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8Unidad
Reconozco mi comunidad
K2 PRE B5 SEC AULA_P06.indd 87K2 PRE B5 SEC AULA_P06.indd 87 2/11/14 5:59 PM2/11/14 5:59 PM

88
Campos formativos
En esta semana, los niños describirán las principales características de su entorno
e identificarán algunas de sus problemáticas, lo que les permitirá proponer acciones
encaminadas a mantener y mejorar el medio ambiente.
Por otra parte, se propiciará que desarrollen sus habilidades cognoscitivas al observar
la direccionalidad de un elemento y representar de manera gráfica una imagen mental.
Lenguaje y comunicación: habilidades para la lectoescritura
Durante el trabajo de esta semana, los alumnos reconocerán el fonema /k/ del grafema
k, y lo discriminarán entre otras letras, propiciando el inicio de la escritura de palabras
completas mediante pretrazos y trazos.
Planificación
a) Propósitos educativos
Pensamiento matemático: desarrollo de habilidades
En este campo se trabajará con los niños el reconocimiento, empleo y trazo de las grafías
convencionales para representar cantidades del 41 al 50.
Proyecto
En esta etapa del Proyecto, los alumnos descubrirán los comercios que se encuentran en su
comunidad.
Campos formativos
Esta semana es importante entender el entorno urbano como un ecosistema
independiente con características específicas, donde habitamos los seres humanos.
A lo largo de las sesiones, incorpore y refuerce todas las actitudes que reflejen valores
ecológicos y de respeto a la Naturaleza.
Las actividades propuestas a lo largo de la semana promoverán el trabajo con el tema
integrador: “Todo es más fácil cuando somos organizados”. Los alumnos trabajarán en el
reconocimiento de aquellas acciones que, tanto de manera individual como colectiva, nos
permitirán trabajar en equipo y ser responsables de aquellas tareas que sean asignadas.
En los juegos y actividades colectivas, asegúrese de dar indicaciones puntuales y breves
que faciliten la comprensión de los niños. Fomente la observación de normas para la
convivencia armónica entre los alumnos que les permitan regularse: esperar su turno,
solicitar la palabra para participar, respetar los horarios de cada actividad, etcétera.
b) Recomendaciones didácticas
Lenguaje y comunicación: habilidades para la lectoescritura
Esta semana trabajaremos con el fonema /k/ a partir del grafema k; anteriormente se
trabajó este fonema a partir de las grafías c, q, en las sílabas ca, co, cu y que, qui, por lo que
es importante orientar a los niños a diferenciar entre estas letras. El uso de la letra k
en nuestro idioma es muy reducido, y las palabras que inician con esta letra son muy pocas
y no son de uso común, por tal motivo es importante que previamente busque palabras
para poder trabajar con los niños las diversas actividades que se plantean.
Pensamiento matemático: desarrollo de habilidades
Acerque a los niños todas aquellas oportunidades en que puedan hacer uso de los números
del 41 al 50. Recuerde a los menores que en los números de dos cifras, una representa las
decenas y otra las unidades, y cada vez que se juntan nueve unidades, la decena cambia al
número que sigue.
Unidad 8 Planiﬁcación semanal
Semana 34

89Planiﬁcación semanal Semana 34
c) Organización de las sesiones
Sesión Competencias que se favorecen Recursos
Páginas del libro
del alumno
Día 1
1 • PM Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
Considere siempre contar con El mundo
de Mimo, Mi gran libro, CD de audio,
Photocards, títere de Mimo, plantillas de
foami, cubos y esferas de esponja, además
de los acetatos y Pósteres correspondientes
al grado.
58
2 • LC Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. —
3
• ECM Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que
ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus
propias palabras.
59
Día 2
4
• DFS Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado,
bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente.
60
5
• PM Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
• Tijeras, pegamento, colores, iPad,
pintura digital, tarjetas para un juego de
memoria con imágenes y palabras con k,
serpentinas, papel crepé, hoja carta con
trazo de la K, k, revistas o periódicos,
hojas blancas, flechas de papel de
colores, crayones, serpentinas, folletos o
revistas del comercio elegido, cartulinas,
imágenes de diferentes señales de
tránsito, pintura vegetal, frijoles, lentejas,
tarjetas, cinta adhesiva y plumones.
61
6 • LC Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. 62
Día 3
7
• LC Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los
demás.
63
8
• LC Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien.
64
9
• LC Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
65
Día 4
10
• LC Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien.
—
11 • LC Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Portafolios
11 y 12
12
• PM Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Portafolio 13
Día 5
13
• PM Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios del conteo.
66
14 • PM Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. —
15 • Descubre los comercios que se encuentran en su comunidad. 67

