PLAN PEDAGÓGICO ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A NIVEL BÁSICO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA U.E.N “JOSEFA VICTORIANA”.pdf

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”
Consejo Académico Bolivariano Local
Programas Municipalizados Carirubana
PLAN PEDAGÓGICO ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS A NIVEL BÁSICO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA U.E.N
“JOSEFA VICTORIANA”.
TUTORA:
Lcda. Karibel Velasco
C.I:
18.632.803
AUTORES:
Br. Amaya Carlos
C.I: V-20.795.825
Br. Garcés Leonel
C.I: V- 5.753.701
PUNTO FIJO, MAYO DE 2022

AGRADECIMIENTO
Primeramente y por sobre todo agradecemos a Dios por ser nuestro guía, nuestro pastor,
por protegernos en momentos de tristeza, por darnos las fuerzas necesarias para seguir
luchando y alcanzar las metas trazadas.
Deseamos expresar nuestro agradecimiento a todo el equipo de profesores, quienes desde
el primer momento que empezamos los estudios en esta prestigiosa casa; como lo es la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), quienes con esfuerzo,
constancia y lucha nos inculcaron los principios éticos de educación, de formación en
valores, son dignos de admirar y sentimos que aprendimos mucho de todos ellos quienes
desde el primer semestre nos han brindado su gran apoyo.
Una buena enseñanza se refleja en la educación impartida al estudiante.
…Gracias…

DEDICATORIA
A Dios por hacer de nosotros lo que somos hoy, dándonos la sabiduría para llegar hasta el
final de esta meta trazada.
A nuestros Padres, nuestras esposas e hijos; quienes nos han ayudado en todo momento y
no nos dejaron solos en los momentos más difíciles de nuestra formación como
profesionales, son nuestros apoyos y por ellos lucharemos siempre.
A la Tutora Académica, por darnos el apoyo en estos años de formación en la carrera de
Educación en Lengua Extranjera Mención Inglés.
A los profesores de UNEFM: Gracias por sus enseñanzas, tener paciencias en momentos
difíciles, Gracias.
A nuestros compañeros de Pregrado, con los cuales compartimos mucho compañerismo,
siempre los recordaremos porque esos son momentos que nunca se olvidan.
A la casa de estudios Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), a
quien le debemos la enseñanza y sabiduría que recibimos y de la cual nos sentimos
orgullosos de decirle, Gracias.

ÍNDICE DE CONTENIDOS
N° P.
INTRODUCCIÓN 6
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA O SITUACIÓN 9
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 11
1.1 Planteamiento del problema 11
1.2 Formulación del problema 15
1.3 Objetivos 16
1.3.1 Objetivo General 16
1.3.2 Objetivos Específicos 16
1.4 Justificación 16
1.5 Delimitación 19
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 20
2.1 Hallazgos encontrados en investigaciones anteriores 20
2.2 Bases Teóricas. 23
2.3 Bases Legales. 53
2.4 Definición de términos básicos 56
2.5 Formulación de hipótesis 57
2.6 Cuadro de variables e indicadores 58
2.7 Plan de acción 59
2.8 Cronograma de actividades 60
2.9 Recursos y presupuestos 61
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 63
3.1 Tipo de investigación 63
3.2 Diseño de investigación 64
3.3 Población y Muestra. 64
3.4 Procedimientos y Técnicas de Investigación para la
recolección de los datos.
65
3.5 Validez y Confiabilidad de la Investigación 66
FUENTES REFERENCIALES 68
Anexos 72

INDICE DE CUADROS
Pg.
1 Componentes del Marco Común Europeo de Referencias de
Lenguas
52
2
Operacionalización de variables
68
3
Plan de acción
59
4 Cronogramas de actividades 60

INTRODUCCIÓN
Con las necesidades actuales que han acarreado los procesos comunicativos
que involucran a todos los aspectos de la globalización, la comunicación efectiva y
asertiva cumple un rol determinante en el éxito de todo intercambio de ideas, y es
desde ese punto focal donde el conocimiento de la lengua inglesa y su manejo de
forma eficaz se ha convertido en la herramienta o la vía para el progreso
internacional en las áreas: comercial, de salud, cultural, y educativa, la enseñanza
del inglés como lengua extranjera es hoy en día reconocida como un campo
relevante e inclusive inherente en la integración de todo tipo de aprendizaje,
después de la II Guerra Mundial Fernández y Fernández (2012) “la describe como la
lengua franca y la más hablada por no nativos en el mundo y que además la mayoría
de los sistemas educativos en todos los continentes la incluyen en sus programas de
estudios desde primaria hasta los niveles universitarios”.
Es importante denotar que precisamente en el área de la enseñanza en
niveles básicos, es donde se debe aprovechar la elasticidad mental natural con la
que cuentan los estudiantes, para la obtención de una reacción positiva a los
estímulos culturales nuevos ante los cuales se enfrentan al aprobar su grado y
acceder al nivel secundario, es decir los estudiantes que hacen la transición de 6to
grado al 7mo grado se encuentran en un contexto que resulta ser interesante y
delicado en el para la adquisición de conocimiento, así lo expresa Moreneo (2004) al
decir que los estudiantes jóvenes que están en el rango de edad de 6 a 13 años son
candidatos estupendos en la apremiante carrera por constituir y construir sus
conocimientos de forma duradera, ya que es en esta etapa donde “se forman las
bases para la futura expansión de las actitudes, aptitudes, gustos y decisiones de los
seres humanos y que bien puede tener reacciones positivas o negativas sobre las
cosas y sobre los propios sujetos”.
Es así como se hace vital que la enseñanza del idioma inglés como lengua
extranjera en las instituciones que ofrecen educación a nivel de básica (tanto las
públicas como las privadas) se cuente con las herramientas necesarias para que en
los momentos instruccionales dentro de las aulas de clases sean bien utilizado el
tiempo y los recursos para de esa manera asegurar que la enseñanza y el

aprendizaje sean de calidad al contar con las metodologías, estrategias y
actividades idóneas para su enseñanza.
En el caso de la educación en Venezuela, las instituciones privadas tienen en
consideración la enseñanza del inglés como lengua extranjera y está incluido en el
Currículo del Subsistema de Educación Primaria, sin embargo en el caso de las
instituciones públicas esta práctica no es común, en el caso de la U.E.N Josefa
Victoriana Riera en Punto Fijo estado Falcón, la institución cuenta con personal
capacitado, no obstante, dicho personal está laborando a su máxima capacidad
debido a la gran matricula y al equipo de trabajo limitado, es partiendo de esta
realidad que la presente investigación busca proponer un PLAN PEDAGÓGICO
ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A NIVEL BÁSICO DIRIGIDO
A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “JOSEFA
VICTORIANA RIERA” con la visión de apoyarlos para que cuenten con contenidos,
estrategias y material óptimo para la enseñanza-aprendizaje del idioma meta y
solventar una problemática en dicha institución.
A continuación, se presentan en el capítulo I: el planteamiento del problema, y
formulación de problema observado y detectado, los objetivos de la investigación
que son la vía para la resolución de la problemática y se presentan desde el general
a lo específico, así como la justificación del estudio y la delimitación donde se
observa la población con la que se trabajará, el tiempo en el cual transcurrirá el
estudio y el espacio físico que se usará.
El capítulo II contiene los antecedentes los cuales son referencias de
investigaciones que están estrechamente relacionadas al presente estudio, las
bases teóricas que corresponden a la línea de investigación junto con la definición
de términos básicos y la operacionalización de variables, donde se especifica la
intencionalidad del investigador en cuanto a la profundidad del estudio en conjunto
con los indicadores que le servirán para las mediciones que realizara de manera
empírica en función a la variable establecida.
Por último, en el capítulo III se desglosan los aspectos correspondientes a la
metodología de la investigación, es en este punto donde se describen de forma
detallada el tipo y diseño de investigación por la cual se rige el presente estudio,

asimismo, se explican las técnicas e instrumentos que se utilizarán para la
recolección de los datos y su posterior análisis, también se describen los apoyos
estadísticos que son de suma importancia para el establecimiento de la validez y
confiabilidad del presente trabajo.
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA O SITUACIÓN
El presente estudio se realizará en la U.E.N Josefa Victoriana Riera en Punto Fijo
estado Falcón, la institución tiene un carácter público y atiende las necesidades
educativas de los niveles básicos, secundarios y media diversificada, se comprende
de una población estudiantil con rango de edades desde 3 hasta 18 años en
promedio, en la actualidad la institución cuenta con 124 estudiantes los cuales
pertenecen al 4to, 5to y 6to grado, por otro lado, 220 pertenecen a los grados 7mo
grado, 8vo grado, 9no grado, 1er y 2do año media diversificada, y tres (3) docentes
especialistas de inglés, aunque se plantea como una misión institucional la de
garantizar una educación de calidad donde los estudiantes se desarrollen desde los
ejes culturales, aptitudes profesionales y sociales, adquiriendo conocimientos
fundados en valores, actitudes y cualidades que permita un desarrollo integral, la
realidad dista mucho debido a que la labor es ardua y hay una insuficiencia de
personal que cubra cómodamente las necesidades académicas.
La institución se basa en los lineamientos educativos del Ministerio del Poder
Popular para la Educación, de tal forma que todos los cambios académicos según la
modalidad le afectan directamente a la comunidad educativa. Entre los componentes

que se encuentran dentro de esta malla incluye al docente de Idioma inglés y su
principal finalidad es la competencia comunicativa; sin embargo, el material
bibliográfico es amplio en contenido y utiliza dentro de su metodología estrategias,
actividades y técnicas pedagógicas, las cuales son incongruentes dentro de la
modalidad de nivel básico, medio y diversificado.
Por otra parte, se observaron deficiencias en la planeación de contenidos y
debilidades que existen en cuanto al manejo de los recursos óptimos por parte de
los docentes, lo cual se evidenció a través de un diagnóstico previo por parte de los
autores del presente estudio hecho a los docentes encargados de impartir la
asignatura. Igualmente, el equipo directivo y los docentes manifestaron que su
mayor preocupación era la falta de preparación para la inclusión de la enseñanza del
inglés en el área de básica, para lo cual están en proceso de integración en el lapso
académico mayo – julio, es por ello que el presente estudio se enfoca en la creación
de un PLAN PEDAGÓGICO ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
A NIVEL BÁSICO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA UEN “JOSEFA V. RIERA”.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
• PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Arias (2006) define el planteamiento del problema en una investigación:
Como la descripción de manera amplia de la situación en la que se encuentra el objeto de
estudio, dándole una ubicación en un contexto que fácilmente permita la comprensión de la
dificultad que la misma presenta, así como también las relaciones o entrelaces que en la
realidad a ser estudiada sean incógnitas por responder, además en este punto al final se
expone con detalles la delimitación de la posible acción y respuesta de la problemática en
cuanto a espacio, tiempo y población, con esto presente se procede a la textualización de
las consideraciones a tener en cuenta en esta investigación.
Actualmente se vive en una sociedad o un contexto social en la cual el idioma
inglés se ha vuelto un elemento importante, necesario e infalible, y es considerada
como la lengua universal, por lo que el aprendizaje de la misma es indispensable y
primordial para todas las personas. Ahora bien, desde el punto de vista educativo lo
anterior cobra vida de manera exponencial, manteniendo una connotación
reverencial al estar la enseñanza y aprendizaje de la lengua meta en estrecha
correlatividad con el auge de la globalización, por lo que el dominio de las destrezas
lingüísticas y comunicativas del inglés es sin duda vital en todos los niveles
educativos.
Del mismo modo, desde el punto de vista educativo, “esta necesidad hace que a
los estudiantes o aprendices se les proporcionen medios y recursos para que
adquieran y desarrollen una competencia comunicativa que los capacite para
expresarse en esa lengua, para comunicarse con sus compañeros y para
comprender la información en diferentes situaciones” (Casado, 2002). En este
sentido, la comunicación y su finalidad al igual que la necesidad de conexión y unión
entre personas se convierten en indicadores sutiles, pero de gran importancia al
momento de considerar el orden mundial y social del cual estamos directamente
responsabilizados.

