Este documento presenta la hipótesis y variables en la investigación científica. Explica que las hipótesis son proposiciones tentativas sobre las relaciones entre variables y surgen del marco teórico y planteamiento del problema. Describe las clasificaciones de hipótesis como descriptivas, explicativas y nulas. También define las variables, sus clasificaciones como cualitativas, cuantitativas, nominales u ordinales, e independientes o dependientes. Finalmente, explica los indicadores y la definición de términos clave relacionados a las

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HIPÓTESIS Y VARIABLESHIPÓTESIS Y VARIABLES

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HIPÓTESIS Y VARIABLES
HIPÓTESIS
Dentro de la investigación científica, las hipótesis son
proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos ó
más variables y se apoyan en conocimientos organizados.
Surgen del planteamiento del problema y proponen
tentativamente las respuestas de la investigación.
Las hipótesis surgen también del Marco Teórico.
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CLASIFICACIÓN
1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Denominadas también hipótesis de trabajo.
Entre las principales hipótesis de investigación tenemos las
siguientes:
a) Hipótesis Descriptivas
Distinguen los hechos, fenómenos u objetos por la descripción de
sus características.
Ejemplo:
Hi : Las ideologías de las personas varían según el status que
ocupan en la sociedad.
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b) Hipótesis Explicativas
Son proposiciones construidas para probar o rechazar una
teoría, van a confirmar el valor de verdad de una
interpretación de la realidad o en caso contrario, declaran
como falsas a un conjunto de explicaciones.
Ejemplo:
Las hipótesis explicativas – causales pueden simbolizarse como:
“X influye en o causa Y”.
A las causas se les conoce como “variables independientes” y a
los efectos como “variables dependientes”. Por lo general la
variable independiente, se simboliza como “X” y a la variable
dependiente como “Y”.
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2) HIPÓTESIS NULA
Solo sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de
investigación. La hipótesis nula se simboliza como H 0.
Ejemplo:
H 1 :
“Los adolescentes le atribuyen más importancia al atractivo
físico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres”.
H 0 :
“Los jóvenes no le atribuyen más importancia al atractivo físico
en sus relaciones heterosexuales que las adolescentes”.
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3) HIPÓTESIS ALTERNATIVA
O de relación son posibles “alternativas” ante las hipótesis de
investigación y nula.
Ejemplo:
Si la hipótesis de investigación establece: “Esta silla es roja”; la
nula afirma “esta silla no es roja”, y podrían formularse una ó
más hipótesis alternativas “esta silla es azul”, “esta silla es
verde”, etc., cada una constituye una descripción distinta a
las que proporcionan las hipótesis de investigación y nula.
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3.1. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1. Hipótesis General
Responde al problema principal.
Ejemplo guía (3.1.1.)
La relación que existe entre el desarrollo del pensamiento crítico
con el aprendizaje de las ciencias sociales en los alumnos de
Contabilidad de la “UIGV” es que les permite lograr
capacidades intelectuales sólidas logradas a través de la
investigación y de la disonancia cognitiva o discrepancias que
se presentan en dichas ciencias.
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3.1.2. Hipótesis Secundaria
Responde a los problemas secundarios.
Ejemplo guía (3.1.2.)
a) Los profesores de ciencias sociales promueven el desarrollo del
pensamiento crítico en el aprendizaje de las ciencias sociales en los
alumnos de Contabilidad de la “UIGV”, fortaleciendo el análisis,
síntesis, conceptualización, manejo de información actualizada y la
investigación.
b) Si existe relación significativa en el desarrollo del pensamiento crítico
y el aprendizaje de las ciencias sociales en los estudiantes de
Contabilidad de la “UIGV” ya que les permite razonar, juzgar y analizar
la información vinculada a la problemática de dichas ciencias.
c) Los factores que son determinantes para el desarrollo del pensamiento
crítico en relación al aprendizaje de las ciencias sociales en los
estudiantes de Contabilidad de la “UIGV” son el ambiente físico y
psicológico del aula, las capacidades intelectuales, las discrepancias, la
formulación de preguntas y las estrategias didácticas.
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VARIABLES
La variable es una propiedad, atributo, característica, aspecto
o dimensión de un objeto, hecho ó fenómeno, que puede
variar y cuya variación es susceptible de medirse.