58 Todo es más fácil cuando somos organizados. PM Usa y combina formas geométricas para formar otras.
¿Qué ﬁguras geométricas hay en la fachada de tu casa?
¿Y en la de tu escuela?
¡Diviértete, juega a ser un gran arquitecto! Busca en los recortables varias ﬁguras geométricas, nómbralas
y forma con ellas una casa muy original. Después, pégala dentro del recuadro.
Nombre:
K2PRE B5 UNO SE_CONT COMP_P04_CARA.indd 58 1/16/14 8:36 PM
Unidad 8
Para usar en la página 58. Para usar en la página 73.
90 Unidad 8 Campos formativos
Sesión 1
En esta sesión el alumno usará y combinará formas geométricas.
Pida a los niños que cierren los ojos y que recuerden el recorrido que hacen de su casa
a la escuela. Permita que mencionen aquellos edificios, casas, puentes u otros elementos
que haya en ese recorrido, que les llame la atención. Solicite a cada niño que describa un
elemento del entorno, mientras el resto de la clase trata de adivinarlo.
Dibuje en el pizarrón las figuras geométricas básicas: un cuadrado, un triángulo, un círculo,
un rectángulo. Si lo desea, puede llevar las figuras en cartulina o papel de colores.
Pida a los niños que mencionen el nombre de las figuras y busquen las figuras geométricas
ocultas en el mobiliario del salón de clases: en ventanas, en puertas o en estantes.
Haga lo mismo con el edificio de la escuela y otros edificios que se alcancen a ver desde
el salón de clases. Proporcione a los alumnos las plantillas de foami 1 de figuras geométricas
para que armen diferentes casas o edificios.
Trabajo en el libro
Pida a los alumnos que identifiquen en los recortables las figuras geométricas con las
que trabajarán en la página 58.
Guíe la actividad para que logren armar una casa con las figuras que recortaron, en el
espacio indicado.
Pida a los niños que mencionen qué figuras geométricas utilizaron para construir
su casa; utilice frases como: “Las ventanas son cuadros” o “El techo es un triángulo”.
Campos formativos

Nombre:
59ECM Describe las características que observa en el medio en que vive. Semana 34
¿Qué medios de transporte hay en tu comunidad?
Observa las imágenes de los medios de transporte, comenta con tus compañeros cómo funcionan y dónde
los pueden encontrar. Rodea el medio o los medios de transporte que utilizas con más frecuencia.
91Campos formativos Semana 34
Sesión 2
Durante esta sesión el alumno expondrá información sobre un tema utilizando apoyos
gráficos u objetos de su entorno.
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes e invite a los niños a realizar una
exposición. Coloque los Pósteres de las diferentes unidades en una mesa y permita que
escojan uno de ellos para exponer el tema que aborda, como ya los han visto en otros
bimestres, tendrán una noción del contenido de cada Póster. Si no recuerdan, apóyelos
a identificar de qué tendrían que hablar.
Invítelos a que reúnan objetos del aula que les sirvan para exponer su tema.
Organice las exposiciones por turnos y dé tiempo para tener un momento de preguntas
y respuestas.
Sesión 3
Para esta sesión el alumno describirá las características que observa en el medio
en que vive.
Inicie la sesión preguntando a los niños cuál es el medio de transporte que utilizan para
llegar a la escuela.
° Compare las respuestas de los alumnos y elabore una lista en el pizarrón, puede usar
palabras o imágenes.
° Agregue a la lista otros medios de transporte que los niños también utilicen con
frecuencia, o aquellos que reconozcan.
° Hable de cuándo se utilizan esos medios de transporte.
Trabajo en el libro
Pida a los alumnos que observen las imágenes de los medios de transporte que se
encuentran en la página 59.
Invítelos a señalar aquellos que no mencionaron en la lista.
Hablen sobre quiénes utilizan esos transportes y si existen o no en el lugar donde viven.
Solicite que rodeen aquellos medios de transporte que utilicen con mayor frecuencia.
Permita que los niños cuenten sus experiencias al utilizar alguno de los medios de
transporte que seleccionaron.
¿Cómo eras antes...?
¿Cómo eres ahora...?
K2
1
Unidad
Póster
PosterK2.indd 1
6/7/13 3:38 PM6/7/13 3:38 PM
"Me acuesto temprano porque...
" "Me peino para...
"
"Me baño diario porque...
"
"Me cepillo los dientes para...
"
K2
2
Unidad
Póster
PosterK2.indd
2
PosterK2.indd
2
6/7/13 3:39 PM