Desde el punto de vista cultural y social, el manejo de este idioma es una forma
de producir un acercamiento a las principales características que poseen los
distintos pueblos, quienes deben establecer relaciones en pro de la llamada a la
multiculturización, donde se sostiene como tesis que el entendimiento, respeto y
preservación por ideales de diferentes índoles son insignias del crecimiento social y
por tanto una particularidad propia de la naturaleza humana, así lo define Oxford
(1990) “el aprendizaje del inglés como lengua extranjera debería ser considerado
como un fin que cumple con la titánica tarea de igualar la comunicación y la
comprensión entre los países del mundo”.
Se puede entender que el dominio del inglés es un elemento añadido inherente
muy apreciado en distintos niveles, desde la imperiosa demanda en ámbitos de
comunicaciones, culturales, sociales, educativos y comerciales; es así que lo
establece el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) al definir
el aprendizaje de un idioma extranjero como “el objetivo de aprender una lengua
nueva es que el estudiante se convierta en un usuario del lenguaje que estudia, de
esa forma puede ser considerado como un ciudadano útil que se prepara para
formar parte de la sociedad” (p.9)
De todo lo anterior puede inferirse que en el avance y evolución de la sociedad, la
educación es, lo que da paso al intercambio de ideas y abre el camino para el
crecimiento social, cultural y económico; se puede hablar de la conexión entre estos
aspectos con la comunicación, derivándose así la comprensión de la importancia
que existe de manera directa del aprendizaje de una lengua extranjera como lo es el
inglés con el fortalecimiento y desarrollo de la formación académica y personal
necesaria en la sociedad en general para facilitar la unión a través de la
interculturalidad, lo que a su vez conlleva al progreso.
Es así como Venezuela hoy en día se ha convertido en un Estado progresista,
con una misión cultural diversificada, que cuenta con una visión donde el mismo
Estado promueve en la sociedad venezolana programas educativos, es por ello y
tomando en cuenta el conjunto con las consideraciones del diagnóstico situacional,
que esta investigación en curso se hace énfasis en la producción y proliferación de
interacciones comunicativas que promuevan el desarrollo de la enseñanza-

aprendizaje del inglés desde un criterio pedagógico con estrategias para la
enseñanza del inglés a nivel básico dirigido en primera instancia a los docentes,
para que a través de ellos se puedan implementar los contenidos específicos y se
obtenga como beneficio máximo por un lado la enseñanza de nociones inherentes al
uso elemental del inglés y por otro se contribuye a la dinámica en curso de
implementar y anexar el idioma extranjero al currículo del sector de educación
básica.
Los investigadores han podido percatarse de la necesidad (Ver anexo b) de
incorporar el inglés como lengua extranjera en los esquemas y modelos educativos
en la escuela objeto de estudio desde los primeros grados, lo que compagina con
los planes ya establecidos por la UNESCO y por los cuales el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (MPPE) en Venezuela ha estado trabajando por fases
para convertir en una realidad al llevar una educación de calidad y multidisciplinaria
a través de los programas de formación nacional, sin embargo la tarea es llevada a
cabo de forma pausada, teniendo así un tiempo de espera significativo debido a que
según lo expone el manual del MPPE (2007 a) es necesario la formación de
docentes especialistas en inglés, para luego dar paso a la conformación de
comisiones y/o comités que determinen los contenidos curriculares y por último dar
paso a la ejecución de dichos planes por todo el territorio.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, se tienen varios puntos focales
problemáticos convergiendo en la población escogida para intervenir: al ser una
institución de carácter público no se fomenta en la actualidad un diseño instruccional
oficial por el cual se puedan regir los docentes especialistas a cargo de la materia
inglés, igualmente se tiene que al ser pocos los docentes a cargo de dicha materia y
muchos los estudiantes que deben atender, los mismos no cuentan con el tiempo y
apoyo suficiente para la creación de sus propios diseños y su posterior puesta en
práctica, y por último los docentes han expresado su preocupación por la
connotación o recibimiento negativo que ha tenido dicha materia en los últimos años
por parte de los estudiantes, quienes no han considerado el aprendizaje del inglés
como un beneficio a largo plazo para ellos.

Es por ello, que el presente estudio tiene como finalidad primordial diseñar y
aplicar un PLAN PEDAGÓGICO ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS A NIVEL BÁSICO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA UEN “JOSEFA V.
RIERA”, la metodología del plan y por ende las estrategias estarán soportadas bajo
dos paradigmas: el paradigma de la enseñanza pedagógica, ya que los contenidos
de dicho plan estarán pensados para niños, y el paradigma de la enseñanza
andragógica, ya que es la más adecuada para la subsecuente explicación y
discusión de los diseños a los docentes quienes serán los encargados de
implementarlos.
Por último, de lo expuesto puede afirmarse que la intervención a la institución
en el área de educación básica puede servir de herramienta en el desarrollo de
conocimientos del idioma inglés, igualmente es posible que convierta en más
eficiente el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje a la larga en el nivel
secundario al preparar a los estudiantes desde los niveles primarios y evitándoles
un choque cultural al recibir clases en séptimo grado, y debido a que ya se ha
demostrado la eficacia de dichas estrategias especialmente en la adquisición e
internalización de conocimientos.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la eficacia de un plan pedagógico para la enseñanza del inglés a nivel
básico dirigido a los docentes de la U.E.N Josefa Victoriana Riera en Punto Fijo
Estado Falcón?
¿Cuáles son los contenidos y las estrategias propicias que servirán como
herramienta didáctica para el desarrollo de un plan pedagógico en la enseñanza del
inglés a nivel básico dirigido a los docentes de la U.E.N Josefa Victoriana Riera en
Punto Fijo Estado Falcón?
¿Cómo es el desarrollo de un plan pedagógico en la enseñanza del inglés a nivel
Estado Falcón?

¿Cómo es el alcance de un plan pedagógico en la enseñanza del inglés a nivel
Estado Falcón?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Implementar un plan pedagógico para la enseñanza del inglés a nivel básico dirigido
a los docentes de la U.E.N Josefa Victoriana Riera en Punto Fijo Estado Falcón
Objetivos Específicos
• Diseñar un plan pedagógico para la enseñanza del inglés a nivel básico
dirigido a los docentes de la U.E.N Josefa Victoriana Riera en Punto Fijo
Estado Falcón.
• Ejecutar el plan pedagógico para la enseñanza del inglés a nivel básico
dirigido a los docentes de la U.E.N Josefa Victoriana Riera en Punto Fijo
Estado Falcón.
• Evaluar el alcance del plan pedagógico para la enseñanza del inglés a nivel
básico dirigido a los docentes de la U.E.N Josefa Victoriana Riera en Punto
Fijo Estado Falcón.
• JUSTIFICACIÓN
En el área educativa existen cada día cambios particularmente significativos
en los que son esenciales o fundamentales la participación consciente y activa
de los individuos, y precisamente es en esta área donde se adquieren las
competencias indispensables para desenvolverse en un entorno académico. En
base a ello se ha propuesto un diseño que abarque los conocimientos básicos
del inglés como lengua extranjera que cumpla su rol haciendo uso de
herramientas para la compresión de información de manera verdaderamente
significativa y que sea al mismo tiempo una forma eficaz y amena para aprender.

Es por esto que el uso estrategias de aprendizaje bajo diferentes enfoques
como: cognitivos, de compensación, afectivos, sociales y lingüísticos, se pueden
unir en un esfuerzo para conseguir resultados favorables en el proceso de
aprendizaje del idioma inglés, donde se puedan encontrar y aprovechar los
puntos fuertes de cada estudiante, descubriendo sus habilidades receptivas y
transmisoras para desarrollarlas y potenciarlas, con el propósito de sembrar
excelentes bases en el ámbito del desarrollo lingüístico y en el uso de otro
idioma, para que contribuyan a mejorar al entorno cultural y social donde se
desenvuelven.
En tal sentido, con la aplicación del presente estudio enfocado en
Implementar un Plan Pedagógico para la Enseñanza del inglés a nivel básico
dirigido a los Docentes de la U.E.N “Josefa Victoriana Riera” en Punto Fijo
Estado Falcón, se destacaría la importancia de aumentar la colaboración con el
proceso de inmersión del inglés en el campo de la educación en los niveles de
primaria en instituciones públicas.
En tal sentido, la importancia de desarrollar la presente investigación permite
la puesta en práctica de técnicas de enseñanza que puedan fortalecer la relación
entre nuestras instituciones. Por su parte, desde el punto de vista teórico el
presente estudio representa un valioso aporte para futuras investigaciones que
quieran abordar los componentes necesarios en la creación de métodos de
enseñanza para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, como lo sería en el
caso de la carrera educación mención inglés que es impartida en nuestra casa
de estudio, con esta investigación se podrían establecer los indicadores, criterios
y contenidos necesarios que sean de confianza y representen la realidad y la
funcionalidad del inglés en los niveles educativos del área básica.
Por otra parte, la investigación posee relevancia social ya que se ajusta a
nuevos paradigmas que en materia educativa se han establecido, ofreciendo
estrategias de aprendizaje que puedan servir como aporte a la labor no solo del
docente en materia de idiomas, específicamente el inglés sino que también en la
modalidad municipalizada, ya que la principal razón de existencia de la misma es

