Presentacion Carina Kaplan

Programa de Investigación sobre
Transformaciones Sociales, Subjetividad y
Procesos Educativos
Directora: Dra. Carina V. Kaplan
Investigadores principales: Claudia Bracchi,
Lucas Krotsch, Victoria Orce, Clara Bravin, Marta
Sipes.
Investigadores y becarios: Inés Gabbai,
Agustina Mutchinick, Sebastián García, Pablo di
Napoli, Javier Peón, Verónica Silva, Virginia Saez,
Sebastián Urquiza, Darío Arévalos, Ezequiel
Szapu.
kaplancarina@gmail.com

Sede del Programa:
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

Equipo de trabajo:
El equipo de investigación es de carácter multidisciplinar y estudia,
en el seno de la universidad pública, las violencias en el espacio
escolar.
Se desprenden de la investigación colectiva, proyectos individuales,
predominando becas de investigación y tesis de maestría y
doctorales.

Proyectos en ejecución:
Programa de
Investigación
sobre
Transformacione
s Sociales,
Subjetividad y
Procesos
Educativos
2011 - 2014: Proyecto UBACYT 20020100100616: “Los sentidos
de la escuela para los jóvenes. Relaciones entre
desigualdad, violencia y subjetividad”, Proyecto concursado en
la categoría de Grupos Consolidados en el marco de la Programación
Científica UBACyT Período 2011-2014. Sede: Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
Resolución Consejo Superior 2657/2011.
2011-2013: Proyecto de Investigación Plurianual PIP-CONICET
11220100100159: “La sensibilidad por la violencia y los
sentidos de la existencia social de los jóvenes. Un estudio
de las percepciones de los estudiantes de educación
secundaria de zonas urbanas periféricas”. Sede: Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y
Letras, UBA. Fecha de aprobación: 22/12/2010.

Proyectos Finalizados:
 2008 - 2011: Proyecto UBACYT F014/08 “Desigualdad,
violencias y escuela: dimensiones de la socialización y la
subjetivación”. Proyecto concursado en la categoría de Grupos Consolidados
en el marco de la Programación Científica UBACyT Período 2008-2010. Sede:
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE), Facultad de
Filosofía y Letras, UBA. Res. Consejo Superior 573/08.
 2005 - 2008: Proyecto PICT 17339 Convocatoria 2003: “Las
violencias en la escuela media: sentidos, prácticas e
instituciones”. Proyecto concursado y financiado por la Agencia Nacional de
Investigación Científica y Tecnológica-FONCYT, con sede en el IICE de la Facultad
de Filosofía y Letras, UBA.

Objetivos:
Programa de
Investigación
sobre
Transformaci
ones
Sociales,
Subjetividad
y Procesos
Educativos
 Generar y articular conocimiento teórico y de estudios empíricos
sobre las relaciones entre las transformaciones sociales, las
transformaciones en la construcción de subjetividad y los cambios
de la escuela.
 Colaborar en la interpretación de la génesis y matriz de producción de
los discursos y prácticas de estigmatización y criminalización sobre
la escuela y sus actores; disputando sentidos alternativos.
 Generar conocimiento específico sobre la constitución de
subjetividad de los y las adolescentes y jóvenes y su relación con las
transformaciones del S.E.
 Aportar a los debates académicos en torno de la educación
secundaria.
 Promover acciones de intervención en el terreno de las

Puntos centrales:
Programa de
Investigación
sobre
Transformaci
ones
Sociales,
Subjetividad
y Procesos
Educativos
Pretende promover y articular la producción teórica, estudios
empíricos y acciones de transferencia, de extensión y de
intervención en los debates públicos respecto de las relaciones
entre las transformaciones sociales, las mutaciones
culturales de la escuela y la constitución de subjetividad.
Procura ahondar en la comprensión de la dimensión simbólica de
los procesos de desigualdad, marginalidad y exclusión
educativas y en sus consecuencias sobre los sujetos individuales
y colectivos.
Un componente central del Programa es la articulación con las
políticas públicas en materia educativa, con los cambios
socioculturales del sistema educativo; particularmente, en
relación con la escolarización de los y las adolescentes y
jóvenes.
La intención es colaborar aportando perspectivas teóricas y
base empírica ante los debates actuales sobre la educación
secundaria; los que han cobrado relevancia en los países