60 Todo es más fácil cuando somos organizados. DFS Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones.
¿Para qué sirven las señales de tránsito? ¿Por qué crees que ayudan
al cuidado de las personas?
Coloca la pegatina de cada señal de tránsito en el lugar que le corresponde. Pregunta a tus compañeros
si ya las habían visto en algún lugar y cuáles otras conocen.
Nombre:
5 + =
5 – =
Unidad 8
Para usar en la página 60.
K2PRE B5 UNO SE_CONT COMP_Pegatinas_CARA.indd 37 1/16/14 8:52 PM
92 Unidad 8 Campos formativos
Sesión 4
En esta sesión el alumno explicará cómo se debe actuar ante determinadas situaciones.
Prepare algunas imágenes de diferentes señales de tránsito, de preferencia aquellas
que se muestran en la página 60.
Muestre una de las imágenes a los niños y haga las siguientes preguntas:
° ¿Quién ha visto esta señal en la calle?
° ¿Qué significa la imagen?
° ¿Qué tenemos que hacer si vemos alguna de estas señales?
° ¿Existe alguna otra señal que sirva para lo mismo?
Realice preguntas similares para cada una de las señales de tránsito.
Trabajo en el libro
Solicite a los alumnos que identifiquen las pegatinas para trabajar la actividad de la página 60.
° Describa cada una de las señales por su función, por ejemplo: “Nos indica cómo es el
camino”, pregunte a los niños cuál es la señal a la que se refiere.
° En caso de no dar la respuesta deseada, dé otras pistas, puede ser sobre su función
o su forma.
° Dé la indicación para que despeguen la pegatina y la coloquen en el lugar que
corresponde.
° Haga lo mismo para cada una de las imágenes.
VIDEO: ¿Qué indica esta señal?
El video es un ejercicio con el que los alumnos podrán asociar algunos señalamientos comunes
con el servicio o indicación que representan.

Nombre:
61PM Recopila información cualitativa por medio de la observación - Discriminación visual. Semana 34
¿Qué medio de transporte crees que sea el más rápido? ¿Por qué?
Los aviones son muy grandes y vuelan en distintas direcciones. Colorea los que se encuentran en la misma
posición que el modelo.
93
Sesión 5
A lo largo de esta sesión el alumno, al ejercitar la discriminación visual, recopilará
información cualitativa por medio de la observación.
Elabore junto con los niños un registro de las actividades que realizarán a lo largo de la
semana, de los materiales que utilizarán y los acuerdos que les permitan trabajar de manera
armónica. Si es posible, organice al grupo en equipos y permita que cada equipo asigne
un jefe para que sea quien se encargue de brindarles ayuda a sus compañeros durante
el trabajo.
Elabore unas flechas con papel de colores y colóquelas en el pizarrón: una señalará arriba,
otra abajo, otra a la derecha y otra a la izquierda. Pregunte a los alumnos la dirección de
cada una. Luego, distribuya todas las flechas en el patio. Explique a los niños que pondrá
música y que deberán caminar alrededor de las flechas. Cuando la música se detenga, ellos
deberán colocarse sobre una.
Pregunte al azar a alguno de los alumnos:
E: ¿De qué color es la flecha en la que estás parado?
A: Azul
E: Si tu flecha indicara la dirección de “hacia arriba”, ¿cómo estaría colocada?
A: De esta forma (dice el niño mientras realiza la acción).
Trabajo en el libro
Solicite a los escolares que revisen la página 61 y expresen sus ideas en relación con lo que
tienen que hacer.
Guíelos a fin de que identifiquen la posición de los aviones.
Dé la instrucción para que coloreen solamente los que tengan la misma posición que el
modelo.
Campos formativos Semana 34
APP: En tus manos
Juego de simulación para conocer y respetar los señalamientos
viales.
Con esta aplicación los alumnos podrán:
- Aprender los diferentes tipos de señales viales.
- Desarrollar su atención visual.
- Desarrollar su destreza y conocimiento de la seguridad vial.

