Experiencia presentada en el primer encuentro virtual sobre Educación Inclusiva R.Ed.Es-2010.

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Título: ¿De qué se trata la inclusión?
Autora: Gisela Cabrera. Licenciada en Psicología .Facultad: UNLP. Centro
Educativo para personas con discapacidad;Dirección de Niñez, Adolescencia y
Familia.La Plata .Buenos Aires Argentina.
E mail: gisecabrera29@hotmail.com
Me encuentro en este momento trabajando como acompañante terapéutico de
un niño de 7 años llamado Juan Ignacio, con Síndrome de X frágil, este Síndrome
presenta diferentes características, entre ellas encontramos algunas que se asemejan a
las del autismo, es por este motivo que un 16% de los varones con este Síndrome se los
diagnostica primeramente y de manera equivocada de Autismo; estas son: mantenimiento
escaso de la mirada, timidez, aleteo con las manos, repetición de la misma frase
constantemente (ecolalia), aversión a ser tocado o abrazado, morderse y rabietas. Todos
estos rasgos están presentes en Juani, como así también presenta un lenguaje poco
claro, que de todas maneras logro grandes avances con su tratamiento fonoaudiológico.
Él tiene todo un equipo terapéutico trabajando con él en el ámbito privado, formado por
Fonoaudióloga, Psicóloga, Psicopedagoga, Médicos, Maestra Integradora y Acompañante
Terapéutico. Asiste a una escuela privada en horario reducido porque en las escuelas
públicas de la ciudad donde vivimos (9 de Julio, Prov. De Bs As) no se aceptan niños
integrados. La escuela cuenta con un gabinete donde solo trabaja con él la
psicopedagoga, quien es también en el ámbito privado.
En el salón de clases me encuentro, sentada de frente a él, ya que después de
varios días de empezadas las clases logramos que un compañero se siente con él, sin
recibir quejas de los padres. Comenzadas las clases, ese fue el primer obstáculo a
trabajar. Antes de comenzadas las clases, habíamos decidido (con la psicopedagoga del
colegio) que Juani se sentara con su mejor amiga, que además de serlo logra delimitarlo y
bordearlo mucho; ya que Inés logra que Juani actué de manera más tranquila cuando
juega o trabaja con ella, por ejemplo el día que le toco a Juani pasar a la bandera la
maestra la eligió a Inés para que pase con él, y así ella le indicaba cual era la forma de
bajar la bandera y le pedía silencio cuando Juani se alteraba por la exposición de ese
momento. Estando sentado con ella, Juani tenía un comportamiento mucho más calmado,
sin gritos y con una preocupación constante por el bien estar de Inés, las actividades que
realiza ella, etc. Pero el primer día de clases la mamá de esta nena vio que ella se iba a
sentar con él y, al día siguiente, se acercó a hablar con la maestra, diciendo que no quería
que su hija imitara a Juani como habla. Situación que me enojó muchísimo, pero la verdad
que hizo darme cuenta del desconocimiento de los padres sobre el Síndrome de Juani y
hasta donde este podía perjudicar a sus hijos, tanto en el aprendizaje como en la vida.
Es una realidad que ningún grupo de alumnos es homogéneo, aunque se tengan
alumnos sin patologías, y menos en primer grado. La capacidad para aprender varia
con las personas y la variación no es patrimonio absoluto de los niños con

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discapacidades. También la motivación para aprender varía. Cada niño y cada niña
tienen un ritmo y un modo de aprendizaje diferente. De hecho en el mismo grupo de
Juani hay chicos ya leen y otros que no, chicos mas rápidos en los cálculos que están
comenzando a aprender, chicos tranquilo y otros más activos, tímidos y no tan tímidos.
Sólo desde la base de la comprensión de que todas las personas que acuden a la escuela
son diferentes, se puede iniciar la construcción de un nuevo discurso educativo que
considere la diferencia en el ser humano como un valor y no como un defecto.