Características
• Ser observable.
• Ser cambiante.
• Ser medible y evaluable.
• Tener una referencia conceptual.
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CLASIFICACIÓN
1) Por su naturaleza
a) Cualitativa: Atributo observable.
b) Cuantitativa:
Admiten una escala numérica de medición puede ser:
* Discreta (números enteros), 4 hijos
* Continua (valores decimales), talla 1.51 metros
c) Nominales: Asume diferencias (sexo).
d) Ordinales: Asume clasificaciones NSE (A-M-B).
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2) Por su función
a) Variable Independiente (VI):
Cumple el papel de causa de algún efecto.
b) Variable Dependiente (VD):
Cumple el papel de efecto de una causa.
c) Variable Interviniente (VI):
Cumple el papel de participar con la VI, condicionando
a la
VD, por ello deben ser controladas.
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3.2. VARIABLES
3.2.1. Variable Independiente
Ejemplo guía (3.2.1.)
X = “Pensamiento Crítico”
3.2.2. Variable Dependiente
Ejemplo guía (3.2.2.)
Y = “Aprendizaje”
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3.3. INDICADORES
Latín : Indicare = revelar, denunciar, dar a conocer, miden a las
variables.
El indicador, constituye las subdivisiones o categorías de las
variables y se componen de medidas del indicador de la realidad
que se quiere conocer. Así tenemos los siguientes casos.
VARIABLE E INDICADORES
• Prejuicios raciales
• Actos antisociales
• Actos prosociales
• Existencia o no de matrimonios
interraciones.
• Agresión física, verbal. Robo.
Engaño.
• Altruismo. Mostrar afecto.
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Ejemplo guía (3.3.)
X = V.I. “Pensamiento Crítico”
Indicadores
X 1 : Abstracción
X 2 : Inteligencia (C.I.)
X 3 : Inteligencia Múltiple
X 4 : Inteligencia Lógico Matemático
X 5 : Inteligencia Intrapersonal
Y = V.D. “Aprendizaje”
Indicadores
Y 1 : Aprendizaje Funcional
Y 2 : Aprendizaje Reflexivo
Y 3 : Aprendizaje Activo
Y 4 : Aprendizaje Progresivo
Y 5 : Aprendizaje Motivador
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3.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
O definición constitutiva o conceptual. Son las definiciones
teóricas de diccionario. Se trata de definir términos más
importantes relacionados a las variables (se definen en orden
alfabético los indicadores tanto de la VI como de la VD).
Ejemplo guía (3.4.)
Abstracción
La abstracción o aislamiento de un contenido, como un
carácter general, etc., de una conexión que contiene otros
elementos.
Inteligencia
Capacidad para resolver los problemas teóricos prácticos que
plantea un sujeto en su entorno físico y social.
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Inteligencia Múltiple
Teoría que se organiza a la luz de los orígenes biológicos de
cada capacidad para resolver problemas.
Inteligencia Lógico – Matemático
Constituye al arquetipo de la inteligencia, pertenece a todos los
terrenos así como la capacidad científica.
Inteligencia Intrapersonal
Permite comprenderse y trabajar con uno mismo. Reconoce sus
propias necesidades, carencias y deseos e intenta atenderlos lo
mejor que puede.
Aprendizaje Funcional
Es aquel que se realiza en función de las propias necesidades y
capacidades del educando.
Aprendizaje Reflexivo
Es la contraposición al aprendizaje memorístico. La reflexión
debe constituir la máxima aspiración del aprendizaje.
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Aprendizaje Activo
Aprender no significa sólo retener en la memoria conocimientos
ya elaborados, o nuevos, sino adquirir, en y por la acción, un
cierto y nuevo modo de comportamiento en la vida.
Aprendizaje Progresivo
Familiarizarse previamente con la materia objeto de estudio,
vincularla a nuestro bagaje de conocimientos, y asegurarnos de
que disponemos de los conocimientos previos y necesarios para
abordar su estudio.
Aprendizaje Motivador
Supone un esfuerzo que requiere un cierto grado de motivación
y de constancia. Hay personas que son capaces de sentir con
especial fuerza la necesidad misma de aprender, de saber y
dominar, de investigar y descubrir.
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