Líneas de Investigación:
Programa de
Investigación
sobre
Transformaci
ones
Sociales,
Subjetividad
y Procesos
Educativos
 Las trayectorias y experiencias educativas de los
estudiantes: las transiciones y condiciones que hacen posible el
despliegue de las subjetividades juveniles en la trama de
trayectorias sociales y educativas plurales
 Las percepciones de los alumnos sobre el futuro y el sentido
que tiene la escuela para ellos.
 La construcción de los vínculos: las caracterizaciones que
realizan los estudiantes respecto a los vínculos
intergeneracionales (familiares y escolares).
 La dimensión emocional en la vida educativa: miedos,
vergüenza, etc.
 El análisis del discurso de la prensa escrita respecto a la
violencia, los jóvenes y la escuela: construir un paradigma
alternativo a la doxa estigmatizante y punitiva hegemónica.

Líneas de Investigación
Programa de
Investigación
sobre
Transformaci
ones
Sociales,
Subjetividad
y Procesos
Educativos
 Las prácticas y comportamientos asociados con la violencia
(incivilidades, agresiones que amenazan la integridad física de
los sujetos); las tipificaciones que producen los jóvenes acerca
del par alumno violento/ alumno no violento.
 Los actos de nombramiento y el impacto en la construcción de
su autoestima e identidad: por medio de los juicios, las
clasificaciones y los veredictos, cada joven va interiorizando sus
límites y también sus posibilidades.
 Los efectos de la doxa criminalizante y el sentido común
punitivo sobre las imágenes de los otros y la autoimagen que
construyen los jóvenes

Metodologías desarrolladas
Programa de
Investigación
sobre
Transformaci
ones
Sociales,
Subjetividad
y Procesos
Educativos
 Observaciones áulicas.
 Entrevistas en profundidad a equipos directivos, docentes y
estudiantes.
 Encuestas a estudiantes
 Grupos focales con estudiantes.

PROYECTO BRASIL ARGENTINA: UFGD-UBA
- Proyecto de CAPES-SPU UBA-UFGD.
En el marco del Programa de Centros Asociados para el
Fortalecimiento de Posgrados Brasil/Argentina,
Convenio CAPES-SPU. Nro. de proyecto 031/12,
Facultad de Filosofía y Letras, UBA (Argentina) y UFGD
(Brasil). El proyecto tiene una duración de dos años con
opción a renovar por dos años más.

Publicaciones colectivas:
Programa de
Investigación
sobre
Transformaci
ones
Sociales,
Subjetividad
y Procesos
Educativos

EDUCAR PARA UNA SOCIEDAD MAS JUSTA
DEBATES Y DESAFIOS DE LA LEY DE EDUCACION NACIONAL
ISBN 9789870425731
Autor FILMUS DANIEL
KAPLAN CARINA V.
Editorial AGUILAR
Publicaciones colectivas:

PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACIÓN
Y LA SUBJETIVACIÓN
PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA.
DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACION Y LA SUBJETIVACIÓN.

Trabajo de campo
• Se realizó en cuatro ciudades –La Plata, Río Gallegos, Salta y Ciudad
de Buenos Aires– en las que entrevistamos a los equipos de conducción,
a los docentes y a los estudiantes de la escuela secundaria.
• La muestra intencional estuvo conformada por 16 escuelas secundarias
públicas estatales: en cada localidad se seleccionaron 2 instituciones
que atienden mayoritariamente a sectores populares y 2 a sectores
medios.
• En estas escuelas, se aplicó un cuestionario a 663 estudiantes que en el
año 2006 cursaban los últimos años, donde se indagó sus opiniones y
percepciones sobre distintas dimensiones asociadas a la cuestión de las
violencias en la sociedad y en la escuela.
PROYECTO: DESIGUALDADES, VIOLENCIAS Y ESCUELA. DIMENSIONES DE LA SOCIALIZACION
Y LA SUBJETIVACIÓN