Entonces ¿por qué sería justo Juani quien retrase a sus compañeros por
imitar estos últimos a Juani?, ¿por qué no pensar que serian estos chicos los que
le posibiliten a Juani imitar sus comportamientos? Frente a esta queja de los padres,
que solo fueron pocos, Juani estuvo varios días sentándose solo, hasta que se logró
encontrar padres que no les parecía terrible el hecho de que su hijo se siente con Juani,
por eso en este momento Juani se sienta con un compañero que es muy inteligente y lo
ayuda muchísimo en la resolución de los cálculos que es lo más difícil para él. Este
compañero, le explica cada una de las consignas y las actividades, entre los dos (yo y
Agustín, dicho compañero de banco) trabajamos con fichas cuando es necesario hacer
cálculos; por ejemplo, en las sumas yo tengo una cantidad de fichas, Agustín otra
cantidad y Juani es el encargado de sumar cuantas fichas tenemos entre los dos, lo
mismo sucede con las restas. Ayuda a mantener un comportamiento un poco más
ordenado en Juani, que no se pare constantemente, que no zapatee en el aula, que no
grite, etc. La verdad que tiene una actitud muy tranquila, sincera, comprensiva y pacifica
con Juani.
En cuanto a sus compañeros, se presentan como acostumbrados, porque ellos
también hicieron con él salita de 5 (el año pasado), y ese año Juani estaba (según los
comentarios de sus padres, miembros de la escuela y su psicopedagoga) mucho peor en
cuanto a comportamiento; sin embargo, este año Juani nos sorprendió a todos,
demostrándonos que era capaz de copiar casi todas las letras, siempre asociándolas con
algunos nombre que son conocidos para él. Todos, fundamentalmente, los varones
ayudan a lograr una buena conducta en los recreos, que son los momentos donde Juani
mas se descontrola, corriendo, gritando o zapateando; pero sus compañeros a través de
juegos compartidos como la mancha, las figuritas, los autitos; donde le permiten a Juani
realizar juegos con reglas y son ellos los que le enseñan las reglas y le exigen que las
cumpla; así lo ayudan a él a que los recreos se compartan con los compañeros e imite la
conducta de ellos, evitando muchas veces que se le tengan que suspender los recreos
por mala conducta. Juani es un chico de contextura muy grande, por lo cual se lo prohíbe,
porque siempre termina el recreo con algún niño golpeado por él, siempre sin querer y
eso es algo que nadie duda pero no se le puede permitir correr, tirar patadas, escupir,
golpear o empujar a los compañeros, en varias oportunidades lo dejo sentado y sin
recreo, porque desobedecer a dichas prohibiciones pero en realidad todos los nenes con
los cuales comparte el recreo se encuentran corriendo, empujando o jugando de manera
más bruta; pero hay un problema cuando Juani realiza estos juegos. Él no logra
comprender todavía las dimensiones de su cuerpo, como tampoco controlar su fuerza,
medir las distancias que lo separan de sus compañeros; es por esto que los juegos de

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Juani son mas bruscos, y hasta podrían decir que violentos; pero no supongo en él una
intencionalidad de pegarle a alguien o hacerle mal, sino que él solo juega a lo que los
demás con la diferencia que no sabe cuando detenerse. Por ejemplo, en los recreos un
juego muy cotidiano es la mancha, este juego realizado por Juani es empujar, hasta hacer
caer, al compañero. La intensión de él no es hacerlo caer pero el tocarlo para que sea
mancha, implica un empujón. Otro ejemplo, puede ser el hecho de entrar a la escuela
(cuando su ingreso coincido con el de sus compañeros), todos los alumnos de la escuela
tienen la mochila con rueditas, y entran a la escuela con muchas energías, ganas y
arrastrando esas mochilas con todas las fuerzas, Juani repite esta conducta pero sus
fuerzas, energías y empuje de la mochila no es el mismo que los demás; con esta
conducta siempre hay algún niño que es golpeado por Juani con su mochila. De este tipo
de conductas en los recreos podría enumerar muchísimos ejemplos pero todos tienen
estas características.
Por haberse repetido esta situación varias veces, lo hable con la maestra para que sea
ella quien hable con el resto de los compañeros para que aprendan a jugar con Juani,
para que ellos no salgan lastimados y también para que no sea Juani el que siempre
termine sin recreo por una actitud que tienen todos.
