Udi subgrupo 5 final

TÍTULO: CREACIÓN DE LA WEB: AVANCES TECNOLÓGICOS SIGLOS XIX, XX Y XXI.
ETAPA: ESO NIVEL: 4º
PERSONAL
PARTICIPANTE :
- Profesorado
- Familia
- Alumnado
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria/ESO-Bachillerato ESO

ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
● Física y Química
● Ciencias Sociales. Geografía e
Historia.
● Lengua castellana y literatura.
● Música
● Informática
● Competencia en comunicación lingüística.
● Competencia científica y tecnológica.
● Competencia digital.
● Aprender a aprender.
● Competencias sociales y cívicas.
● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
● Conciencia y expresiones culturales.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Física y Química:
1. Competencia en comunicación lingüística
Se desarrollará a través de la comprensión oral y escrita, comunicación y argumentación, aspectos fundamentales en el aprendizaje de la
Física y de la Química. El alumnado ha de comprender los problemas científicos a partir de diferentes fuentes; asimismo, ha de comunicar y
argumentar los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la
importancia de la presentación oral y escrita de la información, utilizando la terminología adecuada. El análisis de textos científicos afianzará
los hábitos de lectura contribuyendo también al desarrollo de esta competencia.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de la asignatura de Física y Química está firmemente unido a la adquisición de esta competencia. La utilización del lenguaje
matemático aplicado al estudio de los diferentes fenómenos físicos y químicos, la utilización del método científico, el registro, la organización e
interpretación de los datos de forma significativa, el análisis de causas y consecuencias y la formalización de leyes físicas y químicas, etc.
constituye, todo ello, una instrumentación básica que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea.
3. Competencia digital
La competencia digital se desarrollará a partir del manejo de aplicaciones virtuales para simular diferentes experiencias de difícil realización en
el laboratorio, la utilización de las TIC y la adecuada utilización de información científica procedente de Internet y otros medios digitales.
4. Competencia de aprender a aprender.

La Física y Química contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y crítico de los alumnos y a la construcción de un marco teórico que les
permite interpretar y comprender la naturaleza que nos rodea mediante el conocimiento y uso de los modelos, métodos y técnicas propios de
estas ciencias para aplicarlos a otras situaciones, tanto naturales como generadas por la acción humana.
5. Competencia sociales y cívicas
En el desarrollo de la Física y la Química deben abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social y medioambiental,
considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia del trabajo en equipo
para adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético, dirigidas a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia,
de las demás personas y del resto de los seres vivos.
6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La aplicación de habilidades necesarias para la investigación científica, utilizando su método, planteando preguntas, identificando y analizando
problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo
estrategias de actuación, junto con el trabajo experimental contribuye de manera clara al desarrollo de esta competencia.
7. Competencia de conciencia y expresiones culturales
Se desarrollará a partir del conocimiento de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y científicos, tanto de la Física como de la
Química, que permitan conocer y comprender la situación actual en la que se encuentran estas disciplinas científicas en el siglo XXI.
Ciencias Sociales
1. Comunicación lingüística
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de
mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la
discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye
tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con
el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman
parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los
procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de

dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola,
ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro
planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula
uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.
– Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas
y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los
pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales,
domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.
– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico
es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos,
elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización
matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el
entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como
el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias
necesidades de información.
– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación
en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber
transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de
comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo,
implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los
medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un
beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo,
imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la
contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor

y las licencias de uso y publicación de la información.
– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para
evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras
personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en
relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo
que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de
conocimiento.
4. Aprender a aprender
- Reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento
sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a
cabo.
5. Competencias sociales y cívicas
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse
un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un
estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y
honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la
población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar
los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales dela Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio
que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y
en equipo; capacidad de representación y negociación.
– Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del
patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como
las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la
creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de
distintos lenguajes.
– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación
del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones
del mundo del arte y de la cultura.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y
sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el
fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima,
así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.
– El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu
abierto, positivo y solidario.
– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva
implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción
artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Lengua castellana y literatura
- Competencia lingüística
Habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, tomando la lengua como objeto de observación, transfiriéndolas y
aplicándolas al aprendizaje de otras.
Aprender a hablar y a escuchar, a leer y a escribir para la interacción comunicativa.
- Aprender a aprender
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con esta competencia.
El conjunto de saberes que implica la lengua (conceptuales, procedimentales y actitudinales), se adquieren en la comprensión y expresión de
textos, reutilizándose para optimizar el aprendizaje lingüístico, aprender a aprender una lengua.
- Competencia digital
En esta materia se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con
necesidades diferentes. Buscar estos materiales implicará uso de bibliotecas, materiales informáticos. También podrá ayudar el uso de
nuevos medios de comunicación digitales .
- Competencia social y cívica
La lengua aporta un conjunto de destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Asimismo, el
valorar los diversos usos de la lengua en función del lugar o de la clase social a la que se pertenezca. También analizando el lenguaje como
creador de estereotipos, contribuyendo a eliminar prácticas discriminatorias.
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
El correcto uso del lenguaje implica aprender a analizar, a resolver problemas, trazar planes, emprender procesos de decisión.
- Conciencia y expresiones culturales
Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y valoración de obras literarias, la aproximación a los contextos culturales en los que nacen
las obras, la relación con otras manifestaciones artísticas, son relevantes para esta competencia.
El entorno de nuestro centro es eminentemente rural con un alto porcentaje de población dedicada a labores
agrícolas y con un elevado número de inmigrantes. La actual coyuntura económica ha contribuido a deprimir aún

APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
más la zona que ya estaba considerada como sociocultural y económicamente desfavorecida.
Nuestro centro de Secundaria y Enseñanza Postobligatoria cuenta con cerca de 1200 alumnos y alumnas
repartidos entre la Secundaria, el Bachillerato, los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, el PCPI y la
Secundaria de Adultos que se imparte en horario de tarde por lo que el centro está abierto a jornada completa. Es
precisamente la diversidad de enseñanzas ofertadas la que condiciona nuestra complejidad organizativa,
complejidad necesaria si se quiere dar respuesta al amplio abanico de necesidades de una población escolar tan
diversa: somos centro de Compensación Educativa, centro Bilingüe, centro de Bachillerato, centro de Formación
Profesional, centro de Secundaria y centro de Adultos. Desde hace muchos años participamos en todos aquellos
programas que pueden interesar a los distintos sectores de nuestra población escolar de entre los cuales
destacamos nuestra participación en programas europeos (Comenius, Grundtvig, Leonardo) favoreciendo una
dinámica plurilingüe, en la que también tienen cabida las lenguas de nuestro alumnado inmigrante, que pretende
abrir nuestro centro a Europa y a todas sus posibilidades.
Por otra parte, también realizamos actividades puntuales a lo largo de todo el curso, como la Feria del Libro, la
Semana de las Lenguas, las Jornadas de Orientación Académica y Profesional o la Feria de las Ciencias, además
de excursiones y viajes de estudios.
Con esta unidad didáctica integrada pretendemos desde varias Áreas de 4º de la ESO crear una página web en la
que los alumnos desarrollen los conocimientos aprendidos desde diversas Áreas del currículo aplicando las
tecnologías de la comunicación. Se trata de un grupo de alumnos muy motivados, con una tasa de idoneidad
adecuada claras expectativas de continuar sus estudios de bachillerato en la modalidad científico-tecnológico. El
número de alumnos con alguna materia pendiente es reducido y se les aplica un plan de seguimiento de pendientes
recogido en el Proyecto Educativo del Centro. Este alumnado participa de modo habitual en la vida del centro a
través de las actividades complementarias y extraescolares siendo muy bajo el índice de conflictividad y disrupción
en el aula.