la oportunidad que brinda a la comunidad de incorporar los conocimientos que se
aprenden en la universidad directamente a la sociedad.
En el espacio profesional, se da respuesta a la formación de futuros
docentes en el área de la didáctica descriptiva, funcional y reflexiva, puesto que
complementa la acción educativa siguiendo estrategias adecuadas y pertinentes
para los estudiantes. Metodológicamente, aporta instrumentos que servirán a
futuros investigadores a evaluar los diseños de inglés para distintas áreas.
De lo expuesto en párrafos anteriores puede concluirse que este proyecto se
despliega y aplica principalmente en participantes con la finalidad de desarrollar
conocimientos y calidad de aprendizaje con el objetivo de dominar destrezas,
habilidades, actitudes y aptitudes para utilizar el idioma inglés y como alternativa
para así lograr el desarrollo integral de pensamiento crítico y un aprendizaje
significativo en los estudiantes.
• DELIMITACIÓN
La población seleccionada son los docentes de inglés de la U.E.N Josefa
Victoriana Riera en Punto Fijo Estado Falcón, siendo estos un total de 3 sujetos con
los cuales se llevará a cabo la presente investigación de forma directa, su desarrollo
se ejecutará en una oficina de reuniones generales que posee la institución al ser un
espacio óptimo, cómodo y al alcance de los participantes, y de forma indirecta se
tiene a una población conformada de 124 estudiantes niños y niñas de 4to, 5to y 6to
grado. El estudio será realizado en el periodo académico II-2022 Mayo – Julio.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Arias (2012) define el marco teórico “como el resultado de la exploración que
hace el investigador en la recopilación documental y bibliográfica, consintiendo la
misma en la selección y resumen ideas, posturas de autores, conceptos y
definiciones que funcionaran como el pilote de soporten en la investigación que se
pretende realizar”. Es decir, es en este apartado o capitulo donde se deben enfocar
las teorías, antecedentes, enfoques, aportes y bases legales considerados válidos
que sustentan la investigación definiendo de manera clara y precisa las variables de
la misma para la educación exacta del proyecto de investigación, a continuación, se
presentan los antecedentes sobre los cuales se fundamenta el presente estudio.
2.1 HALLAZGOS ENCONTRADOS EN INVESTIGACIONES ANTERIORES
Arias (2012), plantea que: “se refiere a estudios previos y tesis de grado
relacionadas con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio” (p.38).
Las experiencias previas, son el apoyo de cualquier investigación, ellas permiten
obtener información de una serie de estudios realizados anteriormente de la misma
área o relacionados con ellas tanto directa como indirectamente. Es decir, se
refieren a los estudios previos relacionados con el problema a investigar.
Por un lado, Perozo (2015) “propuso la implementación de estrategias de
enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera basadas en el enfoque
comunicativo para la producción escrita en estudiantes de educación media general
y diversificada del Liceo Nacional Isaías Medina Angarita Estado Apure”, con el fin
de fomentar estrategias apropiadas para la redacción y traducción de textos escritos
en inglés que promovieran la adquisición de nuevos vocabularios en el idioma. El
objetivo general de esta investigación fue fomentar estrategias didácticas del idioma
inglés como lengua extranjera basadas en el enfoque comunicativo para la
producción escrita en estudiantes de educación media general y diversificada del

Liceo Nacional Isaías Medina Angarita Estado Apure. La metodología utilizada para
esta investigación cuantitativa, de campo, transaccional, cuasi experimental,
utilizaron como técnicas de recolección de datos e información la entrevista
semiestructurada y la observación directa.
De la investigación antes mencionada, los autores se guiaron en los aspectos
metodológicos que se utilizaron para manejar en su indagación, así mismo las
estrategias empleadas ya que la atracción que poseen los juegos didácticos como
estrategia de enseñanza incluidos en el proyecto, permitió aumentar la motivación
de los estudiantes por el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. Por lo tanto,
se puede decir que el proyecto de investigación obtuvo resultados significativos, ya
que se comprobó el beneficio que posee la estrategia planteada por el autor.
Por otro lado, Namias y Renzivillo (2016) propusieron la “Implementación de
estrategias didácticas en el idioma inglés, para el fomento de conocimientos
esenciales en los estudiantes de 6to grado de la Escuela Pública Bolivariana Inés
Fuguet de peña” para que se desarrollaran interacciones que median la construcción
del conocimiento de los educandos con el contenido que aprenden, es totalmente
relevante para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El propósito
primordial de una estrategia didáctica es apoyar y dirigir los procesos constructivos
del conocimiento, propiciando la utilización del mismo para su posterior transferencia
en contextos similares, tanto académicos como profesionales.
La investigación tuvo como objetivo general desarrollar estrategias didácticas
para el proporcionamiento de conocimientos básicos del idioma inglés a través de un
curso introductorio dirigido a estudiantes de 6to grado de la Escuela Pública
Bolivariana Inés Fuguet de Peña. Para ello se empleó una metodología cualitativa,
basada en un esquema de acción participación, utilizando como técnicas de
recolección de datos e información la observación participante y entrevistas semi-
estructuradas; analizando e interpretando la información a través de una matriz de
jerarquización y árbol del problema.
Dicho proyecto de investigación se consideró pertinente para los investigadores,
principalmente por el sustento teórico que este aportó, ya que incluyó enfoques o
teorías constructivistas, las cuales hicieron referencia a los intentos de integración

de una serie de enfoques que demostraron la importancia del uso de nuevas
estrategias didácticas en el proceso de enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
Finalmente, Díaz, Gómez y Otero (2016) propusieron en su trabajo titulado
“Estrategias lúdicas para el aprendizaje del inglés en los Estudiantes del grado 6-1
de la institución educativa Santa María de la ciudad de Montería – Córdoba” se
enfocó, esencialmente, en crear diversas actividades lúdicas que permitieron
mejorar las 4 habilidades comunicativas básicas en lengua inglesa: writing,
speaking, reading and listening. El motivo por el cual se desarrolló este proyecto fue,
porque se detectó un bajo índice académico en los estudiantes quienes se
constituyeron el objeto de esta investigación.
Una vez aplicadas las técnicas de recolección de datos: (observación directa,
entrevistas, diario de campo y encuesta), se obtuvo como resultado que una de las
principales causas de dicho bajo rendimiento fue la metodología tradicional
propuesta por el docente. Por esto y tomando como punto de partida los
lineamientos y la malla curricular de la ciudad de Montería, así como los postulados
de la pedagogía activa se propusieron diferentes estrategias metodológicas, que
conllevaron al éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura.
Del proyecto de investigación antes mencionado, los investigadores tomaron
algunas de las estrategias a manejar en su indagación. La pertinencia que poseen
las estrategias lúdicas para el aprendizaje del inglés, permitió aumentar la
motivación de los estudiantes por el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
permitieron mejorar las 4 habilidades comunicativas básicas en lengua inglesa:
escritura, habla, lectura y escuchar. Por lo tanto, se puede decir que el proyecto de
investigación obtuvo resultados significativos, ya que se evidenció el beneficio que
poseen las estrategias planteadas por los autores.

2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Educación o enseñanza del inglés
Según Oxford (1990) “los primeros seis años de vida de una persona son
considerados los mejores para la adquisición de una lengua”. Iniciar el proceso de
aprendizaje de inglés como lengua extranjera durante la edad temprana puede dar al
alumno una mejor oportunidad de adquirir una pronunciación similar a la de los
hablantes nativos de la lengua meta y la comprensión empírica de la sintaxis del
lenguaje.
La implementación de la enseñanza del inglés en educación media general
permite preparar a los estudiantes para que, a través de dicho idioma, puedan
establecer lazos con otras culturas y respetar su diversidad, partiendo de la
comprensión de la propia para luego conocer y entender la diversidad cultural de
países cuya lengua oficial es el inglés. En relación con la importancia de establecer
lazos culturales con otros países, destaca la posición de la UNESCO (2007), que
enfatiza la importancia de incorporar la interculturalidad en todos los niveles
educativos. Estos lazos se logran a través del intercambio que se produce utilizando
otra lengua que sirva de mediadora para entender la cultura de otros y dar a conocer
la propia.
Además de la interculturalidad, la Declaración Universal de la UNESCO (2001)
señala la importancia de la diversidad cultural y el plurilingüismo desde edades
tempranas. Esta declaración, en uno de sus postulados, invita a los educadores a
fomentar la diversidad lingüística, respetando la lengua materna, en todos los niveles
de la educación, dondequiera que sea posible, y estimular el aprendizaje del
plurilingüismo desde la más temprana edad.
Sin duda, el aprendizaje de una lengua se facilita cuando se utilizan actividades
reales de comunicación que consideran las necesidades lingüísticas y funcionales
del estudiante. Las actividades de enseñanza deben reflejar situaciones de la vida
real e involucrar a los estudiantes en procesos tales como la interacción, el
intercambio de información y la negociación del significado.

En Educación Media General, las rutinas tienen un papel esencial en el
aprendizaje por muchas razones, una de ellas es porque da seguridad a los
pequeños, crea situaciones predecibles que pueden anticipar y, al confirmar sus
expectativas, crece su autoestima y se sienten motivados para aprender porque se
ven capaces de predecir lo que va a ocurrir y ello proporciona un sentimiento de
competencia y de seguridad fundamental para aprender.
Cada aula es un escenario en el que interactúan una serie de variables
didácticas que hacen de la enseñanza y el aprendizaje del inglés un acto complejo.
Los docentes se relacionan con los estudiantes, los objetivos, los métodos, las
actividades, los materiales, la evaluación y el contexto.
2.2.2. El inglés como lengua extranjera en Venezuela
Para Aponte (2011) “el inglés es la lengua extranjera de mayor uso y
funcionalidad en Venezuela y es hablada por muchos profesionales y académicos”.
En el ámbito educativo el inglés se enseña obligatoriamente durante cinco años en
la educación secundaria y en el bachillerato. Según los programas de estudio en los
tres primeros años se usa el inglés como un instrumento para comunicarse con los
pueblos de habla inglesa y para acceder directamente a fuentes de conocimiento
científico, humanístico y tecnológico.
En el bachillerato se hace mayor énfasis en el enfoque estructuralista y se
desarrolla más el objetivo del inglés como herramienta de acceso directo a las
fuentes mencionadas por medio de la construcción y traducción de textos escritos en
esa lengua. Sin embargo, y a pesar de lo expresado en los programas de estudio de
la asignatura, son muy pocas las personas que logran aprender a hablar el inglés
basándose únicamente en los conocimientos adquiridos en las escuelas, sin
embargo, les proporcionan herramientas básicas para expresarse. También se
ofrece el inglés a nivel de educación superior. En casi todas las carreras
universitarias se estudia como una asignatura para la comprensión y traducción de
textos escritos. Por otra parte, algunas universidades ofrecen carreras donde se
preparan a los estudiantes como docentes o traductores de esa lengua.