La maestra, con ayuda de la psicopedagoga del equipo del colegio, trabajaron con los
chicos (en un horario donde Juani no estaba) sobre las características de Juani,
explicándoles: porque llegaba mas tarde y se iba más temprano, porque ellos también
eran los encargados de enseñarle a Juani como se juega de una manera más suave,
explicándoles porque yo estaba con él, y todas las cuestiones que los chicos preguntaran
sobre Juani. Pero las cosas siguieron igual, es decir, que Juani continua siendo retado
cuando desobedece alguna de las reglas de la institución.
La maestra de grado presenta un actitud poco responsable ante la integración de Juani;
en el comienzo de este año se le planteo a la escuela especial y a la escuela común que
yo iba a tener algunas faltas para realizar unos trámites personales, llegado ese momento
ningún representante de ninguna de las dos escuelas se hizo responsable de la presencia
de Juani en la escuela con lo cual a los padres no les quedo otra alternativa que no llevar
a Juani a la escuela. Tanto la maestra integradora como la maestra de grado quisieron
hacer cargo de Juani aunque mas no se por una hora; no solo dejando a Juani sin
escuela por dos días sino también sin darle la posibilidad de demostrar cuál era su
conducta sin mi presencia. Todos, directivos, maestras, escuela especial, etc.; plantearon
que no podían hacerse cargo de Juani porque él no les obedecía, pero nadie intento o
comprobó si esto era así. Se puede decir que mientras este yo con Juani en el aula, la
maestra de grado no tiene problemas de explicarle, ayudarlo, o hacerle junto conmigo la
adaptaciones curriculares; pero cuando yo no estoy Juani pasa a ser una molestia
incontrolable para ella. Sin bien, tiene muy buena predisposición para conmigo y las
adaptaciones que tenemos que hacer cuando la maestra integradora no se presenta en la
escuela común, tanto ella como yo conocemos cuales son las actividades que Juani
puede realizar y cuáles no; es por eso que también ayudamos a realizarlas cuando la
maestra integradora si se presenta. Es como considerar que el docente solo está

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capacitado para enseñar de una sola manera, el que avanza en ese camino podrá
aprender y si no lo hace porque tiene alguna “deficiencia”. Por lo tanto las necesidades
educativas especiales ligadas a las distintas problemáticas, tendría que ver con ser una
necesidad para el docente. Se debería trabajar el modo de utilización de conocimientos
para favorecer la integración educativa; es decir, desarrollar contextos tanto familiares
como escolares. Es función también de los docentes incentivar situaciones donde los
niños deban poder ponerse en el lugar del otro para desde allí comprender sus
sentimientos, sus conductas, sus emociones. Solamente así se logra la tan reclamada
“convivencia” en las escuelas y solamente desde allí disminuirán las conductas agresivas
de los niños entre ellos y entre ellos y los docentes.
La posibilidad de interaccionar con niños que tienen este problema y otros trastornos da la
posibilidad a toda la comunidad educativa de comprender por dentro cuales son los
mecanismos que interfieren en la socialización de las personas y trabajar en el sentido de
que estas interacciones se vean facilitadas.
La maestra integradora visita el aula dos veces por semana, realizando la baja de los
contenidos curriculares, adaptándolos a las habilidades y capacidades de Juani; pero este
también es otro de los problemas porque dicha maestra no mantiene una relación con el
niño, por lo que veo dificultoso la correcta adaptación. Inclusive los días que ella no viene
las adaptaciones las realizamos la maestra de grado y yo. Por ejemplo, en cada visita de
la maestra toma la carpeta donde están las actividades que la docente va a trabajar en la
semana con el curso, y de una actividad que tiene 10 sumas que los chicos deben
realizar, ella propone como adaptación de contenidos que Juani realice solo 5 de esas 10
sumas; sin tener conocimiento si Juani ya está en condiciones de realizar sumas, si
conoce los números implicados, si lo puede realizar con las mismas técnicas que los
demás niños o necesita de otro tipo de material o explicación; estas cuestiones las
resolvemos luego con la maestra de grado, según lo que nosotros consideramos que
Juani va a poder realizar, por ejemplo utilizamos una caja con fichas, es decir, material
concreto; empleamos números del 1 al 10, le escribimos algunos monosílabos para que él
copie, también se las leo para que las repita y las interiorice siempre tratando de que
pueda trabajar y entender los contenidos. Pero dichas cuentas se resuelven de manera
mecánica y dirigida, ya que no se encuentra en condiciones de poder comprender,
todavía, la operación propiamente dicha. Es en situaciones como estas que me pregunto
hasta donde a Juani le sirve recibir estos contenidos que él todavía no está preparado
para poder entender y aprender.
