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GUÍA INSTRUCCIONAL DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EDUCACIÓN INICIAL A LOS DOCENTES DEL C.E.I “SIMONCITO JUDIBANA” MUNICIPIO LOS TAQUES..pdf

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“SIMONCITO JUDIBANA” MUNICIPIO LOS TAQUES.
Autores:
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Tutor Académico:
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ÍNDICE GENERAL
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ÍNDICE GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV
LISTA DE GRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI
LISTA DE CUADROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Planteamiento y Formulación del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Formulación del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Objetivo General de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Objetivos Específicos de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Justificación de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Delimitación de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Delimitación Conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Delimitación Espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Delimitación Temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Antecedentes de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Bases Teóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Guía Instruccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Características del de Desarrollo Evolutivo en Niños de 2 - 5 Años de
Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
Como Aprenden Los Niños De 2-5 Años De Edad . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Método Natural de la Enseñanza del Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Enseñanza del Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Enseñanza del Inglés en Educación Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Importancia del Aprendizaje del Inglés en Edades muy Tempranas . . . 45
Estrategias Lúdicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
La Lúdica como Estrategia del Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
El Juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Teoría Constructivista del Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Teoría del Aprendizaje Significativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Teoría Sociocultural del Desarrollo y del Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . 54
Teoría de la Respuesta Física Total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Teoría de las Inteligencias Múltiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Inteligencia Lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Inteligencia Lógica - Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Inteligencia Espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Inteligencia Musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Inteligencia Corporal Y Cenestésica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Inteligencia Intrapersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Inteligencia Interpersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
V
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CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Nivel y Diseño de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Población y Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos . . . . . . . . . . . . . . . . 70
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Fases de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . . . 74
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . . . . . . . . . 87
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
VI
LISTA DE GRÁFICOS
PÁG
Gráfico # 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Gráfico # 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Gráfico # 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Gráfico # 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Gráfico # 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Gráfico # 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Gráfico # 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Gráfico # 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Gráfico # 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA PROGRAMAS NACIONALES Y MUNICIPALIZADOS PUNTO FIJO-ESTADO FALCÓN GUÍA INSTRUCCIONAL DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EDUCACIÓN INICIAL A LOS DOCENTES DEL C.E.I “SIMONCITO JUDIBANA” MUNICIPIO LOS TAQUES. Autores: Adan Digsaraydú V- 26.730.367 Petit Jholianny V- 26.496.166. Tutor Académico: Licda. África Arcaya V- 14.396.251 Punto Fijo, 2021
  • 4. IV ÍNDICE GENERAL PÁG ÍNDICE GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV LISTA DE GRÁFICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI LISTA DE CUADROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII RESUMEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Planteamiento y Formulación del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Formulación del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Objetivo General de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Objetivos Específicos de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Justificación de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Delimitación de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Delimitación Conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Delimitación Espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Delimitación Temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Antecedentes de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Bases Teóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Guía Instruccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Características del de Desarrollo Evolutivo en Niños de 2 - 5 Años de Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Como Aprenden Los Niños De 2-5 Años De Edad . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Método Natural de la Enseñanza del Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Enseñanza del Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Enseñanza del Inglés en Educación Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Importancia del Aprendizaje del Inglés en Edades muy Tempranas . . . 45 Estrategias Lúdicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 La Lúdica como Estrategia del Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 El Juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Teoría Constructivista del Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Teoría del Aprendizaje Significativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Teoría Sociocultural del Desarrollo y del Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . 54 Teoría de la Respuesta Física Total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Teoría de las Inteligencias Múltiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Inteligencia Lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Inteligencia Lógica - Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Inteligencia Espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Inteligencia Musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Inteligencia Corporal Y Cenestésica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Inteligencia Intrapersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Inteligencia Interpersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
  • 5. V Inteligencia Naturalista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Bases Legales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Definición de Términos Básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Operacionalización De Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Nivel y Diseño de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Población y Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de Datos . 70 Fases de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . . . 74 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES . . . . . . . . . 87 Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
  • 6. VI LISTA DE GRÁFICOS PÁG Gráfico # 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Gráfico # 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Gráfico # 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Gráfico # 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Gráfico # 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Gráfico # 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Gráfico # 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Gráfico # 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Gráfico # 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
  • 7. VII LISTA DE CUADROS PÁG CUADRO #1: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES . . . . . . . . . 67 CUADRO #2: POBLACIÓN DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 CUADRO #3: POBLACIÓN ATENDIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
  • 8. VIII RESÚMEN. La educación es la plena formación integral del ser humano En el contexto mundial que se percibe actualmente, el aprendizaje de una segunda lengua como el inglés es una necesidad inminente para el desarrollo personal, social y económico. Es por ello que para mejorar la calidad educativa se necesitan docentes con pensamiento innovador, que se capaciten constantemente y participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, el presente Trabajo de investigación, tiene como objetivo principal proponer una Guía Instruccional de Estrategias Lúdicas para la Enseñanza del Inglés en Educación Inicial, la misma se basó en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983:146). Dicho estudio de investigación tiene su justificación bajo un diagnóstico realizado durante el mes de septiembre 2021 en el C.E.I “Simoncito Judibana”, Municipio Los Taques, Estado Falcón, cuya metodología fue realizada bajo un paradigma cuantitativo, enmarcada en un estudio de campo con carácter descriptivo, la muestra determinada por 8 docentes, como principal técnica se empleó la encuesta aplicando como instrumento el cuestionario, el cual constó de preguntas cerradas, dirigido a los docentes de la institución mencionada. Los resultados obtenidos de la misma determinaron la necesidad de implementar el uso de dicha guía, que permite a los docentes tener una herramienta didáctica que los motive a atreverse a la enseñanza del inglés en sus ambientes de aprendizaje. Dentro de las conclusiones alcanzadas, se determinó que la selección correcta de estrategias lúdicas bien estructuradas, con una metodología definida y aplicable a la realidad a intervenir, genera resultado favorable en el aprendizaje de los niños, tomar en cuenta que contenidos deben estar centrados en elementos de la cotidianidad del aprendiz. Palabras claves: guía instruccional, estrategias lúdicas, enseñanza- aprendizaje, educación inicial.
  • 9. IX ABSTRAC Education is the full integral formation of the human being in the global context that is currently perceived, the learning of a second language such as English is an imminent necessity for personal, social and economic development. That is why to improve educational quality, teachers with innovative thinking are needed, who are constantly trained and actively participate in the teaching-learning process. Therefore, the main objective of this research work is to propose an Instructional Guide to Playful Strategies for the Teaching of English in Early Childhood Education, which was based on the theory of meaningful learning by Ausubel (1983:146). This research study has its justification under a diagnosis made during the month of September 2021, in the C.E.I "Simoncito Judibana", Municipality Los Taques, Falcón State, whose methodology carried out under a quantitative paradigm, framed in a field study with a descriptive character, the sample determined by 8 teachers, as the main technique, the survey was used, applying as an instrument the questionnaire, which consisted of closed questions, aimed at the teachers of the aforementioned institution. The results obtained from it determined the need to implement the use of this guide, which allows teachers to have a didactic tool that motivates them to dare to teach English in their learning environments. Among the conclusions reached, it was determined that the correct selection of well-structured playful strategies, with a defined methodology and applicable to the reality to be intervened, generates a favorable result in the learning of children, taking into account that contents must be focused on elements of the learner's daily life. Palabras claves: instructional guidance, playful strategies, teaching- learning, initial education.
  • 10. 10 INTRODUCCIÓN La educación como proceso de formación, preparación y adaptación socio cultural del individuo con la finalidad de ser creadores de respuestas eficaces, eficientes y proactivas a las nuevas circunstancias impuestas por la globalización, culturalización, lo que implica descubrir, desarrollar y fomentar las capacidades, habilidades y destrezas tanto de educadores como de los educandos bajo una noción holística para la integración triunfante del individuo con una formación biopsicosocial para la vida. Lo que conlleva a que, las acciones de los guías educativos partiendo de los primeros años de vida, han de estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, físico, motor, social, moral y sexual de los estudiantes, con el fin de abarcar cada uno de los espacio más relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades, y así abordar los cambios y retos que se imponen en la educación del siglo XXI, la globalización, transculturización, interculturización. Por tal razón es importante, que dentro de los planes educativos, desarrollen e implementen diversos procedimientos o habilidades que el educando adquiera y emplee de manera intencional como instrumento flexible y apto para aprender significativamente a solucionar problemas y acciones académicas, para de tal manera abordar cada alternativa de aprendizajes existente, como es el caso del aprendizaje de una lengua externa, que permitiría al hombre expandir sus conocimientos, visiones, metas y retos.
  • 11. 11 Lo que conlleva a que el aprendizaje de otro idioma, a parte del idioma nativo, sea un componente importante y transversal en los procesos de aprendizajes, adquiriéndolos y desarrollándolos a lo largo de la vida, fomentando así los valores, actitudes, aptitudes, características sociales, políticas, culturales, relaciones intrapersonales e interpersonales, que conforman la plataforma de la construcción de una sociedad y por ende del aprendizaje. Tomando en cuenta, las investigaciones realizadas por G. Brunner (1988), L.Vigotsky (década de los 30), U. Bronfenbrenner (1978), A. Álvarez y P. del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y J.F. Tinajero (2007), se resalta la importancia del entorno en que se desenvuelven los niños, partiendo desde los primeros años de vida, como factores significativos en su desarrollo, así como también se considera la necesidad de crear ambientes estimulantes y positivos, donde los estudiantes accedan a experiencias de aprendizaje que fortalezcan el desarrollo biopsicosocial infantil a lo largo de su vida. Estas experiencias de aprendizaje han de ser amplias y ricas en oportunidad, que permitan aumentar el campo de estudio y desenvolvimiento social, es por ello, que el abordaje del aprendizaje de una lengua extranjera como es el inglés como lengua universal, es un tema significativamente relevante en los sistemas educativos a nivel nacional e internacional, ya que se considera este conocimiento como “una inversión para el futuro que puede producir muchos beneficios tanto a nivel profesional, como para propósitos de crecimiento personal o viajes” (Weatherford 1986).