El inglés es el idioma de la comunicación internacional, del comercio y las
finanzas, es una lengua franca en muchos rincones del planeta y el idioma oficial de
muchas Organizaciones Internacionales como la Unión Europea, Naciones Unidas o
la UNESCO. Esto se debe a razones históricas y políticas, debido a la importancia
que tuvo el Imperio Británico en el pasado, cuando extendió su lengua por todos los
continentes, y a la importancia como potencia actual de Estados Unidos. Por todo
esto se puede decir que es el idioma universal, el que te ayudará a comunicarte sin
barreras.
Una vez dicho esto, el inglés da acceso a una mejor educación y por lo tanto a la
posibilidad de un mejor puesto de trabajo. Las oportunidades laborales se
multiplicarán en cuanto se tenga dominio del idioma. Tanto en áreas
gubernamentales como en empresas multinacionales, sin importar tu campo de
trabajo, el inglés te aportará siempre ventajas a la hora de ascender o acceder a otro
puesto de trabajo, ayudándote a mejorar tu situación laboral actual.
Otra importante razón para aprender inglés es que podremos acceder a una
educación mejor, sin limitarnos a las universidades o centros de formación de
nuestro propio país. Además, nos dará acceso a información más actual y completa,
conoceremos los últimos avances y podremos acceder a la mayoría de textos
científicos, académicos y tecnológicos, escritos en inglés. Según un estudio más del
56% de los sitios de Internet están editados en inglés. En segundo lugar, se
encuentra el alemán con un 8%
2.2.3. Enfoques para la Enseñanza de Inglés
-Enfoque Comunicativo
Las estrategias que pertenecen a este enfoque preparan al niño para una
comunicación real con otros niños y con adultos. Los estudiantes pueden usar la
lengua en un contexto determinado con el fin de comunicarse efectivamente. Para
esto se debe tener en cuenta la situación en la que la lengua va a ser usada, así
ellos se comunican y entienden lo que otros les dicen. Según Sánchez (1997), “el

enfoque comunicativo y sus estrategias facilitan el desarrollo de la competencia
comunicativa en el niño”. Esta competencia señala la capacidad de entender e
interpretar lo que se dice o escribe y está compuesta por otras competencias como:
la lingüística, que significa usar el vocabulario o las reglas gramaticales en diferentes
contextos; la pragmática, que es la formación lógica y la organización de las
oraciones para transmitir un mensaje en contexto; y finalmente la sociolingüística,
que se refiere al uso apropiado de la lengua según el contexto social y cultural en
que se produce.
A través de las siguientes estrategias, el profesor de inglés podrá crear en su
salón de clase un ambiente que simule el mundo real y que posibilite la
comunicación entre los niños; estas estrategias se centran en el estudiante, en su
vida y cultura cotidianas:
• Adaptar los temas a la realidad de los niños.
• Los materiales deben ser auténticos, siempre que sea posible, y de diferentes
clases: coloquial, programas de televisión, propagandas, manual de
instrucciones de electrodomésticos, películas, etc.
• Integrar actividades que requieran compartir información como diálogos,
juegos de roles, etc.
• Tener en cuenta las similitudes y diferencias, la diversidad regional, nacional
e internacional.
• Facilitar la espontaneidad e improvisación entre los niños.
-Enfoque Basado en Tareas
En el marco del desarrollo de competencias comunicativas y del enfoque
comunicativo, la perspectiva del aprendizaje por tareas las privilegia y ubica en el
centro de la enseñanza del inglés. Las tareas son actividades que requieren que los
aprendices utilicen la lengua, que tengan énfasis en el significado y que procuren el
logro de unos objetivos establecidos según Ausubel (1987)
“La perspectiva de aprendizaje por tareas exige al docente pensar de manera
cuidadosa en todas las técnicas y estrategias que se llevan a cabo en el aula”, en
términos de unos propósitos pedagógicos concretos:

• Las tareas llevan a los niños más allá de las formas del lenguaje y hacia
situaciones reales de comunicación.
• Contribuyen de manera directa al desarrollo de competencias comunicativas.
• Sus elementos son cuidadosamente preparados.
• Los objetivos se determinan con precisión de manera que su logro se pueda
medir posteriormente.
• Las tareas involucran a los niños en actividades de resolución de problemas
auténticos.
El logro de los objetivos planteados en las tareas depende no sólo de su
cuidadosa planeación, sino también de la claridad en los roles del docente y de los
estudiantes, de los niveles de lengua de los niños, así como también de sus estilos y
estrategias de aprendizaje. Es importante también mencionar que no toda actividad
de aula (o para la casa) constituye en sí una tarea pedagógica y que las hay de
diversa naturaleza.
-Aprendizaje Cooperativo
Este enfoque y sus estrategias se fundamentan en actividades cooperativas
planificadas y altamente interactivas, centradas en el estudiante, lo cual es
coherente con la idea de que el aprendizaje de una lengua extranjera no se lleva a
cabo de una forma aislada y solitaria, sino que es social e interactivo. De acuerdo
con Ausubel (1987):
Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y es motivado a propiciar
el aprendizaje de otros mediante el intercambio social estructurado de información entre
pares de estudiantes y grupos pequeños. Los niños que trabajan cooperativamente tratan de
alcanzar objetivos comunes al grupo, todos tienen interés en mejorar porque saben que, si
ellos aprenden, los otros también aprenden.
Hay trabajo en equipo, motivación individual que conduce a la grupal,
incrementa las posibilidades de desarrollar las habilidades comunicativas y ofrece a
los niños la posibilidad de un salón de clase equitativo, a pesar de la diversidad.
Para optimizar el aprendizaje cooperativo recomendamos al docente tener en cuenta
las estrategias que se presentan a continuación:
• Las instrucciones para desarrollar una determinada tarea pueden estar
escritas y entregarse a un miembro representante del equipo, para que
sea él quien las transmita a sus compañeros.

• Realizar lluvia de ideas relacionada con el tema a tratar en la clase de
inglés, para lograr que los niños le den voz a su pensamiento.
• Asignar una responsabilidad a cada miembro del equipo, por ejemplo, uno
escribe, el otro busca la información, otra toma apuntes y el otro la
presenta ante los otros grupos.
• Promover el diálogo entre los miembros del grupo y de los otros grupos, y
entre ellos y el profesor.
• Incentivar la auto reflexión y auto evaluación cada vez que se termine una
actividad.
-Respuesta Física Total
Ausubel (1987) define la Respuesta Física Total, RFT, (en inglés “Total
Physical Response”, TPR) “como un método de enseñanza de lenguas que combina
el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física”. El
objetivo de la Respuesta Física Total es desarrollar la competencia oral en la lengua
extranjera en niveles básicos, para nuestro caso en los grados de básica primaria.
Se pone especial énfasis en el desarrollo de habilidades de comprensión antes que,
de producción oral, se hace hincapié en el significado más que en la forma y se
intenta minimizar el estrés del proceso de aprendizaje mediante las acciones físicas
y el juego. Los profesores pueden tener en cuenta las siguientes estrategias dentro
del enfoque TPR:
• Preparar un libreto de las palabras y expresiones que más va a usar en el
salón de clase. Por lo general son los comandos, las instrucciones y el
lenguaje del salón de clase como “sit down, please”, “be quiet”, “raise your
hand”, entre otros.
• Construya sobre lo que se enseñó anteriormente. La instrucción con TPR
debe ser progresiva, se adiciona y combina el nuevo lenguaje con las
lecciones anteriores. Recicle el lenguaje y haga repasos continuos.
• No cambie el lenguaje al que los estudiantes están acostumbrados en la
mitad de la clase, puede ser muy confuso para los niños. Por ejemplo, si es
usual para ellos oír “be quiet, please” no decir de repente en medio de la
clase “silence, please”, esperando que ellos tengan la misma reacción.

• Siempre modele los ejercicios y las actividades que se espera que los
estudiantes desarrollen; es importante que el profesor muestre a los niños la
manera como desarrolló la tarea y el producto final que usted espera obtener
de ellos.
• Limite la cantidad de vocabulario o funciones nuevas, no sobrecargue a los
niños con nuevos conceptos.
• En TPR los niños no están forzados a hablar sino hasta cuando ellos se
sientan que están listos; sin embargo, usted podrá verificar su comprensión
en la medida en que realice las acciones y utilice lenguaje facial y corporal
para hacerse entender.
• TPR puede ser usado como parte de una lección; por ejemplo, en el
aprestamiento o en la práctica, así los profesores combinan diferentes
estrategias de enseñanza según la fase de la clase, el contexto y las
necesidades de sus niños.
-Trabajo por Proyectos
Según el manual MPPEL (2007 a) los proyectos de aula permiten a los niños
usar su imaginación e integrar habilidades y contenidos de varias asignaturas. Se
pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase de
inglés y puede llevarse a cabo con niños principiantes hasta avanzados. Un proyecto
es un trabajo a corto o mediano plazo sobre un tema específico; el contenido del
mismo puede ser determinado por los estudiantes con la guía del profesor. A
continuación, describimos las etapas para la presentación de un proyecto de aula:
• Formulación del proyecto. Exploración de los intereses de los estudiantes,
planteamiento de objetivos generales y específicos, presentación de ejes
temáticos propuestos, selección de un eje temático sobre el cual se
desarrollará el proyecto, planteamiento del o de los productos esperados
• Planeación. Formulación de actividades de clase que cubran el área de
conocimiento, en nuestro caso el inglés, y que respondan a los objetivos y
estándares de la clase, desarrollo de las habilidades comunicativas, escucha,
escritura, lectura, conversación, etc. Organización de grupos de trabajo y
cronograma según fases del proyecto.