62 Todo es más fácil cuando somos organizados. LC Escucha la narración de cuentos - Comprensión de la lectura.
Sigue la lectura Kali, el amigo del loro Kiki
„
, de tu libro El mundo de Mimo, mientras escuchas la pista 11.
Pega tiras de papel crepé alrededor del personaje que el loro Kiki presentó a Mimo.
Nombre:
Kali, el amigo del loro Kiki
Mimo ha oído hablar de los koalas y tienemuchos deseos de conocer uno. Al enterarse
de esto, el loro Kiki le cuenta que él tieneun amigo que se llama Kali, un koala muysimpático que vive cerca del kiosco de unjardín.
Entonces, Mimo pide a Kiki que le presentea Kali, porque él sabe que los koalasvienen de tierras lejanas y quiereaprovechar la oportunidad parasaludar a uno.
En seguida, Kiki lleva a Mimo hasta elkiosco, donde aparece Kali, muchomás tierno de lo que Mimo se habíaimaginado. Contento por ver al koala,Mimo da las gracias a Kiki y le prometevolver a visitar a Kali muy pronto.
38
94
Sesión 6
Para esta sesión el alumno escuchará la narración de cuentos y desarrollará su comprensión
lectora.
Recuerde con los niños el fonema /k/. Pida que mencionen las letras que tienen ese sonido.
Si los pequeños presentan dificultades ponga ejemplos de palabras que tengan las sílabas
ca, co, cu, que y qui para que les sirvan como guía. Escriba las letras c y q, posteriormente,
incluya las letras K mayúscula y k minúscula.
Presente a los niños el nombre de la letra y compare con ellos la forma de las tres letras.
Recuérdeles que con la letra c solo se logra el fonema /k/ cuando le siguen las vocales
a, o, u; y con la letra q solo se forman las sílabas que, qui.
Mencione que la letra k se puede combinar con todas las vocales sin cambiar su sonido.
Escriba en el lado izquierdo del pizarrón la letra k de tamaño grande y del lado derecho
escriba una lista de las vocales revueltas.
Pida a un niño que pase al pizarrón:
° Mencione una sílaba (ka, ke, ki, ko, ku).
° Pida al niño que una la k con la vocal que la acompaña en la sílaba que mencionó.
° Repita el ejercicio hasta que hayan visto todas las sílabas, permita que participen varios
alumnos.
° Si lo considera necesario, borre las líneas para permitir que más niños participen.
Trabajo en el libro
Escuche con el grupo la lectura “Kali, el amigo del loro Kiki”, pista 11, mientras proyecta
con su iPad la página 38 del libro El mundo de Mimo. Haga énfasis en las palabras
escritas con la letra k y pida a los niños que las señalen con el dedo en la proyección de la
página.
Lea la instrucción de la actividad de la página 62 y verifique que peguen la tira de papel
crepé alrededor de Kali, el koala.
Lenguaje y comunicación:
habilidades para la lectoescritura
Unidad 8 Lenguaje y comunicación: habilidades para la lectoescritura

Nombre:
63LC Ejecuta pasos para realizar diversas actividades - Discriminación auditiva y visual. Semana 34
Escucha en la pista 12 algunas palabras que Kiki le enseñó a Mimo, repítelas después de escucharlas para que
practiques el sonido de la letra k. Después, pega un pedazo de serpentina alrededor de las palabras que se
inicien con la letra k. ¡Observa las imágenes, seguro te servirán de apoyo!
£koala $rana
£kiosquito
95
Sesión 7
Durante esta sesión el alumno ejecutará pasos para realizar diversas actividades de
escritura.
Trace una k en el pizarrón y dígales a los niños que describan la forma que tiene.
Pida a los escolares que se pongan de pie y que utilicen su cuerpo para imitar la forma
de la letra k.
Mencione las diferentes formas que encontraron los alumnos para formar una k.
Forme equipos de tres integrantes y solicite a los niños que se organicen para formar una k
más grande.
Pase a cada grupo al frente y pídales que muestren cómo formaron la letra.
Trabajo en el libro
Reproduzca la pista 12 que contiene algunas palabras con k. Solicite a los alumnos que
repitan las palabras que escucharon. Pida que identifiquen aquellas que tienen el fonema
/k/.
En la página 63 invítelos a pegar serpentina alrededor las palabras que inicien con k.
Lenguaje y comunicación: habilidades para la lectoescritura Semana 34