  • 12. 12 Considerando los múltiples y variados beneficios y aportes que tiene la enseñanza del idioma ingles desde la primera infancia, se encuentran la mejora de las habilidades matemáticas (Bathia y Ritche, 2004) y las capacidades analíticas e interpretativas (Bruck, 2007). En este sentido, la Educación Inicial plantea contribuir de manera enfática, directa a la formación integral de los niños y niñas enmarcada y sostenida en un desempeño activo, proactivo, interactivo, audaz y dinámico, de forma cooperativa y holística, donde el profesional de la educación como mediador de conocimientos, experiencias, participe y fomente un aprendizaje en continua transformación partiendo de vivencias e interacciones socioculturales. En nuestro país Venezuela, el Sistema Educativo Bolivariano, se fomenta en brindar una educación de calidad de forma pertinente y persistente, brindando igualdad de oportunidades, donde motiva a los docentes a ser integrales, que conozcan, manipulen, dominen y ejecuten las políticas y transformaciones que ha sufrido el proceso educativo, guiando los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de una praxis pedagógica vanguardista fundamentada en los procesos cognitivos, socioemocionales, y culturales. Por lo que es importante, que en nuestro país, al ser un país en vías de transformaciones y cambios educativos con visión protagónica y participativa de su propio aprendizaje, considerar la inclusión en las escuelas públicas, partiendo del subsistema inicial, la enseñanza del idioma inglés generando el desarrollo de las habilidades cognitivas, ya que este idioma se ha transformado en una herramienta básica e indispensable de comunicación a nivel mundial.
  • 13. 13 Es por tal razón, que el profesional de la educación inicial debe comenzar por conocer los esquemas lingüísticos y planes que sirvan de apoyo al momento de planificar estrategias para la enseñanza de dicho idioma, con el fin de crear ambientes educativos ricos, propiciando que el educando sea protagonista de su propio aprendizaje, brindando a su vez la oportunidad de construir operaciones mentales a través de procesos como, observar, conocer, explorar, crear, experimentar, descubrir, escuchar, pronunciar. Por consiguiente, dicha investigación de tipo descriptiva, bajo enfoque cuantitativo, utilizando la técnica de recolección de datos, cuestionario, para obtener información pertinente, permitiendo la construcción de este proyecto, el cual persigue, proponer una Guía Instruccional de Estrategias Lúdicas para la Enseñanza del Inglés en Educación Inicial a los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” Municipio Los Taques, que ayudará al personal docente, a enriquecer sus planificaciones, al momento de considerar estrategias para la enseñanza del idioma inglés. Para lograr el desenvolvimiento y optimización de la realización de esta investigación, fue basada en la siguiente estructura: Capítulo I: El problema, planteamiento del problema, formulación del problema, los objetivos de estudio tanto general como específico, justificación y delimitación del estudio.
  • 14. 14 Capítulo II: Marco teórico del estudio, hallazgos encontrados en investigaciones anteriores, bases teóricas que sustentan el estudio, las bases legales, la definición de términos básicos y las variables de estudio. Capítulo III: Marco metodológico el cual describe el tipo de investigación, el diseño de investigación, la población, muestra, los procedimientos, técnicas de investigación para la recolección de datos la validez y confiabilidad de la investigación y fases de la investigación. Capítulo IV: Análisis de los resultados Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
  • 15. 15 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Según Mario Tamayo (2002) El problema es el punto de partida de la investigación este, pretende tener claridad sobre la situación, oportunidad o falla que da lugar al mismo. Un problema correctamente definido formula en sí la estructura básica a seguir de la investigación; dado que la claridad de la formulación del problema comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo, como en los resultados y la precisión de la solución. Es por ello que la parte fundamental de toda investigación es el problema. La educación del siglo XXI, impone una apertura amplia y constante hacia otros países, culturas y modos de vida, las actualizaciones, el internet, la tecnología, los cambios, todo esto supone el comienzo de una nueva etapa en la cual el inglés tiene el papel principal, ya que, siendo el idioma universal, las investigaciones de campo e información más actualizada y reciente se encuentran en este idioma. Algunas veces, estos trabajos no son traducidos a la lengua natal, en este caso, el español se pierde, así como también la oportunidad de absorber la información necesaria para la formación y la aplicación de nuevas técnicas e instrumentos dentro del ámbito educativo. La constante absorción de conocimientos le permite al profesor crear nuevos entornos o ambientes de aprendizaje, puesto que el papel del
  • 16. 16 educador en la educación inicial, reside en lograr que el niño y la niña asimilen y alcancen su desarrollo integral, por tal razón, facilita la ejecución de actividades y media experiencias significativas, enlazadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos, proporcionando así, a los docentes la oportunidad de transformar el proceso educativo y mejorar la calidad de la educación. Es debido a esto que en las últimas décadas, el estudio del lenguaje inglés, se ha convertido en un tema esencial en las investigaciones científicas, independientemente del paradigma bajo el cual se haya circunscrito el estudio de las lenguas, su pertinencia ha estado enmarcada por el creciente impacto comunicacional que las mismas han ejercido en las diferentes comunidades lingüísticas a nivel mundial. De tal manera, las distintas comunidades hablantes de los diversos idiomas, han incorporado en sus currículos el estudio de aquellas lenguas, tanto propias como extranjeras, que conforman la base piramidal de relaciones comunicacionales entre naciones. En este sentido, el idioma inglés se ha perfilado por largos años como la lengua de uso común entre naciones, así lo indica Acosta (2005), para establecer un contacto comunicacional de los diferentes aportes y avances tecnológicos, científicos, sociales y culturales. Por estas razones, el proceso de aprendizaje del idioma inglés se ha convertido en materia obligatoria en casi todos los currículos educativos a nivel mundial, partiendo desde los primeros años de vida educativa. Considerando, el punto de vista de la psicología cognitiva, en cuanto a la adquisición del lenguaje extranjero, Ausubel (1986) explica que existen diferencias entre las capacidades cognitivas del niño y del adulto en relación con la cognición y la afectividad, las cuales se manifiestan en la motivación,
  • 17. 17 creatividad, espontaneidad y flexibilidad que caracterizan a los niños y que distan mucho del adulto, quien, por lo general, es más proclive al bloqueo afectivo en el momento de expresarse en otra lengua. De los planteamientos anteriores, se desprende que la edad es un factor que incide en el aprendizaje del inglés, particularmente en la adquisición de la pronunciación, es decir, a menor edad, mayor es la probabilidad del niño o niña para desarrollar un buen aprendizaje del idioma. Por tal razón, la enseñanza del idioma inglés desde la Educación Preescolar, facilita la comprensión del idioma en cuanto al habla, la mejor estrategia, es jugar con ella, intentar producirla y reproducirla, a través del juego como actividad espontánea, libre, desinhibida y desinteresada, donde el niño o niña exterioriza sus inquietudes y aprendizajes, sin barreras, ni inhibiciones, en efecto, el rol del educador de la primera infancia ha de ser invariable con las demandas y características de los contextos en relación con las política educativas, centrado en el reconocimiento del niño y la niña como sujetos de derecho a una educación de calidad partiendo de un enfoque de atención integral abarcando todas las áreas. En Venezuela, la enseñanza del inglés, en las escuelas tradicionales públicas, forma parte del currículo de educación media general y diversificada, más no parte desde el nivel de educación inicial, debido a que no está establecido legalmente, en los planes y proyectos curriculares; más se logra observar que se incluye en las escuelas privadas de forma autónoma, partiendo de este nivel, es decir, desde la primera escolaridad; pero lo hacen de forma tradicional por medio de libros, videos, grabaciones poco motivadoras, llamativas que suelen ser monótonas y poco atractivas para los niños.
  • 18. 18 Por su parte la Unesco (2005), propone que los niños que aprenden realizando actividades lúdicas, no necesariamente formales, mantienen en mayor porcentaje la información y conocimientos que se les transmiten y no solo eso, sino que los que vuelven aprendizajes significativos, vinculados a su vida real, y por lo tanto, útiles para la misma. Por consiguiente, el rol del docente de educación inicial, juega un papel importante, ya que, la función que ejerce al mediar la enseñanza en los niños, abarca diversas dimensiones que generan efectos importantes en su desenvolvimiento social, por lo que el docente ha de ser un mediador integral en todas las áreas de conocimiento y aprendizaje, permitiendo que sus estudiantes sean protagonista del mismo. Es por tal razón, que el profesional de la educación debe comenzar por estar al tanto los esquemas lingüísticos que rigen el idioma inglés, a su vez conocer la forma de planificar diversas estrategias para así crear ambientes educativos ricos, donde el educando sea protagonista de su propia enseñanza, alcanzando el avance hacia su zona de desarrollo próximo, brindando la oportunidad de construir operaciones lingüística y mentales a través de procesos como, observar, conocer, explorar, escuchar, hablar, modular, crear nuevas experiencias, desde su infancia hasta su adultez. Sin embargo, es de suma importancia destacar, que la educación inicial se fundamenta en un currículo que dirige de forma proactiva, vanguardista e innovadora los conocimientos fomentados en los cuatro pilares, aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser, que consolidan en los estudiantes interacciones sociales, que propician confianza y seguridad en el desenvolvimiento escolar. Por consiguiente, según las bases del currículo (2007), propone un docente integral, profesional, creativo,
  • 19. 19 pedagógico y socio cultural, con una acción pedagógica que aplique estrategias en donde se establece que el juego brinda a los estudiantes la posibilidad de aprender y de utilizar las propias estrategias de resolución de problemas, encontrando soluciones comunes, convirtiendo a los conocimientos en un desafío que contribuya a fomentar la confianza y la alegría. Romero (2008) afirma que “El juego lúdico permite el aprendizaje mediante una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas del currículo, los mismos deben ser hábilmente aprovechados por el docente, este debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación.”. De eso se deprende, abarcar la problemática que presenta el colectivo docente del C.E.I “Simoncito Judibana” en cuanto al dominio del idioma y el abordaje del mismo en sus planificaciones y que tipo de estrategias emplean en la enseñanza de su lengua materna, considerando así el juego como herramienta pedagógica para desarrollar y mediar el aprendizaje del idioma. Por consiguiente, este proyecto de investigación, presenta la oportunidad de abordar la problemática existente, en cuanto a impartir el idioma ingles a través de un guía instruccional de inglés básico que servirán como apoyo a los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” a motivarse a planificar y aplicar estrategias lúdicas en sus ambientes de aprendizajes, puesto que dichos docentes no poseen información académica y pertinente en el tema, que permitan contribuir de tal manera a alcanzar la educación de calidad que exige las nuevas transformaciones educativas y retos del siglo XXI.