Por otro lado, los directivos de la escuela común se encuentran muchas veces
desbordados por la variedad de demandas que reciben desde las distintas partes que
están en juego, como son la maestra de grado, los padres, los profesionales de gabinete,
los padres de los demás alumnos, la escuela especial, etc. Ante estas diferentes
demandas la opción tomada por los directivos es ser lo más neutrales posibles, tienen la
participación más nula. Un ejemplo de ello es precisamente la situación en la que me tuve
que ausentar dos días en la escuela; los directivos no pudieron hacer valer su autoridad
para pedir a la docente de grado que se haga cargo de Juani por una hora mientras la

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psicopedagoga y la maestra especial se hacían cargo de las otras 2, de esta manera
Juani tendría 3 horas de escuela como tiene todos los días; como esto no pudo ser así,
solo le ofrecieron a los padres que el primer día valla una hora en la cual se haría cargo
de él la psicopedagoga y el segundo día que lo lleven dos horas en las cuales una hora se
haría cargo la psicopedagoga y otra hora la maestra especial. Ante esta situación los
padres decidieron que el primer día no lo llevarían porque considerar que era una falta de
respeto permitirle que solo permaneciera una hora en la escuela con la movilización que
ello implica.
Este es uno de los ejemplos que dan cuenta que la escuela común acepto la
integración porque es religiosa y éticamente no se les permite realizar tal discriminación,
pero no pueden ni saben cómo se manejan las integración; además de no contar con los
equipamientos necesarios para ello. No hubo por parte de la escuela común un análisis
de los propósitos para pensar un programa pedagógico, como tampoco en los objetivos
en relación a la socialización e interacciones sociales de los niños. Propósitos como:
promover el bienestar emocional, disminuyendo las experiencias de miedo, ansiedad,
frustración, etc.; aumentar la libertad, espontaneidad y flexibilidad de la acción así como
su funcionalidad y eficacia; promover la autonomía personal y las competencias de
autocuidados; desarrollar las competencias instrumentales de acción mediadas y
significativa sobre el mundo y las capacidades simbólicas; desarrollo de destrezas
cognitivas y de atención que permitan un relación rica y compleja con la realidad;
aumentar la capacidad de los niños con dificultades de asimilar y comprender las
interacciones humanas y de dar sentido a las acciones y a las relaciones con otras
personas; desarrollar las destrezas de aprendizaje; disminuir conductas que producen
sufrimientos en el propio sujeto y en los que le rodean; desarrollar competencias
comunicativas; aumentar las capacidades que permitan interpretar significativamente el
mundo. Estos propósitos no fueron evaluados y ni siquiera se tienen en cuenta a la hora
de tomar un niño con un proyecto de integración.