2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
(a través de criterios y estándares de los currículos básicos)
1.Asumir responsablemente sus
deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2.Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y
mujeres.
4. Desarrollar destrezas básicas en
la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información
- Energías cinética y potencial. Energía mecánica.
Principio de conservación.
- Formas de intercambio de energía: el trabajo y el
calor.
- Trabajo y potencia.
- Efecto del calor sobre los cuerpos.
- Máquinas térmicas.
El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y
XVIII.
La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al
resto de Europa.
La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa,
América y Asia.
La globalización económica, las relaciones
interregionales en el mundo, los focos de conflicto
y los avances tecnológicos.
1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento de
diversos inventos del siglo XX.
2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica de inventos del siglo XX y lo presenta
empleando las TIC.
3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en
diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.
4. Conoce los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.
5. Conoce el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en
América.
6. Describe los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.
7. Entiende el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.
8. Conoce los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las
revoluciones industriales.
9. Identifica algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.
10. Reconoce el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo
posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y
discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico
como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas.
5. Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
6. Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua co-oficial de la
Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: RECORRIDO DE LA ENERGÍA.
OBJETIVOS DE
ÁREA/Materia
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
1. Comprender y
utilizar las estrategias y
los conceptos básicos de
las ciencias de la
naturaleza para
interpretar los
fenómenos naturales,
así como para analizar
y valorar las
repercusiones de
desarrollos
tecnocientíficos y sus
aplicaciones.
2. Aplicar, en la
resolución de
problemas, estrategias
coherentes con los
procedimientos de las
ciencias, tales como la
discusión del interés de
los problemas
planteados, la
formulación de
-Concepto de energía. Manifestaciones.
¿Cómo se mide la energía?
- Energía y sistemas materiales. Formas
de intercambio de energía entre sistemas.
Sistemas aislados. Principio de
conservación
- Las energías mecánicas: energía
asociada a la posición y al movimiento.
Conservación de la energía mecánica
- Concepto de trabajo. El trabajo
transferido modifica las energías cinéticas
y potenciales de los sistemas. Potencia
- Agitación molecular, temperatura y
energía térmica. Calor y temperatura:
equilibrio térmico. El calor específico.
Relación entre calor y trabajo.
Degradación de la energía
- Calor y cambios de estado. Calorimetría
- Máquinas térmicas. Balance energía-
trabajo-calor en las máquinas.
Clasificación de las máquinas térmicas
- Energía en las ondas. Luz y sonido. El
sistema Sol-Tierra-vida
1. Analizar las transformaciones
entre energía cinética y energía
potencial, aplicando el principio
de conservación de la energía
mecánica cuando se desprecia
la fuerza de rozamiento, y el
principio general de
conservación de la energía
cuando existe disipación de la
misma debida al rozamiento.
2. Reconocer que el calor y el
trabajo son dos formas de
transferencia de energía,
identificando las situaciones en
las que se producen.
3. Relacionar los conceptos de
trabajo y potencia en la
resolución de problemas,
expresando los resultados en
unidades del Sistema
Internacional así como otras de
uso común.
1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre
energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando
el principio de conservación de la energía mecánica
2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de
intercambio de energía, distinguiendo las
acepciones coloquiales de estos términos del
significado científico de los mismos.
3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una
fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza
forma un ángulo distinto de cero con el
desplazamiento, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional u otras de uso
común como la caloría, el kWh y el CV.
4.1. Describe las transformaciones que
experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,
determinando el calor necesario para que se
produzca una variación de temperatura dada y para
un cambio de estado, representando gráficamente
dichas transformaciones.
4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a
distinta temperatura y el valor de la temperatura
final aplicando el concepto de equilibrio térmico.
5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de
ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del
motor de explosión.
5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia
histórica del motor de explosión y lo presenta
empleando las TIC.
1. Comunicación
lingüística.
2. Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales
y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y
expresiones culturales.

hipótesis, la elaboración
de estrategias de
resolución y de diseños
experimentales, el
análisis de resultados, la
consideración de
aplicaciones y
repercusiones del
estudio realizado y la
búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y
expresar mensajes con
contenido científico
utilizando el lenguaje
oral y escrito con
propiedad, interpretar
diagramas, gráficas,
tablas y expresiones
matemáticas
elementales, así como
comunicar a otros
argumentaciones y
explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
4. Obtener
información sobre
temas científicos,
utilizando distintas
fuentes, incluidas las
tecnologías de la
información y la
comunicación, y
emplearla, valorando su
contenido, para
fundamentar y orientar
4. Relacionar cualitativa y
cuantitativamente el calor con
los efectos que produce en los
cuerpos: variación de
temperatura, cambios de estado
y dilatación.
5. Valorar la relevancia histórica
de las máquinas térmicas como
desencadenantes de la
revolución industrial, así como
su importancia actual en la
industria y el transporte.
6. Comprender la limitación que
el fenómeno de la degradación
de la energía supone para la
optimización de los procesos de
obtención de energía útil en las
máquinas térmicas, y el reto
tecnológico que supone la
mejora del rendimiento de estas
para la investigación, la
innovación y la empresa.
6.1 . Emplea simulaciones virtuales interactivas
para determinar la degradación de la energía en
diferentes máquinas y expone los resultados
empleando las TIC.

trabajos sobre temas
científicos.
5. Adoptar actitudes
críticas fundamentadas
en el conocimiento para
analizar,
individualmente o en
grupo, cuestiones
científicas y
tecnológicas.
6. Conocer y valorar las
interacciones de la
ciencia y la tecnología
con la sociedad y el
medio ambiente, con
atención particular a los
problemas a los que se
enfrenta hoy la
humanidad y la
necesidad de búsqueda
y aplicación de
soluciones, sujetas al
principio de precaución,
para avanzar hacia un
futuro sostenible.
7. Comprender la
importancia de utilizar
los conocimientos de las
ciencias de la
naturaleza para
satisfacer las
necesidades humanas y
participar en la
necesaria toma de
decisiones en torno a
problemas locales y

globales a los que nos
enfrentamos.
9. Reconocer el
carácter tentativo y
creativo de las ciencias
de la naturaleza, así
como sus aportaciones
al pensamiento humano
a lo largo de la historia,
apreciando los grandes
debates superadores de
dogmatismos y las
revoluciones científicas
que han marcado la
evolución cultural de la
humanidad y sus
condiciones de vida.
Tarea 1 Ejercicios
1. 1. Investigar a través de la web cómo se produce la energía
eléctrica.
-Uso del ordenador para investigar dónde se produce la energía
eléctrica.
- Hacer presentación de los principales avances tecnológicos
derivados de la producción de energía eléctrica.Exponerlo en