  • 20. 20 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿Qué conocimientos poseen los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” sobre el idioma inglés? ¿Los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana”, conocen diversas estrategias, de cómo enseñar el idioma inglés a sus estudiantes? ¿Conocen los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” algún Guía Instruccional de Estrategias Lúdicas para la Enseñanza del Inglés básico en Educación Inicial? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. OBJETIVO GENERAL. Proponer una Guía Instruccional de Estrategias Lúdicas para la Enseñanza del Inglés en Educación Inicial a los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” Municipio Los Taques. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
  • 21. 21  Identificar las estrategias utilizadas por los docentes de preescolar en la enseñanza de la lengua materna para el diseño del guía instruccional.  Determinar las estrategias empleadas para para la Enseñanza del Inglés en Educación Inicial a los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” Municipio Los Taques.  Seleccionar las estrategias y juegos lúdicos para la Enseñanza del Inglés en Educación Inicial a los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” Municipio Los Taques.  Elaborar una Guía Instruccional de Estrategias Lúdicas para la Enseñanza del Inglés en Educación Inicial a los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” Municipio Los Taques. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. El idioma inglés se ha transformado en un factor fundamental para la inserción del graduado al ámbito profesional y en los diversos mercados a nivel global, en las últimas décadas se han caracterizado por cambios dramáticos en la forma cómo el inglés ha influenciado la cultura; de ahí que esta se haya convertido en la lengua franca actual del mundo por lo que se ha visto en la necesidad de implementar la enseñanza del mismo desde los primeros años de vida.
  • 22. 22 Estudios demuestran que la enseñanza del inglés es incipiente, sobre todo en niños de preescolar, de esta realidad se genera la necesidad de develar estrategias apropiadas para el trabajo con preescolares, que dotarán a los docentes con nuevas herramientas en la formación inicial. Donde el rol del docente presenta un desempeño básico para la mejor adquisición de este idioma, pues este debe emplear metodologías de enseñanza aprendizaje apoyado de planes, y herramientas lúdicas que generen el fácil entendimiento y captación para un buen desempeño académico, las cuales permitirán desarrollar actividades agradables y motivadoras. De la misma manera, se ha encontrado que la creación e implementación de un guía instruccional como apoyo del docente en cuanto a una estrategia para la enseñanza del inglés, permite al docente socializar los contenidos para que sus educandos incrementen las cuatro competencias (leer, escribir, escuchar y hablar) básicas para desarrollar una adquisición de conocimientos que favorezca el aprendizaje del inglés. . Por esta razón, el proceso de enseñanza y aprendizaje de este idioma debería formar parte de los programas de estudio de la Educación Inicial venezolana a nivel público, a objeto de dar respuesta a las exigencias de una educación holística acorde con las demandas que nos plantea la globalización y el avance tecnológico de la sociedad actual. En términos generales, éste proyecto de investigación busca proponer una Guía Instruccional de Estrategias Lúdicas para la Enseñanza del Inglés en Educación Inicial a los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” Municipio Los Taques, haciendo esta investigación factible, ya que según Balestrini (2002), los proyectos factibles son aquellos proyectos o investigaciones que proponen la formulación de modelos, sistemas entre otros, que dan
  • 23. 23 soluciones a una realidad o problemática real guíateada, la cual fue sometida con anterioridad o estudios de las necesidades a satisfacer. De tal manera con este proyecto se propicia un aprendizaje del inglés de manera lúdica, didáctica, atractiva y atrayente en los niños y niñas de forma entretenida e innovadora, para hacer más pedagógico el aprendizaje, enfatizando la importancia de la habilidad interactiva de los estudiantes a expresar sus propias ideas en el idioma deseado, en este caso el inglés, por consiguiente este proyecto de investigación presentara una factibilidad coherente con la realidad eminente, debido a que se aborda una temática palpable, y real, la cual propiciaría numerosos beneficios y mejora diversas competencias como la comunicativa, fomentando en sí el aprendizaje de una lengua extranjera, además que facilita una educación globalizada, ampliando el conocimiento no solo de nuestra cultura sino también del idioma que se está estudiando. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. DIMENSIÓN CONCEPTUAL: Guía Instruccional de Estrategias Lúdicas para la Enseñanza del Inglés en Educación Inicial a los docentes del C.E.I “Simoncito Judibana” Municipio Los Taques. DIMENSIÓN ESPACIAL: C.E.I “Simoncito Judibana.” DIMENSIÓN TEMPORAL: Año escolar 2021 – 2022.
  • 24. 24 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Sabino (2004) define que “El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Se trata de integrar al problema dentro de un ámbito donde éste tome sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea.” (p. 43). HALLAZGOS ENCONTRADOS EN INVESTIGACIONES ANTERIORES. Los antecedentes de una investigación, según Tamayo y Tamayo, Mario (2004), son el conjunto de trabajos e investigaciones previas realizadas por otros autores o instituciones sobre un tema o caso de estudio. Son considerados antecedentes los trabajos de grado, tesis de posgrado, trabajos de ascenso, resultados de investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, artículos o revistas especializada, ya que estos permiten al investigador, interpretar, aclarar, juzgar el problema En los antecedentes se trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones y trabajos realizados sobre el problema con el propósito de determinar el enfoque metodológico de la investigación. Para desarrollar esta investigación se tomaron en cuenta estudios previos que se relacionan con el tema, los cuales han aportado información relevante para la misma. En tal aspecto, se menciona el trabajo realizado por, (Tierra, 2017) Tierra María: “Lúdica y su aporte en el proceso de enseñanza aprendizaje a
  • 25. 25 estudiantes de la escuela de educación básica “Manuel Villamarin Ortiz”, cantón Babahoyo, provincia los río”, el objetivo general era determinar el aporte de la lúdica en el proceso de enseñanza - aprendizaje a estudiantes de la escuela de educación básica “ Manuel Villamarin Ortiz” del cantón Babahoyo, provincia Los Ríos, La metodología empleada en esta investigación descriptivo-selectivo, la autora de esta tesis da como conclusión que al incorporar la metodología juego en el nivel educativo, es más fácil la tarea del docente para llevar a cabo el desarrollo del currículo nacional y por ende lograr los objetivos curriculares. En este orden de ideas, (Arevalo y Carreazo, 2016) en su trabajo de investigación titulado, “El juego como estrategia para el aprendizaje significativo en el aula jardín “a” del hogar infantil asociación de padres de familia de pasacaballos”. Es una investigación que tiene como objetivo que los estudiantes del aula jardín a de h.i.c asociación de padres de familia de pasacaballo muestren interés por las actividades académicas y como objetivos específicos: Observar cuales son las estrategias que implementan los docentes para llevar a cabo las actividades educativas en el aula de clases Por medio de este trabajo se pudo ratificar que esta propuesta es muy factible y por tal razón se llevó a cabo exitosamente ya que con los estudios se pudo constatar que por medio del juego los estudiantes están más motivados a aprender, puesto que con la implementación del juego como estrategias de enseñanza y aprendizaje se logra despertar su interés. Se pudo comunicar e informar en el Hogar Infantil Asociación de Padres de Familia de Pasacaballos (H. I. C EL VELERO) la importancia que tiene el juego para los estudiantes dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, como forma de generar mejores resultados académicos en los educandos. Principalmente porque se tiene en cuenta el valor que
  • 26. 26 posee el juego en nuestros días ya que es una actividad que se utiliza como diversión y disfrute para su participación; o como herramienta educativa”. El juego es considerado como una de las principales estrategias didácticas que se utiliza para transmitirle el conocimiento al niño en esta etapa inicial, por esta razón el proyecto ya antes mencionado, da unas pautas para la realización de la presente investigación, dando a conocer la importancia que tiene el juego como una estrategia de aprendizaje. Por su parte, Gonzales, Moncaleano & Romero (2018), en su estudio del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad del Tolima, denominado: “El juego como estrategia de aprendizaje de los niños y las niñas en el aula de preescolar,” desarrollado en el Jardín Infantil Acuarela de la ciudad de Ibagué, en el año 2018. El cual parte del supuesto que el juego es un detonante motivacional para el niño preescolar, que le permite “lograr un mejor aprendizaje y destacarse en cualquier actividad que realice.” (Gonzáles, Moncaleano & Romero, 2018, p.13), entre sus objetivos proponen implementar el juego como estrategia de motivación y aprendizaje de los niños del nivel preescolar. Sus acciones están orientadas a la estimulación de las dimensiones motriz, cognitiva, comunicativa y social de los niños. Al finalizar el proceso, se consideraron como logros la integración al espacio del aula preescolar de actividades diversas y divertidas para los niños, basadas en el juego, que según las autoras tenían “por objetivo que los niños y niñas se diviertan y al mismo tiempo construyan conocimientos nuevos.” (Gonzáles, Moncaleano & Romero, 2018, p.21). Como soporte conceptual del proyecto, se defiende la perspectiva de, que el juego no se limita a la actividad motriz, sino que conlleva diversos elementos que lo comprometen significativamente en el proceso de
