El documento describe un taller sobre la evolución de la escritura en los niños. El objetivo del taller es conocer las hipótesis que los niños desarrollan durante el proceso de aprendizaje de la escritura y las estrategias para promover la escritura en cada nivel. Se explican los niveles de escritura presilábico, silábico y silábico-alfabético y cómo reconocer en qué nivel se encuentra un niño. El taller concluye con una discusión sobre prácticas de enseñanza de la escritura

1. EVOLUCIÓN DE LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS

2. OBJETIVO DEL TALLER:
Conocer las hipótesis que se formulan los niños en el
proceso de la evolución de la escritura y los niveles en
que se encuentran.
Dar a conocer estrategias para promover la escritura
desde el nivel en qué se encuentran los niños hasta
transitar al nivel alfabético.

3. Proyectarles el video
https://www.youtube.com/watch?v=gc18b-lUv0c

4. En equipo:
- Revisar los escritos de Olga y Omar e identificar en
que hipótesis de escritura se encuentran.
Trabajo en equipo:

6. Escribir es la habilidad de
producir textos, con autonomía,
para comunicar mensajes a
otros. Requiere intensa
actividad cognitiva en
situaciones de comunicación
real.
Emilia Ferreiros 1986
¿Qué es escribir?

7. • Leemos el texto hipótesis de escritura (tomado de las Rutas del
Aprendizaje)
En equipos:

8. • Escribimos las hipótesis apoyados en el texto de las Rutas del
Aprendizaje.
En equipos:

9. HIPÓTESIS DE ESCRITURA

10. Representa los nombres con letras o números, pero no tiene control de
cantidad, va de un extremo al otro, escribe letras que parecen números en
diferente posición entre un nombre y otro.
PRESÍLABICO

11. Coloca una letra o grafía para
todo un nombre, pero todas
diferentes.
No hay relación entre grafías y
sonido.
Característica unigráfica.
PRESILABICO

12. Utiliza las mismas marcas para los
nombres y la oración, a pesar de ser
nombres diferentes. Utiliza 3 letras en
todo. No hay correspondencia con
valor sonoro.
Se observa que maneja hipótesis de
cantidad y variedad porque le
otorga grafías diferentes.
PRESILABICO

13. Cambia de posición las grafías,
utiliza una letra o dos para cada
sílaba, en pez utiliza la misma
cantidad de grafías que en
caballo, hay un intento de dar
valor sonoro, por lo que esta
nivel silábico.
PRESÍLABICO

14. Hace uso de letras variadas para
representar los nombres, en la
oración y la palabra caballo
coloca más letras.
Maneja la hipótesis de cantidad
pero, no hay relación entre
escritura y valor sonoro de la
palabra.
PRESÍLABICO

15. Se observa que hace corresponder
sílabas con cantidad de grafía, se
puede decir que prima la hipótesis
silábica.
SILÁBICO

16. SILÁBICO
Utiliza una letra para
representar a toda una sílaba,
soluciona su problema de
monosílabas escribiendo dos
letras para pez:
PE-EZ

17. SILÁBICO ALFABÉTICO
Correspondencia entre
sonido y grafía, se
encuentra entre lo silábico
y lo alfabético, agrega
nuevas palabras como
mamá.

18. HIPÓTESIS DE ESCRITURA:
• Son ideas que los niños y las niñas tienen
sobre la lectura escritura antes que
pueda leer convencionalmente .
• Los niveles de escritura no son
acumulativas sino que representen un
proceso cognitivo complejo.
EMILIA FERREIRO

19. Objetivo del taller Comunicación
Nivel Presilábico
Texto extraído de Palacios y Ferreiro,
1982.

21. Objetivo del taller Comunicación
Nivel silábico
El niño construye la idea de que las letras pueden representar las
partes sonoras de las palabras (sílaba) y piensa que una letra (vocal o consonante)
puede representar esa sílaba (hace corresponder una letra por cada sílaba de la
palabra). Esto demuestra que se encuentra en el nivel silábico, donde todavía se
plantean hipótesis relacionadas con la cantidad y la variedad.

22. Objetivo del taller Comunicación
Nivel silábico alfabético
En algunos casos emplea una letra para cada
sílaba o sonido, en otros una letra para cada
sonido.

23. Objetivo del taller Comunicación
Nivel alfabético
Escribe de manera
convencional, en muchos
casos sin uso de normas
ortográficas.
Propuestas para el aula N°6. Pág. 21. Argentina
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf

24. Leer las estrategias para ayudar al niño a transitar de una
hipótesis a otra.
En equipos:

25. “Escribir es diferente de dibujar o copiar letras, ya que copiando letras no
producimos lenguaje, aunque dibujar y copiar letras forman parte,
necesariamente, del proceso de aprender la escritura”.
Tolchinsky, 1995 ¿Cómo enseñar – aprender a escribir?

26. SITUACIONES QUE PERMITEN EL DESARROLLO
DE LA ESCRITURA

27. En el aula los estudiantes han publicado
algunas estrategias aprendidas en
Matemáticas.

28. OTRAS SITUACIONES
• Escribir los rótulos para el supermercado o bodega.
• Escribir los platos favoritos.
• Escribir los nombres de tus juguetes favoritos.
• Escribir antes y después de ir a un paseo, etc.

29. ¿Cuáles serán las
prácticas pedagógicas en
escritura que debo
eliminar?
¿Qué incorporaré en
mi práctica
pedagógica para
desarrollar la
escritura en los
niños?
¿ A qué me
comprometo a partir
de ahora?
Trabajo en parejas. Responden lo siguiente: