El curriculum como guia de la educación

1. EL CAMPO DEL
CURRICULUM
ALGUNOS ABORDAJES NECESARIOS
ALICIA DE ALBA (1995)

2. Características del campo a partir
de los 90
► 1.- Se encuentra en crisis afectando “discursos” y “prácticas” en
múltiples aspectos y dimensiones.
► 2.- Acervo de experiencias y discursos curriculares que requiere
análisis y recuperación crítica.
► 3.- Exigencia conceptual, social, histórica, institucional de analizar
las perspectivas que permitan crecer de manera cualitativa en
relación a los retos del siglo XXI

3. CARACTERÍSITCAS
CRISIS
En los discursos y en las
prácticas se han debatido dos
posturas:
- TECNICA
- CRITICA
Se evidencian dos tendencias:
- a) Superación cualitativa
(requiere nuevos
paradigmas)
- B) Reiteración curricular
(paralizante del momento
crítico)
MITO
La complejidad del discurso
crítico, y la inercia de las
prácticas institucionales hace
surgir el “mito”:
“El discurso crítico obstaculiza las
transformaciones curriculares,
permite portar el emblema del
cambio y las transformaciones,
pero en las prácticas se traducen
en espacios de poder sin permitir
las transformaciones de las
prácticas”
PERSPECTIVA
- Riqueza del campo:
exigencia conceptual, social,
institucional e histórica de
analizar perspectivas que
permitan el desarrollo
cualitativo del campo del
currículum
Propuesta:
Abordar una
conceptualización del
“CURRICULUM”

4. LA CRISIS. Problemática del campo. México,
1987)
► 1.-Falta de socialización de la fundamentación de las propuestas
curriculares.
► 2.- Problemática metodológica-técnica (instrumentación)de los
curriculum, desde una perspectiva crítica.
► 3.- Importancia de la relación evaluación curricular-investigación.
► 4. Problema de la historización de los curriculum.
► 5. Ausencia de análisis particulares y concretos de las distintas
relaciones y problemáticas de los curriculum.
► 6. El asunto de la participación de docentes y estudiantes en los
procesos de la evaluación curricular.

5. Otro rasgos
► 7. Tendencia a medir, más que a identificar problemas en las
investigaciones curriculares.
► 8. Complejidad de la relación plan de estudios modelo-plan de
estudios vivido.
► 9. Relación entre la confrontación teórico-conceptual de un campo y
la definición de los curriculum que con él se vinculan, así como del
sistema de enseñanza-aprendizaje que a éstos corresponda.
► 10. La problemática de adentrarse en el campo curricular de manera
casual.
► 11. Desvinculación de los especialistas y los equipos académicos que
se dedican a los proyectos curriculares en las universidades y demás
instituciones educativas del país.
► 12. La ausencia de un trabajo más consistente entre los aspectos
económicos y el currículum.
► 13.- La ausencia formativa (Agrega De Alba)

6. Otros señalamientos
► Seminario sobre el origen y el desarrollo del campo curricular,
llevado a cabo en Jalapa en octubre de 1987.
► En Estados Unidos, Phillips Jackson (1981: 18- 19) en su trabajo "El
currículum y sus descontentos",
► No obstante:
“El intentar comprender las características y las formas de
expresión particulares de la crisis del currículum, se vincula con
el carácter político-académico de toda propuesta
curricular, y no así con un afán de erudición academicista.

7. LA CRISIS DEL CAMPO DEL
CURRICULUM
► “En la crisis del currículum se concreta la lucha entre una racionalidad
tecnocrática, encubridora de los verdaderos problemas del campo del
currículum. La cual ha mostrado sus límites discursivos (enmarcados en una
lógica formal-lineal), y sus escasos alcances en los procesos prácticos, que
tiende actualmente a una circularidad funcional y engañosa, y una razón ético
transformadora que se le opone colocando en el corazón de su pensamiento
el carácter político-ideológico y sociocultural de toda propuesta curricular,
razón que se empeña en conocer y develar los complejos procesos sociales de
dominación y resistencia de los cuales forman parte los procesos curriculares y
en los cuales se desarrollan.”

8. EL MITO DEL CURRICULUM
► A partir de la década de los 70, el currículum ha sido un campo
prioritario y privilegiado en el universo educativo y escolarizado en
México, y en las preocupaciones 'académico-científicas por construir el
discurso crítico.
► Ruptura del diálogo, de la comunicación entre los constructores de la
palabra sobre el discurso crítico del currículum-, y los sectores sociales
que son protagonistas de aquello sobre lo cual se habla, a partir de lo
cual se construye la palabra: maestros, alumnos, funcionarios, sectores
sociales que presionan para determinar la orientación de un currículum,
especialistas en educación y autoridades, que cotidianamente
construyen en la práctica del currículum concreto de cada nivel
educativo, de cada modalidad.
► Se instala la percepción de una sensible separación entre discurso
crítico (mito del currículum) y las prácticas curriculares concretas que se
desarrollan en las instituciones.

9. Algunos analizadores del mito:
1.- El constructor de la palabra
2.- El protagonista-escucha
3.- La ruptura en la comunicación ante el vacío: la
instauración del mito:
“El aspecto central que ha propiciado la ruptura se encuentra en la forma de
socializar el discurso y en la estructura del mismo; esto es, en los énfasis y las ausencias,
así como en el tipo de lenguaje empleado”.