  • 27. 27 enseñanza y aprendizaje. De igual forma, las autoras recomiendan la aplicación de estrategias basadas en el juego, como elemento motivador que favorece el desarrollo del aprendizaje infantil, ya que responde a la naturaleza e interés de todo niño. Además dicha investigación deja como aporte para ésta investigación, que es necesaria la aplicación de estrategias que motiven e inciten la participación de los niños en las actividades del aula, así como la importancia que subyace en el hecho que el juego no se limita a la estimulación de la actividad motriz sino que su principal objetivo es construir conocimientos y lograr un mejor aprendizaje. Tomando en cuenta la enseñanza del idioma inglés, se destaca la investigación de Hatami (2015) que explora el potencial de usar secuencias formales (por ejemplo: simple fillers, collocations, phrasal verbs, idioms, proverbs, and standardized phrases) en lugar de la enseñanza de palabras aisladas (vocabulario). Hatami analiza el potencial de las 24 secuencias formales y su impacto en el aumento en la comprensión del lenguaje. Por otro lado, Egbert & Neville (2015) investigan el uso de historias, cuentos o textos literarios, asociados al uso de las TIC como medios para explorar y descubrir sus efectos en los procesos de alfabetización. De acuerdo con los autores, es fundamental tanto el uso de la literatura, como la incorporación de las TIC para la educación en el siglo XXI. Por su parte, Thakarar (2015) hace una propuesta sobre los tipos de literatura que se pueden utilizar, dependiendo de las edades y contextos de los niños que aprenden inglés como lengua extranjera (EFL) y como segunda lengua (ESL); adicionalmente, define el perfil del docente de lenguas como promotor de una perspectiva literaria que rompa con el aburrimiento y la monotonía. Tomando en cuenta los aportes obtenidos
  • 28. 28 sobre el guía instruccional, se menciona la relevancia de considerar la noción del guía Instruccional para garantizar el cumplimiento de los propósitos de aprendizaje, ya que este históricamente ha sido una ocupación central de toda institución educativa. Es menester de los responsables de la educación, planificar y aplicar diversas estrategias para obtener resultados de aprendizaje previstos (Velarde, Dehesa, López, & Márquez, 2017). Por consiguiente, en este contexto adquieren importancia, los procesos que asisten a vincular acciones didácticas, hacia el beneficio del cumplimiento de los objetivos y propósitos de aprendizaje (Belloch, 2013), por lo que es posible reconocer el guía instruccional como acorde a dichas expectativas, que en menor o mayor grado son atendidas por otras denominaciones como: Diseño Educativo o Diseño de Aprendizaje (Koper, 2005, citado por Góngora, 2016, p. 345). En cuanto al origen del guía instruccional, regularmente se sitúa en la década de los 60’, periodo en que autores como Romero (2016) identifican como la primera de cuatro generaciones, que además de ser determinadas por la temporalidad, responden a teorías de aprendizajes particulares. No obstante Góngora (2016), sitúa el hecho más de cincuenta años antes, razón por la que se concibe relevante la aportación de dicho autor, a fin de dar una perspectiva más amplia del desarrollo histórico del guía instruccional. En todo caso de estudio de la guía instruccional, la figura del docente es resaltada debido a su papel crucial en la estructuración de la experiencia de aprendizaje. Es parte del rol del educador analizar las necesidades, el perfil y el entorno de los estudiantes y utilizar esta información para proveer una solución educativa relevante para el estudiantado. Es decir, es parte del trabajo del maestro ajustar a las características del estudiantado los diversos pasos que seguirá cierta lección o programa. A medida que el docente es un profesional crítico e informado, las decisiones concernientes al guía
  • 29. 29 instruccional pueden ser más efectivas y atinadas con la realidad en cuestión. Los estudios antes mencionados, están sustentados directamente con los siguientes contenidos teóricos, los cuales le dan validez a la investigación realizada y a los resultados obtenidos. BASES TEÓRICAS. A continuación, se establecen las referencias teóricas en los cuales se fundamenta la situación objeto de estudio relacionado con elaborar un guía instruccional de inglés básico basado en estrategias lúdicas para docentes de etapa preescolar del C.E.I “Simoncito Judibana” Municipio Los Taques. GUÍA INSTRUCCIONAL La guía instruccional es según Córdova y Polo (2000) un recurso que se emplea para desarrollar el contenido de un texto base, esta viene a complementarlo, puesto que mediante las actividades se logra que se fijen los contenidos en la memoria de los estudiantes con mayor facilidad. Dicha guía va a tener la misma organización temática que el texto en la cual se basa, pero tiene en su estructura una serie de secciones fijas que incluyen conceptos e ideas que amplían la información que se está tratando. La guía siempre va a estar estructurada por un contenido donde se realiza la descripción del conocimiento a explicar, además aparecen una serie de conceptos que comenta el tema, las ilustraciones para hacerlas más llamativas y ejemplos para que los estudiantes se guíen en el
  • 30. 30 aprendizaje. Igualmente, se dice cuál es la utilidad de este instrumento pedagógico y finalmente se encuentran los ejercicios a resolver. Por tanto, hay que asumirlas como unidades autodidacticas que contiene una gran cantidad de información que se adecuan a las necesidades educativas de los estudiantes. Dicha estrategia es considerada por Leal (2000) citado por Graterol (2002) como un recurso sumamente “valioso para solventar problemas de tipo educativo” (p. 11), pues viene a facilitarle al educando su aprendizaje, además de adaptarse a los intereses y disponibilidad de tiempo de éste, no obstante su importancia radica en que dicho modelo está realmente enfocado en cubrir las necesidades y las dificultades que puedan tener los estudiante. Por lo tanto, este material instruccional es personalizado, pues cada individua tendrá la responsabilidad de desarrollar su proceso de aprendizaje, para el cual debe poner entusiasmo e interés, porque el éxito o el fracaso dependerán solamente de él. .En cuanto a la forma de cómo se estructuran los contenidos según este autor, señala que se desarrollan las actividades y evaluaciones en el mismo y la enseñanza está centrada en ayudar al aprendiz a que desarrolle sis capacidades cognitivas, considerando el grado de maderación que éste tenga. Con este tipo de estrategias, se aprende por descubrimiento, pues se relacionan situaciones nuevas con otras ya conocidas, esto ayuda a motivarlos y proporcionarles confianza. En consecuencia para llegar a alcanzar las metas que se proponen con dicho medio didáctico, es fundamental seguir los pasos siguientes para su elaboración:
  • 31. 31 1. Identificación del objetivo general que es la capacidad que se espera logre al final el estudiante. 2. Análisis de tareas, que son las diversas habilidades que el estudiante adquirirá durante el desarrollo de éste. 3. Conductas de entrada o los conocimientos que el estudiante debe de tener antes de comenzar su aprendizaje. 4. Objetivos específicos, los cuales van a establecer lo que los individuos van a lograr cuando finalicen el módulo. 5. Instrumento de evaluación, es éstos van a estar las pruebas diagnósticas, autoevaluaciones y evaluaciones. 6. Estrategias didácticas, que son las actividades que orientan al estudiante antes de comenzar el proceso de enseñanza - aprendizaje o a medida que lo desarrolla. Por su parte, Aguilar (2002) sostiene que la guía didáctica o instruccional e “un instrumento valioso que complementa y dinamiza el texto básico (...), puesto que ofrece al estudiante diversas posibilidades para que mejore su compresión y aprendizaje” (p. 179), pues mediante ésta se utilizan estrategias didácticas que permiten al estudiante comprender mejor el tema y por ende entenderlos. No obstante, Mercer (1998) quien es citado por Aguilar (2002) complementa la idea de dicha autora y agrega como elemento fundamental a los educadores, por ello afirmar que dicha “guía sirve para edificar una relación entre el profesor y los estudiantes” (p. 195), la cual es indispensable para alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza de inglés a los niños de etapa preescolar. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIÑOS DE 2-5 AÑOS DE EDAD.
  • 32. 32 Es fundamental adentrarnos en el estudio de las características del desarrollo evolutivo de niños con estas edades, para poder así adecuarnos a las peculiaridades específicas de su desarrollo, y sus necesidades. Los niños de 2-5 años de edad se encuentran, según Piaget (1963) en el estadio preoperacional, en el que aparecen las siguientes características:  Tienen un pensamiento egocéntrico, todo gira alrededor suyo. No son capaces de ver, ni entender el punto de vista de otros, ni tampoco ponerse en su lugar. Interpretan el mundo sólo bajo su propia perspectiva.  Los niños se centran en una sola dimensión de los objetos o las situaciones. Normalmente en la más notable, aunque no sea la más importante.  Se centran más en estados que en transformaciones. Éstas aún no son capaces de entenderlas con claridad.  No entienden el proceso de reversibilidad, es decir, comprender que una cosa que ha sido cambiada, puede volver a su estado original.  Son capaces de utilizar imágenes mentales, es decir, son capaces de evocar un objeto sin que esté presente dicho objeto. Les permite representar mentalmente los objetos, es lo que Piaget denomina la capacidad de realizar operaciones mentales.  No son capaces de definir objetos, los señalan o explican para qué sirven, pero no los definen.  Empiezan a adquirir conceptos espaciales: delante/detrás, arriba/abajo.  Aparecen los primeros análisis, comparan propiedades de los objetos, los agrupan en función de un modelo, una característica o propiedad.  Empiezan a realizar las primeras seriaciones.