Y LA SUBJETIVACIÓN
 Estudiantes secundarios: un análisis de las
trayectorias sociales y escolares en relación con
dimensiones de las violencias.
 Subjetividades juveniles y trayectorias educativas:
tensiones y desafíos para la escuela secundaria en
clave de derecho.
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

Y LA SUBJETIVACIÓN
 Se analizaron los elementos que intervienen en las configuraciones de las
trayectorias sociales y educativas de un grupo de estudiantes secundarios de
distintas ciudades de nuestro país.
 Lejos de apoyarnos en aquellas perspectivas teóricas reduccionistas y
deterministas que argumentan que los sujetos son los responsables de sus
destinos sociales y escolares, se sostiene que, para estudiar las trayectorias,
es necesario ponerlas en diálogo con el contexto sociohistórico, cultural e
institucional en que estas tienen lugar.
 Concepción de las trayectorias educativas como estructuraciones dinámicas,
procesuales, no lineales, ni homogéneas. Supone considerar que las trayectorias
van cambiando de manera constante a lo largo de su desarrollo; ya que, a
medida que avanzamos en la caracterización de las mismas, pudimos observar
que los estudiantes ponen en juego diversas estrategias complejas que nos
alejan de una definición de trayectorias rígidas y taxativas.
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
Comprender los factores sociales, económicos y culturales que intervienen en la producción de las
trayectorias educativas de los jóvenes

 El 49,6% de los jóvenes ha tenido una trayectoria escolar interrumpida
(Se entiende por escolaridad interrumpida a los casos en los que la trayectoria escolar en el nivel
secundario se vio discontinuada por repitencia, abandono o cambio de escuela)
 La interrupción de trayectorias se ve atravesada por la repitencia (sea reiterada
o no): el 33, 2% de los estudiantes repitió algún año de su escolaridad y en algunos casos más de una
vez.
 Los jóvenes de 19 años y más son los que poseen mayor porcentaje de
repitencia y/o abandono.
 Por sector social: casi 6 de cada 10 estudiantes que asisten a escuelas que atienden
sectores socioeconómicos bajos han interrumpido (por repitencia o abandono) su escolaridad en algún
momento, mientras que en las escuelas que atienden a sectores socioeconómicos medios, son cuatro
de cada diez los que estarían en esta situación.
Trayectorias – repitencia - abandono.

Se analizó la conformación familiar de los estudiantes a fin de analizar si las trayectorias
educativas se veían interrumpidas o no atendiendo a esta dimensión.
 Se observaron mayoritariamente diversas organizaciones familiares
 Clima educativo familiar:
El nivel de enseñanza alcanzado por los padres –el principal sostén del hogar– actúa como
factor constitutivo del antecedente educativo familiar que a su vez, se considera influyente en las
percepciones y significaciones sobre la vida escolar de los estudiantes.
El 24% de los denominados “principal sostén del hogar”, posee como máximo nivel de educación
alcanzado el secundario incompleto y el 22% completó sus estudios secundarios sin continuidad en
estudios superiores.
El nivel educativo del principal sostén en función del origen socioeconómico
- estudiantes de escuelas de sectores socioeconómicos medios, el más alto nivel educativo alcanzado
por el principal sostén del hogar es estudios terciarios/universitarios completos o incompletos
(39,7%),
- en las escuelas que asisten estudiantes predominantemente de sectores socioeconómicos bajos, el
mayor porcentaje se concentra en hasta primaria completa (34,1%).
Trayectorias Educativas y Configuraciones familiares.

