerebro en su totalidad.
Entre los sostenedores de esta teoría, en la actualidad se encuentran Despins
(1989), quien indica que el ritmo musical estimula los dos hemisferios cerebrales.
Por su parte Joseph O´connors mantiene un intercambio de información musical
entre ambos hemisferios.
También se encuentra la opinión de Schlaug (1995) quien manifiesta que el
cerebro de un músico presenta un mayor desarrollo al diferenciar los estímulos
acústicos, lo que no se presenta en quien nunca ha tocado un instrumento musical.
Estas posiciones aseguran que la educación musical ejerce un gran beneficio para
la adquisición de las otras disciplinas del saber, entre las que específicamente
nombran lenguaje y matemática.
Estos planteamientos son los que promueven el desarrollo de esta unidad para
poder adquirir nociones de estas teorías y establecer las relaciones con las demás
asignaturas curriculares.

5. Objetivo de la
actividad
Diseño de la
actividad
Estrategia activo
participativa
(Identifique la
estrategia y en
qué consiste)
Argumentación de
la estrategia.
(Razones por la
que es escogida)
1 Relacionar
características
similares de
intérpretes y
creadores
musicales de
distintas épocas y
niveles creativos.
El docente
presenta las fotos,
solicita que se
identifiquen los
personajes, los
estudiantes
comentan sobre
su producción
musical para
determinar que
detalles pueden
tener en común.
Surgen las
palabras
inteligencia y
cerebro. El
Expresión oral,
lenguaje
espontáneo.
El hecho de que un
estudiante exprese
libre y
espontáneamente
sus ideas le otorga
confianza y
seguridad en sí
mismo, amplía su
vocabulario, expresa
ideas mediante una
correcta
concordancia
gramatical.

6. docente, rescata
ambos términos e
invita a profundizar
las teorías de la
función cerebral en
la expresión
musical y sugiere
los nombres de:
Schlaug, Despins,
O´Connor, Piaget,
Bruner y Gardner,
para interiorizar la
opinión de estos
autores frente al
tema.
Se procede a
formar grupos de
cuatro estudiantes,
por cercanía de
ubicación,
seleccionando un
solo autor de los
mencionados.
Trabajo grupal o
colaborativo
Respeta y escucha
las opiniones
ajenas.
Mediante el trabajo
grupal los
estudiantes acceden
a la socialización, al
respetar las
opiniones ajenas,
saber escuchar,
compartir criterios,
lograr acuerdos,
planificar en
conjunto, elaborar
trabajos.

7. En el aspecto
valórico estas
actividades son
fundamentales para
la formación de la
tolerancia, el
respeto, el
reconocimiento a los
demás, la
integración,
participación,
responsabilidad y
colaboración entre
otros.
2 Descubrir teorías
musicales que
amplían la
concepción de la
disciplina y su
aplicación en el
ámbito curricular
Planifican el
trabajo a
desarrollar frente
al autor que les
correspondió.
Utilizan los medios
tecnológicos para
obtener
información
Comparten las
ideas principales
con respecto a su
teoría de la función
En esta estrategia
los estudiantes han
podido elegir el
tema a desarrollar
dentro de su grupo.
Toman decisiones
como elaborar el
trabajo en sí y
ejecutarlo
utilizando los
medios
audiovisuales.
Comparten ideas,
las seleccionan y
seleccionan la
técnica más
El trabajo
colaborativo es el
que ofrece un alto
nivel de integración
de los estudiantes,
les ofrece la
oportunidad de
expresarse, de
adquirir aprendizajes
y conocimientos
mediante un trabajo
compartido,
escuchando a los
otros y cooperando
con las decisiones

8. cerebral y la
música.
Confeccionan un
mapa conceptual
para ser expuesto
al grupo curso.
Exponen y
comparten el
trabajo elaborado.
adecuada para la
presentación al
grupo curso.
que se toman en
conjunto.
3 Establecer la
influencia de la
educación
musical en el
desarrollo de la
creatividad y de la
comprensión de
otras materias de
estudios
curriculares.
Los estudiantes
conforman nuevos
grupos quedando
un representante
de cada autor
investigado, de tal
forma que los
grupos estarán
constituidos ahora
por seis personas.
Cada participante
expone lo más
significativo del
autor que le
correspondió
conocer.
La rotación de
grupos se propone
para que cada
integrante pueda
dar a conocer la
información
obtenida con el
trabajo de su grupo
anterior, reforzando
así, su propio
aprendizaje.
La rotación de
integrantes de los
grupos es escogida
con el fin de que no
sean siempre los
mismos integrantes
los que están
participando en
determinadas
actividades.
Con esta estrategia
se obtiene que
mediante un trabajo
colaborativo, los
estudiantes tengan
la posibilidad de
conocerse como

9. Concuerdan en la
valoración que los
autores conocidos
le otorgan a la
música, la
interpretación y la
creatividad.
Determinan cual
podría ser la
aplicación de la
educación musical
en otras
asignaturas.
El grupo crea una
cápsula educativa
demostrando las
conexiones que
determinan con
otras asignaturas.
Emitidas las
opiniones, se
aúnen criterios y se
lleguen a acuerdos.
La colaboración en
desarrollar un
trabajo en equipo.
personas, como
colaboradores,
como creadores,
dadas las múltiples
facetas de su
personalidad

10. BIBLIOGRAFIA
Diaz M., et. Al. (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación
musical. España: Graò.
Frida, D. B. & Rojas, E. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Apunte Docente.
Jorquera. M. C. (2004). Métodos Históricos o Activos en Educación Musical.
Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea de Música en la Educación). Nº
14) Recuperada de http://musica.rediris.es
Kennedy, D. (2007) Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje. Un Manual
Práctico. Capítulo 3: ¿Cómo redacto resultados de aprendizaje? Páginas 23 a la
53.
Lines, D.K. (2009). La educación musical para nuevo milenio: el futuro de la teoría
y la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de la música. Madrid: Morata.
Pascual P. (2002). Didáctica de la Música. España: Prentice Hall.
Pimienta Prieto, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia
universitaria basada en competencias. Pearson Educación, México. ISBN: 978-
607-32-0752-2. Consultar páginas 22 a 107
Roy, S. D. (2014) Definición y caracterización de la planificación didáctica
Roy, D. (2017) Definición y caracterización de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Apunte docente.

11. Roy, D. (2017) Estrategias de aprendizaje: Clasificacióny su enseñanza. Apunte
docente.
Sanjosé, V. (2003). Didáctica de la expresión musical para maestros. España:
Piles.
Complementaria
García, S. Hemsy de Gainza, V. (2013) Construyendo con Sonidos. Conciencia
y creatividad en la educación musical. Buenos Aires: Lumen.
Gardner, H. (2010) Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
Giráldez, A. (2011) Didáctica de la música. Formación del profesorado.
Educación secundaria. Barcelona España. Editorial Graò.