  • 33. 33  Aumenta poco a poco su tiempo de atención.  Aumentan la memoria a corto plazo.  En estas edades se produce una “explosión” del lenguaje oral. Es cuando se producen expresiones orales algo más elaboradas y largas que en los primeros meses de vida. Aunque todavía son normales faltas de articulación, de diferentes tiempos verbales. La lengua extranjera suele ir también apareciendo si el niño ha estado expuesto a ella el tiempo suficiente para que se produzca su aprendizaje y por consiguiente su paulatina producción oral.  Aparece el juego simbólico, utilizan los juguetes y llevan a cabo juegos para entender la realidad y van comprendiendo el mundo adulto. Les puede servir también como vía de escape para canalizar sus miedos y temores.  Utilizan la estrategia de ensayo y error para enfrentarse a problemas, es decir, van ensayando y probando; hasta que dan con la respuesta.  Básicamente aprenden por imitación, de ahí la importancia de la actuación del maestro dentro del aula; ya que se convierte en un modelo a imitar. Este punto creemos que resulta crucial, a la hora de dirigirse a los niños en inglés, el profesor debe cuidar meticulosamente su pronunciación y entonación; así como elaborar frases con estructuras adecuadas y patrones gramaticales correctos y utilizar un vocabulario variado y acorde a la edad de los alumnos. No debemos olvidar nunca que somos la referencia para nuestros alumnos.  Se diferencian del resto de los objetos, sobre todo alrededor de los 3 años, empiezan a tener una idea clara de su cuerpo. Otro autor que resulta importante citar a la hora de hablar de las características de los niños en estas edades es Vygotsky (1993). Los
  • 34. 34 niños están muy influenciados por el contexto sociocultural en el que viven, es decir, tal y como Vygotsky afirma, los niños se encuentran poderosamente influidos por las personas que los rodean. Desde el nacimiento, el bebé está rodeado de individuos que interpretan sus acciones, las dotan de significado y las van modificando. Nuestras conductas suceden en escenarios sociales, por lo tanto, los medios de socialización y la cultura ejercen una gran influencia en el desarrollo de los niños. Para Vygotsky el lenguaje es una herencia cultural, de ahí la gran importancia de la escuela, y de los maestros particularmente, como agentes sociales. El aprendizaje se da como resultado de la interacción social. Vygotsky considera que el profesor debe centrarse en lo que el niño es capaz de hacer con la ayuda de un adulto o de un compañero aventajado, aparece así el término de Zona de Desarrollo Potencial. Es aquello que el alumno es capaz de realizar con ayuda. El maestro ocupa así un lugar importantísimo en el aprendizaje y en particular en el aprendizaje del inglés de nuestros alumnos. Todos estos aspectos habrá que tenerlos en cuenta a la hora de proponer un guía instruccional para la enseñanza del inglés en educación inicial, y poder así garantizar una enseñanza de calidad. Es decir, una enseñanza que se ajuste a estas particularidades, para que pueda así, ofrecer una respuesta acorde a las necesidades concretas que Plantean los niños con estas edades. Una vez visto las características del desarrollo que presentan nuestros alumnos, el siguiente paso será adentrarnos y analizar cómo aprenden los niños en estas edades, qué estrategias utilizan cuando se enfrentan a nuevos aprendizajes. Aunque ya se han introducido
  • 35. 35 algunos comentarios generales de cómo aprenden los niños al hablar de Piaget y Vygotsky, nos interesa adentrarnos más específicamente en las particularidades del aprendizaje de nuestros futuros alumnos. COMO APRENDEN LOS NIÑOS DE 2-5 AÑOS DE EDAD. Aunque cada niño tiene su propio desarrollo y cada uno es único y diferente, existen unas pautas generales que son características de los niños con estas edades en cuanto a cómo aprenden; a cómo se enfrentar a nuevos aprendizajes. Los niños no pueden concentrarse durante un largo periodo de tiempo, por lo que hay que planificar actividades cortas y variadas. Cada cinco o diez minutos se aconseja variar o modificar la actividad. Éstas han de ser creativas, imaginativas, se tienen que utilizar canciones, rimas, juegos, etc. que les entusiasmen y así conseguir su atención. Hay que tener en cuenta que: El tamaño grande, llama más la atención que los objetos pequeños, por lo que cuando les enseñemos cuentos, tarjetas, flashcards, etc. deben tener un tamaño lo suficientemente grande para que los niños los puedan observar con facilidad. El color resulta más atrayente, frente al blanco y negro. Tendremos así, que intentar que las ilustraciones e imágenes que les enseñemos sean en color para llamar su atención. Estímulos novedosos atraen más su atención. Por lo que habrá que ir variando los objetos, juguetes, tarjetas, cuentos, etc. en general todo el material que vayamos trabajando con ellos, así conseguiremos mayor motivación dentro del aula.
  • 36. 36 La posición superior izquierda de nuestro campo visual capta primero la atención. Por lo tanto lo que queramos que capte más su atención lo tendremos que colocar en este lugar. La intensidad alta del estímulo suele captar más su atención; así que lo tendremos en cuenta cuando les propongamos actividades, tales como audiciones. Es conveniente escuchar canciones, cuentos en inglés a diario, ya que, la alta exposición a los mismos les facilita su comprensión y aprendizaje. Eso sí, variando los materiales para no caer en baja motivación por aburrimiento. Sin embargo, hay que señalar que resulta muy motivante a los niños volver a ver cuentos que ya se han visto y conocen, volver a cantar canciones que ya se saben, etc. Es decir, será el profesor quien valore cuándo introducir nuevos recursos o seguir trabajando los mismos para conseguir niveles altos de atención y motivación por parte de los alumnos. A los niños les gusta mostrar sus emociones y hablar y comentar sucesos sobre sí mismos. Les tendremos que dar la posibilidad dentro del aula de mostrar cómo se sienten. De que nos cuenten lo que han hecho fuera del aula. Se les tendrá que enseñar vocabulario acorde para tal fin. Claro está que este proceso no resulta fácil ni rápido de conseguir, los niños necesitan tiempo para aprender a expresarse en inglés, pero poco a poco irán respondiendo en inglés a preguntas sencillas que les hagamos. Un vocabulario acorde como happy y sad les ayudará para poder expresar sus sentimientos. Los niños en estas edades aprenden con facilidad y rápidamente. Pero su memoria principalmente funciona a corto plazo. Es primordial, por lo tanto, realizar actividades para repasar los contenidos vistos y afianzar así los aprendizajes. A la hora de
  • 37. 37 programar los contenidos que queremos enseñar, tendremos que planificar cada varias sesiones, algunas en las que se repasen y asienten contenidos ya vistos en pasadas ocasiones. Los niños necesitan sentirse seguros. Uno de los aspectos que genera mayor seguridad a los niños es poder predecir qué sucederá a continuación. Por lo tanto son claves las rutinas en los aprendizajes de los niños y por supuesto en el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés. Durante las rutinas de aseo, limpieza, o alimentación, los niños aprenderán con facilidad expresiones y vocabulario en inglés que se utiliza a diario con ellos (“go to the toilet”, “wash your hands, please”,etc). Toda esta información será crucial a la hora de elaborar actividades y propuestas con los alumnos. Tendremos que adaptarnos a estas características generales de nuestros alumnos, pero resulta primordial, por supuesto, atender a las peculiaridades de cada uno, tal y como defiende García Hoz (1988), hay que tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, su desarrollo intelectual y madurativo, adaptando nuestra metodología, personalizando, para que la enseñanza sea de calidad y eficaz. Esto se consigue estando atentos a las demandas personales de cada uno, respetando sus diferentes ritmos de aprendizaje y adecuando nuestra enseñanza a cada uno de nuestros alumnos. Una vez vistas estas particularidades, la falta de concentración, lo que más les llama su atención (tamaño, color…), lo que les gusta mostrar y de qué hablar, cómo funciona su memoria y la necesidad de seguridad, resulta conveniente investigar sobre qué método puede ser más conveniente utilizar a la hora de impartir las clases en inglés. Si
  • 38. 38 tenemos en cuenta, las características de los niños en estas edades, un método que se adapta a ellas es la metodología multisensorial MÉTODO NATURAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS. El método de aprendizaje natural, se enmarca dentro de un enfoque comunicativo y multisensorial. Tal y como explican Krashen y Terrell (1983) se trata de aprender una segunda lengua de la misma manera en que aprendemos nuestra lengua materna. No interviene explícitamente el estudio, sino que aprendemos por escuchar la lengua, por estar “expuestos” a ella. Asher (2003) recomienda para los primeros años de edad en la que los niños aprenden de forma global, utilizando todos sus sentidos y son físicamente muy activos, las actividades de Respuesta Física Total (o TPR, Total Physical Response). Se trata de un enfoque comunicativo, multisensorial y natural, en el que el niño lleva a cabo una acción en relación a una orden dada por el profesor. Comunicativo, porque se produce una comunicación entre el profesor y el alumno; multisensorial, porque el alumno pone en juego diferentes sentidos para llevar a cabo la instrucción dada por su profesor, (oído, vista, tacto); y natural porque aprenden el nuevo idioma jugando, interactuando con el profesor, igual que el alumno lo haría con sus padres. Este método favorece el aprendizaje y la adquisición de una lengua extranjera sin una enseñanza explícita, sino utilizando las estrategias que utilizan los niños para aprender su lengua materna. Es decir, después de un tiempo prolongado a la exposición de una lengua,
  • 39. 39 primero se produce una comprensión de la misma, hasta que poco a poco aparece su expresión. Es por lo tanto normal, un periodo previo de silencio, a la expresión oral de una lengua, tal y como explica Krashen (1985). Es necesario comprender primero para poder hablar. Este periodo varía de un alumno a otro, el profesor debe ante todo, respetar este silencio y para fomentar que dure poco, deberá crear un clima cómodo y alegre durante las clases; así el alumno se sentirá más seguro para poder comunicarse oralmente. Crear un ambiente no amenazante para el alumno resulta importante para aumentar la confianza en uno mismo. Una buena manera de trabajar en las clases es por parejas o en grupos, sobre todo en las actividades que requieren producción oral, ya que el niño se siente protegido y respaldado por sus compañeros. También es importante el uso de refuerzo positivo tanto en expresiones lingüísticas, con entonaciones adecuadas, e incluso con expresiones faciales de aprobación. Todo esto favorece que los niños se sientan seguros y cómodos en las actividades, potenciando su comunicación oral. Deci, Koestner y Ryan (1999) explican la importancia de la motivación tanto intrínseca (proviene de uno mismo), como extrínseca (proviene de los demás) a la hora de conseguir una atmósfera que favorezca y mejore el aprendizaje. Por otra parte, los gestos juegan otro papel muy importante a la hora de aprender una lengua extranjera. Macedonia y Kriegstein (2012) explican que si apoyamos nuestras expresiones orales con gestos, los niños entenderán mejor lo que queremos transmitirles y será más fácil y sencilla la comprensión. El profesor tendrá que gesticular y utilizar todo tipo de gestos que ayuden a los niños en la comprensión de la