La situación de trabajo de los jóvenes encuestados fue un elementos también relevante.
 Lo laboral es un factor condicionante y muchas veces determinante de la continuidad de
la escolarización: el 60% de los jóvenes o bien se encontraba trabajando al momento
de la encuesta, o había trabajado anteriormente.
 De ellos, el 40% correspondía a jóvenes de los sectores sociales mas postergados.
Para estos sectores la combinatoria de educación y trabajo constituye una necesidad para
completar el ingreso familiar o colaborar para costearse los estudios secundarios.
 Encontramos en la combinación educación y trabajo, uno de los motivo por los que
muchos estudiantes no realizan itinerarios educativos en los tiempos previstos
institucionalmente. Ciertamente, la incorporación al mercado de trabajo motivado por el
deseo personal o por la exigencia para el sostenimiento familiar, entre otras cuestiones,
constituyen variables que parecieran tornarse significativas en el período de los 16 y 19
años.
Educación y Trabajo

 El 12, 4 de los estudiantes encuestados tiene hijos. El mayor porcentaje por
rangos de edad se refleja en los 19 años o más (18,2%).
 Si cruzamos este dato con la trayectoria escolar podemos decir que de los jóvenes
de 19 años o más que presentan una trayectoria escolar interrumpida, el 80% manifestó
tener hijos y haber tenido alguna experiencia laboral.
 Para el caso de la paternidad o maternidad temprana, los y las jóvenes que
respondieron afirmativamente esta pregunta, asisten en mayor medida a las escuelas
que atienden predominantemente a sectores socioeconómicos bajos y se ubican en
la franja etaria de 19 años y más.
 Cuando se comparan los datos entre ciudades, los estudiantes provenientes de las
escuelas de la ciudad de Salta son los que más han manifestado ser madres o
padres (10,5%).
Maternidad y Paternidad adolecentes

 Respecto a la pregunta para que sirve la escuela
-casi la mitad de los estudiantes manifestó que la escuela orienta al alumno para la
vida. A ello se puede añadir que casi un 30% valora a dicha institución en lo que
concierne a la esfera de la formación para la ciudadanía.
- jóvenes que van a las escuelas de sectores medios, el porcentaje más alto se
registra en la categoría prepara para la universidad
- jóvenes que asisten a escuelas de sectores socioeconómicos bajos manifestaron
en mayor medida que prepara para el trabajo.
La relación entre acceso a la educación y el ingreso al mundo del trabajo en el futuro se
transforma en una certeza arraigada a estos jóvenes.
Las trayectorias sociales y educativas en vinculación con la valoración que los
estudiantes tienen sobre la institución escolar.

 La principal expectativa de los estudiantes es tener “una profesión/título
universitario” y “conseguir un buen trabajo”.
 En relación a esta última, vemos una diferencia significativa en el porcentaje de
respuestas según se trate de alumnos con trayectoria educativa interrumpida o no
interrumpida
a) Estudiantes con trayectorias educativas interrumpida: uno de sus principales anhelos la
obtención de un empleo (44,7%),
b) Estudiantes con trayectorias educativas sostenidas: el mismo anhelo, pero en menor
proporción (30,8%).
c) El acceso a la universidad es un sueño compartido tanto por los jóvenes de escuelas
de nivel socioeconómico medio como del bajo, y por los jóvenes con trayectorias
interrumpidas y no interrumpidas.
Trayectorias educativas y sociales de los estudiantes en vinculación con
los sueños y expectativas de futuro relevadas en la investigación.

Y LA SUBJETIVACIÓN

95.0%
70.3%
66.5%
63.2%
52.8%
47.1%
33.5%
17.2% 16.6% 15.4%
12.1% 10.0% 9.0% 8.9%
Estudiantes que confían en las instituciones
Y LA SUBJETIVACIÓN

34,9%
28,7%
14,7%
9,3%
7,0% 5,4% 4,7%
Problemas de
infraestructura
edilicios
No control en la
entrada y salida
Robos Peleas Falta de control
dentro de la
institución
Incumplimiento de
normas pautas
falta de sanción
Presencia de
armas de fuego
armas blancas
Principales argumentos de los estudiantes que
consideraron a su escuela como muy insegura o
insegura (n=129)
Y LA SUBJETIVACIÓN