10. LAS PERSPECTIVAS:
1.- Noción de curriculum
“Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada
e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan
a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de
diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por
aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones
generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones
sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no
mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos
niveles de significación”

11. Acerca de la síntesis de elementos
culturales
► Elementos culturales: conocimientos, valores, creencias,
costumbres y hábitos
► Inicialmente se presentan de manera caótica ) pertenencia a las
distintas conformaciones culturales que actúan en una
nación/sociedad
► Exige visualizarlo como una totalidad en cuya articulación se
presentan las contradicciones, las negociaciones e imposiciones
► En la síntesis se incorporan los elementos culturales que se han
considerado valiosos, (la que sostienen los grupos dominantes)
► Vincular esta noción con: “lo común”, “curriculum nulo”,
“curriculum oculto”

12. Acerca del currículum como
propuesta político-educativa
► En la medida en que se encuentra estrechamente articulado al, o
a los, proyecto(s) político-social(es) amplio(s) sostenido(s) por los
diversos grupos que impulsan y determinan un currículum.
► El carácter político del currículum no se en una cuestión partidaria.
► El proyecto político-social es un paradigma central para el diseño y
desarrollo de cualquier currículum. (Por ejemplo: modelo agro
exportador, industrialista, etc.)

13. Acerca de los intereses de los
grupos y sectores sociales
► Remite a un “arbitrario cultural” que contiene no sólo elementos
del grupo hegemónico, sino también de los otros grupos o sectores
sociales.
► Permite comprender posiciones del tipo la escuela como “aparato
de reproducción”, “de resistencia” o de “transformación”
► Grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan
por determinar la selección de contenidos culturales a través de
mecanismos de negociación e imposición.
“El currículum es, entonces, una arena en la cual se ejerce
y desarrolla el poder”

14. Aspectos estructurales-formales
y procesales-prácticos
► Estructurales-formales: disposiciones oficiales, planes y programas
de estudio, la organización jerárquica de la escuela, las
legislaciones que norman la vida escolar.
► Procesales prácticos: refieren al “desarrollo del currículum”, a su
devenir
► “El currículum no se constituye exclusivamente, ni de manera
prioritaria, por sus aspectos estructurales-formales; el desarrollo
procesal-práctico de un currículum es fundamental para
comprender, tanto su constitución determinante como su devenir
en las instituciones escolares concretas”

15. Acerca de las dimensiones:
generales.
❑ Dimensión significa -en términos generales- la demarcación de los aspectos esenciales
y de los límites de un proceso, hecho o fenómeno
❑ Dimensiones generales. Se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de
acuerdo al carácter social y político-educativo del curriculum, conforman una parte
constitutiva importante del mismo; estas pueden explicitarse o no, dejarse de lado o
tomarse en cuenta; sin embargo, en todos los casos se encuentran presentes.
❑ Una forma analítico-conceptual de concebirlas es la siguiente:
—Dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica);
—Dimensión institucional;
—Dimensión didáctico-áulica

16. Acerca de las dimensiones:
particulares o específicas
► Dimensiones particulares o específicas: se refieren, a aquellos
aspectos que le son propios a un determinado curriculum y no a
otros. Determinan las características esenciales de un curriculum.
► Estas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de
educación, a la población a la que va dirigida el curriculum, etc.
► Estas dimensiones implican la comprensión teórica de estos
aspectos particulares.

17. 2.- LA DETERMINACION
CURRICULAR
► "La determinación... —un proceso de límites y presiones complejo e
interrelacionado— se halla en el propio proceso social en su totalidad y
en ningún otro sitio". (RAYMOND WILLIAMS)
3 Aspectos
► A) Una contextualización general,
► B) La problemática de la determinación curricular y los sujetos del
curriculum,
► C) Aspectos propositivos

18. B.LA DETERMINACION CURRICULAR:
los procesos
► El proceso de determinación curricular es un proceso social, puede
comprenderse a la luz de la. complejidad de la determinación de
los procesos sociales en general.
► Se destaca el carácter relativamente estable de las estructuras, así
como los espacios de autonomía relativa de cada ámbito social y
la importancia de la relación entre estructura y génesis, estructura y
devenir, así como entre estructuras y proceso.
► El fin es comprender la complejidad de los procesos de
determinación social, los cuales, si bien se producen en momentos
de transformaciones sociales o génesis de nuevos procesos
sociales, tienden a conformar nuevas estructuras. En nuestro caso
particular, nuevas estructuras curriculares

19. B.- LA DETERMINACION
CURRICULAR: Los sujetos
► “Grupos que sostienen determinados proyectos sociales y que tienen diferentes
formas de relacionarse y de actuar en el ámbito de la determinación, la
estructuración y el desarrollo curricular”:
► a) los sujetos de la determinación curricular (Estado, sector empresarial,
sectores populares, Iglesias, partidos políticos, colegios de profesionales, gremios ).
► b) los sujetos del proceso de estructuración formal del curriculum
(equipos técnicos, academias y equipos de evaluación y diseño curricular. En términos
generales, quienes trabajan en la elaboración del plan de estudios/ diseño.
► c) los sujetos del desarrollo curricular. (docentes y estudiantes,
supervisores, directivos). Son aquellos que convierten en práctica cotidiana un
curriculum.