Descripción de
la tarea con
sus
correspondient
es actividades
y ejercicios
clase por grupo y luego insertarlo en la web.
- Elaboración de un mapa mental usando herramientas TIC sobre
la producción y transporte de energía.
- Insertar mapa mental en la página web en elaboración.
2. 2.Analizar cómo se transforma la energía en otros tipos. - Investigar en casa cómo se transforma la energía eléctrica que
llega.
- Analizar un recibo eléctrico.
- Analizar con familiares, vecinos, etc cómo ha cambiado el uso de
la energía nuestras formas de vida.
- Hacer un vídeo con estos testimonios y subirlos a la página web.
3. 3.La energía que nos llega del Sol. - Utilizar animaciones TIC sobre el sistema Tierra-Sol. El Sol como
origen de las demás fuentes de energía.
- Insertar las animaciones en la web.
4. 4. Efectos medioambientales de la producción de energía. -Investigación del cambio climático a través de la web.Relación
cambio climático y energía.
- Presentación de los efectos medioambientales del uso de la
energía. Efecto en nuestro entorno.
Modelo de
pensamiento
- Fomento de conductas y toma de decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable del
alumnado.
- Desarrollo del pensamiento que capacite a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollen juicios críticos sobre
hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo del tiempo.
- Capacitación para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana- personal y social de forma análoga a como
se actúa en actividades científicas y tecnológicas.
- Asunción de criterios éticos.
Metodología - Trabajo individual de investigación.
- Trabajo colaborativo en la elaboración de materiales, uso de herramientas, exposiciones,etc.

Agrupamiento - Individual
- Pequeños grupos
Escenarios - Trabajo en casa
- Trabajo de aula ordinaria
- Trabajo aula TIC
- Entorno académico, familiar, social.
Temporalizaci
ón
- La tarea completa de elaboración página web debe durar un trimestre.
Recursos - TIC: Aula, espacio web, recursos educativos, aplicaciones office, plataforma, páginas web, recibo eléctrico, información
verbal, etc.
Instrumentos
de evaluación
- Plantillas de evaluación para murales, presentaciones, exposiciones orales.
- Documento de autoevaluación.
- Diario trabajo alumno.
- Evaluación página web.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EFECTOS MEDIOAMBIENTALES DE LA PRODUCCIÓN
DE ENERGÍA. PRESENTACION.
ACTIVIDAD ASPECTOS A
VALORAR
COMPETENCIA
S
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
4
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e
1.Re
aliza
ción
de
una
pres
enta
ción.
-Portada y
título
adecuados.
-Hay un índice
y en el mismo
aparecen
todos los
apartados
negociados
-La
presentación
respeta el
índice
-La
información es
coherente y
aparece de
manera
ordenada.
-Existe
coherencia
entre el texto y
la imagen
-El nivel
lingüístico
utilizado es
apropiado para
1.Competencial
lingüística.
2.Competencia
digital.
3.Competencias
sociales y
cívicas.
4.Conciencia y
expresiones
digitales.
Observación
directa
Todos los
elementos de la
presentación son
adecuados
Casi todos
los
elementos
están
presentes
No se
encuentran
todos los
elementos
pero el
resultado es
adecuado
Faltan
elementos o no
alcanzan el
nivel adecuado

explicar a
nuestros
compañeros-
as
-El texto
resume
claramente la
información
esencial
-Aparecen
imágenes,
direcciones de
Internet,
vídeos
relacionados
con el tema
-Se respetan
las reglas
ortográficas

TAREA 2: La importancia de los Sheldon Cooper en la Historia
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
El arte y la ciencia en Europa
en los siglos XVII y XVIII.
La revolución industrial. Desde
Gran Bretaña al resto de
Europa.
2. Conocer los avances de la
“revolución científica” desde el siglo XVII
y XVIII.
3. Conocer el alcance de la Ilustración
como nuevo movimiento cultural y social
en Europa y en América.
1. Describir los hechos relevantes de la
revolución industrial y su
encadenamiento causal.
2. Entender el concepto de “progreso” y
los sacrificios y avances que conlleva.
5. Conocer los principales avances
2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la
vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su
propia época.
2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el
método científico en una variedad de áreas.
3.1. Describe las características de la cultura de la
Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas
monarquías.
1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes
países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas
temporales y geográficas.
2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución
industrial en Inglaterra.
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
5. Competencias sociales y cívicas.

La ciencia y el arte en el siglo
XIX en Europa, América y Asia.
La globalización económica, las
relaciones interregionales en el
mundo, los focos de conflicto y
los avances tecnológicos.
científicos y tecnológicos del siglo XIX,
consecuencia de las revoluciones
industriales.
2. Identificar algunos de los cambios
fundamentales que supone la revolución
tecnológica.
3. Reconocer el impacto de estos
cambios a nivel local, regional, nacional
y global, previendo posibles escenarios
más y menos deseables de cuestiones
medioambientales transnacionales y
discutir las nuevas realidades del
espacio globalizado.
5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico,
con los principales avances científicos y tecnológicos del
siglo XIX
2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la
implantación de las recientes tecnologías de la
Información y la comunicación, a distintos niveles
geográficos.
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos,
mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo
de las condiciones sociales del proceso de globalización.
Tarea 2 Actividades Ejercicios
Preparar una conferencia
con presentación
multimedia que luego
aparecerá en la web. En
ella se analizan las
principales aportaciones
de la ciencia y la
tecnología al desarrollo
humano en los dos
últimos siglos y las
5. Investigar cuáles han sido los
principales descubrimientos
científicos y tecnológicos de
la Edad Contemporánea
- Enumerar los principales avances científicos y tecnológicos de los siglos XIX y XX
- Hacer un eje cronológico con los mismos
6. Relacionar esos avances con
su contexto histórico
- Establecer las características políticas, sociales y económicas en el que se desarrollaron
- Redactar los contenidos utilizando un lenguaje adecuado para la divulgación científica
7. Explicar las consecuencias que
tuvieron cada uno de ellos en
- Elaborar un cuadro que relacione los avances con sus consecuencias principales,de forma que pueda
verse que la investigación científica tiene un importante peso en el desarrollo humano

consecuencias de su
aparición.
la evolución histórica - Escribir un pequeño guión sobre una película que trate un mundo imaginario sin esos descubrimientos.
8. Grabar la conferencia - Redactar el discurso de la conferencia, intentando que esta sea amena
- Realizar la grabación de la misma, incluyendo algunas escenas del guión de la actividad anterior e
imágenes obtenidas en los primeros ejercicios de recopilación de información.
Modelo de
pensamiento
- Fomento de conductas y toma de decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y
razonable del alumnado.
- Desarrollo del pensamiento que capacite a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollen juicios críticos
sobre hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo del tiempo.
- Capacitación para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana- personal y social de forma análoga
a como se actúa en actividades científicas y tecnológicas.
- Asunción de criterios éticos.
- Desarrollo de la capacidad de inferir relaciones causa-efecto y de sintetizar y comunicar información teniendo en
cuenta el público al que se dirige el mensaje.
Metodología - Trabajo de investigación
- Puesta en común
- Recogida de propuestas
- Materialización
- Grupo de cuatro a cinco personas.
Escenarios - Aula TIC
- Aula del grupo
- Domicilio
Temporalización - Doce sesiones
1ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre los principales adelantos científicos y tecnológicos del periodo
2ª sesión: Puesta en común de todo el grupo y elaboración de una línea del tiempo en formato digital para ser incluida en la web.
3ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre el contexto histórico en el que se produjeron estos avances.
4ª sesión: Investigación por grupos. Búsqueda de información sobre el contexto histórico en el que se produjeron estos avances (continuación).
5ª sesión: Puesta en común. Por grupos, presentación de los resultados.
6ª sesión: Síntesis individual. Cada alumno elige un adelanto y sintetiza la información obtenida sobre el mismo y su contexto histórico, redactándola con un

lenguaje adecuado para la divulgación científica.
7ª sesión: Investigación individual. Búsqueda de información sobre las consecuencias derivadas de cada adelanto científico o tecnológico.
8ª sesión: Redacción de guión por grupos. “Un mundo sin ciencia” será una película que narrará cómo habría sido el mundo sin adelantos científicos.
9ª sesión: Debate. Propuestas sobre contenidos para ser incluídos en la conferencia que se grabará. Reparto de tareas (textos, presentación, imagen…)
10ª sesión. Trabajo por grupos en la preparación de la conferencia.
11ª sesión. Trabajo por grupos en la preparación de la conferencia y comienzo de la grabación de la conferencia.
12ª sesión: Continuación de la grabación de la conferencia.
- A lo largo de todo el proceso cada estudiante deberá escribir entradas diarias en un blog sobre su proceso de aprendizaje.
Recursos - Libros de texto
- Ordenadores con conexión a internet
- Bibliografía existente en la biblioteca del centro
Instrumentos de
evaluación
- Portfolio (blog personal)
- Rúbricas
- Observación directa
TAREA 3: ¿Está de acuerdo con los avances? Entrevistas a personajes con puntos de vista diferentes.

EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Lectura, comprensión,
interpretación y valoración
de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y
argumentativos y textos
dialogados.
Utilización
progresivamente
autónoma de los
diccionarios, de las
bibliotecas y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como
fuente de obtención de
información.
Escritura de textos
propios del ámbito
personal, académico,
social y laboral.
Escritura de textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y textos
dialogados.
Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos u
obras literarias a través de una lectura
reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los demás.
Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir
textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
Escribir textos en relación con el
ámbito de uso.
Valorar la importancia de la lectura y la
escritura como herramientas de
adquisición de los aprendizajes y
como estímulo
1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto,
integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando
hipótesis sobre el mismo.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la
estructura y la intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal, académico, ámbito social y
ámbito laboral y de relaciones con organizaciones,
identificando la tipología textual (narración, exposición…)
seleccionada, la organización del contenido y el formato
utilizado.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto
relacionándolas entre sí y con el contexto,
secuenciándolas y deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un
texto.
3.3 Respeta las opiniones de los demás.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de
la producción escrita.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos
adecuándose a los rasgos propios de la tipología
seleccionada.
1. Comunicación
lingüística.
2. Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
5. Competencias
sociales y cívicas.
6. Sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y
expresiones culturales.

1. Características de los entornos
laborales de la época.
- Elaborar las características principales de la época
- Enumerar los principales problemas y ventajas según los actores sociales.
Se elaborarán dos
entrevistas distintas
situadas en el contexto de
la época. Una irá dirigida
a pensador/inventor; la
otra a un
proletario/trabajador.
Ambos serán
contemporáneos. Muchas
preguntas podrán ser
similares pero las
respuestas y el punto de
vista serán diferentes.
Se diferenciarán entre
cuestiones sobre
descubrimientos y
avances de la época y
por otro lado, su influencia
en el cambio en el trabajo,
el modo y condiciones de
vida de uno y de otro.
2. Búsqueda de los personajes de una
época.
- Buscar inventores, empresarios e ideólogos relevantes .
- Buscar grandes líderes sindicales de la época.
3. La entrevista: elaboramos los
diálogos adecuados a cada personaje.
- A partir de diferentes documentos escritos y manifiestos, entresacar rasgos y
problemática de las diferentes clases sociales implicadas.
- Estudio de los elementos pragmáticos básicos del diálogo.
- Observación de entrevistas en prensa online.
4. Grabamos la entrevista. - Familiarizarse con elementos básicos de los programas de grabación de
voz: voice-recorder.
- Grabar la entrevista por parejas y enviarla al profesor.
Modelo de
pensamiento
- Generar, clasificar, relacionar y desarrollar.
- Reflexionar sobre el impacto de los diversos avances en individuos pertenecientes a clases sociales diferentes
- El diálogo y la argumentación como forma de convivencia pacífica
- Fomentar el trabajo en equipo entre los alumnos
Metodología - Trabajo colaborativo
- AICLE

Agrupamiento - Grupos individuales
- Grupos de dos personas.
- Grupo completo.
Escenarios - Aula ordinaria
- Aula informática
Temporalización 7 sesiones
1ª
- Elaborar las características principales de la época
- Enumerar los principales problemas y ventajas según los actores sociales.
2ª
- Buscar inventores, empresarios e ideólogos relevantes .
- Buscar grandes líderes sindicales de la época.
3ª
- A partir de diferentes documentos escritos y manifiestos, entresacar rasgos y problemática de las diferentes clases
sociales implicadas.
4ª
- Estudio de los elementos pragmáticos básicos del diálogo.
- Observación de entrevistas en prensa online, aplicando estos elementos.
5ª.
- Familiarizarse con elementos básicos de los programas de grabación de voz: voice-recorder.
- Grabar la entrevista por parejas y enviarla al profesor
6ª
- Sesión final conjunta para la audición de todas las entrevistas.
Recursos - Ordenadores con conexión a internet
- Selección de diferentes testimonios relevantes de la época.
- Búsqueda en prensa digital
- programas de grabación de voz online
Instrumentos de - Observación directa en clase

evaluación - Diario de trabajo del grupo
- Grabación de la entrevista
TAREA 4: El inicio de un nuevo sonido.
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
La música en directo: los
conciertos.
3.1 Conocer las características de una
sala de concierto y la interpretación
2.1 Muestra interés por conocer músicas de otras épocas
y culturas.
2.2 Valora el silencio como elemento indispensable
para la interpretación y la audición.