Desde que lo conocí a Juani intente trabajar con él algunos de los contenidos escolares,
yo comencé a trabajar con él en Enero, iba a la casa 2 o 3 veces por semana, la idea de
estos encuentros era poder conocernos y tener un vinculo mas sólido a la hora de
comenzar la escuela juntos. Las primeras actividades que realizamos eran elegidas por él,
como por ejemplo pintar con temperas, recortar, realizar dibujos (que eran rayas,
ocupando toda la hoja), y sacar puntas a los lápices; con el correr de los días le fui
sumando a estas actividades algo de contenido, que comience a nombrar los colores que
utilizaba, que recorte letras, fundamentalmente, vocales y figuras geométricas, que pinte
dibujos sin salirse de la imagen, etc. Finalizando enero y en febrero empezamos a trabajar
con las vocales, yo se las escribía en un cuaderno y el las tenía que copiar, estas eran las
conductas imitativas que presentaba, con respecto al comportamiento se mostró siempre
muy tímido, sin mirarme, y rehuyendo a todo tipo de contacto que se generara. En esos
dos mese logramos varias cosas juntos: que me mire cuando me quiere decir algo, lo
mismo que si yo le estoy hablando, si bien en algunos momentos perdemos este contacto
visual, puedo decir que la mayoría de las veces se mantiene; también logramos un
reconocimiento de las vocales y de algunas consonantes, estas últimas con el tiempo se

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reconocieron todas, pero no solo hubo un reconocimiento, una copia sino que también
hubo una sistematización de estos contenidos, hoy en día Juani copia con el dictado de
las letras, una por una, que realizo de las cosas escritas por la maestra en el pizarrón;
aprendió a escribir su nombre a través del copiado del mismo y hoy lo escribe solo.
Con respecto, a la familia de Juani y la relación que tiene él con cada uno de ellos se
puede observar que al ser único hijo y primer nieto todos (por lo menos la abuelos
maternos que son a quienes conozco) se encuentran muy pendientes de él. Juani pasa
todo el día en la casa de sus abuelos maternos, a la hora del almuerzo los padres de
Juani van a la casa de estos abuelos y todos los días de la semana comen ahí; la mayoría
de las veces que me presente en la casa de estos abuelos para ir a ayudar a Juani a
hacer la tarea, él los llama mama y papa a sus abuelos; de hecho es a su abuelo a quien
más obedece, respeta y escucha. Los padres trabajan todos el día y lo pasan a buscar a
Juani de la casa de los abuelos en horas de la tardecita, y se van a su casa; esto implica
pocas horas compartidas con hijo y muy reducidas las responsabilidades, las tareas y las
actividades compartidas con su hijo; por ejemplo, una de las responsabilidades o
actividades que podrían realizar con su hijo son las tareas escolares que la escuela
común pide realizar, sin embargo para ello me pidieron a mi (su acompañante) que luego
del horario escolar valla a la casa de sus abuelos para ayudar a Juani en la realización de
dichas tareas, ya que ellos al llegar tan tarde a su casa y encontrarse cansados por los
respectivos trabajos no tienen la paciencia necesaria para dedicarle a su hijo; por este
hecho tareas que conmigo llevarían media hora, con ellos les lleva 5 horas y no logran
que las realice, implicando también que, por falta de paciencia y de límites, terminan
pegándole para que Juani aunque sea a través del golpe él respecte a sus padres;
obviamente que es una manera de hacerse respetar por su hijo.
Es una familia, que por lo que se puede observar, que funciona bajo las directivas del
abuelo, es a él a quien obedecen y respetan, a tal punto que el padre de Juani queda
muchas veces reducido en su función. Las decisiones, responsabilidades y tareas
familiares son consultadas por este abuelo; por ejemplo, cuando Juani se pone
caprichoso, agresivo o desobediente se recurre al abuelo, ya sea en presencia como
también con la simple amenaza que el abuelo está por venir y lo va a retar. Es muy poco
el respeto u obediencia que Juani le tiene a sus padres. Las veces que es la madre quien
lleva a Juani a la escuela, donde estoy yo esperando afuera para que el pueda entrar
conmigo a la escuela, Juani se baja del auto de manera bruta, chocándose todo y
comenzando a correr por toda la vereda corriendo con su mochila, pegando patadas al
aire, escupiendo y puteando; sin embargo, cuando lo lleva su abuelo este comportamiento
no se presenta, Juani está mucho más tranquilo y solo está ansioso para entrar a la
escuela, que le encanta.