64 Todo es más fácil cuando somos organizados. LC Utiliza letras con diversas intenciones - Escritura de letras.
Kiki le pidió a Mimo que lo ayudara a descubrir el dibujo sorpresa que le hizo Kali. ¡Ayúdalos! Repasa con tu
dedo las letras K y k que encuentres. Después, pinta de verde los espacios que tengan la letra K mayúscula
y descubrirás al personaje oculto.
Nombre:
96
Sesión 8
En esta sesión el alumno utilizará letras con diversas intenciones de escritura de letras.
Organice al grupo por equipos de cinco integrantes.
° Entregue a cada alumno una hoja o cartulina con las letras K mayúscula y k minúscula.
° Reparta pegamento para cada mesa, puede pintar el pegamento con anilinas o pintura
vegetal.
° Solicite que peguen frijoles sobre el trazo de la letra K mayúscula.
° Pídales que peguen lentejas para formar la k minúscula.
Guarde los trabajos que realizaron los alumnos para utilizarlos en la siguiente sesión.
Trabajo en el libro
Observe con sus alumnos el dibujo de la página 64.
° Pregunte: ¿De qué imagen se trata?
° Pida que identifiquen las letras K mayúsculas.
° Lea la instrucción de la actividad y supervise que coloreen correctamente los espacios
con las letras K mayúsculas que se encuentran en el dibujo.
° Pregunte: ¿Qué imagen se formó?

Nombre:
65LC Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra - Escritura de sílabas y palabras. Semana 34
Mimo escribió las sílabas que puede formar con las letras que acaba de aprender. Repásalas con tu color
favorito para que las aprendas. Al terminar repasa la palabra, intenta leerla y rodea la sílaba que incluye
la letra k.
97
Sesión 9
Para esta sesión el alumno intercambiará ideas acerca de la escritura de una palabra, y
escribrá sílabas y palabras.
Entregue a los niños las letras K y k realizadas en la sesión anterior. Pida a los alumnos
que cierren los ojos y que con sus manos identifiquen cuál es la letra K mayúscula y la k
minúscula.
Después, pídales que con los ojos abiertos sigan primero la forma de la K mayúscula con
el dedo índice de la mano izquierda; y después la forma de la k minúscula con el dedo
índice de la mano derecha.
Solicite que realicen nuevamente el ejercicio, siguiendo al mismo tiempo ambas letras.
Pídales que repitan el ejercicio con los ojos cerrados.
Trabajo en el libro
En la página 65, invítelos a repasar las sílabas con sus colores favoritos y cuide verificar que
lo hagan correctamente.
En cuanto terminen pídales que repasen la palabra e intenten leerla. Después de que la lean
solicíteles que rodeen la sílaba que incluya la letra k.
Lenguaje y comunicación: habilidades para la lectoescritura Semana 34

aa
g
≠μ≠μ
çsçs
cc
$i$i
ÊÊb
#h#h
çnçn
d
#j#j
v
e
#p#p
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w
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ÊuÊu
≠ñ≠ñ
K2-4
Foammy 4años.indd 5
5/30/13 12:04 PM5/30/13 12:04 PM
98
Sesión 10
En esta sesión el alumno utilizará letras con diversas intenciones de escritura.
Para la asimilación de la letra k, es necesario trabajar la memoria, debido a que tiene
igualdad en su sonido vocálico con la letra c (ca, co, cu), lo que provoca complicación en
los niños, para quienes no hay justificación para escribir con diferente letra algo que suena
igual.
Por ello, realice un juego de memoria para que los niños memoricen las pocas palabras con
k que usamos cotidianamente en el habla castellana.
Escriba en tarjetas todas las palabras que usted encuentre posibles de usarse con k, y en
otras tarjetas pegue la imagen correspondiente a cada palabra. Por ejemplo: kermés, kimono,
kiosco, koala, wikipedia, kiwi, karate, karateca, kilo.
Forme equipos de tres integrantes, proporcióneles las tarjetas e invítelos a jugar. Permita
que repitan varias veces el juego con el fin de que memoricen la escritura de cada palabra.
Para comprobar que han asimilado la escritura, retire las tarjetas y proporcione las plantillas
de foami 4, dicte por turnos cada palabra e invítelos a formarlas con las letras cursivas.
Supervise la correcta escritura de las palabras una por una.