• Ejecución. Tiempo, materiales (bibliográficos, humanos, didácticos, etc.),
participación de otros docentes y de los padres de familia. Cierre. Actividad o
producto final con la que el proyecto culmina, estrategias para la presentación
del proyecto (publicación en línea, presentación ante la comunidad, etc.)
• Evaluación. Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la
motivación de los niños, del trabajo en equipo.
Los proyectos de aula en la clase de inglés (y en otras áreas) pueden ser muy
exitosos si son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los niños
sienten que están involucrados desde el comienzo del proceso. Algunas
experiencias muestran que los niños se divierten, se interesan y al mismo tiempo
consolidan sus conocimientos del inglés a través de los proyectos de aula, más aún
si se relacionan con temáticas de otras áreas como ciencias naturales o ciencias
sociales. A través de las canciones, los juegos, los afiches que incluimos, le
sugerimos extender las actividades para llevarlas al nivel de proyectos, una vez los
niños cuenten con el lenguaje básico en inglés.
-Del Enfoque Natural
Las ideas de Krashen (1987) relativas a las condiciones que debe cumplir el input
lingüístico siguen vigentes. “La motivación hacia el aprendizaje de una lengua
extranjera depende, entre otros factores, de lo interesante y relevante del contenido
manejado”. Por lo tanto, es importante que el input que se ofrece reúna las
características sugeridas por Krashen (1987). Características como las mencionadas
pueden apreciarse en los textos destinados a distintas audiencias. Tanto los
materiales de enseñanza para niños, como aquellos dirigidos a la población
adolescente y adulta contienen tópicos, situaciones y actividades cónsonas con cada
grupo etario a fin de atraer la atención de los aprendices. Estas condiciones también
deben ser tomadas en cuenta al momento de proponer a los estudiantes actividades
adicionales distintas a las incluidas en los libros textos.
La cantidad y calidad del input también es importante en el desarrollo de las
destrezas receptivas y productivas. Aunque estos no son los únicos factores que
inciden en el éxito de aprender un idioma, el grado de desarrollo de las destrezas

pareciera, de cierta forma, ser proporcional a la cantidad y calidad de la información
lingüística suministrada por el propio docente o proveniente de otras fuentes. En
otras palabras, mientras más oportunidades tenga el estudiante de estar en contacto
con el input lingüístico, mayores posibilidades tendrá de ejercitar y desarrollar cada
una de las destrezas. Obviamente, si ese input se ajusta a los requerimientos del
input óptimo establecidos por Krashen (1987), más probabilidades habrá de que
incida favorablemente en desarrollo de las destrezas en LE.
En relación con la Hipótesis del Filtro Afectivo, se sigue propiciando el uso de
estrategias instruccionales tendentes a crear ambientes con bajos niveles de
ansiedad. Por esta razón, las clases de idiomas toman en cuenta las variables
afectivas y emocionales de los estudiantes al incorporar una amplia gama de
estrategias instruccionales y actividades tendentes a propiciar en los estudiantes un
clima de autoconfianza, seguridad y bienestar, lo que indudablemente facilita tanto el
aprendizaje como la adquisición de la lengua meta.
-Del Enfoque Integral
De acuerdo con Ausubel (1987) “el origen y desarrollo del enfoque integral están
ligados a la noción de lecto-escritura; no obstante, el enfoque involucra mucho más
que destrezas mecánicas ya que incluye la construcción y comunicación de
significados”. Muchos de los procedimientos que hoy en día se desarrollan para la
enseñanza de LE persiguen dos propósitos fundamentales que han de lograrse
simultáneamente: fomentar el uso del lenguaje como un todo (mediante el desarrollo
de las cuatro destrezas lingüísticas) y promover la construcción de significados. Los
procedimientos instruccionales parten de las experiencias previas (zona de
desarrollo real) y se orientan hacia la construcción de significados (zona de
desarrollo potencial). De esta forma la adquisición de una segunda lengua
contribuye a la formación integral del individuo que la sociedad compleja reclama.
Un hecho notorio en situaciones de aprendizaje de lenguas extranjeras es que los
estudiantes tienen mayores dificultades en alcanzar su competencia comunicativa
que en desarrollar su competencia lingüística. Una de las causas de esta situación
es la escasa motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de LE debido a la

falta de uso funcional de la lengua meta. Por esta razón, es tarea imperiosa del
docente seleccionar o crear situaciones en las que los estudiantes perciban la
necesidad de comunicarse con sus pares a través de la lengua meta con el
propósito de satisfacer dicha necesidad.
A menudo, el docente procura crear esa necesidad comunicativa en sus alumnos
al exigirles que se involucren en una tarea cuidadosamente seleccionada con el fin
de resolver un problema en particular. La resolución de tal problema amerita que los
estudiantes interactúen con sus compañeros en la lengua que aprenden, a la vez
que aportan y comparten sus experiencias individuales relacionadas con el problema
que intentan resolver, haciendo del aprendizaje un proceso colaborativo que ayuda a
cada estudiante a acercarse a su zona de desarrollo próximo. Al proceder de esta
manera los estudiantes comprenden el carácter utilitario del idioma y le dan un
verdadero uso funcional, encontrando sentido en lo que aprenden y, por ende,
incrementando su motivación hacia el estudio de LE. En este sentido, la integralidad
se asume como la relación que debe tener el lenguaje aprendido para ser aplicado a
la solución de problemas en situaciones concretas de la vida diaria.
Otras de las ventajas del trabajo grupal o colectivo es que contribuye a que los
estudiantes conozcan y desarrollen una variedad de estrategias de aprendizaje que
les permiten mejorar las cuatro destrezas lingüísticas de forma simultánea. La
participación en las discusiones orales, por ejemplo, parece incrementar su auto-
confianza y mejorar su fluidez en LE (destrezas orales). De igual forma, la redacción
conjunta de trabajos escritos contribuye a resumir de una forma lógica y coherente
los aportes individuales de los miembros del grupo. Lo más importante del trabajo
colaborativo es que cada estudiante va desarrollando progresivamente un sentido de
responsabilidad hacia su propio aprendizaje y se va dando cuenta de que los
aportes de cada compañero son valiosos para el aprendizaje de todos.
El enfoque integral reconoce la existencia de una red de mundos heterogéneos,
razón por la cual se promueve el desarrollo de las destrezas interpretativas y
productivas en el medio oral y escrito. Para alcanzar esta meta, se hace
imprescindible la exposición de los aprendices a diversas fuentes de input auténtico.
La búsqueda de fuentes alternativas de lenguaje auténtico para ser presentado a los

estudiantes, se ha constituido en un proceder habitual de los docentes de lenguas
extranjeras quienes entienden la conveniencia de exponer a sus estudiantes a las
variedades dialectales del idioma que aprenden. Es a partir del uso de lenguaje
auténtico y variado en situaciones reales que se promueve la ejercitación de las
destrezas integradas más que de destrezas aisladas. El desarrollo de las cuatro
destrezas de una segunda lengua capacita al individuo para integrarse más
fácilmente a las nuevas situaciones reales de uso de LE.
En el conjunto de procedimientos didácticos que aún se aplican en la enseñanza
de lenguas extranjeras (descritos en las secciones precedentes) se percibe el
carácter utilitario de metodologías típicas de diferentes enfoques, cuya práctica
cotidiana es considerada lícita y válida para situaciones de aprendizaje específicas.
-Constructivismo
Para Valera, B. (2006), “
El constructivismo, es la integración de conceptos de diferentes teorías psicológicas del
aprendizaje, las cuales permiten reconocer que el origen, tanto del conocimiento como del
aprendizaje, está dado por procesos dinámicos de auto-estructuración y reconstrucción de
los 29 saberes culturales.
Distingue que, en el individuo, los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento, así como los afectivos, no son únicamente consecuencia del medio
ambiente ni de sus mecanismos internos, sino que además son producto de su
propia construcción que realiza día a día.
Según Valera (2006), los conceptos que se vinculan con este enfoque son:
• La asimilación, acomodación, y equilibración; Propuestos por Piaget.
• El aprendizaje significativo y la Teoría de la asimilación de Ausubel.
• La Mediación instrumental y mediación social, así como la zona de desarrollo
próximo de Vigotsky.
• La Memoria y procesamiento de la información; la Memoria sensorial, memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo de Gardner, en este enfoque el mismo
autor distingue las principales características:

• El aprendizaje se produce cuando el estudiante, como arquitecto de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da
sentido, a partir de los esquemas de conocimientos previos.
• Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos, es
necesario distinguir aquello que el estudiante es capaz de hacer y
aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras
personas (esto alude a la Zona de Desarrollo Próximo).
• El aprendiz es capaz de interpretar múltiples realidades y está preparado
para enfrentar situaciones de la vida real.
• El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a
contenidos de aprendizaje preexistentes, condiciona el papel del docente
(el profesor orienta la actividad).
El constructivismo se aplica cada vez que se requiere hacer conexiones entre
los diversos hechos y fomentar una nueva comprensión en los estudiantes mediante
actividades tales como: investigación, exploración, trabajo colaborativo y manejo de
escenarios basado en objetivos para fomentar el aprendizaje por experiencia. Esto
es un dominio vivencial dependiente del contexto. “Las estrategias constructivas se
enfocan en abordar problemas mediante la reflexión, donde las tareas requieren
niveles superiores de razonamiento y procesamiento” (Valera, B. 2006).
Por su parte, la teoría del constructivismo, es tomada en cuenta en la
planificación de los contenidos de las asignaturas del pensum de estudios del
Programa Nacional de Formación Docentes, por tal razón para el facilitador es
importante crear un ambiente de aprendizaje apoyados en múltiples estrategias, en
donde el docente en formación pueda construir sus propios conocimientos de
manera significativa desarrollando su proceso de aprendizaje a través del uso de
herramientas que faciliten el acceso a la información y lo mantengan actualizado con
los adelantos tecnológicos aplicados a la educación bolivariana.