Las características que se pueden observar de la madre de Juani, además de las
características que se presenta en el conjunto de su familia, es que si bien en muchas
oportunidades pueden asimilar el trastornos de su hijo, muchas otras depositan en él mas
exigencias que las que Juani puede satisfacer; son muchos los logros que Juani ha tenido
en la escuela, como poder copiar, los números del 1 al 10, etc.; pero también se sabe que

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son muchos los contenidos curriculares de escuela común que no va a poder cumplir, por
lo menos en este año; sin embargo hay por parte de la madre un reclamo de la madre
permanente para con la escuela común que sea tratado como cualquiera de sus
compañeros, olvidando con ello que de ser así a Juani no le permitirían conductas que la
escuela considera inadecuadas por el contexto, como las ya mencionadas anteriormente.
Dificultad que también se le presente a la escuela común, ya que son muchas opiniones
sobre la integración; desde mi punto de vista la escuela no se ha planteado con
anterioridad que entienden, como institución, por integración. Como plantea Ann Lewis:
“muchas veces se utiliza este término vinculado a la “colocación”, se lo llama así a los
niños que se mudan de un contexto de educación especial a uno de educación
convencional se les puede considerar integrados, sin embargo esto no indica nada de la
naturaleza de la integración. La colocación en una escuela convencional es una condición
necesaria pero no suficiente para realizar los objetivos de la integración. La integración
como sinónimo de colocación también pasa por alto el proceso de cambio de un sistema
segregado a uno integrado, la conclusión no radica en abandonar los intentos de
integración, sino en reconocer las complejidades que subyace este proceso.”
Estas son precisamente las dificultades que, a mi entender, presenta la escuela común
con la presencia de Juani y de otros 4 o 5 chicos “integrados” que asumieron la
responsabilidad de integrar. Creo haber mencionado anteriormente la dificultad que se le
presento a la escuela tanto especial como común a la hora de asumir por tan solo 3 horas
en el plazo de dos días que me tuve que ausentar del acompañamiento, ausencia
planteada a principios de años; como ejemplo de esta falta de respuesta ya sea por no
saber hacerse cargo o no querer.
Son muchas las reflexiones que a mi convoca este hecho, me llevan a preguntarme
hasta qué punto se tienen en cuenta, para hacer las adaptaciones, las necesidades,
intereses, habilidades, capacidades de Juani; o solo se adaptan los contenidos para un
niño con Síndrome de X frágil, perdiendo de vista las particularidades que cada patología,
trastorno o debilidad, adopta en cada sujeto singular. De hecho, son muchas las
dificultades que plantean todos los alumnos en un primer grado, cuando se enfrentan a
contenidos más complejos, como es la lecto-escritura, las sumas y todos los contenidos
matemáticos, etc.
El poder experimentar como se plasman en la práctica las opiniones de cada uno de los
actores educativos sobre la integración. Están quienes opinan que no se puede hacer
nada con ellos y por esto lo aíslan y ocultan ante la mirada de todos, negando de esta
manera la posibilidad de integrarlos y de participar en las actividades; quienes consideran
que hay potencialidades que no se van a poder desarrollar nunca y por eso pierde valor
todo intento de trabajo para con ellos; también aquellos que lo consideran un desafío al
que vale la pena apostar y otros que en un acto discriminativo, parcial y bajo el disfraz de
la realización de una integración, consideran que la escuela común no es la escuela
apropiada para ese niño, porque son responden a el modelo de una sociedad media.
Todas estas son opiniones que de no ser expresadas, son claramente reflejadas en las
prácticas cotidianas en la escuela a la que asiste Juani; no es mi función emitir juicios de

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valor hacia ellas pero si me permito preguntarme ¿qué sentido tiene que Juani sea
“sometido” en algún punto a dichos prejuicios? ¿Qué ayuda le pueden proporcionar
aquellos docentes, directivos o actores de dicha escuela, a este niño? ¿Pueden ayudar
los padres de sus compañeros o sus compañeros mismos, cuando nadie dio una
explicación sobre el problema de Juani, de que se trata, cuales son las conductas
características del síndrome y cuáles podrían ser las estrategias que como padres o
compañeros podrían realizar para ayudar a la integración de este niño?
Hoy en día, me encuentro trabajando también en un Centro Educativo Especial,
donde el proyecto es totalmente diferente, tal vez ni mejor ni peor, pero si otra
alternativa.