Principales obras y
compositores del periodo
romántico.
El romanticismo, contexto
histórico y musical.
Uso de las TIC´s para la
reproducción y grabación
musical.
Interpretación de conjuntos
vocales e instrumentales.
3. Describir los principales compositores
y obras del romanticismo.
3. Conocer y relacionar el contexto
histórico con la evolución musical y sus
avances.
4. Utilizar los medios móviles para la
correcta grabación de las
interpretaciones musicales.
1.1. Interpretar una melodía del contexto
histórico del romanticismo.
1.2. Leer partituras directamente del
pentagrama.
3.1 Distingue los periodos de la historia de la
música y las tendencias musicales.
3.2 Se interesa por ampliar y diversificar las
preferencias musicales propias.
3.1 Distingue los periodos de la historia de la
música y las tendencias musicales.
4.1 Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen
las tecnologías y las utiliza como herramientas para
la actividad musical.
1.1 Interpretación de canciones de distintas épocas y
países.
1.2 Interpretación de conjuntos vocales e instrumentales.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Interpretar una pieza
musical contextualizada
en el periodo romántico
“Sinfonía del Nuevo
Mundo” Compositor:
Dvorak.
Realizar la grabación de la
misma y utilizarla como
música de fondo para la
página web.
1. Investigar los principales
compositores del S.XIX
- Realizar un eje cronológico con la vida y obra de los principales compositores del S.XIX
2. Relacionar algún hecho
histórico con la vida y obra
de algún compositor.
- Conocer los hechos históricos más importantes sucedidos a lo largo del S.XIX.
- Relacionar obras musicales relacionadas con algún hecho histórico.
3. Interpretar y acompañar
grupalmente la melodía de la
Sinfonía del Nuevo Mundo
con insturmental Orff y flauta.
- Interpretar por secciones (grupos de 4 personas) la melodía de la Sinfonía del Nuevo Mundo
- Descubrir los acordes adecuados para acompañar la melodía correctamente (los alumnos deben elegir
entre 3 acordes diferentes y deben seleccionar el más consonante)
4. Grabar el Concierto - 1º Ensayo: los grupos trabajarán por secciones buscando tocar la pieza adecuadamente.
- 2º Ensayo: Lo realizan con el profesor con el papel de Director de orquesta y buscando la
sincronización del grupo.
- Realizamos la grabación del tema musical y realizamos su posterior edición para el uso adecuado de
la página web.
Modelo de
pensamiento
- Generar, clasificar, relacionar y desarrollar.
Metodología - Trabajo colaborativo: 1, 2 y 4
- Organizador gráfico: analogías.
- Grupo de cuatro personas.
- Grupo completo.

Escenarios - Aula de música
- Aula informática
Temporalización 10 sesiones:
● Fase inicial:
- 1ª Sesión: búsqueda de información y lluvia de ideas con los principales compositores conocidos.
- 2ª Sesión: Realizar el eje cronológico con los compositores.
- 3ª Sesión: Comentar en clase aquellos hechos históricos y curiosos de los compositores relacionados con la sociedad
● Fase intermedia:
- 4ª Sesión: Descarga de la partitura de la “Sinfonía del Nuevo Mundo” y lectura en clase.
- 5ª y 6ª Sesión: Formación de grupos e interpretación grupal por secciones. Búsqueda de acordes para acompañar.
- 7ª Sesión: 1º Ensayo general.
- 8ª Sesión: 2º Ensayo general.
● Fase final:
- 9ª Sesión: Grabación de la pieza musical.
- 10ª Sesión: Edición musical y de video.
Recursos - Ipads y medios móviles
- Ordenadores con conexión a internet
Instrumentos de
evaluación
- Portfolio (blog personal)
- Rúbricas
- Grabación final

TAREA 5: Creación página web
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Publicación de contenidos 1. Elaborar y publicar
contenidos en la web
2. Conocer los estándares
de publicación y
emplearlos en la
producción de páginas web
1. Integra y organiza elementos
textuales y gráficos en
estructuras hipertextuales.
2. Diseña páginas web y conoce
los protocolos de publicación,
bajo estándares adecuados y con
respeto a los derechos de
propiedad.
4. Conciencia y expresiones
culturales.