2.2.4. Diseño instruccional
“El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
educacional y determinar cuáles son los materiales, claros y efectivos, que ayudarán
al estudiante a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas”. Moreneo (2004).
Dicho esto, se supone que el diseño instruccional se trata de una planificación
sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la
implementación y el mantenimiento de materiales y programas.
Cabe destacar, que existen diferentes modelos de diseño instruccional y que el
utilizado o relacionado con la investigación es el ADDIE, que consiste en un proceso
interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden
conducir al regreso de cualquiera de las fases previas. Lo que quiere decir que el
producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:
• Análisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno
cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades
formativas.
• Diseño: Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en
el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
• Desarrollo: La creación real (producción) de los contenidos y materiales de
aprendizaje basados en la fase de diseño.
• Implementación: Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la
participación de los alumnos.
• Evaluación: Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de
cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través
de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
2.2.5. Estrategias didácticas
“Para la práctica docente cotidiana, resulta relevante el diseño de estrategias a
través de las cuales, se planean y desarrollan las interacciones que median la

construcción del conocimiento de los educandos con el contenido que aprenden”
Mármol (2011). El diseño de estrategias didácticas es un acto creativo a través del
cual, los docentes son capaces de crear ambientes en los que los estudiantes
reconozcan sus conocimientos previos, los profundicen, creen nuevos conocimientos
y lo apliquen y comuniquen para enriquecer la conciencia colectiva.
“Son consideradas como un proyecto que cuenta con diversas fases, tales como:
fase de entrada o presentación, el desarrollo, la culminación de dicho proyecto y el
seguimiento de los logros o resultados obtenidos”. Según Villavicencio (2008), el
propósito primordial de una estrategia didáctica es apoyar y dirigir los procesos
constructivos del conocimiento, a través de experiencias y situaciones auténticas de
aprendizaje, relevantes y con significado para el estudiante, donde pueda utilizar el
conocimiento adquirido para su posterior transferencia en contextos similares, tanto
académicos como profesionales.
Una vez dicho esto, se pudo evidenciar la importancia que tienen las estrategias
didácticas que emplea el docente a la hora de impartir una clase, esto tanto en la
asignatura del idioma inglés como a nivel general, porque para crear una estrategia
didáctica debe existir un compromiso, un objetivo y una meta; ya que las estrategias
consisten en el marco, en la dirección a donde el docente quiere llevar a sus
estudiantes, haciendo referencia a los métodos, técnicas¸ inventivas y procesos que
utiliza el mismo diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar,
estimular, y sobre todo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
2.2.6. Estrategias de nivel básico
Para Peralta (2003), “las estrategias del nivel básico son las diferentes formas
como el educador o educadora participa en el proceso enseñanza aprendizaje,
manifestando su intención pedagógica y promoviendo aprendizajes significativos
para los niños con los que trabaja”. Dentro de este mismo orden de ideas, se puede
expresar que cada docente posee criterio propio, y por lo tanto ideologías y
pensamientos únicos, que le permiten crear día a día estrategias nuevas para llevar
a cabo el proceso de enseñanza, conforme al grupo de estudiantes y al nivel al cual

se van a dirigir. En el caso de Peralta, algunas de las estrategias que propone para
los niveles básicos o iniciales son:
• El juego: Es un recurso didáctico de primera magnitud en educación infantil
muy utilizado. Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza
libremente, o de acuerdo a instrucciones establecidas previamente, que
tienen un fin en sí mismo y que es en general placentero. En la educación
infantil autores como Decrol y Montessori han trazado su metodología en este
recurso lúdico. Sus valores pedagógicos han sido resultado desde distintas
perspectivas educativas, creativas, terapéuticas. En función de los objetivos,
contenidos y de los materiales empleados.
• Las rutinas: Constituyen otro de los aspectos específicos de singular
importancia en la escuela infantil, ya que, en opinión generalizada, los
profesionales de educación tienen como objetivo principal la consecución
progresiva de la autonomía por parte del niño, ayudarle a ser autosuficientes,
a ser independientes en la elección de determinadas necesidades.
• Desarrollo de la creatividad: La creatividad del maestro es promover la
inteligencia, puesto que, resolver situaciones nuevas e inventar soluciones a
problemas, es parte de la imaginación. La creatividad no está reservada
solamente para algunas personas con talento. Como docente se puede
propiciar un clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se
expresen creativamente:
• Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos que
utilizan los estudiantes diariamente, pero de distintas formas.
• Iniciar una historia y que los estudiantes se encarguen de crearle un
final propio.
• Motivar a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones
pedagógicas.
• Habilidades sociales para el docente: Aprovechar cualquier señal de un
estudiante tímido, retraído que no habla y crear las condiciones para que

se exprese. Sin perder oportunidades de reconocer el trabajo que esté
realizando de manera armoniosa.
• Aprendizaje cooperativo: Cada aula es un pequeño mundo donde hay
niños grandes, bajitos, gorditos, alegres, tímidos, muy activos. Esta
estrategia se trata de promover la formación de grupos de estudiantes,
donde se favorecen con el intercambio de sus habilidades y aprenden a
conocerse y a trabajar unidos sin tomar en cuenta diferencias personales.
• La autoestima y valores en general: Reflexiona sobre el impacto que
crea el reconocimiento, así como la crítica o ironía que se realiza tanto a
uno mismo, como a los compañeros de clase. Es muy importante rescatar
los valores que cada persona posee ya que estos conforman la riqueza de
los seres humanos.
2.2.7. Recursos didácticos
Grisolía (2010) expresa que “los recursos didácticos son todos aquellos medios
empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el
proceso educativo que dirige u orienta”. Por lo tanto, dichos recursos abarcan una
amplia variedad de técnicas, estrategias, instrumentos y materiales que van desde la
pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de internet.
Consecuentemente, los recursos didácticos son aquellos materiales o
herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de ellos el
educador puede enseñar un determinado tema de manera exitosa. A nivel general,
puede decirse que aportan información, sirven para poner en práctica lo aprendido y,
en ocasiones, hasta se constituyen como guías para los estudiantes. Es importante
resaltar que no sólo facilitan la tarea del docente, sino que vuelven más accesible el
proceso de aprendizaje para el estudiante, ya que permiten presentar los
conocimientos de una manera menos abstracta.

Para Cáceres (2009), catedrático de la Universidad de Salamanca, los recursos
didácticos se clasifican en dos grandes tipos, materiales curriculares y recursos
materiales:
• Materiales curriculares: Son los de ayuda al desarrollo del currículo, tanto
para ser usados por el maestro, en su tarea de enseñanza como para los
estudiantes, en su tarea de aprendizaje. De manera que se consideran
materiales curriculares aquellos libros de texto, de consulta, de ejercicios y
práctica, y otros materiales editados que profesores y estudiantes utilizan en
los centros docentes públicos y privados para el desarrollo y aplicación del
currículo de las enseñanzas.
• Recursos materiales: Son los de ayuda para facilitar las actividades de
enseñanza y aprendizaje. Estos recursos son los impresos, audiovisuales y
los informáticos. Los materiales impresos: Son los materiales de apoyo,
mapas, diccionarios entre otros. Los materiales audiovisuales: Son las
películas, vídeos, diapositivas, proyectores. Los materiales informáticos: Entre
los cuales están los procesadores de texto, hojas de cálculo y programas
informáticos.
2.2.8. La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Alcaide (2008) “determina que la evaluación es uno de los elementos más
importantes del currículum, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje”. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están
logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se
retroalimenta dicho proceso. La evaluación afecta no sólo a los procesos de
aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza
desarrollados por los profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de
centro.

Teniendo en cuenta lo anterior, se pueden diferenciar tres tipos de evaluación: la
evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa o
final; las cuales serán desglosadas a continuación.
La evaluación inicial o diagnóstica: es un proceso que pretende determinar:
• Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad
o curso.
• En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos
proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades,
destrezas).
• La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los
alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.
Si se analizan los aspectos que se pretenden conocer a través de la evaluación
diagnóstica, se asumirá, que el docente necesita tomar en cuenta los antecedentes
básicos antes de realizar cualquier actividad. La evaluación diagnóstica deberá
llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera
conveniente.
Algo de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación
diagnóstica se pueden obtener acerca de las características familiares, físicas y
emocionales en los estudiantes; mediante este conocimiento se podrá orientar la
acción para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.
La evaluación formativa: es un proceso que pretende:
• Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso
alcanzado por el primero.
• Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de
enseñanza-aprendizaje.
• Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se
van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema,
de una unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa

el éxito de actividades posteriores. Esta, tiene también un papel de mucha
importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar
la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los
objetivos
La evaluación final o sumativa: es un proceso que pretende:
• Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando
al final del proceso.
• Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
• Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje
sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso.
• Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido
sobre una persona a través del curso.
Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de
una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo
que ha sido alcanzado; esto no será nuevo para el docente y los estudiantes puesto
que, al llegar a la evaluación sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de
las evaluaciones formativas.
Una evaluación alternativa:
Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce
como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las
actividades diarias el aula
A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
• Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre sí.
• Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

En síntesis, como resultado de la evaluación, se descubre que los objetivos se
están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están
alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades
que se están realizando, de la actitud del docente, de la actitud de los estudiantes y
de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento
traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso
enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación
desempeña su función retroalimentadora.
2.2.9. Currículo Nacional Bolivariano
Son formas de organización e integración de saberes, conocimientos y
experiencias de aprendizaje para alcanzar los fines de la Educación Bolivariana;
viabilizados a través de las diferentes áreas del conocimiento del Currículo Nacional
Bolivariano de los niveles del Subsistema de Educación Integral, primaria y básica.
El eje integrador es una estrategia de articulación que permite aproximarnos lo más
realmente posible a la construcción del conocimiento y, por ende, la formación del
estudiante a partir de los fines educativos que debe viabilizar el currículo. Integrar las
dimensiones teóricas, práctica heurística, axiológica. Los ejes integradores son
considerados en todo el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Constituyen direccionalidades que asume la Educación Bolivariana a través del
Currículo Nacional Bolivariano en un momento socio histórico determinado o
concreto, están íntimamente vinculadas a los procesos políticos, sociales y
culturales para la transformación o refundación de la Patria, fundamentadas en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), Ley Orgánica
de Educación (LOE, 2009) y demás leyes vigentes vinculadas a la educación.
En los proyectos realizados por el Estado, la educación inicial tuvo un crecimiento
pronunciado para el año 2007 al 2008, presentando en la parte primaría un bajón
producto de paralizar el Currículo del sistema Continuo Humano (SCH) para
recuperarse lentamente desde el 2009.

Sin embargo secundaria tuvo un comportamiento semejante a Inicial,
manteniendo crecimiento alimentado por la creación de los Liceos Bolivarianos y
Escuelas Técnicas Robinsonianas, crece la matricula con paralización a que fue
sujetado el currículo dentro del sistema y la derrota en el Referendo Constitucional,
luego, estancándose un poco la educación la cual fue rota con el Proyecto
“Canaima”; con el golpe de Timón y Gobierno eficiente en la calle y donde debe
buscar nuevos saltos para estructurar la educación comunal del Estado Socialista lo
que hace imposible obviar al Sistema Educativo Bolivariano- Continuo Humano
(SEB:SCH).
A los anterior se le puede añadir que la Enseñanza del inglés en el
subsistema primario desde el currículo nacional bolivariano hay evidencias que
fundamentan la inclusión del inglés en este subsistema educativo. En primer lugar,
ofrece lineamientos generales para que la enseñanza de una lengua extranjera se
implemente desde el cuarto grado, como ya se mencionó. Se observa, entonces,
cómo en el área de aprendizaje de Lenguaje, Comunicación y Cultura se incluye el
componente de lenguaje y comunicación como expresión social y cultural y como eje
central del desarrollo de la vida en la sociedad. En el contenido programático de
cada uno de los grados se hace mención del desarrollo de la lectura y la escritura en
otros idiomas y del inglés a partir de cuarto grado, tal como se señala a continuación
(información tomada de MPPE, 2007a):
a) Primer grado: lectura y escritura de vocablos, consonantes y números en otros
idiomas (p. 30).
b) Segundo grado: lectura y escritura de vocablos: los días de la semana, adjetivos y
sustantivos y números en otros idiomas (p. 42).
c) Tercer grado: lectura y escritura de vocablos: los días de la semana, adjetivos y
sustantivos y números en distintos idiomas (p. 54).
d) Cuarto grado: identificación y pronunciación de palabras y oraciones en inglés;
manejo de la lectura de la hora en inglés (p. 67).