Situaciones manifestadas por los estudiantes que les generan emociones de
miedo e inseguridad (respuestas ordenadas por frecuencia de mención)
A qué has sentido miedo en tu
escuela?
Total
A que me pongan malas notas 40,9%
A recibir sanciones 22,2%
A recibir burlas-insultos-cargadas 20,8%
A ser golpeado o lastimado cerca de
la escuela
16,6%
A recibir amenazas 15,4%
A ser golpeado o lastimado dentro
de la escuela
11,2%
A que me roben 7,5%
Nunca he sentido miedo 2,0%
Y LA SUBJETIVACIÓN

•La portación de armas es la situación que mayor porcentaje de alumnos
(85,2%) consideró como violenta.
•Al preguntarles si efectivamente vieron armas en la escuela, un 8,4%
expresó haber visto armas de fuego y un 25,9% manifestó haber visto armas
blancas.
•Un 2,5% de los estudiantes sostiene que la presencia de armas es una
situación que se da siempre o casi siempre en su escuela.
•La tendencia a la evaluación positiva de la seguridad de la escuela a la que
asiste es significativamente menor en aquellos estudiantes que observaron
la tenencia de armas por parte de sus pares.
•La misma tendencia se observa al cruzar la periodicidad del sentimiento de
miedo o inseguridad manifestada por los estudiantes según observación de
tenencia de armas en la escuela.
ARMAS
Y LA SUBJETIVACIÓN

32,9% manifiesta haber sido discriminado
DISCRIMINACIÓN
Y LA SUBJETIVACIÓN

Sentimientos de
confianza hacia la
escuela.
Percepción sobre la justicia de las sanciones y
castigos impartidos por docentes y directivos de la
escuela a la cual concurre Total
Sí, en general son
justos
No, en general no
son justos
Ns/ Nc
Confían 71,9% 51,6% 40% 63,2%
Ni confían ni
desconfían
24,9% 40,1% 20% 31,2%
Desconfían 2,1% 7,6% 40% 4,7%
Ns/ Nc 1,1% 1% 0% 1%
Total
100%
(n=381)
100%
(n=277)
100%
(n=5)
100%
(n=663)
Los sentimientos de confianza hacia la escuela por parte de los estudiantes
según sus percepciones sobre la justicia de las sanciones y castigos impartidos
por docentes y directivos de sus escuelas.
Y LA SUBJETIVACIÓN

Sentimientos de
confianza hacia
la escuela.
Percepción sobre la resolución de conflictos en escuela a
la cual concurre
Total
Resuelto de
manera justa
Resuelto de
manera injusta
Sin
resolución
Ns/ Nc
Confían 75,3% 53,4% 57,4% 76,9% 63,2%
Ni confían ni
desconfían
22,2% 40,3% 33,8% 23,1% 31,1%
Desconfían 1,7% 6,3% 6,8% 0% 4,7%
Ns/ Nc 0,8% 0% 2% 0% 1%
Total
100%
(n=239)
100%
(n=198)
100%
(n=222)
100%
(n=13)
100%
(n=663)
Los sentimientos de confianza hacia la escuela por parte de los
Estudiantes según sus percepciones sobre la resolución de conflictos
que tiene lugar en la escuela a la cual concurren.
Y LA SUBJETIVACIÓN

Sitio web
jovenesyeducacion.com.ar
www.jovenesyeducacion.com.ar es un espacio que, desde una mirada crítica, aborda los sentidos hegemónicos que se construyen
acerca de los jóvenes, tratando de pensar a su vez en la conformación social de sus subjetividades, el lugar de la escuela y los
discursos mediáticos que producen y reproducen miradas criminalizantes y estigmatizantes sobre ellos. El sitio es el resultado del
esfuerzo de un equipo interdisciplinario de docentes, investigadores, graduados y estudiantes universitarios de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP, de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA y del CONICET, con el apoyo y
colaboración de la Dirección Provincial de Educación Secundaria (DGCyE). Aquí se pueden encontrar artículos, producciones
académicas y de divulgación, análisis y notas periodísticas donde jóvenes, escuelas y docentes son noticia así como
también, un promisorio banco de recursos audiovisuales (fotos, grafitis, videos, audios) que se encuentra abierto a nuevos
aportes que permitan enriquecer la reflexión y el debate en torno a estas temáticas.

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