Crear una
página web
1. Recopilar información - Seleccionar la información necesaria para la publicación
2. Buscar el diseño de la página - Seleccionar un diseño para insertar la información
3. Insertar la información - Teclear, copiar, insertar… la información
4. Publicar la página - Subir al servidor todos los archivos necesarios
Metodología - Trabajo individual de investigación.
- Trabajo colaborativo en la elaboración de materiales, uso de herramientas, etc.
- Puesta en común
- Materialización
- Grupal
Escenarios - Aula de informática
Temporalización - Un trimestre
Recursos - Ordenadores
- Conexión a internet
- Dispositivos de grabación de audio y video
Instrumentos de
evaluación
- Diario trabajo alumno.

- Evaluación página web.
TAREA 6: Los nuevos avances tecnológicos en la prensa.
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
El arte y la ciencia en
Europa en los siglos XVII y
XVIII.
La revolución industrial.
Desde Gran Bretaña al
resto de Europa.
La ciencia y el arte en el
siglo XIX en Europa,
América y Asia.
Principales obras y
compositores del periodo
romántico.
El romanticismo, contexto
histórico y musical.
Manifestar una actitud
crítica ante la lectura
de cualquier tipo de
textos u obras
literarias a través de
una lectura reflexiva
que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo
respetando en todo
momento las
opiniones de los
demás.
Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las
1.1. Comprende textos de diversa
índole poniendo en práctica diferentes
estrategias de lectura y
autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y
el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos, trabajando los
errores de comprensión y
construyendo el significado global del
texto.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales
de los distintos géneros periodísticos
informativos y de opinión: noticias,
reportajes, editoriales, artículos y
columnas, cartas al director,
comentarios y crítica.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.

Los medios de
comunicación
Lectura, comprensión,
interpretación y valoración
de textos escritos en
relación con el ámbito
personal, académico, social
y ámbito laboral.
Utilización de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como fuente
de obtención de
información.
Escritura de textos propios
del ámbito personal,
académico, social y laboral.
bibliotecas o de
cualquier otra fuente
de información
impresa en papel o
digital integrándolos
en un proceso de
aprendizaje continuo.
instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de
la Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
En esta tarea se
pretende que el
alumnado reflexione
sobre todo lo
estudiado. Se
analizarán
1. La noticia, el
reportaje, el
artículo de opinión
y la crónica.
- Buscar los rasgos fundamentales de cada uno de estos subgéneros
periodísticos.
- Elaborar un mapa conceptual en el que se identifiquen estos subgéneros en Prensa
escrita, televisión y radio.
2. La prensa
digital
- Nos serviremos de lo aprendido en tareas anteriores para elaborar los temas
que buscaremos en medios digitales.

documentos
periodísticos
escritos, audios y
audiovisuales.
- Selección de medios de comunicación y otras instituciones que posean archivos y
hemerotecas
3. Los avances y
reflejo en la
prensa
- Se buscarán y seleccionarán los documentos escritos, sonoros y
audiovisuales que contengan los temas que habíamos consensuado
previamente.
- Se confeccionará un informe que contenga los resultados: frecuencia de
aparición, subgénero en que aparecen más, medio de comunicación en que
aparece con mayor frecuencia, etc.
4.Subir a la página
web
- Junto a los informes, se hará una selección de archivos que enlazaremos en
la página web creada en la tarea anterior.
Modelo de pensamiento - Generar, clasificar, relacionar y desarrollar.
- Reflexionar sobre la importancia de la prensa
Metodología - Trabajo colaborativo
- Trabajo por proyectos
- AICLE
Agrupamiento - Grupos individuales
- Grupos de cuatro alumnos
-
Escenario - Aula ordinaria
- Aula informática
Temporalización
5 sesiones
1ª
- Buscar los rasgos fundamentales de cada uno de estos
subgéneros periodísticos.

- Elaborar un mapa conceptual en el que se identifiquen estos
subgéneros en Prensa escrita, televisión y radio.
2ª
- Nos serviremos de lo aprendido en tareas anteriores para
elaborar los temas que buscaremos en medios digitales.
- Selección de medios de comunicación y otras instituciones
que posean archivos y hemerotecas
3ª
- Se buscarán y seleccionarán los documentos escritos,
sonoros y audiovisuales que contengan los temas que
habíamos consensuado previamente.
4ª
- Se confeccionará un informe que contenga los resultados:
frecuencia de aparición, subgénero en que aparecen más,
medio de comunicación en que aparece con mayor
frecuencia, etc.
5ª
- Junto a los informes, se hará una selección de archivos que
enlazaremos en la página web creada en la tarea anterior.
Recursos - Ordenadores con conexión a internet
- Búsqueda en prensa digital
Evaluación - Observación directa en clase
- Diario de trabajo del grupo
- Trabajo realizado en la página web

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