Considero que como cualquier padre tiene la posibilidad de elegir la escuela a la que
quiere darle la responsabilidad de educar a su hijo; los padres de niños con algún tipo de
trastorno o patología también pueden elegir el tipo de educación que quieren que su hijo
reciba. En la ciudad donde vivo y en la cual me encuentro trabajando esta posibilidad
existe, contamos con la escuela especial, escuelas comunes que abren sus puertas a la
integración (con muchas cosas para trabajar para poder hablar de una verdadera
integración) y este centro educativo que propone un lugar donde estos niños a través del
juego y otras actividades que a ellos les resultan placenteras puedan adquirir aquellos
conocimiento que se consideran indispensables para la libre circulación de ellos en la
sociedad, como por ejemplo, la enseñanza de hábitos de limpieza personal e higiene
como lavarse las manos antes de cada comida, los dientes; el conocimiento de las
instituciones más importantes de la sociedad y como se deben manejar en ellas, para que
están; también se les enseña a poder manejarse libremente en el supermercado, en la
farmacia, para que están cada uno ellos; el manejo de la plata y otras actividades. A este
centro concurren niños que son escolarizados en escuela especial ni en escuela común,
como también aquellos niños que ya han sido escolarizados.
Pero de esta experiencia propiamente dicha, en escuela común me genera más dudas y
preguntas que no se si alguna vez podré responderme; esta es una problemática
considerablemente nueva que se le presenta a una escuela que, como institución, se
encuentra muy cuestionada, en sus variadas funciones pero principalmente en sus
estrategias y contenidos ha enseñar. Una escuela que necesitaría rever cuestiones como:
el motivo de su deserción en niveles superiores, la utilidad de los contenidos transmitidos,
la forma en que esos contenidos son transmitidos; particularmente considero que la
institución escuela continua implementando estrategias y contenidos que se transmitían
en un sociedad moderna con las características que esta sociedad presentaba, como por
ejemplo, la estabilidad en el trabajo, la garantía de estudios secundarios y con ellos una
mejora en las posibilidades de conseguir un trabajo bien remunerado y estable. La
escuela en esta sociedad no solo garantizaba un mejor futuro, sino también la posibilidad
de realizar un proyecto de vida realizable; también cambiaron las características de las
instituciones que solventaban no solo el proyecto educativo sino también solventaban a
esta sociedad y contribuían a que las características de esta sociedad de mantuvieran en
el tiempo.

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Con el correr de los años estas características fueron modificándose irremediablemente,
problemáticas que hacen hoy la sociedad posmoderna. En esta sociedad la escuela toma
características diferentes, ya no solo se considera la institución encargada de la
escolarización de los niños sino también el lugar donde muchos de estos niños comen la
una comida que reciben en el día, también la encargada de integrar a estos niños con
problemas en la estructuración psíquica, con trastornos y aquellos niños que sus padres
no pueden educar y se le exige que sea la escuela quien se encargue de ello; con esto la
función de la escuela se desdibuja, pero tenemos una escuela no dispuesta a asumir su
cambio en la función e intentando forzar que las cosas continúen como eran tiempos
atrás. Hasta que punto les es útil a los adolescentes de hoy escuchar por parte de la
escuela un discurso de futuro, de proyectos e intentando inútilmente garantizar brindar
las herramientas necesarias para una carrera universitaria o la obtención de un trabajo,
cuando en esta sociedad actual nada ni nadie puede garantizar estas cuestiones.
¿Hasta que punto podemos garantizar a los padres de estos niños con
discapacidades o capacidades diferentes, que la asistencia a una escuela común le
posibilitara a este niño integrarse en una sociedad que no está preparada, al igual
que la escuela, a integrarlos? Considero que tenemos que preguntarnos como
sociedad si estamos capacitados o dispuestos a integrar a personas que no
piensan como nosotros, que no actúan como nosotros, que no sienten de la misma
manera, que tiene capacidades diferentes a las nuestras. Porque de no ser así a
estos niños no solo les toca ser víctimas de falsas integraciones sino que también
cuando crezcan y sean mayores tendrán que luchar por las falsas integraciones que
propone la sociedad.