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Enfoque psicolingúístico. Comprensión y producción de textos

  • 1. Comprensión lectora y producción de textos Enfoque comunicativo – textual Enfoque psicolinguístico Enfoque Sociocultural @Raúl Febles Conde raulfeblesconde@gmail.com #955635726
  • 2. Diagnóstico • ¿De dónde surge la necesidad de abordar la comprensión y la producción de textos desde un enfoque psicolingüístico? • ¿Para qué necesitamos el Enfoque Comunicativo Textual?
  • 3.
  • 4. Ejercicio:Gestion.pe • Revisar pág. 2 Infografía de millenials Niveles de comprensión lectora Estrategias de comprensión lectora • Revisar Solo el 22% de millennials peruanos está satisfecho con el rumbo de su vida • Reflexionar sobre su aplicación en otras áreas.
  • 6.
  • 7. Enfoquepsicolíngüístico • Procesos de bajo nivel: Procesamiento que se encarga del recojo de la información gráfica a través de los movimientos oculares de fijación y saccádicos que permiten extraer la información de las letras (rasgos), transformarla en códigos y almacenarla en la memoria sensorial (memoria icónica). Concienciafonológica/ Conocimientodeletras • Procesos de nivel medio: es el nivel de reconocimiento o de acceso al léxico. En este nivel se transforman las representaciones ortográficas en significados (cuando exista un conocimiento previodeestapalabraen el almacén léxico interno). Memoria verbal • Procesos de alto nivel: Procesamiento de textos a través de dos operaciones: el sintáctico y el semántico. – El procesamientosintáctico- clavesgramaticales- estructuradelaoración. – El nivel semántico - contenido conceptual y proposicional de las oraciones; - relaciona proposiciones para comprender la estructura global del significado del texto, extrae el mensaje del texto escrito y lo asimila a su estructura cognitiva que se encuentra en la memoriadelargoplazo. Dominio semántico y sintáctico del lenguaje
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 14.
  • 15. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Situación de contexto real del alumno, cuya naturaleza desafiante implica un reto cognitivo, expresado a través de una pregunta, o un problema que desarrolle competencias a partir de que el alumno desarrolle un grupo de actividades (tareas, acciones, estrategias) en el aula, como un laboratorio de aprendizaje; que resuelvan la disonancia cognitiva o el conflicto cognitivo planteado como propósito de aprendizaje. Una situación de aprendizaje se disuelve (e integra y conecta con otras) en cuanto se elimina la necesidad cognitiva que la generó, lo que se expresa en la forma de nuevas formas de pensar, más que en un aumento de los conocimientos, y la solución a un problema.
  • 17. Estrategias decomprensión lectora Antesde la lectura • ¿Para quévoy a leer?(Determinarlos objetivosdela lectura) • “¡Fantástico!,¡Vamosa leer!”Motivando para la lectura • ¿Qué sédeestetexto?(Activarelconocimientoprevio) • ¿Dequé trataestetexto?¿Qué medicesu estructura? (Formular hipótesisy hacer prediccionessobreeltexto).
  • 18. Predicción y verificación (PV) Revisión a vuelo de pájaro (RVP) Establecimientode Propósitos y Objetivos (EPO) Autopreguntas(AP) Uso de ConocimientosPrevios (UCP) Resumen,sumilladoy fichaje (RAE)
  • 19. Durante la lectura • Lectura compartida • Lectura en silencio • Formular preguntas sobre lo leído • Subrayar partes del texto • Aclararposibles dudas acerca del texto • Releer partes confusas • Consultar el diccionario • Pensar en voz alta para asegurar la comprensión • Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
  • 20.
  • 21. Después de la lectura • Es larepresentacióngráfica,simbólicay escenificadadela lectura.Se aplica elcontrol de la lectura. • Identificarlaideay eltemaprincipal • Analizar temasy subtemas • Sumillado,resumeny fichaje. • Formular y responderpreguntas • Recontar • Utilizar organizadores gráficos