Nombre:
K2 Portafolio 11
Escucha la lectura Quique y Karen”, pista 21, y dibuja en los espacios en blanco lo que comió Karen.
Comenta con tus compañeros qué fruta es tu favorita y por qué.
K2 B5 Portafolio.indd 21 1/21/14 8:47 PM
Nombre:
K2 Portafolio 12
Escucha nuevamente la pista 21, Quique y Karen”, y completa el enunciado con el nombre de la fruta que Karen comió
con Quique. Después, rodea la imagen que muestra tu respuesta.
Ka®±n comió
99Lenguaje y comunicación: habilidades para la lectoescritura Semana 34
Sesión 11
Durante esta sesión el alumno escuchará la narración de cuentos.
Escuche con sus alumnos el cuento “Quique y Karen”, pista 21, mientras proyecta
con el iPad las páginas 40 y 41 de Mi gran libro.
Permita que sus alumnos expresen las ideas principales de la historia. Pídales que
identifiquen las palabras que llevan el fonema /k/.
De las palabras que identificaron, seleccione sólo aquellas que se escriben con k y escríbalas
en el pizarrón para que los niños se familiaricen con ellas. Puede pasar a algunos niños al
frente para que encierren las sílabas ka, ke, ki, ko, ku.
Portafolio de evidencias
En el Portafolio 11, solicite a los alumnos que identifiquen lo que comió Karen
y que lo dibujen.
En el Portafolio 12, repita el CD de audio del cuento “Quique y Karen”, pista 21.
Guíe la actividad para que observen las imágenes y logren completar el enunciado y rodeen
la imagen que muestre su respuesta.
Organice al grupo en parejas, indíqueles que uno de ellos trazará alguna de las sílabas ka,
ke, ki, ko, ku en la espalda de su compañero, quien tendrá que adivinar la sílaba que trazó.
Pida a los alumnos que hagan cambio de roles.

Nombre:
K2 Portafolio 13
En el primer recuadro hay 40 canicas. Completa las sumas; dibuja las canicas que necesitas y anota el resultado
donde corresponde.
7
9
500
K2-2
5/30/13 12:04 PM5/30/13 12:04 PM
100
Sesión 12
En esta sesión el alumno comprenderá problemas numéricos que se le plantean, estimará
sus resultados y los representará usando dibujos, símbolos y/o números.
Elabore una columna en el pizarrón con los números del 40 al 45, procure que la escritura
haga notar la columna de las unidades y la de las decenas. Pida a los niños que nombren
todos los números que anotó en el pizarrón.
Continúe con la numeración hasta llegar al 50, permita que los niños infieran el nombre
de los números que va escribiendo.
Coloque en una mesa la plantilla de foami 2 con los números 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0.
° Forme a los niños en dos filas frente a la mesa.
° Diga un número del 46 al 50 al primer niño de cada fila.
° Pídales que los formen con los números de foami.
° Una vez que los hayan armado, ocuparán el último lugar en cada fila.
° Repita el ejercicio con todos los niños.
De ser posible pídales que lo hagan cada vez más rápido.
Portafolio de evidencias
Pida a sus alumnos que observen el primer recuadro del Portafolio 13.
Solicite que cuenten las cuarenta canicas. Lea la instrucción y supervise que dibujen las
canicas para completar las sumas en el lugar que corresponde y que anoten los resultados
que faltan.
II.
PlanificaciónPensamiento matemático:
desarrollo de habilidades
Unidad 8 Pensamiento matemático: desarrollo de habilidades

Nombre:
66 Todo es más fácil cuando somos organizados. PM Usa los números que sabe en orden ascendente - Reconocimiento de las grafías de 41 a 50.
¿Cómo puedes saber cuál de tus compañeros es el de mayor edad?
¿Y cuál el de menor edad?
Observa los números y, siguiendo las ﬂechas, repasa con el dedo humedecido en pintura el número mayor.
Lee la serie numérica del 41 al 50 y remárcala con tus colores favoritos.
1
6
2
7
3
8 0
101
Sesión 13
Para esta sesión el alumno usará los números que sabe en orden ascendente, y reconocerá
y trazará las grafías del 41 al 50.
Organice a sus alumnos en equipos de cinco y coloque en cada mesa pegamento y revistas
o periódicos, procure que estos materiales contengan números grandes.
° Entregue por equipo una hoja en blanco.
° Pida que busquen en las revistas o periódicos los números necesarios para formar la
serie del 41 al 50. No necesita ser el número completo, se pueden cortar los números por
separado y formar las cifras.
° Indíqueles que deben recortarlos y pegarlos en la hoja de manera ordenada.
Motívelos para que cada equipo le muestre a sus compañeros los números que encontraron
y cómo los pegaron.
Realice con ellos la lectura de la serie de números en cada uno de los trabajos presentados.
Trabajo en el libro
Lea el reto cognitivo e invite a los niños a decir sus edades y anote las que sean diferentes.
Pida a los escolares identificar quién de ellos es el de mayor edad y quién el de menor.
En la página 66, pregunte cuál de los número de tipografía grande (41, 50) es mayor y cuál
menor. Indique que remarquen con pintura digital el que sea mayor.
Solicíteles a sus alumnos que mencionen el nombre de los números que se encuentran
en la lámina y los repasen con un color.
Busque con cada niño los números del 41 al 50 en diferentes lugares, como en páginas
de libros, revistas, playeras, relojes, etcétera.
Pensamiento matemático: desarrollo de habilidades Semana 34

K2-1
5/30/13 12:04 PM5/30/13 12:04 PM
K2
8
Unidad
Póster
PosterK2.indd
8
PosterK2.indd
8
6/7/13 3:43 PM
102 Unidad 8 Pensamiento matemático: desarrollo de habilidades
Sesión 14
En esta sesión el alumno usará y combinará formas geométricas.
Trace en el pizarrón figuras geométricas, como: un rectángulo, un cuadrado, un óvalo y un
círculo. Pregunte a los niños: ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes? Guíe la reflexión
sobre la observación de número de caras planas, lados cortos y lados largos.
Distribuya las plantillas de foami 1 entre los pequeños y comente que usarán el cuadrado.
Invítelos a colocarlo en diferentes posiciones. Pida que dibujen en un papel cada posición.
Guíe a los niños para identificar que la figura sólo cambia de posición, pero es la misma.
Coloque el Póster de la Unidad 8 en un lugar visible e invite a los escolares a identificar las
figuras geométricas que encuentren en la imagen. Observe cuidadosamente a los pequeños
para que en todo momento respeten turnos.

Expo Mi comunidad Semana 34
Para comenzar este Proyecto descubrirás los comercios que se encuentran en tu comunidad.
Investiga qué comercios se encuentran cerca de tu y de tu .
Escoge 1de ellos y visítalo con tus .
Consigue en folletos o revistas de los servicios que ofrece el comercio
que elegiste.
Muestra a tus la información que encontraste.
Escribe en una , a modo de letrero, el nombre del comercio que elegiste
y guárdala junto con la información que reuniste.
.tu y
67
103Proyecto Semana 34
Sesión 15
Durante esta parte del Proyecto, los alumnos descubrirán los comercios que se encuentran
en su comunidad.
En su gran mayoría, el desarrollo de esta parte del Proyecto requerirá el apoyo de los padres
de familia para realizar las investigaciones y conseguir la información solicitada.
Pida a los padres de familia que junto con su hijo, seleccionen, de acuerdo a sus gustos
e intereses, un comercio de la comunidad sobre el cual van a investigar y desarrollar el
Proyecto.
Solicite que como producto de esta primera visita al comercio, consigan fotografías, folletos
o algún otro documento que le permita al niño recordar las actividades que se realizan en
dicho comercio.
Tenga siempre presente el tipo de comercio seleccionado por los niños y cuál es su principal
actividad, para que pueda dar un seguimiento adecuado del trabajo.
Trabajo en el libro
Siga con sus alumnos las indicaciones en la página 67.
Siente a los niños en grupos de tres y pídales que por turnos muestren la información
conseguida en el comercio que eligieron.
Haga una lista en el pizarrón con los nombres de los comercios que escogieron sus
alumnos.
Pregunte a cada niño:
° ¿Qué es lo que le llamó la atención del comercio que eligió?
° ¿Dónde se encuentra ubicado ese comercio?
° ¿Qué servicios ofrece?
Entregue a cada niño media cartulina cortada a lo largo y materiales diversos, como
crayolas, colores, plumones, pinturas, etcétera. Supervise que cada alumno escriba el
nombre del comercio que seleccionó. Pídales que adornen su letrero con un dibujo relativo
a los servicios que ofrece el comercio.
Pegue los letreros en las paredes del salón y guarde la información que los niños llevaron.
De un tiempo para que los niños observen los letreros de sus compañeros.
Guarde el material porque será utilizado en las siguientes semanas.

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