e) Quinto grado: escritura y lectura de palabras de uso cotidiano en inglés;
construcción de diálogos breves en inglés (p. 79).
f) Sexto grado: construcción de oraciones sencillas en inglés. Verbo to be (pasado);
pronunciación de diálogos sencillos en idioma inglés (p. 89).
Lo anterior evidencia la disposición del estado en incluir los contenidos
necesarios elementales en área educativa básica de forma oficial del idioma meta en
calidad de lengua extranjera, la cual intenta incluir algunos contenidos muy
específicos para familiarizar a los niños y niñas con cierto vocabulario y estructuras
del inglés; por ende es necesario que se impartan de acuerdo a la complejidad del
nivel. Lo que se pretende es que
“los niños y niñas desarrollen potencialidades que les
permitan, como seres sociales y culturales, promover
variadas y auténticas experiencias comunicativas,
participativas donde expresen y comprendan
mensajes, logrando una comunicación efectiva al
expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias en la familia, escuela y comunidad”
(MPPE, 2007a, pp. 20-21)
La idea principal es encaminar y ayudar a los estudiantes en el desarrollo de
la competencia comunicativa tanto en la lengua materna como en una lengua
extranjera, de tal manera que pueda entender y producir expresiones de uso
cotidiano, lo que compagina con la visión del sistema educativo venezolano al
determinar como objetivo principal de la enseñanza de idiomas extranjeros el
dominio y la valoración de los idiomas maternos (castellano y/o indígenas); así como
de un idioma extranjero, como elementos de comunicación, participación, (MPPE,
2007b, p. 63). Comprendiéndose como meta final que el estudiante logre el
desarrollo de la comprensión lectora y de la escritura y ser capaz de establecer una
comunicación oral con hablantes de una lengua extranjera.
2.2.10 Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas
El Marco común europeo de referencia (2002) es el instrumento que ayuda y
proporciona una base elemental para la elaboración de programas de lenguas

extranjeras, orientaciones curriculares, exámenes y manuales en toda Europa y el
mundo, es a través del mismo que se describe de forma completa los contenidos y
parámetros de lo que tienen que aprender y hacer los estudiantes de lenguas
extranjeras para comunicarse, igualmente determina los conocimientos y destrezas
que tienen que desarrollar para poder utilizar el idioma de manera correcta,
asimismo define los niveles de dominio de la lengua meta.
Cuadro N. ª 1: Componentes del Marco Común Europeo de Referencias de Lenguas
Nivel Comprender Hablar Escribir
Comprensión
auditiva
Comprensión
lectora
Interacción oral Expresión
oral
Expresión
escrita
A1 Reconozco
palabras y
expresiones muy
básicas que se
usan habitualmente,
relativas a mí
mismo, a mi familia
y a mi entorno
inmediato cuando
se habla despacio y
con claridad.
Comprendo
palabras y nombres
conocidos y frases
muy sencillas, por
ejemplo, las que
hay en letreros,
carteles y
catálogos.
Puedo participar
en una
conversación de
forma sencilla
siempre que la
otra persona esté
dispuesta a repetir
lo que ha dicho o
a decirlo con otras
palabras y a una
velocidad más
lenta y me ayude
a formular lo que
intento decir.
Planteo y contesto
preguntas
sencillas sobre
temas de
necesidad
inmediata o
asuntos muy
habituales.
Utilizo
expresiones y
frases
sencillas para
describir el
lugar donde
vivo y las
personas que
conozco.
Soy capaz de
escribir postales
cortas y
sencillas, por
ejemplo, para
enviar
felicitaciones. Sé
rellenar
formularios con
datos
personales, por
ejemplo, mi
nombre, mi
nacionalidad y
mi dirección en
el formulario del
registro de un
hotel.
A2 Comprendo frases y
el vocabulario más
habitual sobre
temas de interés
personal
(información
personal y familiar
muy básica,
compras, lugar de
residencia, empleo).
Soy capaz de
captar la idea
principal de avisos y
mensajes breves,
claros y sencillos.
Soy capaz de leer
textos muy breves y
sencillos. Sé
encontrar
información
específica y
predecible en
escritos sencillos y
cotidianos como
anuncios
publicitarios,
prospectos, menús
y horarios y
comprendo cartas
personales breves y
sencillas.
Puedo
comunicarme en
tareas sencillas y
habituales que
requieren un
intercambio simple
y directo de
información sobre
actividades y
asuntos
cotidianos. Soy
capaz de realizar
intercambios
sociales muy
breves, aunque,
por lo general, no
puedo
comprender lo
suficiente como
para mantener la
conversación por
mí mismo.
Utilizo una
serie de
expresiones y
frases para
describir con
términos
sencillos a mi
familia y otras
personas, mis
condiciones de
vida, mi origen
educativo y mi
trabajo actual
o el último que
tuve.
Soy capaz de
escribir notas y
mensajes breves
y sencillos
relativos a mis
necesidades
inmediatas.
Puedo escribir
cartas
personales muy
sencillas, por
ejemplo,
agradeciendo
algo a alguien.

2.3. BASES LEGALES
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela:
En el Capítulo VI De los Derechos Culturales y Educativos en su artículo 102, y 103
referente a la educación tenemos:
Artículo102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad.
Para el año 1999, el Estado Venezolano a través del Ministerio Educación,
Cultura y Deporte contempla en el Proyecto Educativo Nacional (PEN),
como una educación que vendría a ser participativa, permanente y muy
vinculada a la comunidad, con énfasis a un aprendizaje integrador entre
escuela y comunidad.
Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para
su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
En Venezuela se dieron los pasos para lograr una sociedad integrada dando
pasos a una educación transformadora, capaz de proporcionar, en igualdad de
condiciones, el conocimiento técnico, científico y artístico, necesario en toda
comunidad educativa para la realización colectiva de todos como miembros, los

cambios de paradigmas son cada vez más constantes, donde el estado evoluciona
en la sociedad con el suficiente sentido para elevar la calidad de los sistemas
educativos
Salazar (1999), define
Proponer a los profesores utilizar estrategias alternativas y diversos recursos
didácticos concretos para mejorar la calidad de su enseñanza en la materia, de
manera que en el aula no solo se promuevan el conocimiento, sino que lleven
concretamente al educando hacia una postura en que ellos sean capaces de
realizar una interpretación personal y critica sobre los temas de estudios, todo ello
tomando en cuenta los saberes previos del alumno, sus habilidades y destrezas.
(p.72)
Dentro de la institución educativa el docente ocupa un rol muy importante en la
educación, ya que viene a ser el transformador de esta sociedad, tiene que
convertirse en orientador, facilitador, investigador y transformar al estudiante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando para ello a que se motive,
participe, diagnostiquen, estimulen, aprendan técnicas y estrategias en la enseñanza
del idioma inglés como segunda lengua extranjera en los estudios y al crecimiento
personal de valores éticos y espiritual del estudiante en su propio aprendizaje.
Artículo 104:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará sus actuaciones
permanentes y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la
Ley, en un régimen de trabajo nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo,
serán establecidos por ley responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica
El Constituyentita refiere en este artículo que los docentes son los encargados de la
educación de formar a las nuevas generaciones, en su capacitación, motivación y
que adquieran los conocimientos necesarios ya, que la educación es gratuita
impartida en las instituciones del Estado.
Artículo 132.
Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades sociales y
participar solidariamente en la vida política, civil y comunitaria del país,
promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento de
la convivencia democrática y de la paz social.

Lo anterior, hace un llamado a los ciudadanos y ciudadanas a la participación, a
involucrarse en los problemas locales y nacionales que determinan cada contexto
donde se desarrolla la vida, y que formen parte protagónica de la solución de estos;
es decir, la corresponsabilidad debe prevalecer al momento de participar y
protagonizar.
Artículo 135.
Las obligaciones que correspondan al Estado, conforme a esta
Constitución y a la ley, en cumplimiento de los fines del bienestar social
general, no excluyen las que, en virtud de la solidaridad y responsabilidad
social y asistencia humanitaria, correspondan a los o a las particulares
según su capacidad. La ley proveerá lo conducente para imponer el
cumplimiento de estas obligaciones en los casos en que fuere necesario.
Quienes aspiren al ejercicio de cualquier profesión, tienen el deber de
prestar servicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y condiciones
que determine la ley.
Cabe destacar que este artículo define que todo aquel que aspire a cualquier
profesión debe prestar servicio comunitario en las comunidades, en un periodo de
122 horas, para el aprendizaje de su proyecto de grado.
Ley Orgánica De Educación (LOE 2009)
Artículo 1.
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores
rectores, derechos, garantías, y deberes en educación, que asume el
Estado como función indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los
principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para
la transformación social, así como las bases organizativas y de
funcionamiento del Sistema Educativo de la República Bolivariana de
Venezuela.
La Ley Orgánica de Educación desarrollará todos los principios y valores rectores
definidos en su artículo 1 como proyecto de Estado orientado a la transformación
social de un modelo humanista y socialista.
Artículo 4.
La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada
al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación,
transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores

culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características
propias para apreciar, asumir y transformar la realidad
El Estado asume la educación como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
- Plan Pedagógico: “es la herramienta indispensable para la solidificación del
proceso enseñanza-aprendizaje donde se encuentran establecidos los parámetros
mediante los cuales se llevan a cabo la ejecución de los contenidos curriculares, las
estrategias a usarse y los recursos necesarios”, Moreneo (2004).
- Diseño Instruccional: “se trata de una planificación sistemática que incluye la
valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el
mantenimiento de materiales y programas”, Moreneo (2004).
- Inglés Básico: “es el conocimiento clave y más indispensable considerado la base
en el uso y en la comprensión del inglés como una lengua extranjera”, Oxford
(1990).
2.5. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
La aplicación de un plan pedagógico estratégico para la enseñanza del inglés a nivel
básico dirigido a los docentes de inglés será efectivo para los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la U.E.N Josefa Victoriana Riera en Punto Fijo Estado
Falcón