  • 40. 40 nueva lengua. Los padres hablan de forma natural a sus hijos, combinando habilidades físicas y motrices, es decir, el niño responde físicamente a los mensajes de los padres. Éstos refuerzan positivamente al niño, por lo que el niño continuará asimilando la lengua, descifrando los códigos, hasta que pasado un tiempo el niño es capaz de responder al mensaje oralmente. Esta manera natural de aprender la primera lengua, propone Asher (1969), es en lo que deben centrarse los maestros cuando están enseñando una segunda lengua o una lengua extranjera en clase. El profesor debe imitar lo que los padres de forma natural realizan con sus hijos, debe hablarles de forma clara, concisa, con una buena pronunciación y utilizando un vocabulario cercano y significativo para los niños. Los niños deben responder físicamente a los mensajes del profesor, como se ha indicado mediante las actividades TPR. El profesor tiene que dar las instrucciones de forma sencilla y con buena pronunciación, tiene que ofrecer el modelo para que los alumnos puedan imitarle y corregirles en el caso que sea necesario. Este método tiene una serie de ventajas para nuestros alumnos. Les resulta divertido y ameno en general, pero sobre todo es particularmente adecuado para los niños kinestésicos (los niños inquietos y con dificultades para permanecer quietos aún en cortos periodos de tiempo) que disfrutan enormemente con la dinámica que se establece, al no tener que permanecer sin moverse en sus asientos. Además este tipo de actividades, pese a ser planificadas y diseñadas para cumplir unos objetivos de enseñanza, no necesitan una preparación explicita por parte del profesor, que puede ir adaptándose
  • 41. 41 a las demandas y preferencias de la clase. Por otra parte, no se requiere un aula con ninguna cualidad especial para llevarlas a cabo, por lo que en cualquier espacio se pueden trabajar. Pero no todos son ventajas, también es cierto que las TPR presentan algunos inconveniente que debemos tener en cuenta, tal y como explica Widodo (2005). Los niños tímidos se pueden sentir incómodos al tener que moverse o coger cosas, objetos, al ser tímidos les resulta poco agradable tenerse que mover por el aula a la vista del resto de compañeros, no se puede enseñar toda la gramática de una lengua con este método, por ejemplo no resulta fácil para enseñar vocabulario abstracto, ni para enseñar formas de lenguaje narrativas, descriptivas o de conversación por lo que, no resulta conveniente, para niveles avanzados de inglés; por otra parte, si se utiliza de manera muy continua puede resultar repetitivo e ineficaz por lo que hay que combinarlo con otras actividades. Teniendo en cuenta las características de este método, aunque con sus limitaciones, resulta conveniente para los primeros años de enseñanza y aprendizaje del inglés; tal y como lo explica Varela (2003). Algunos ejemplos que se pueden citar llevando a cabo este tipo de actividades son: el profesor da una orden (“clap your hands”, “point to the table”, etc) y la lleva a cabo junto con sus alumnos, en un segundo momento puede dar la orden y que sean los propios niños los que la lleven a cabo sin que el profesor intervenga motrizmente, por último se puede complicar aún más, realizando el profesor algo distinto a la orden verbal y que sean los alumnos los que se den cuenta que no lo ha hecho correctamente El profesor también puede contar historias a los niños, en las
  • 42. 42 que va haciendo partícipe a los alumnos en la medida en que van dramatizando, sonorizando el cuento. Lo que se conoce como TPR StoryTelling (Bernal & García, 2010; Marsh, 1998), los alumnos aprenden vocabulario contextualizado en una historia, esto facilita y potencia su aprendizaje. Tras analizar los aspectos más destacables sobre las TPR, y aun teniendo en cuenta sus limitaciones, las proponemos como un método especialmente apropiado para la enseñanza del inglés como lengua extranjera a niños en edades tempranas. En este apartado, con respecto a la adquisición de la lengua extranjera, resulta importante mencionar cómo el aprendizaje de la primera lengua (L1), puede afectar en el aprendizaje de una segunda lengua (L2) o una lengua extranjera (LE). El Modelo de Competencia Lingüística (Competition Model) desarrollado por Bates y Macwhinney (1989) nos explica que el aprendizaje de una lengua se basa en el registro de muchas exposiciones a las palabras y patrones en diferentes contextos. Si un patrón es fiable se aprende rápidamente, las excepciones se aprenden más tarde. Los niños aprenden con más dificultad las excepciones a las reglas gramaticales. Estos patrones característicos de una lengua se pueden transferir al aprendizaje de una L2 y LE e interferir así en su adquisición. Por ejemplo en español el adjetivo se coloca a continuación del nombre en español: un coche rojo, una pelota grande; en inglés se intercambia el orden: a red car, a big ball. Si el niño cuya lengua materna es el español, al aprender el inglés, puede transferir este patrón y no sería correcto. Este aspecto es conveniente que se conozca por el profesorado que vaya a enseñar inglés, para poder evitar estas interferencias, e insistir en aquellos contenidos más susceptibles a error.
  • 43. 43 Avanzando con la investigación, surge la necesidad de revisar si nuestros alumnos se encuentran en un buen momento para aprender inglés. Saber, si son demasiado pequeños, o por el contrario se encuentran en una edad apropiada para el inicio del aprendizaje del inglés. Se aborda, por lo tanto, a continuación la importancia del aprendizaje del inglés en edades muy tempranas haciendo una revisión de aspectos tales como la plasticidad cerebral característica de la infancia, así como la existencia de períodos sensibles que facilitan el aprendizaje de determinados aspectos en determinados momentos. ENSEÑANZA DEL INGLÉS. La enseñanza del idioma inglés, es la actividad que domina la adquisición de competencias en segundas lenguas o lenguas extranjeras, esta enseñanza de idiomas es una rama de la lingüística aplicada. Éste tiene como objetivo formar a los estudiantes con solidas competencias, para el desenvolvimiento en el uso de la lengua extrajera, para la compresión y respeto, desde un enfoque humanístico y con conciencia crítica del entorno social, así como adquirir competencias avanzadas en el dominio y conocimiento sistemático de la lengua inglesa. En la enseñanza del inglés, se adopta una conducta favorable donde se escogen procedimientos, técnicas y actividades; planteando objetivos en el proceso de enseñar una lengua extranjera donde los estudiantes alcancen un nivel de aprendizaje en la competencia comunicativa. García (1999). La consolidación del dominio de esta lengua en la educación, es de vital importancia para los estudiantes.
  • 44. 44 LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR No es en todos los centros educativos de atención preescolar que se ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, como el inglés; sin embargo, la enseñanza de un idioma en esta etapa temprana aporta sustentables beneficios a los educandos, según Quidelf, del Valle, Arévalo, Ñancucheo y Ortiz (2014), “aquellos estudiantes que comienzan la exposición del idioma inglés a más temprana edad de manera formal logran un mejor aprendizaje, comprensión y motivación con el mismo” (p. 53), esto en comparación con aquellos sujetos que inician el aprendizaje de una lengua a una edad más tardía. Al respecto Rodríguez (2004) menciona a Tragante y Muñoz (2006), comentan que los efectos en la niñez en la enseñanza del inglés en edad preescolar no se limitan a una motivación positiva del niño dentro del ámbito escolar, sino que pueden tener una incidencia de mayor alcance: el desarrollo de actitudes favorables para el uso de la lengua, mayor confianza en el potencial lingüístico, incremento en el interés por las lenguas de otro habla, sentimientos de empatía hacia gente de otros países y su cultura. (p. 146). López (2016), sostiene que “la existencia de actividades que resulten de su agrado para el desarrollo de las clases, les motiva a participar y propiciar un ambiente óptimo para la adquisición de la lengua” (p. 113) además, durante la época preescolar se generan procesos de socialización con pares, los cuales, contribuyen a propiciar el desarrollo de actitudes positivas, así “la empatía con su docente, facilitan la formación de creencias positivas con respecto al idioma al asociarlo a experiencias agradables de socialización al momento de aprenderlo, tales como una buena relación con su docente y compañeros” (López, 2016, p. 113). Los niños y niñas tienden a
  • 45. 45 formar actitudes positivas respecto a otras lenguas y sus hablantes, propiciando un espacio para aprender nuevas lenguas. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EDADES MUY TEMPRANAS. En estas primeras edades, los niños son especialmente sensibles al aprendizaje de lenguas y pueden usar para aprender una lengua extranjera, en este caso el inglés, los mecanismos que usan cuando están aprendiendo su lengua materna. Esto es así debido a la plasticidad del cerebro (Blakemore, 2007), puesto que hasta la adolescencia aún no se ha producido la especialización de los dos hemisferios (lateralización) y ayuda y facilita el aprendizaje del inglés (y de otras lenguas). Aprendiendo inglés en edades tempranas, se consigue aumentar las conexiones neuronales, al tiempo que se aprende a un ritmo más rápido y con mayor facilidad. Esto sucede porque, tal y como Piaget indica (1963), existen unos períodos críticos que permiten y facilitan el logro de ciertos aprendizajes. Este concepto fue considerado muy relevante por la Psicología Evolutiva, por los estudios realizados sobre el fenómeno de la impronta (Hess, 1973); pero más recientemente, los neurocientíficos, afirman que parte de las funciones se pueden recuperar más adelante por la experiencia. Por lo tanto parece más correcto hablar sobre períodos sensibles o sensitivos y no críticos. Pero sin lugar a dudas, determinados aprendizajes pueden ser realizados de forma mucho más sencilla y directa en determinados períodos sensibles.