2.6. CUADRO DE VARIABLES E INDICADORES
Cuadro Nº2: Cuadro de Operacionalización de Variables
Objetivo General: Implementar un plan pedagógico para la enseñanza del inglés a nivel básico dirigido a los
docentes de la u.e.n Josefa victoria riera en punto fijo estado falcón.
Objetivos
específicos
Variable Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensión Indicadores Ítem
-Diseñar un
plan
pedagógico
para la
enseñanza
del inglés a
nivel básico
dirigido a
los
docentes
de la U.E.N
“Josefa
Victoriana
Riera” en
Punto Fijo
estado
Falcón.
-Ejecutar el
plan
pedagógico
para la
enseñanza
del inglés a
nivel básico
dirigido a
los
docentes
de la U.E.N
“Josefa
Victoriana
Riera” en
Punto Fijo
estado
Falcón.
-Evaluar el
alcance del
plan
pedagógico
para la
enseñanza
del inglés a
nivel básico
dirigido a
los
docentes
de la U.E.N
“Josefa
Victoriana
Riera” en
Punto Fijo
estado
Falcón.
Inglés
básico
Es un
compendio de
estrategias o
herramientas
didácticas
ideadas que
sirve en
función de las
necesidades
pedagógicas
y académicas
de los
estudiantes.
Oxford
(1990)
Es un conjunto
de estrategias
diseñadas
para permitir
un proceso de
enseñanza y
aprendizaje
del inglés y
sus
contenidos de
una forma
mucho más
óptima y
significativa e
interactiva.
De
lectura
-Pregunta al docente
cuando no conoce las
palabras
Ítem
1
Ver
anexo
4
-Solicita que le
corrijan cuando
comete errores en la
interpretación de
oraciones o textos
Ítem
2
-Conecta las ideas
entre palabras y
oraciones
Ítem
3
-identifica la idea
principal y secundaria
del texto
Ítem
4
Auditiva
-usa patrones rítmicos
en inglés para
recordar frases y
nuevas palabras
Ítem
5
-Usa las nuevas
palabras en distintas
frases
Ítem
6
-Reconoce patrones
rítmicos del
vocabulario
Ítem
7
Escrita
-Usa las nuevas
palabras en distintas
frases
Ítem
8
-Utiliza diferentes
estructuras para
transmitir las ideas
Ítem
9
-Hace uso de distintos
tiempos verbales
Ítem
10
-Demuestra
coherencia en sus
productos escritos
Ítem
11
Oral
-Participa activamente
en las conversaciones
Ítem
12
-Expresa ideas
precisas y objetivas
Ítem
13
-Demuestra seguridad
al hablar
Ítem
14
-Hace buen uso de
pronunciación
Ítem
15
Diseño de
Plan
Pedagógico
Es una
herramienta
de práctica
educativa
que toma en
cuenta las
necesidades
de los
centros
educativos,
los docentes
y los
estudiantes.
Moreneo
Es la
organización
lógica de
contenidos
temáticos en
inglés que
servirá como
guía para los
docentes en la
puesta en
práctica de los
conocimientos
necesarios
internalizados
Funcionalidad
comunicativa
Se presenta formal e
informalmente en
inglés utilizando
expresiones dadas.
Ítem
1
Ver
anexo
5
Es capaz de
comunicar sus gustos
y disgustos.
Ítem
2
Identifica las
estructuras
presentadas
Ítem
3
Entiende las
instrucciones dadas a
su persona.
Ítem
4

(2004) por los
estudiantes
Es capaz de hacer
peticiones
Ítem
5
Demuestra
comprensión a través
de lecturas
Ítem
6
Demuestra la
capacidad de utilizar
los distintos tiempos
verbales
Ítem
7
Demuestra capacidad
para realizar y
mantener diálogos
sencillos en inglés
Ítem
8
Funcionalidad
pedagógica
Los temas escogidos
que han sido
estipulados son
pertinentes a los
grados
correspondientes.
Ítem
1
Ver
Anexo
6
Se demuestra
creatividad en el
diseño y uso del plan.
Ítem
2
El uso de los
diferentes enfoques
de enseñanza se
considera pertinente.
Ítem
3
Las estrategias
didácticas están
acorde de las
necesidades
comunicativas de los
estudiantes.
Ítem
4
La selección de
materiales para el
diseño y estrategias
didácticas son
apropiadas.
Ítem
5
El plan pedagógico y
Los contenidos
pueden ser utilizados
para reforzar el
comportamiento
cooperativo entre los
especialistas de inglés
Ítem
6
Amaya y Garcés (2022)
2.7 PLAN DE ACCION CUADRO N°3
Objetivo General: Implementar un plan pedagógico para la enseñanza del inglés a nivel básico dirigido a los docentes de la
u.e.n Josefa victoria riera en punto fijo estado falcón.
Objetivos
específicos.
METAS Actividades Recursos
Tiempo/
Duración
Alianza
Estratégica
Producto
Diseñar un
plan
pedagógico
para la
enseñanza del
inglés a nivel
básico dirigido
a los docentes
Elaborar un
plan de
enseñanza de
inglés para
propósitos
empresariales
factible basado
en la
-Realizar
diagnostico
situacional a través
de una entrevista a
los participantes
-Hojas tipo
carta
-Lápices
1 semana
Participantes
Investigadores
Docentes
Diagnostico
situacional
- Comprobar los
requerimientos
-Computadora
-Internet
1 semana -Plan
pedagógico.

de la U.E.N
Josefa
Victoriana
Riera en
Punto Fijo
Estado Falcón
metodología
andragógica
necesarios para el
ensamblaje del plan
pedagógico
-Determinar y
Seleccionar
contenido
apropiado.
-Establecer las
estrategias para la
enseñanza del
inglés a nivel
básico.
- Crear material a
ser utilizado.
-Hojas tipo
carta
-Lápices
-Computadora
-Internet
3
semanas
-Plan
instruccional
Ejecutar el
plan
pedagógico
para la
enseñanza del
inglés a nivel
básico dirigido
a los docentes
de la U.E.N
Josefa
Victoriana
Riera en
Punto Fijo
Estado Falcón
Presentar los
contenidos del
plan de inglés
para nivel de
educación
básica.
-Contactar y
agrupar a los
docentes objeto de
estudio.
-Discutir el plan
pedagógico con los
docentes a través
de mesas de trabajo
-Computadora
-Internet
-Pizarra
-Marcadores
-Hojas tipo
carta
-Lápices
2
semanas
Propuesta
pedagógica con
los
componentes
claramente
delimitados
Desarrollar los
contenidos del
plan de inglés
para nivel de
educación
básica.
-Establecer
lineamientos
adecuados para
puesta en práctica
del plan
instruccional.
-Explicar el uso de
los contenidos y
recursos
establecidos en el
diseño instruccional
a través de
exposiciones
dinámicas
-Corroborar la
asimilación de
conocimientos de
inglés a través de
actividades de
seguimiento a los
docentes y
estudiantes.
-Hojas tipo
carta
-Lápices
-Computadora
-Internet
8
semanas
-Factibilidad y
viabilidad del
plan
presentado.
Evaluar el
alcance del
plan
pedagógico
para la
enseñanza del
inglés a nivel
básico dirigido
a los docentes
de la U.E.N
Josefa
Victoriana
Riera en
Punto Fijo
Estado Falcón
-Demostrar el
impacto del
proyecto
-Analizar los
resultados.
-Hojas tipo
carta
-Lápices
-Computadora
-Internet
1 semana -Evaluación del
alcance del
plan

2.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cuadro Nº 4
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
• Realizar diagnóstico
situacional a través
de una entrevista a
los participantes.
• Comprobar los
requerimientos
necesarios para el
ensamblaje del plan
pedagógico.
• Determinar y
Seleccionar
contenido apropiado.
• Establecer las
estrategias para la
enseñanza del inglés
a nivel básico.
• Crear material a ser
utilizado.
• Contactar y agrupar
a los docentes objeto
de estudio.
• Discutir el plan
pedagógico con los
docentes a través de
mesas de trabajo.
• Establecer
lineamientos
adecuados para
puesta en práctica
del plan
instruccional.
• Explicar el uso de los
contenidos y
recursos
establecidos en el
diseño instruccional
a través de
exposiciones
dinámicas.
• Corroborar la
asimilación de
conocimientos de
inglés a través de
actividades de
seguimiento a los
docentes y
estudiantes.
• Analizar los
resultados.

2.9 Recursos y presupuesto
Recursos
Equipos
DESCRIPCION CANTIDAD PRODECENDIA
Computador Portátil 1 Investigadores
Recursos Humanos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD HORAS/HOMBRE PROCEDENCIA
Investigador 2 80
UNEFM
Tutor Académico 1 20
Jurado evaluador 3 10
Beneficiarios
Directos
3 Sin determinar U.E.N Josefa Victoriana
Riera En Punto Fijo
Estado Falcón
Beneficiarios
indirectos
194 Sin determinar
Servicios
DESCRIPCION CANTIDAD PRODECENDIA
Internet Bam 1 Investigadores
Presupuesto

Materiales y suministros
DESCRIPCIÓN CANTIDAD MONTO (Bs.) TOTAL (Bs.)
Caja de Lápices 5 15 75
Marcador de Pizarra 1 5 5
Resma de Hojas 1 75 75
Recarga Cartucho de Tinta 1 50 50
Total 205
Servicios
DESCRIPCION CANTIDAD MONTO (Bs.) TOTAL (Bs.)
Internet (Renta) 1 150 150
Compartir (comida) 15 10 150
Total 300
Presupuesto general
RUBRO MONTO (Bs.F.)
Materiales y Suministros 205
Servicios 300
TOTAL 505

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este apartado es en el cual se dispone a identificar la metodología utilizada
para el alcance de los objetivos tanto generales como específicos de la
investigación, es por lo tanto donde se encuentran las descripciones de las
características y factores que dentro del estudio serán detallados, catalogados,
referenciados y analizados, en la guía para realización de trabajos espaciales de
grado Universidad Nacional Abierta (1999) se define el Capítulo de Marco
Metodológico como “Una estrategia general adaptada por el investigador, como
factor de abordar un problema determinado y que permite identificar los pasos que
deberán ser tomados para realizar su estudio, en este caso se destaca que la
metodología en el presente estudio será positivista.
3.1 Tipo de Investigación.
Arias 2006 hace una definición donde especifica que “Se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio”. De forma tal el
tipo de investigación del proyecto, es basado en el método descriptivo, ya que se
aspira recopilar información cuantificable sobre la muestra y población con respecto
al proyecto de investigación. Dicho esto, la investigación es de carácter descriptivo
ya que se estará trabajando con una población y muestra que proporcionarán los
datos necesarios según la aplicación de un diseño de un plan pedagógico específico
para la enseñanza del inglés a nivel básico dirigido a los docentes para
posteriormente concluir haciendo uso de análisis estadísticos y presentar resultados.
3.2 Diseño de Investigación.
El diseño de la Investigación será descriptiva, así mismo en parte de campo
debido a que en el proceso de estudio se aplicaran recursos didácticos en base a lo

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