  • 46. 46 Por otra parte, Montessori (1994) señala que los niños durante su crecimiento pasan por momentos en los que muestran un mayor interés por ciertas actividades y conocimientos. Y así sucede con el aprendizaje de las lenguas, el período sensible para aprender idiomas abarca entre 1 y 5 años de edad. No quiere decir que después de estas edades no podamos aprender otras lenguas, como el inglés, sino que encontraremos más dificultad para llegar a conseguir un dominio de la nueva lengua y no lo aprenderemos de forma tan natural. Utilizaremos otras estrategias para aprender inglés, utilizando otras vías cerebrales, con mayor presencia del metalenguaje (Blakemore & Frith, 2007); y jugará un papel muy importante la motivación que el alumno ponga en su aprendizaje. La motivación tiene dos dimensiones la dirección, es decir la acción particular que hacemos; y la intensidad y magnitud, que se refiere al esfuerzo y a la perseverancia. Tal y como explica Dömyei (2001), la motivación incluye diferentes motivos, tales como la aptitud, la actitud, necesidades económicas, creencias, valores y necesidades físicas. Estos determinan cómo los estudiantes se enfrentan al proceso de aprendizaje. Todos estos aspectos entran en juego cuando nos enfrentamos al aprendizaje de una segunda lengua en la edad adulta. Además es importante también señalar, que el aprendizaje temprano de segundas lenguas y lenguas extranjeras, favorece el desarrollo de diversas habilidades como el pensamiento crítico, la flexibilidad de la mente y la creatividad (Pinter, 2009). ESTRATEGIAS LÚDICAS.
  • 47. 47 Cruz (2007) señala que, “es una metodología de enseñanza de carácter participativa y dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores; por tanto, provocan una dinámica grupal, parten de un enfoque didáctico determinado, y para ser precisos son, técnicas grupales, calentamientos, ejercicios grupales, activaciones”. Para Motta (2008) “la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas”. (pag. 23). En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con lo lúdico, existen estrategias a través de las cuales se combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del niño. Son dirigidas y monitoreadas por el docente para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante, mejorar su sociabilidad y creatividad y propiciar su formación científica, tecnológica y social. El currículo de Educación Inicial (2005) reza: “Así mismo, al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades del proceso educativo…” (pag.43). Con la lúdica se enriquece el aprendizaje y facilita el trabajo del docente en cuanto a lo relacionado con la planificación de las estrategias de los diferentes momentos dentro de la rutina diaria, creando un espacio dinámico que implica, la transformación del ambiente, destacando la imaginación de los niños convirtiéndolos en lo que ellos aspiran. El elemento principal, del aprendizaje lúdico, es el juego, recurso educativo que se ha
  • 48. 48 aprovechado muy bien en todos los niveles de la educación y que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, las relaciones sociales y la integración grupal. El proceso educativo se individualiza, en el sentido de permitir a cada uno de los niños trabajar con independencia y a su propio ritmo, promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo, formando mejores relaciones con sus compañeros, aprendiendo más y con motivación, lo que aumenta su autoestima y favorece el logro de habilidades cognitivas y sociales más efectivas, promoviendo la interacción e integración grupal. LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DEL DOCENTE. El docente debe diseñar e implementar diferentes estrategias, tanto pedagógicas como mitológicas, que le permitan conseguir los objetivos planteados en la educación, ya que son ellos los encargados de mediar entre el niño y el aprendizaje que este debe alcanzar. La lúdica es una estrategia de carácter metodológica que facilita la consecución de estos objetivos, generando en los niños un atractivo e interés particular en participar en estas actividades. Al respecto Bolívar (2007), señala que “la actitud lúdica se hace palpable en comunicar sin ofender, en escuchar con empatía, en corregir sin amenazar, en sugerir sin obligar, en aconsejar sin regañar, en reír más y vociferar menos. Todo este comportamiento contribuye a hacer sentir bien al otro, a desbloquear los encuentros, a facilitar el dialogo” (p, 62). Esta actitud se refiere al sentido práctico y afectivo que brinda la lúdica a través del juego, propiciando un ambiente agradable donde se fortalecen los lazos de afectividad entre el maestro y los niños, de igual forma conlleva a la
  • 49. 49 interacción entre compañeros y a la integración de todos a las actividades propuestas por el docente. En este sentido Bolívar (2007), indica que con una actitud lúdica el ideal es que los estudiantes aprendan con gusto, si esto no fuera así, por lo menos no sería sujeto ante la sociedad y en contra del sistema educativo. Pero si el docente se propone transformar su actitud frente a los estudiantes, e incorporar estrategias lúdicas en su trabajo diario, será fácil la introducción progresiva a los temas curriculares; por tanto, ella debe ser asumida como una actitud positiva del ser que hay en el interior de este y que produce beneficios biológicos, psicológicos, sociales y espirituales, a través de la participación plena y el disfrute que involucra. Por lo antes expuesto, es relevante mencionar que la incorporación de la lúdica como estrategia para facilitar interacción social de las niñas y los niños en el contexto escolar viene a ser una innovación creativa por parte del docente, ya que esta práctica genera cohesión afectiva entre los involucrados, además de integración y diversión a través del juego que ella implica. EL JUEGO. Ausubel (1961), considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Según los estudios de Ausubel (1961), los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
  • 50. 50 estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. En este sentido, se hace una aproximación al concepto de competencia, la cual se asume como “un tipo de conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempeños, que van más allá de la memorización o la rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo” (Perea, 2000, p.57) Para que el aprendizaje se logre, y además sea significativo para el niño, en primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de las estructura interna, como desde el punto de vista de su posible asimilación, por tanto tiene que haber en la estructura cognoscitiva del alumno, conceptos básicos y capacidad para relacionarlos (Cruz, 1999 citado por Guevara, 2000). Por ello, el aprendizaje se genera por procesos, desde los principios de lo simple a lo complejo, de lo inductivo a lo deductivo, de lo concreto a lo abstracto. Según Perea (2000), algunos componentes para lograr partir de conceptos básicos que son fundamentales para el aprendizaje del niño, corresponden a la estrategia que convoca a favorecer la curiosidad básica del niño a partir de la estimulación de los sentidos, y de los importancia que responde al trasfondo de cada quien, e incluye los valores, emociones y lo que resulta tener significado para el niño, y la representación abstracta, entendida como una operación intelectual de segundo orden, pues le antecede primero la representación concreta ligada al acto sensorial. Por estas razones, se reconoce el juego como estrategia que facilita el desarrollo de estos componentes, y aporta a la construcción conjunta de los conceptos básicos a partir de los cuales se soporta y construye en aprendizaje en el niño.
  • 51. 51 Según Madeiros (2005), se reconoce que: “Los juegos son formas de comportamiento recreativo, suelen ser actividades sociales donde los participantes como miembros intentan por habilidad y por suerte alcanzar determinado objetivo, sujetándose a las normas que regulan el juego”. (p.97) Desde este punto de vista, cabe resaltar que la dimensión lúdica se transforma en una interacción constante de la maduración, la experiencia y el desarrollo del infante. Por este mismo motivo, Jiménez (2009) establece que: “La dimensión lúdica a partir de las propias experiencias creativas, la cual posibilita el crecimiento de las demás dimensiones, interviene en ella factores cognoscitivos, comunicativos, éticos y estéticos interrelacionadas de acuerdo con el ambiente educativo de la institución”(p.43). Con ello, se entiende entonces que el juego implica pensamiento, porque todo juego pone en funcionamiento unas estrategias (simples o complejas) que implican objetivos, metas, deseos, entre otros. Así que se puede cuestionar si pensar puede ser tan placentero como jugar, esto depende de en qué se piense y en qué situaciones se realice. Se dice, por ejemplo, que cuando se “obliga” a pensar al niño, esta acción puede carecer de significado para él, resultando ser aburrido en muchas oportunidades, aun así se puede llegar a aprender. El juego es una actividad en la cual todas las personas han practicado y disfrutado en algún momento de sus vidas, está presente en todas las culturas. El juego es un elemento que ha estado involucrado en el desarrollo del ser humano, desde la infancia se aprenden diferentes tipos y formas de juegos, por lo general en esta etapa de la vida está más relacionado con el aspecto físico y motriz, sin embargo también existen juegos que implican
  • 52. 52 más tranquilidad, aunque su objetivo principal es generar diversión entre sus participantes, y por lo consiguiente interacción social. En referencia a esto, Caba (2004), menciona: “nos habla de que el juego para el niño y la niña, es una forma innata de explorar el mundo, de conectarse con experiencias sensoriales, objetos, personas, sentimientos. Son en sí mismos ejercicios creativos de solución de problemas”. Durante la infancia lo más importante es el juego, con este él niño logra alcanzar la felicidad plena, el goce y el disfrute tan anhelado, esto le permite hacer realidad sus más remotas aventuras imaginarias, dando a su creatividad rienda suelta. De igual forma el juego es una herramienta que le permite al niño establecer relaciones con otros niños y ayudando al desprendimiento de la madre en la primera etapa infantil, siendo el juego la experiencia más placentera que pueda tener y propiciando su integración con otros grupos de niños. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. El constructivismo sitúa la actividad mental (constructiva) en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la educación escolar. Díaz (2001:69), considera la recreación como una técnica de aplicación fáctica de una ciencia por su constante relación con la acción concreta y práctica social. Asimismo, asume a la recreación como el paradigma de la libertad, ya que esta le proporciona al individuo satisfacción con sentimientos de libertad, olvido momentáneo de problemas diarios favoreciendo el reencuentro consigo mismo. Según Díaz, se ubica a la recreación en un modelo cuyo principio se apoye en la creatividad, lo cual promueve la búsqueda de la creación y la innovación; se contaría en consecuencia con una herramienta capaz de
  • 53. 53 producir cambios en el proceso educativo, en su organización, estructura, objetivos y docentes. Para el autor en consecuencia la recreación en el ámbito escolar se ha consolidado con rigor científico y pedagógico, adquiriendo estatus cultural en la sociedad que conlleva a un aprendizaje sistemático orientado al cuidado de los dominios intelectuales, cognitivos, físicos, y motor socio- afectivo; como parte fundamental del quehacer educativo contribuyendo con la formación integral del individuo. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Por otro lado, Ausubel (1983:146), sostuvo, que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Como es sabido, la crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional, reside en la idea de que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Esto sólo será posible si el estudiante utiliza los conocimientos que ya posee, aunque éstos no sean totalmente correctos. Evidentemente, una visión de este tipo no sólo supone una concepción diferente sobre la formación del conocimiento, sino también Una formulación distinta de los objetivos de la enseñanza aprendizaje. Ausubel, señala que el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación de significados mediados por la enseñanza. Asimilación que es posible en la medida en que el niño cuenta con una estructura cognoscitiva que permita dar sentido a la información.
  • 54. 54 Por lo tanto, al implementarse el juego como estrategia de enseñanzas creativas en el aula para la conducción del momento de enseñanza aprendizaje, los docentes en el preescolar C.E.I “Simoncito Judibana” deben tomar en cuenta las capacidades cognitivas de los estudiantes, e incentivar el desarrollo de la participación a través de la presentación de la información de aprendizajes de manera afectiva para que éste con la ayuda de las estrategias se constituye en conocimientos respecto a los contenidos programáticos en la lectoescritura. TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE. Vygotsky (1980:70) en su teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje pone el énfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensión social del aprendizaje es un aspecto esencial. La construcción del conocimiento es un acto individual, pero que sea individual no se opone a lo social. A tal efecto, los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo conjuntamente con otros. La ayuda que los otros, principalmente el docente, pero también padres, hermanos, otros familiares, amigos, así como también, los medios de comunicación como lo son: la televisión, radio, prensa, computación, entre otros, proporcionan información esencial para el aprendizaje. Vygotsky, propone al juego como una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual guiado por las ideas. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño y la niña, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
  • 55. 55 La relación que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje es estrecha, ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil está plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño y niña le dedica todo el tiempo posible, a través de él, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras. En general le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Desde otra perspectiva, la teoría genética del desarrollo intelectual de Piaget (1990:63), aporta varias ideas fundamentales, entra ellas las más importantes para el estudio en cuestión: a) Los estadios de evolución, ya que apoyan el principio según el cual la capacidad de aprendizaje en un momento determinado está relacionada con su nivel de competencia cognitiva. b) El conocimiento, es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. c) El aprendizaje, es un proceso de actividad donde el alumno construye a partir de lo que aprende. Jean Piaget (1990), considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la información. El sujeto construye su conocimiento en la medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilación y acomodación. La asimilación se produce cuando el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento, mientras que en la acomodación la persona transforma la información que ya tenía en función de la nueva. En relación a estos postulados, el aprendizaje se
  • 56. 56 lleva a cabo mediante tres etapas que se desarrollan en la mente del niño y la niña, (pre operacional, operacional concreta, operacional formal), ya que cada una de ellas le proporcionara al niño y niña aspectos específicos necesarios para desenvolverse en el medio y obtener el conocimiento. Quedando en manos del docente la responsabilidad de ser coherente entre las acciones que ejecuta y el nivel de desarrollo de estas etapas en sus estudiantes, logrando así los resultados deseados, que no son más que la asimilación de la nueva información. La importancia del juego en la Educación Escolar, no presenta diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño y la niña, se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual se dedican con placer. Además la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, todo estos aprendizajes, que el niño realiza cuando juega, pueden ser transferidos posteriormente a situaciones no lúdicas A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo de los niños y niñas. Asimismo, Piaget señala, que el juego es una actividad que le permite al niño y niña crecer, afianzar su desarrollo motor cognoscitivo, social y emocional, es una forma de aprender acerca de objetivos y situaciones muy complejas. De acuerdo a esta visión, Acosta (2001:67), explica que los juegos son una recreación que supone para los estudiantes un espacio y un tiempo para la acción, con clases activas y creativas que incrementa en el niño y niña su interés por aprender. Igualmente se asegura que la recreación puede ser utilizada como una alternativa capaz de ofrecer enseñanzas significativas
  • 57. 57 a partir de la realidad de los estudiantes dada la influencia que posee la recreación en el desarrollo de todos los dominios del niño como ser biopsicosocial. Los docentes, independientemente de su especialidad, pueden realizar clases motivadoras que conlleven aprendizajes significativos mediante el uso de estrategias recreativas, el educador debe ser un especialista en metodología, recursos didácticos, en juegos de distintos tipos y para variadas situaciones, un experto en técnicas plásticas, musicales, lectoras, numerales y corporales. Un enfoque que debe ser tomado en cuenta es el enfoque Comunicativo, nombrado por Oxford, R.L., et al. (1989), el cual afirma que cuando una persona utiliza el idioma lo hace con la finalidad de cumplir una función específica (persuadir, pedir información, invitar, etc.) a través de las formas lingüísticas utilizadas y cuya selección la determina la relación entre los participantes, el tópico, el tiempo y el lugar donde se lleva a efecto el acto de comunicación. Este enfoque expresa que los contenidos programáticos deben ser presentados en forma cíclica; es decir, las realizaciones lingüísticas se deben repetir a lo largo del proceso aumentando progresivamente la cantidad y complejidad de las mismas. Este enfoque da libertad al docente para utilizar el lenguaje oral o escrito que esté por encima del nivel lingüístico del estudiante, puesto que considera que un ambiente con una gran estimulación lingüística promueve su habilidad para interpretar los mensajes. TEORÍA DE LA RESPUESTA FÍSICA TOTAL.
  • 58. 58 La Respuesta Física Total (TPR) que fue desarrollado por Asher (1969) es otro método empleado en la enseñanza del inglés, el cual pretende enseñar el lenguaje a través de la actividad física y motora, sin embargo, afirma que el aprendizaje de un idioma se inicia a través de pequeñas órdenes de las cuales se produce primero una respuesta física y luego se presenta la respuesta verbal. El método de la Respuesta Física Total (TPR) atiende inicialmente más al significado de las frases que a la forma gramatical de las mismas. En este caso, la gramática y el vocabulario son enseñados por inducción; es decir, dependen de la situación en la cual se presenta en el salón de clases. Los ítems más utilizados en el salón de clases son los imperativos (órdenes = mandatos). Por todo lo expuesto anteriormente, se puede ratificar que en la medida en que los estudiantes logran internalizar la importancia que tiene para ellos el aprendizaje del idioma Inglés dentro de un contexto social y cultural, mayor será su interés y más alta será la motivación hacia el estudio de la asignatura. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Howard Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. Gardner nos dice que todos tenemos siete inteligencias modulares, es decir, cada inteligencia es una competencia autónoma e independiente de las otras; se combina de manera adaptativa para el individuo y la cultura, pero no se influyen entre sí. Las inteligencias según Gardner son:
  • 59. 59 Inteligencia lingüística La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas, actores, entre otros, Inteligencia lógico-matemática Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona. Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico- matemática se tiene. Inteligencia espacial:
  • 60. 60 También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos permite observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…), así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental de las ciudades por las que transitan. Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos. Inteligencia musical La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. Los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad como Beethoven, Mozart, entre otros músicos históricamente conocidos. Inteligencia corporal y cinestésica
  • 61. 61 Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas. Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es. Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos
  • 62. 62 logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del continuo Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Inteligencia naturalista Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. BASES LEGALES. Esta investigación tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución de la República de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de
  • 63. 63 Educación (1980), en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por la importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen pertinentes nombrar. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que las derivadas del derecho de los demás y del orden público y social. Este artículo presenta una relación con la investigación, puesto que señala el desarrollo de la personalidad que se aspira lograr a través de la aplicación de los Proyectos de Aprendizaje, en la educación venezolana y con la aplicación de estrategias creativas. En el artículo 24 de la Ley Orgánica de Educación (2009) se explica: El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas de desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra políticas [...] para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. En este artículo se destaca la importancia de orientar el proceso educativo venezolano e impulsar la enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y lenguas extranjeras como parte de la formación integral de las y los estudiantes; se pretende que se valore la función